1萧也牧《我们夫妇之间》研读
萧也牧《我们夫妇之间》研读
一、作家自述
写《我们夫妇之间》的原来企图是：通过一些日常生活琐事，来表现一个新的人物。这个人物有着坚定的无产阶级的立场，她爱憎分明，和旧的生活习惯不可调和；这个人物的性格是倔强的、直爽的，然而是有缺点的，那就是有些急躁、有些狭隘，但这些缺点并非是本质的。这个人物就是小说中的张同志。为了烘托这个人物，拉了个知识分子出身的李克来做陪衬。
在写这篇小说的时候以及写好之后，我也曾经考虑到一些问题，主要的是李克这个人物。他既然是经过改造的，然而确有些荒唐，说不过去。但我想：所写的都是些日常生活琐事，并非是他的主要的一面，并不影响大体。同时，我认为这篇小说主要是写张同志；我也并没有说李克好，最后他还表明自己需要继续改造。我想这样一来，就可以交代得过去了。
摘自萧也牧：《我一定要切实地改正错误》，《文艺报》1951年第5卷第：1期。
二、重要评价观点
近几年来，我们文艺工作的重心由农村转移到城市，我们有了一些新的成就，但也还存在着许多问题，例如，有一部分的文艺工作者在文艺思想或者创作方面产生了一些不健康的倾向，这种倾向实质上也就是毛主席《在延安文艺座谈会上的讲话》中已经批判过的小资产阶级的倾向。它在创作上的表现是脱离生活，或者依据小资产阶级的观点、趣味来观察生活，表现生活。这种倾向在现在还不是普遍存在的，但它带有严重的性质，是值得我们加以研究、讨论的。
萧也牧同志的一部分作品，主要是短篇《我们夫妇之间》和《海河边上》，可以作为带有此类倾向的作品的例子。
……他到了近年还写了像《我们夫妇之间》和《海河边上》包含着小资产阶级思想情绪的作品，这也许是令人感到惊奇的吧。但这事情正好说明，小资产阶级出身的文艺工作者的改造是长期的，一个忘记了警惕自己的人，在特别复杂的城市的环境下，便特别容易引起旧思想情感的抬头，也特别容易接受各种外来的非无产阶级思想的影响。
摘自陈涌：《萧也牧创作的一些倾向》，《人民日报》1951年6月10日。
第一，反感作者的那种轻浮的、不诚实的、玩弄人物的态度。例如《我们夫妇之间》，作者对于女主人公——女工人干部张同志——的态度，是怎样的一种态度!从头到尾都是在玩弄她!写到她的高贵的品质，也抱一种玩弄的态度；写到她的缺点，更不惜加以歪曲，以满足他玩弄和“高等华人”式的欣赏的趣味。特别是从头到尾，从里到外，我都感觉不到一点作者对自己的这个女主人公的爱和热情来!
因此，我觉得如果照作者的这种态度来评定作者的阶级，那么，简直能够把他评为敌对的阶级了，就是说，这种态度在客观效果上是我们的阶级敌人对我们劳动人民的态度。
作者萧也牧同志也有爱，就是爱《我们夫妇之间》里面的那个李克。作者并没有真的批评了
李克的缺点和他的低劣的品质，也没有真的要李克改造；作者只要李克的爱人——就是女主人公——改造，所以胜利的还是原封不动的李克，“有文化”的李克。从这点上说，作者的“阶级立场”的确是很坚定的；但是什么阶级立场呢?陈涌同志已经说过，小资产阶级!
现在再说我反感的第二个理由。
我以为作者的趣味是不高的。喜欢玩弄人物，就不是一种高级的趣味。轻浮和不诚实，也都不是高的品质。萧也牧同志这两篇作品的文字风格不是高级的，而是卖弄的、虚伪的、没有真实的情绪和感情的。这是一种矫揉造作地做出来的风格，是没有坚实的思想和作者的可贵的素质做基础的风格，是带着欺骗性的风格。所以，这两篇作品，虽然很多读者因为没有提防而会“津津有味”地读下去，然而它会提高读者的感情和趣味么?普通的读者，如果不留心，就会不知不觉地受了坏影响。
摘自《反对玩弄人民的态度，反对新的低级趣味》，《文艺报》1951年第4卷第5期。
现在让我们直接谈作品本身吧。你是看过旧戏的，旧戏里，常常看得到有两个丑角，在台上出洋相，一个大丑角尽量戏弄一个小丑角，并以此去博得观众哈哈大笑，一直把小丑角的洋相出尽了，两个人才相互笑笑，来完结这场小噱头戏。《我们夫妇之间》，实际就是这种情形。你先替李克同志在鼻子上擦了一些白。李克一出场，就不正派，是一个坏知识分子……
一般的趣剧，我们是不反对的，丑角戏也不反对，旧戏里常有借丑角来说出许多旁人不敢说出的真理。所以如同相声之类，我们今天还是欢迎的；只要真正能严肃地对待它，就可以产生好的讽刺文学。但《我们夫妇之间》
又不是这种形式，它俨然在那里指点人们应当如何改造思想，如何走上工农分子与知识分子结合的典型道理。它表面上好像是在说李克不好，需要反省，他的妻子——老干部，是坚定的，好的，但结果作者还是肯定了李克，而反省的，被李克所“改造”过来的，倒是工农出身的女干部张同志。所以，当我第一次读这篇小说，和最近再读的时候，最使我不愉快的，就是这种虚伪的地方(《锻炼》也使人同样有这种感觉)。
你这篇穿着工农兵衣服，而实际上歪曲嘲弄工农兵的小说，却因为制服穿得很像样而骗过了一些年轻的单纯的知识分子，迎合了一群小市民的低级趣味。这种迎合，我觉得你个人也应负责，应该早就有所警惕的。
李克完全只像一个假装改造过，却又原形毕露的洋场少年。
摘自丁玲：《作为一种倾向来看——给萧也牧同志的一封信》，
《文艺报》1951年第4卷第8期。
萧也牧的短篇小说，在艺术上有着独特的风格。
凝聚。体现在篇幅的短小上。
朴实。萧也牧的作品，写农民的事，说农民的话，简洁明快，朴实自然，找不出一点刻意雕琢的痕迹。
淳厚。萧也牧继承了我国古代作家的优秀传统，写事，直笔铺叙，由根到梢，娓娓讲来；写
人，注重行动，感情真挚，丝毫不夹“花头”。
深刻。萧也牧的短篇小说在主题的开掘上确实是很深刻的。虽然他的小说没有曲折离奇的故事，没有动人心魄的情节，但他却能做到平中见奇，直中见深。
萧也牧笔下的人物，没有什么豪言壮语，大都是通过人物的行动表现他们纯洁、壮丽的思想，从而使作品具有深刻的主题。
摘自王立道：《凝聚朴实淳厚深刻——萧也牧短篇小说的艺术风格》，
《写作》1981年第3期。
《我们夫妇之间》到底是篇怎样的作品?一定首先回答这个问题的话，我只能说它是一篇探索之作。小说对建国初年干部生活中出现的新矛盾、新变化作了敏锐的思考和反映，写出了一定的生活真实，提出了某些令人关注的问题，很有现实意义：从艺术上说，它尝试通过日常生活的角度表现工农及干部的生活，侧重抒写他们的感情波澜和心灵历程，探索了新的创作题材和表现方法。这些成就和特色，是作品的主导面，应该首先得到肯定。如果联系建国初年的创作现状，作家那种勇于作新的尝试和探索的创作精神，更是应该受到称赞。
尽管《我们夫妇之间》取得了上述成就，值得称赞，但它并非完美之作，探索中出现的缺点和不足，也是显而易见的。
小说缺乏应有的深度。小说展现的这对夫妻的感情波折，从实质上说，应该是我们的干部在革命胜利后，怎样对待生活的两种世界观和人生观的斗争。对于事件本身具有的这一深刻含义，小说只是表面触及，没有深挖下去。
小说表现这场思想斗争，笔墨完全局限在他们夫妇之间的争吵上，而没有从这一基点生发开去，在广阔的社会背景上加以展示。
摘自吴肇荣：《重要的在于探讨经验教训——重读{我们夫妇之间)》，
《新文学论丛》1983第4期。 50年代初期，虽然解放区的作家已经进入了城市，但他们对城市生活的不熟悉和怀有的天然警觉，使他们自然疏离于对城市的书写；国统区的作家熟悉城市生活，但对新时代的惶惑和迷茫，又决定了他们笔下的慎重。因此，50年代初期的城市文学几乎是空白的。即便有些作品写了城市，也仅仅是农村生活场景的置换，趣味和目的诉求仍然没有变化，也就谈不上城市文学。第一篇具有城市生活意味的小说是萧也牧的《我们夫妇之间》。这是一篇具有温和生活气息和个人趣味的小说……应该说，这不是一篇多么优秀的短篇小说，它的简单和琐碎在今天看来甚至有些幼稚。但值得注意的是，萧也牧是第一个试图表现新时代城市生活感受的作家，也是第一个尝试新题材写作的作家。他敏锐地感觉到了生活环境的变化与人的精神生活要求的关系。对于长期生活于战争状态的作家来说，城市生活无疑是面临的新的挑战。但是，对于充满了内在紧张的意识形态来说，城市的可疑几乎无处不在，它处处布满了资产阶级的陷阱。因此，萧也牧要求的城市生活“情调”本身，就使他处在了一个众目睽睽危机四伏的境地中。·
对萧也牧的批判，潜在的作用是，作家对于城市生活的理解形成了一个不变的模式，即城市是无产阶级和资产阶级的角斗场，城市生活中无处不充满了阶级斗争的暗示。因此，经过猜想和审慎探索的城市文艺，与资产阶级的斗争成了惟一可行的写作模式。
摘自孟繁华：《反城市文化的现代化悖论》，陈晓明主编：《现代性与中国当代文学转型》，
云南人民出版社2003年版，第150—151页。
三、作品简析
《我们夫妇之间》发表于《人民文学》1950年第3期。小说反映了革命取得成功后革命者进驻城市后面临的另一种的斗争。革命胜利后，拿下城市这个据点的意义对于革命者来说意义重大，这是革命即将全面胜利的象征。但城市可能的侵蚀却使得革命者对之怀有天然的警觉。1949年3月毛泽东就告诫过全党了：“可能有这样一些共产党人，他们是不曾被拿枪的敌人征服过的……但是经不起人们用糖衣裹着的炮弹的攻击，他们在糖弹面前要打败仗。我们必须要预防这种情况。”《我们夫妇之间》正是涉及了这方面的问题。它之所以在当时让人耳目一新，一方面是因为它将知识分子出身的干部当作作品的主要人物来描写，另一方面则是因为他绕开了所谓的重大题材与重要事件，而从日常生活和家庭琐事的角度来抒写不同人的个人情感。这与当时所提倡的反映重大题材和主题有所不同，因而遭到了批判与否定。对萧也牧来说，“他敏锐地感觉到了生活环境的变化与人的精神生活要求的关系”，并试图在小说中对此作出自己的解释。萧也牧本来的目的应该是反映进城后人们生活的变化，可是因为他没有反映“小资产阶级出身的文艺工作者的改造是长期的”，结果是他没有料到的，有人认为“作者还是肯定了李克，而反省的，被李克所‘改造’过来的，倒是工农出身的女干部张同志”。萧也牧连同他的这篇作品没能逃脱被批判的命运，被指责为“包含着小资产阶级思想情绪”，使作品成为了一个表现“阶级影响”或表现无产阶级应怎样适应城市生活的活生生的反面例子。
小说中写了在革命战争期间“知识分子与工农结合的典型”，在革命胜利后又进驻了城市的两个人李克和张同志之间的争吵和矛盾。夫妻间的矛盾源自于两个人对城市生活的不同看法。实际上，正如作者自己所说，他是想“通过一些日常生活琐事，来表现一个新的人物”。而这个“新人物”不是革命知识分子“我”，而是从农村出身、对城市生活有着反感的张同志。许多对该作品持有异议的，主要针对的也是这一点：作者对张同志的表现体现出作者本身的某些倾向。夫妻二人争吵的结果是，两个人都发现各自的缺点并最终和好。在今天看来，作品无疑公允地反映了新中国建立初期的一些尖锐的问题，具有广泛的现实意义。
小说没有以当时流行的革命语汇，而是用自然本真(个别地方甚或非常粗鄙)的语言来表现，革命知识分子“我”的第一人称的运用，也使小说更有利于从心理层面予以揭示问题。小说用平常的小事、家庭的斗争来表现特定时代大的精神风貌，无疑使其成为当时小说创作中难得的佳作。
四、重要研究论著目录
1．丁玲：《作为一种倾向来看——给萧也牧同志的一封信》，《文艺报》1951第4卷第8期。 2．陈涌：《萧也牧创作的一些倾向》，《人民日报》1951年6月10日。
3．王立道：《凝聚朴实淳厚深刻——萧也牧短篇小说的艺术风格》，《写作》1981年第3期。 4．陈自仁：《批判萧也牧创作倾向时的庸俗社会学及其影响》，《甘肃师范大学学报》1981年第3期。
5．吴肇荣：《重要的在于探讨经验教训——重读〈我们夫妇之间〉》，《新文学论丛》1983年第4期。
6．周艾文：《想起萧也牧》，《西湖》1984年第2期。
7．洪子诚：《1956：百花时代》，山东教育出版社1998年版。
8．尹昌龙：《重返自身的文学》，广东人民出版社1999年版。
9．王利芬：《变化中的恒定》，广东人民出版社1999年版。
10．程光炜：《关于五十至七十年代文学中的知识分子形象》，《文学评论》2001年第6期。 11．孟繁华：《反城市文化的现代化悖论》，陈晓明主编：《现代性与中国当代文学转型》，云南人民出版社2003年版。
萧也牧小说《我们夫妇之间》（1950年）发表不久就受到表现了"小资产阶级的观点和趣味"的批判，文学作品能不能写知识分子在当时已经成了问题，而表现知识分子与工农的时候更有一个立场问题了。这些论题在1949年《文汇报》就进行过有引导的讨论。小说叙述的是一个知识分子干部李克与工农出身的张同志结合的故事。夫妇二人家庭出身、文化背景、生活习性上存在着较大的差距，本来生活就不容易协调，更因生活跨越了建国前后两个不同时代，他们从乡间进入了城市，这种差距就更为凸现了出来。他们二人思想感情出现裂痕并随着进城而加深，然而最终还是归于融洽。这是一篇叙述人与人之间关系紧张状态的小说，基于现代意识的人对生活的反思是它产生的条件，但是这种反思以对政治意识形态的妥协而终止。这是我们今天看这篇小说的判断，但是依据当时的看法，却被提出了问题："反对玩弄人民的态度，反对新的低级趣味"。被指责那是"依据小资产阶级观点、趣味来观察生活，表现生活"，是"小市民的低级趣味"。依照新时代的革命理论，城市的小市民趣味（李克其实未必）与来自延安根据地的张同志的趣味，是不同阶级的趣味爱好，其实质是阶级斗争在意识形态的反映。李克出自知识分子对生活的正常反应，意识到并审视夫妇之间的差异，正是普通人的生活状况的真实反映。但是由于它的审视对象是来自于根据地的张同志，这里面就有了立场问题和文艺为什么人服务、为哪个阶级说话的问题。为捍卫革命理论，不得不对《我们夫妇之间》进行批判。批判者认为，《我们夫妇之间》"虚伪"，
"李克实际上是一个很讨厌的知识分子。""最让世人讨厌的地方就是他装出一个高明的样子，嬉皮笑脸地玩弄他的老婆--一个工农出身的革命干部。"充斥着"庸俗的小资产阶级的不良倾向"。这些描写说明了他"自己身上所严重存在的非无产阶级的立场、观点和思想感情。" 作者也不无痛切地检讨说"我的作品之所以犯错误，归根结底一句话：是我的小资产阶级立场、观点、思想未得切实改造的结果"，"披着无产阶级的外衣，出卖小资产阶级的货色。" 这种主导与主流的观念，伴随着文艺体制的权威统帅着以后几十年的创作。反对和批判小资产阶级，从30年代的革命文学到50年代初的批判《我们夫妇之间》事件，这一共同的对立面其实正是五四以来的"人"的文学的观念，他们都要通过某一既定的观念来遏制人对自己生活的多元的思考与反思。这一事件拉开了几十年为巩固文艺体制的权威而进行无情斗争的序幕。
现代教育理论试卷A参考答案
现代教育理论试卷A参考答案 一、名词解释（本大题共6题，每空4分，共24分） 1、教育——教育有广义和狭义之分，广义的教育是指凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动；狭义的教育是指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。 2、教育目的——把受教育者培养成为一定社会所需人才的总要求，是培养人才的规格与标准，是教育工作的出发点与归宿，对教育工作具有全程性的指导作用。 3、人的全面发展——人的全面发展包括人的体力、智力、精神道德和审美情趣等方面的发展。其中，人的智力指的是“精神方面的生产能力”，包括人的劳动技能、生产经验和科学文化知识；人的全面发展是人的“体力和智力获得充分的自由的发展和运用”。 4、人力资本——指的是人所拥有的诸如知识、技能及与其类似的可以影响从事生产性工作的能力。人力资本是相对于物质资本而言的，它也是一种生产要素资本，对生产起促进作用，是经济增长之源泉，并且和物质资本相比，在现代经济活动中的作用更大，对经济增长的贡献更大。 5、教育现代化——是指教育适应时代的发展，反映并满足现代生产、现代科学文化发展需要，达到现代社会所要求的先进水平。包括教育观、教育目标、教育结构、教育内容、教学手段和方法、教育理论、教育研究方法等的现代化。 6、教师专业发展——就是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。 二、简答题（本大题共4题，每小题8分，共32分） 1、辨析素质教育与应试教育的区别 答：第一，教育价值观不同。应试教育深受传统教育的继承性价值观影响；素质教育则以促进学生全面和谐发展为取向，是教育的外部价值和内部价值的辨证统一体。 第二，教育内容不同。应试教育的内容以应试和升学为中心来设置课程安排教学内容；素质教育则着眼于学生素质的全面提高，以完整的素质结构为核心设置课程。 第三，教育方法不同。应试教育是“授之以鱼”方法，重视灌输，以注入式讲授为主；素质教育主张“授之以渔”，注重调动学生学习的积极性和主动性。 第四，教育评价不同。应试教育以考分为尺度来评价学生，以学生的考分和升学率为标准来评价老师；素质教育强调面向全体学生、促进学生全面发展，要求全面提高教育质量。 2、简述教育独立论的主要内容及评价 答：代表人物：蔡元培 主要观点：他认为，教育是一种发展个性、培养人才的工作，有着自己的规律，必须经过长期的积累才能见效。主张教育事业应当完全交于教育家去办，保有独立的地位，毫不受各派政党和各派宗教的影响。具体内容为：第一，经费独立，专款专用。第二，行政独立，专管教育的机构不能附属于政府部门之下，要有懂得教育的人充任，不能因政局而变动。第三，思想独立，不必依从某种信仰或观念。第四，内容独立，能自由编辑、自由出版、自由采用教科书。第五，以传教为主的人，不得参与教育事业。 评价： 蔡元培关于教育脱离政治、脱离政党的主张，是一种历史唯心主义的观点，但反映了资
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谈谈教材的研读 娄山关镇中心学校韩宗远 内容提要： 我们很多老师在教学时不喜欢研读教材，或是只做到读而不研，最多看看教材或是把教材扫描一下就去上课。而要上好每一堂课，就要认真研读教材，所谓研读教材，就是在读的基础上要去分析研究，很好地领会教材的内涵，理解教材的编写意图，从而吃透教材。我们只有深入的理解教材，才能将一堂课完整的呈现出来，才能事半功倍。要真正做到研读教材我认为应该从以下几方面入手：明确教学的重难点、找准方法的切入点、填补文本的空白点、寻找讲练的结合点、落实能力的运用点。 关键词：教材研读数学 作为一名教师特别是青年教师要轻松自然地上好每一堂课，首先要做的就是吃透教材，很好地领会教材的内涵，理解教材的编写意图。只有对教材有了深入的理解，才能将一堂课完整的呈现出来，才能事半功倍。在教学中，有不少老师用大量的时间，大量的资料，大量的作业去解决问题，当然，在那样的高压强化下还是有些效果的，可是搞得老师喊累，学生也不情愿。我觉得过多的资料就像小孩吃太多的零食是一样的，身体并不好。过多的时间就像不按饭量吃是一样的，吃多了反而不利于消化。 我认为广义的教材应该包括课本、教参和学校统一配发的家庭作业等文本方面的内容，而不是仅仅指课本。什么是“研读教材”？在实践中，我的心得是“仔细揣摩，透彻理解，反复琢磨，问个究竟”。即：要注意把握教材内容实质，提炼教材的重点和难点，仔细揣摩教材中提出的问题等；要善于思考，多问自己几个为什么，如教材呈现了哪些内容，为什么要这样呈现，根据教材内容准备设计哪些相关的训练活动，通过这些训练活动要解决哪些问题，达到什么目的；要学会走出自我，学会换位思考。要从编者的角度，从自我解读的角度，从学生学习的角度，从他人评价的角度等方面予以思考。 “研读教材”在方法上做到“三要”，即：要对学生已有的生活经验和知识经验进行相应的分析和审视；要结合《数学课程标准》在该学段的总体目标来确定每节课的教学目标；要学会用儿童的眼光去加工和处理教材。结合个人实践，我认为研读教材可以从以下几方面着手： 一、明确教学的重难点。这是一节课能否成功的关键，没有找准重难点，你就会做无用功，就只能是事倍功半的效果。我们要仔细揣摩一节课要解决一个什么问题，学生要达到一个什么样的能力，这就是重点。在一节课中哪些内容是最难解决的，学生最容易犯错的地方是什么，这就是内容的难点。重难点我们要辩证的去看，有时候重点不一定就是难点，而难学的不一定就是最重要的。新人教版小学第十二册第第二单元《圆柱的表面积》中，它的重点无疑是能准确的计算圆柱的侧面积和底面积从而计算圆柱的表面积，这是本节课中学生必备的能力。然而这节课的难点却是如何理解圆柱侧面展开时的长方形的长与宽和圆柱底面周
现代教育理论
延边大学2011级教育硕士 《现代教育论》考试试题 招生专业：学科教学考生姓名： 考试科目：现代教育论考试时间：2012-12-26 注：请将答案写到本答题纸上，按给定题签答题，标明题签中序号，否则扣分。 一、概念题(共30道题，每题1分) 1、现代教育 答：从资本主义大工业和商品经济发展起来到共产主义完全实现这一历史时期的、致力于与生产劳动相结合、培养全面发展的人的教育。 4、教育社会功能 答：教育社会功能教育通过自身职能的充分调动和履行而对社会产生的一种功效。 10、古典课程 答：古典课程反映了古老欧洲高度选择性和广博的人文主义中等教育传统,尤其在最近50年,它已明显衰退,被更加大众化和现代化的课程所替代。 13、科学主义教育 答：崇尚科学知识，重视科学知识，否定哲学是关于世界观的理论体系，从而否定哲学应当研究自然界、社会和思维的一般规律，否定哲学应当研究这个世界的基础和本质，否定思维和存在、精神和物质的关系问题是哲学的基本问题。 14、人本主义教育 答：人本主义以人、人的本质和人的价值为研究对象，轻视对科学知识的研究在教育的社会作用上，它夸大了教育对推动社会发展的作用，他们把教育看成是人的解放的根本手段，主张通过人的意识的更新来实现对社会的根本改造。 17、形式教育论 答：教育的任务在于训练心灵的官能。身体上的各种器官，只有用操练使它们发展起来；心智的能力，也只有用练习使它们发燕尾服起来。教育的主要任务，就是要发现那些能够最有效地训练学生各官能的心智能力。教育应该以形式为目的。认为在教育中灌输知识远不如训练官能来得重要。如果人们的官能由于训练而发展了，任何知识随时都可以吸收。知识的价值在于作为训练的材料，即便学习的内容被遗忘了，却仍然留下了一种永久的、更有价值的效果。 19理性主义心理学 答：理论主义是指确认一切知识均来自某种先验的普遍的必然的理想性原则的认识论学说。理性主义否认人的认识来源于感觉经验，因而具有唯心主义性质。但他承认人的知识和能力对人的认识的能动作用，因而又具有合理性。 20、实质教育论 答：实质教育又称“实质训练”，是欧洲18~19世纪，对立于形式教育而出现的一种教育学说。它认为普通教育应以获得有价值的知识为主要任务，而学习知识本身就包含着能力的培养，能力无须加以特别训练。其思想来源于德国的赫尔巴特和英国的斯宾赛等人。同形式教育相对，认为教育的主要任务在于使学生获得知识。它是资产阶级关于普通教育设置学校课程和选择教材
现代教育理论学习心得
现代教育理论学习心得 今年，我学习了现代教育理论与方法概论,感受颇深。21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代,科学技术迅猛发展,国际竟争日趋激烈,国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。21世纪也是教育和学习起核心作用的时代，要实现课程改革的创新，必须从 根本上实现教育理念的转变。 其中着重学习了"关于创造性学习的特征"一篇，文中提到"科学技术的发展日新月异;知识经济已初见端倪，国力竟争日趋激烈，培养和造就高素质的创造性人才势在必行。"学习贵在创新,那么教育也应重在创造。作为一名教师的我应受到些什么启发，当今世界的科技竞争,实际上是人才的竞争,人才最可贵的品质是创造性，而创造教育应成为一种发展趋势。在教学中如何培养学生的创造性心理品质,创造思维能力应是我们值得探讨的一个问题.这里很重要的一点是教师自身的教学思想和自身的创造力也是一个要探讨的问题。 创造力就是把已知的经验和材料重新组合产生新的有价值的事物和思想的能力，创造性是个体在活动过程中其创造力的外现，教学改革的一个重要因素是教师,教师既可以创造性的为素质而教，亦可以为应试教育推波助澜，传统的传道授业解惑的教学观已不适应素质教育和创造教育，教师的认知特点，教学风格，教学方法和创造力均影响到学生的创造性。作为教师的创造性不同于一般的行业从业者的创造性，他除要创造新的有价值的成份之外，更主要的是开发学生
的创造性，所以教师的创造性重要的是起创造性的教学思想。教师的创造意识是对创造的需要，愿望和动机，创造性的教学观以培养创造性为目标，主要表现为：好奇心，质疑的习惯同，探究的习惯，求异的习惯，富有想象，恒心和一丝不苟等方面。要有创造性的教学风格，主要表现为：鼓励学生独立思考的作风,，尊重个性的教学作风，创造性的评价思想，民主教学作风，营造创造性的班集体等。还要有创造性的教学设计，一方面要求教学内容,教学活动安排，教学方法组合，教学手段运用等富有新意，另一方面又要激发学生的兴趣，进行 探索式学习。 总之，教师的创造性是为了学生的创造性，教师也是只有将创造性的教学思想，创造教学的能力和具体的创造实践有机的结合起来，才能使学生的创造潜能更好地发挥出来，对学生来说能动地安排学习，有效系统的学习方法，并养成良好的学习习惯。当然，除了以上的体会以外，我还觉得现代教育对教师自身的素质提出了更高的要求。教师应具有与时代精神相通的教育理念，并以此作为自己专业行为的基本理性支点。还要有对人类的热爱和博大的胸怀，对学生成长的关怀和敬业奉行的崇高精神，良好的文化素养，复合的知识结构。学习了以后更使我有了向这一目标去努力去靠近的信心和动力。
现代教育理论
复习题一 一、单项选择题 1、提出“没有离开教育的教学”命题的教育家是（）。 A．夸美纽斯 B．赫尔巴特 C．凯洛夫D．布鲁纳 2、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”一语出自（）。 A．《道德经》B．《孟子》C．《学记》D．《论语》 3、居于整个教育活动主导地位的是（）。 A．教育手段 B．学生C．教材D．教师 4、提出“最近发展区”概念的教育心理学家是（）。 A．洛克B．斯金纳C．维果斯基D．马卡连科 5、我国古代最早比较系统的总结教育经验的论著是（）。 A．《学记》B．《论语》C．《劝学》D．《进学解》 6、教育起源于（）。 A．模仿B．本能C．社会生产劳动D．社会生活 7、学校政策和课程计划中未明确规定的、非正式、无意识的教育影响或学习经验属于（）。 A．综合课程B．单一课程C．显性课程D．隐性课程 8、教师向学生解释、说明、论证概念或原理的教学方式是（）。 A．讲述B．讲解C．讲读D．讲授 9、对班级教学最先作概括性论述的著作是（）。 A．《人的教育》B．《爱弥儿》C．《大教学论》D．《教学与发展》 10、学校德育的基本组织形式是（）。 A．各科教学B．班会C．社会实践活动D．时政学习 二、名词解释 1、课程 2、德育 3、学制 4、教学方法 5、陶冶教育法 三、简答题 1、简述我国新型师生关系的特点。 2、简述教师劳动的特点。 四、论述题 1、试论全面发展教育的主要内容及各部分之间的关系。 2、试述人的发展的基本规律及其对教育提出的要求。
答案 一、单项选择题 1．B 2．C 3．D 4．C 5．A 6．C 7．D 8．B 9．C 10．A 二、名词解释 1、课程——（狭义）指被列入教学计划的各门学科，及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和。回答广义亦可，指学校有计划地为引导学生获得预期的学习结果而付出的综合性的一切努力。 2、德育——即品德教育，是教育工作者组织适合受教育者品德成长的价值环境，促使他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动。 3、学制——即狭义的教育制度，指一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、学制年限及他们之间的相互关系。 4、教学方法——是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。 5、陶冶教育法——指通过创设良好的教育情境，潜移默化地使受教者在思想、情操方面受到感染、熏陶。具有非强制性、隐蔽性，无意识性等特点。 三、简答题 1、简述我国新型师生关系的特点。 （1）尊师爱生。学生尊重教师是尊重知识、尊重文化的表现，教师热爱学生应是一种热爱祖国教育事业，关心人类未来的深层次情感。教师要对所有学生一视同仁地关心爱护。（2）民主平等。这是我国社会主义新型人际关系的特点。另外，在教学过程中，师生共同服从于对真理的探讨。（3）教学相长。教师的教和学生的学是同一过程的两个方面，两者是相辅相成、相互促进的关系。 2、答：教师是生产劳动力的劳动力，教师的劳动对象、手段、成果，各有其特殊性。教师的劳动特点表现为：（1）教师的劳动对象是人，劳动的复杂性和创造性更突出；（2）教师的劳动手段是“言传身教”，劳动的示范性强；（3）教师的劳动成果是集体劳动和多方面影响的结果。 四、论述题 1、答：全面发展教育的主要内容包括德育、智育、体育、美育等。他们之间是相互促进、相互依存、相互制约的，但各自又有相对独立性，分别完成不同的具体任务，是辩证统一的。在教育教学实践中，正确的态度应当是各育并举，和谐发展。 2、答：（l）一方面教育制约人的发展，另一方面人的发展又制约教育，这种教育和人的发展相互制约的现象，是不以人的意志为转移的客观规律。（2）人的发展的基本特性及对教育提出的要求是：①教育要适应人的发展的顺序性和阶段性，循序渐进地促进学生的身心发展； ②教育要适应人的发展的不平衡性，加强学生身心发展关键期的教育；③教育要适应人的发展的稳定性和可变性，在教育内容和方法上相应变化，加速青少年的身心发展。④教育要适应人的发展的个别差异性。做到因材施教。
现代教育理论研读
《现代教育理论研读》 1、联系陶行知生活的教理论，结合下面的故事，谈谈教育教学中如何处理教与学的关系。 答：本故事反应的是一种“注入式”的教模式，在教学过程中教师盲目地灌知识，学生被迫地接受知识，但效果更佳，而陶行知教学理论中就提倡改变旧教育的教学模式，提倡“教学做”的统一。 我认为教学过程中应该注意：教师在课堂上只担任引导学生的角色，做到学生能通过教师的引导，积极地参与到教学中来，让学生感受到学习的乐趣，从而让学生很好地掌握了新知识，这既达到了教师教得轻松，学生学得轻松的“双赢”效果。 2、有一位学生由于他不太会说话、瘦弱、成绩差等多方面的原因，总是收到一些强势同学的欺负，当然都是老师不在的场合下。老师也曾想到给他调到前排等办法来保护他，但是，还是会有同学欺负他，而且他也不敢讲出这些学生的名字，如果你是班主任，你讲怎样处理这件事情呢？ 答：作为班主任，应该从两方面入手：（1）对于这位被欺负的学生，班主任要用心灵去感化他。由于他不太会说话、瘦弱、成绩差而产生了自卑心理，所以作为班主任要积极地开导他，鼓励他学习，鼓励他大胆地跟同学交流，而自己能做到深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，
共忧伤，忘记自己是老师，从而拉近了跟他的距离。（2）而对于欺负他的那些学生，班主任要加强对他们心理上的疏导，要他们学习小学生守则，从而让他们认识到自己欺负其他同学是不对的，同学之间要相互团结、相互学习、相互友爱。 3、你打算如何把多元智能理论运用在你的教学实践中？ 答：首先教师应该知道，多元智能理论最主要的就是要达到“为真正理解并学于致用而教”的目的。所以，教师在教学的过程中应大胆放手让学生去思考，去实践，而老师只做间接的引导，看学生是否能用自己的语言解释所学的概念，进行知识内化;能否对新知识进行迁移并发生新的推论，举一反三，触类旁通；能否用所学知识解决实际问题并有所创新。老师最后对于还没有掌握好的内容再加指导，通过这样的过程，能让学生感受到学习的主动性，从而比较好地学习新知识。 4.在教学《摩擦起电》一课，教师用一把塑料梳子，在一名学生的头上轻轻梳几下，然后将梳子接近另一个同学的头发，奇迹出现了，梳子像着了魔似的把头发吸引住而掉不下来，在学生惊奇不已之时导入新课。试用建构主义的相关理论对这种课堂导入方式的合理性进行分析。 答：《摩擦起电》一课的这导入方式非常好，它很好地反应出构建主意中的情境教学，强调把所学知识与一定的实际情境联系起来，提倡
现代教育理论知识
现代教育理念与现代教学理论 主讲人：康厝中心小学谢祖润 21世纪是中国基础教育全面、彻底变革的时代，全面推进素质教育成为基础教育发展的目标与主旋律。究其原因，不难发现已有的基础教育发展水平与现代社会发展对教育的需求不相适应的矛盾是基础教育变革的根源与动力。 主体部分 主题1：现代教育技术与基础教育改革 （一）基础教育改革的背景分析 21世纪的现代社会具有鲜明的时代特征，一是知识经济将成为经济发展的主流和国家竞争力的核心；人类正在步入一个以“智力资源的占有、配置，知识的生产、分配、使用（消费）为最重要的因素的经济时代”。即知识经济时代，知识经济相对于依赖土地的农业经济和依赖于自然资源与资本的工业经济而言，摆脱了资源稀缺与效益递减的限制，具有无限增生的利润空间与尖端制控的优势，因而成为体现国家核心竞争力的主要经济形态。知识经济所依赖的是知识生产、分配、使用，其核心的特征是知识创新，而知识的创新需要大量的创新人才，因此，创新人才的培养是国家和民族发展知识经济，提高国际竞争力的关键。二是进入以多媒体和网络技术为代表的信息时代；计算机科学的发展，特别是多媒体技术和网络技术的出现改变了社会各个领域运行和发展的模式，改变了社会成员的生存方式和学习方式，借助于信息技术，人们可以更多、更快、更准确地接受、析出、反馈信息，并且依赖于信息的传输，科学技术、政治、经济、教育等多种领域发展的节奏大大加快，利用现代信息技术接受和吸收处理信息已成为社会发展对社会成员的基本要求。 反思我国基础教育的现状，其与现代社会发展的不适应是显而易见的。应试教育的体制与价值取向上的缺陷，系统知识的传授与掌握的教学指导思想和评价标准上的缺陷，独立、封闭、单一、深奥的课程设置与学科并列的缺陷，记忆、训练的接受学习等缺陷导致学生个性张扬不足，创新思维欠缺，应用能力不强，综合素质不高，群体分化严重等痼疾，已完全不能满足现代社会发展对教育和人才培养规格的需求。实施以素质教育为核心的基础教育改革势在必行。而改革是以联结教学与学习，反应教育取向的课程为切入口的。 （二）基础教育课程改革的具体目标 《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：基础教育课程改革的具体目标是：（1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；（2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；（3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；（4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；（5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、提高和改进教师教学实践
研读教材
基础教育课程改革像一场场春雨，正焕发着它特有的生机和活力，它为正在参与课改的教师们提供了再次学习、改革和发展的机会。当我们翻开义务教育课程标准实验教科书数学时，相信老师们一定会被那图文并茂、形象直观、生动有趣、贴近学生生活、充满时代气息的教材所吸引。站在同一起跑线上的教师们，面对这一册册崭新的教材，却感到无所适从，不适应，茫然，困惑……凭着自己的老经验怎么就找不到课的感觉呢？是不是不会教了呢？当我们用心去翻阅教材时，不难发现，很多教材的内容精而少，只见相应的主题图、同学间的几句对话或教材提出的问题。就这点儿内容能上一节数学课吗？这样的数学课该怎么上？一个个硕大的问号摆在了每一个教师的面前。 随着课改实验的不断深入，教师们在教学中，几乎每天都难免会遇到一些新的问题，会产生新的困惑。新的理念、新的教材，我们将如何把握它？熟悉它？领悟它？这无疑成为教师们首要解决的最基本的问题了。在梳理、思考这些问题与困惑的同时，我想：“研读教材”的提出对推动课程改革向纵深发展，对深化数学教学的改革，提高课堂教学的有效性，对培养年轻教师在课改中能否脱颖而出、迅速成长等方面都具有很强的现实意义。带着这些问题，本次业务学习就数学新课程“研读教材”谈一些自己的思考，敬请指正。 一、对“研读教材”的认识──明确“教材”是什么？ 研读教材是备好课的基础和核心环节，同时也是教师上好课的必要前提。在大力提倡广大教师研读教材的同时，作为教师首先必须要对数学教材是什么的问题有一个明确的认识，有了这个认识后，研读教材才能达到一定的深度和效度。 关于数学教材，教师们都熟悉这样一种说法：数学教材是学生从事数学学习、教师从事数学教学的一个“范本”。它具有“至高无上”的权威，一种在绝对意义上的正确性和精确性。对学生而言，教材是学习过程中模仿的对象；对教师而言，它是一种预期的、最为理想化的学习结果。这样的教材反映了一种数学的教育理念，数学知识和方法相对每一个学生来说都是同样的，数学教学的最终目的就是向学生传授这些客观的数学知识和方法。然而，在《数学课程标准》的指导下，教材已改变了原有的内涵和形式──不再是从事数学学习活动的模仿对象，或者说，它向学生提供的不再是一种“不容改变”的、定论式的客观数学知识结构，而应当赋予新的时代内涵。确切地说，教材应当是学生从事数学学习的基本素材，它为学生的数学学习活动提供了基本线索、基本内容和主要的数学活动机会。对学生而言，教材是他们从事数学学习活动的“出发点”，而不是“终结目标”。如果用一句简短的句子进行概括，即：它是教师进行教学活动的主要依据，也是学生进行学习活动的主要基础，它是师生完成教与学双边活动必不可少的媒体。笔者认为：教材即“结果”。如：教材关于“数与计数”的内容，在数学一年级上册第85页例1、例2、例3中，只有这样几句话。“先数出十根小棒，捆成一捆。接着怎么数？”“一个十和一个一合起来是十一。”“读直尺上的数。”在数学二年级下册第68页例1 中，也只有“怎样数更大的数？”和“关于数数，你们有什么新发现？”两个问题。 当我们站在教与学的层面，对这些内容进行分析和审视时，这些“三言两语”如果去“教”学生，要不了三、五分钟就可以教完。如果我们细细地去体会教材，绝非这么简单了事。教材是静态的，是不能开口说话的，是只能呈现“结果”的材料，作为教师就是要将这一“结
运用现代教育理论进行教育教学案例分析
运用现代教育理论进行教育教学案例分析 ----------教师培训讲义教研室2010---5 【案例一】 有这样一个真实的事例： 几个学生正趴在树下兴致勃勃地观察着什么，一个教师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问：“你们在干什么？” “听蚂蚁唱歌呢。”学生头也不抬，随口而答。 “胡说，蚂蚁怎会唱歌？”老师的声音提高了八度。 严厉的斥责让学生猛地从“槐安国”里清醒过来。于是一个个小脑袋耷拉下来，等候老师发落。只有一个倔强的小家伙还不服气，小声嘟囔说：“您又不蹲下来，怎么知道蚂蚁不会唱歌？”请你运用现代教育理论对该教师的行为作一评析。 简要分析： 一、有关教育理论知识 该事例摘自《人民教育》中的一篇文章，题目就叫“蚂蚁唱歌”，该案例涉及到的运用现代教育理论，即教师应具有正确的教育思想及教育观念： 1、教育观： 要树立以学生发展为本的教育观。在教育取向上，不仅要重视基础知识、基本技能的掌握，还要重视基本态度和基本能力的培养。尤其在学生创新精神和实践能力的培养上，要重视学生发现问题、解决问题的能力，学生学习的兴趣的培养以及学生个性的发展。 2、学生观： 要把学生看成是具有能动的、充满生机和活力的社会人。（是人，而不是容器）学生是学习的主体，是学习的主人，在一切活动中，教师要充分地发挥学生的能动性，促进其发展。要尊重、信任、引导、帮助或服务于每一个学生。 师生要平等相待。（在人格上是平等的，要平等对话，实行等距离教学）要坚持教学民主，要废除教学中的权威主义、命令主义。 二、围绕问题展开分析 该案例的问题是“对该教师的行为作一评析。”围绕该教师的行为运用现代教育理论进行分析。 1、“听蚂蚁唱歌呢。”孩子具有童心、童真与童趣，具有孩子特有的想象力，教师要善于了解孩子的“内心世界”。（新的教育取向不只关注知识和技能，还要关注过程与方法，情感与体验。“听蚂蚁唱歌”是学生的一种体验，教师要尊重并保护孩子的兴趣与想象。） 2、一个教师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问；（学生在兴致勃勃地观察着什么，处于其自身的活动过程，学生是能动的、发展的人，教师要善于保护，给学生心理上的支持，而该教师不尊重学生的主观能动性。） 3、“胡说，蚂蚁怎会唱歌？”老师的声音提高了八度。严厉的斥责…。（师生要平等相待，教师不能以权威压制学生。） 4、小声嘟囔说：“您又不蹲下来，…（教师缺乏民主意识，要和学生实行等距离教学，“请你蹲下来和学生说话”“请你走下高高的讲坛”） 【案例二】 请阅读李吉林老师成长经历片断，并结合自身的实践回答问题。 40年前，我是一名师范生，走出师范的校门，便走进了小学，这一进去就是40年。40年来，我感受最深刻的就是：不断塑造自我，努力提高自身素质。 在自我塑造中，最重要的是心灵的塑造，这是对高尚精神境界的追求。我爱学生，学生也爱我。我热爱和学生、青年教师在一起的生机勃勃的生活……虽然青春早已逝去，但是，我
师爱为魂现代教育理论学习心得
现代教育理论学习心得 新世纪教育事业的快速发展，使我们在教育战线工作的人感到欣慰的同时，更感到了压力。要想跟上时代的步伐，必须要加强自身学习，提高自身素质。在自己认真研读以后，真的感到这一决定是非常正确的，的确如前言所说，选取的文章是目前全国教育理论专家在教育思想、教育理念方面的精华，既有超前意识的思考，也有从现实出发的呼唤。作为一名教师确实应该全面掌握本专业知识及发展动向，同时还必须要有先进的教育理念、高尚的师德修养。否则就很难适应新世纪的教学需求。 教师、教书育人，被誉为“人类灵魂的工程师”。教师劳动的知识性、专业性、艺术性、创造性、复杂性、长期性和示范性的特点，决定了教师素质构成的特殊性。教师的素质包括身体素质、文化知识素质与心理素质等。诸项素质缺一不可，实际工作让我深切感受到道德素质的力量，这一力量常会发挥意想不到的功效。我体会到你对学生付出真诚、付出了爱，学生总有被感动的时候，一旦他们从心底里产生震撼、自发的产生积极向上的精神，这时再加以引导，就有水到渠成的感觉。在读〈新时代教师的法制观念与师德修养〉这篇文章时，有很多感触，更有很多收获。“师爱为魂、学高为师、身正为范”这是对师德的高度概括。“师爱”是教师对学生无私的爱，是师德的核心即“师德”，实践证明教师只有热爱学生，尊重学生才能去精心的培养学生，只有情谊厚，才能认真耐心、细心地对学生进行教育。热爱学生
不是一件容易的事，让学生体会教师的爱就更加困难，所以在爱的教育中要注重艺术，掌握方法，把握时机。作为班主任我经常讲做人的道理、学习的方法、集体的形成。爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”从而“信其道”，也正是在这个过程中，教育实现了其根本的功能。 我深深的懂得了“师爱为魂”这四个字的涵义。
现代教育理论试题
2015年现代教育理论试题 一、单项选择题（每题2分，共20分） 1、“孟母三迁”的故事说明了哪种因素对人发展的影响？（） A遗传 B环境 C教育 D社会活动 2、我国目前主要由下列哪一主体承担普及九年义务教育的责任？（） A地方 B中央 C社会力量 D学生家长 3、在教育过程中，教师对突发性事件作出迅速、恰当的处理被称为“教育机智”。这反映了教师劳动的哪一特点？（） A复杂性 B师范性 C创造性 D主体性 4、教学工作的中心环节是（） A备课 B上课 C课外辅导 D检查评定成绩 5、被称为世界上第一部研究教育的专著是( )。 A《教育没话》 B《教育学》 C《学记》 D 《论语》 6、教育的根本任务是( )。 A传授知识 B增强技能 C教书育人 D学会认知 7、孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这反映教师劳动的哪种特点？（） A主体性 B创造性 C间接性 D示范法 8、“四书”、“五经”是中国封建社会正统的教育内容，下列著作不属四书范围的是（） A《大学》 B《中庸》 C《论语》 D《春秋》 9、“学而时习之”体现的教学原则是（）
A理论联系实际的原则 B启发性原则 C循序渐进的原则 D巩固性原则 10、做好班主任工作的前提和基础是（） A组织和培养班集体 B全面了解学生 C培养优良的班风 D做好后进生转化工作 二、名词解释（每小题5分，共10分） 1、教育原则 2、教育艺术 三、简答题（每题10分，共40分） 1、简述教育的政治功能有哪些？ 2、概述现代教育的一般原则及基本要求。 3、教育现代化对教师素质提出了哪些新要求？ （1）、教育家的意识；（2）、创新精神和改革意识；（3）、教育研究的意识和能力；（4）、健康的心理素质；（5）、运用现代教育技术的能力；（6）、法律意识。 4、概述中小学常用的德育方法？ 四、论述题（30分） 联系自己的教学实际，试论怎样上好一堂课？
研读课标心得体会
研读课标、教材、教参心得体会 “知乃行之始也”教师备课也一样，先要学会钻研课标和教材，只有对教材的充分理解和把握，才能内化为自己的东西，课上才可能做到运用自如，心里有底，对学生的反馈该肯定的敢于肯定，该否定的敢于否定，教学才会有血有肉，有自己的特色。只有钻得进去，才能跳得出来。 一、认真研读新课标 在新课程的理念下，教学的实施必须用课标来指导。课标是教学的基本依据，也是中考命题的依据。必须认真地、反复地学习“课标”，真正从整体上把握“课标”。不仅要真正掌握“课标”体现的新理念，而且应该准确理解把握“课标”对具体教学内容的要求，以“课标”为准来指导教学，增强主动性，避免盲目性。新课程标准为教师指明了教学的方向，明确了师生在教学中的地位，提出了教学目标。教师要认真研读课标，才能弄清楚课程标准在各个教学阶段所提出的不同层次的目标，把握教学方向，明确教学目的，选择教学方法。 二、教师应吃透教材。 一位教育家说过“为了上好一节课，你是一辈子都在备课。”这说明教师要“吃透教材”必须要日积月累学习和提高。反之，教师在“吃透教材”的过程中也一定能使自己的教学理论、实践经验、个人素养得到不同程度提升，达到双赢的效果。首先理解它的内容，理解它的结构，理解编者意图，从学生的角度思考学生在学习的过程中可能遇到的问题和需要的方法，分析应该落实的知识、训练重点，找到三维目标的交汇点、关键点，在心里和学生先期对话。成功的教学策略就是在这些关键点的正确把握和整合中获得。而这些关键点的准确把握和整合，恰恰是教师在深入研读教材的基础上，综合考虑和筛选的结果。其次认真读教参，就是要求我们抱着认真的态度读、反复地读，不但要看懂，还要作深刻的领会。领会知识体系，设计意图及教学方法等。但我们不能只依赖教学参考书，照搬目的要求、教材分析、教学建议，要结合实际创造地使用教学用书。 三、“吃透”学生 新课程改革的基本理念是促进学生积极主动地发展。这就要求我们在备课时心中始终装着学生，除备常规的内容外，更重要的是要备“学生”，善于分析学情，多思考如何才能用更精炼的语言，更准确的语气调动学生的思维，让学生成为课堂大多数时间的主人，让他们有更多、更充足的时间去思考、交流与探讨，促进其主动发展。这样做才会使时间的效率得以最大限度的发挥，甚至于产生大于课堂四十分钟的教学效果。 总之，教师课前一定要吃透教材，既要平等互动，又要充分调动学生对探究的兴趣，只有这样才能真正使学生的心灵产生碰撞，达成共鸣，收到预期的成效。
阅读教育理论心得体会3篇
阅读教育理论心得体会3篇 教育理论的繁荣没有带来与之对称的教育实践改进是不争的事实,这使教育理论蕴藏信誉危机。下面是OK带来的阅读教育理论心得体会，欢迎大家阅读。 让我感受最深的就是我国著名教育家陶行知的教育理论，他的主要教育理论是生活教育理论，这是陶行知整个教育思想体系的主体和核心，是 ___传统教育的反思与批判，更是陶行知对自己一系列教育实践的总结与提。 在陶行知看来，生活教育就是以生活为中心的教育。正如他所说生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。 细细想来，其实我们的生活中时时是教育、处处是教育。作为人民教师来说，在校园生活中、在教学过程中，跟学生相处的每一分每一秒、每一次接触，都是教育。因此，我们要抓住教育的真谛，不能只看到学生的成绩，而要从根本上出发，真正走进学生心里，与学生融为一体，为了学生的终身发展为目标，去努力。那样，我们的教学相长才可谓落到实处。
在《现代教育理论导读》一书中，除了大量的教育专家的不同教育理论外，还展示出许许多多真实的教学实例、案例。这无疑在教学实践方面，给了我们一些丰富的宝贵经。 比如有一堂数学课的教学实例在解决概率的计算上，教师鼓励学生尝试列表和画出树状图，让学生感受求基本事件个数的一般方法，从而化解由于没有学习排列组合而学习概率这一教学的困惑。整个教学设计的顺利实施，达到了教师的教学目标，学生对老师提出的问题通过思考、讨论、点评得到解决，对问题的认识由模糊到清晰，学生的课堂学习充满了成就感，课堂气氛轻松愉快，课堂效果好。 从这个实例我们不难看出，无论教学生什么知识，对于现代新型的素质教育大环境下，最忌讳的就是一板一眼直接讲授知识。而是要找到一个切入点，符合学生年龄、学生接受能力、兴趣导向等方面的关键点。只有这样，学生才会跟着老师走，也才会在老师的引导下有自己的创新、自己的办法。才能通过最最自然的方式走向自主学习的层次，自主不是完全自主，而是在老师引导下自然过渡而来。
现代教育理论
《现代教育理论》卷一 一、名词解释（16分） 1、广义教育：以教与学为基本表现形式，以影响人的身心发展为直接目的的社会实践活动。 2、个体的后天因素：指个体生长过程中逐渐形成的特征，包括身体的生长和发育水平、知识经验的积累，心理发展水平和个性的形成等。 3、教学：以学生掌握知识为直接目标所展开的教师与学生双边的交往活动。 4、个体内差异评价：对个体在同一学科内的不同方面，或不同学科间的成绩与能力差异进行横向比较和评价，以及对个体内两个或多个时间内的成绩的前后纵向比较。 二、判断题（20分） 1、老猫教小猫找老鼠是教育活动。（错） 2、古代雅典教育注重身心和谐发展，教学方法也比较灵活（对） 3、文化的发展制约着教育的内容、方法等（对） 4、青年期是定向的平缓发展期（对） 5、课程就是我们所学的学科（错） 6、良好的测验必须具备较好的效度和信度（对） 7、高考录取过程是相对评价（对） 8、20世纪60年代西方教育理论界开始出现反工具的批判教育理论（对） 9、非学校化社会理论主张以学习资料、设备、技能网络、学习伙伴等组成学习网络（对） 10、教师的教育能力主要指传授知识的能力（错） 三、简答题（40分） 1、请你谈谈对教育定义的理解。 一教育是教育者与受教育者双边共同进行的活动；二教育是以影响人的身心发展为直接目的的活动；三教育是一种特殊的社会交往活动。 2、个体生命发展的特殊性表现在那些方面？ 第一，人的发展以特殊的自然机体结构生理基础；第二，人的发展具有鲜明的实践性；第三，人对自身的发展具有能动的自主性。 3、世界课程改革的发展趋势有哪些？ 一是，在课程政策上谋求国家开发与校本课程开发的统一，国家课程是政府为保障国民的基本素质而开发的课程，校本课程是基于每一所学校及所在社区的特殊需要而开发的课程，以校长、教师、学生家长为课程开发的主体；二是在课程内容上，加强科学教育和职业技术教育，引进符合信息时代要求的高科技知识，（连一向轻视职业技术教育的英国1990年也在小学开设"技术与实际"课）；三是，在课程结构上，注重综合化课程；四，在课程类型方面，强化全国统一设置必修课和核心课程；五，重视课程实施研究，动员教师积极参与课程改革；六，注重提高课程改革的科学水平，设立课程改革专家咨询机构。 4、教师职业的主要特点。 （1）教师职业角色的多样化。 除了通过精心加工整理人类知识经验，然后以特定方式传授年轻一代，解除他们学习中的困惑，启发智慧；传授做人之道、为业之道、治学之道等（传道、授业、解惑角色）之外；还有示范者角色：教师的言论行为、为人处世的态度会对学生具有耳濡目染、潜移默化的作用；研究者角色：教师的工作对象是充满生命力、千差万别的个体，传授的内容是不断发展变化的人文、科学知识，要不断学习、不断反思，不断创新；管理者角色：教师对建立班集体、组织班级活动、对教育教学活动等进行控制、检查和评价，等等。（2）职业训练的专业化。教师这些从事学校教育工作的人，教师职业同样需要同医生那样的、必须经过的专门职业培养。要求有专门的知识和技能作保证，有把学生教育放在首位的良好的职业精神，教师在本领域内有充分的自主权，教学工作也是也是一项高深的研究和创造。教师从专业意识、专业态度、专业技能和专业品质等方面取得训练。教师集体具有了独特而富有整体的专业要求，这样真正把教师仅当作知识传递者的误区走出来。 四、论述题（24分） 谈谈你对优秀教师特征的理解，优秀教师需要达到何种境界？ 好教师应该具有：（1）教师对学生及其学习尽职尽责，成功的教师致力于使知识易于为美国学生接受，他坚信所有学生都能学习，努力使学 生成功。 （2）教师懂得其所教学科及如何向学生传授 该学科知识，他忠实的代表文化的集体智慧和确 认学科知识的价值，发展学生自身的批判和分析 能力，并善于教学生如何提问和解决问题。 （3）教师对监督和管理的学生学习负责，成 功的教师能创造、充实、维持和改变教学背景以 吸引和保持学生的兴趣并最有效的利用时间。 （4）教师系统的思考其实践并从经验中总结 学习，超过的教师批判的审查自己的实践，力图 扩展自己的技能，加深自己的知识，并根据新的 发展，思想和理论调整自己的教学。 （5）教师是学习共同体的成员，他利用各种 资源，设法合作性的和创造性的与家长打交道， 来促进学校和学生效能的提高。 优秀教师的境界： 一个好的的教师能告诉他的学生关于许多问 题的良好答案。但是最好的老师能够不说话，而 帮助他的学生自己去思考出答案。 一个好教师是热情轻切的谈论家。但是最好 的教师知道，当他的学生争取用自己的语言形成 他们的思想时，如何保持镇定和忍耐。 一个好的教师是谦恭的，它很自然的感到他 积累的有关学科的知识和智慧，远比他自己更为 重要。但是最好的教师甚至是更恭谦的，因为他 尊重年轻人的感情，比对待一位朴素的老人自然 更为重要。 一个好教师知道他的学生必须是忠诚的和负 责任的良好公民。但是最好的老师知道责任、诚 实和良好公民条件不能在一门课程中教出来，因 为这种品质是通过日常活动而不是通过日常讲课 而形成的。 一个好的教师力求使他班上的学生在的控制 之下，但是最好的老师知道首先必须控制他自己。 一个好的教师得到比他的工薪高几倍的酬 劳。但是最好的教师还得到深刻的内心的愉快： 这种快乐是无法用言语形容，也不是能用金钱来 折算的。 一个好的教师的学生学完他们的课程，毕 业并安置好的工作，但是最好教师的学生在每天 的生活中得到报酬，因为他们已经发现探索精神 生活是激动人心的。 卷二 一、名词解释（16分） 1、学记：战国后期的一个重要教育着作，它总结 了当时的教育理论和经验，系统的阐发了教育的 作用和任务、教育制度、方法、师生关系等，是 罕见世界教育遗产。 2、个体生命发展：个人从生命开始到结束身心发 展的量、质、内容和结构等多方面的，由简单到 复杂的综合变化全过程。 3、课程：一个有意图而且可以修订的计划，它也 是学习活动的计划或蓝图。 4、相对评价：通过个体的成绩与同一团体的平均 成绩或常模相比较，从而确定其成绩的是当等级 的表示方法。 二、判断题（20分） 1、中国最早的教育形态产生于商代的学（错） 2、朱熹、王阳明是宋代的大教育家（错） 3、裴斯泰洛齐认为教育者首要的职责是塑造 完整的、富有个人特征的人（对） 4、教育的成层功能指的是分层教学（错） 5、教育可以降低人口的出生率，提高生命质 量（对） 6、多元文化教育指介绍西方文化的教育（错） 7、儿童发展的比较平稳，一般不会出现突发 性变化的阶段是少年期（错） 8、教育目的对一切教育工作都有指导意义 （对） 9、教育方针与教育目的含义相同（错）10、 校本课程是学校自己组织的活动课程（错） 三、简答题（40分） 1、教育对经济有何反作用？ 第一，教育是劳动力再生产的重要手段， 教育通过提高人的素质，使人获取科学知识和技 能，是一个潜在的劳动生产力变为真正的生产力。 第二，教育是提高劳动生产率的有力杠杆。 随着不断发展的自然科学知识、管理科学知识和 新技术融入学校教育所传授的知识内容，在生产 的劳动力的生产技能越来越来高，掌握的文化科 学知识也越来越丰富，在生产中就可以运用丰富 的知识发明和创造新的劳动工具，发现新的原料 或提高原料的性质等，从而使科学技术知识转化 为生产力，促进劳动生产率的提高。 第三，教育通过影响人口的数量与质量，对 经济发展起直接或间接的推动作用。一方面，教 育可以通过改变人的思想观念，提高教育水平， 尤其是妇女的教育水平，促进人口迁移，降低人 口出生率，另一方面，通过广泛的优生优育，提 高人口的质量。 2、简述教育的文化功能。 一者，保存、维持文化生存。教育活动 传递的知识技能、社会规则和仪式、基本的价值 观念等构成了文化的基本内核，不仅造就了新的 社会成员，而且维持了文化传统，保证了文化的 延续和相对稳定。 二者，教育可以传播外来文化、创造新文化。 传播在文化迁移中有举足轻重的，教育利用其得 天独厚的条件，为文化传播打开了方便之门。并 且教育在传递、传播文化的过程中，从来都不是 简单的复制文化，它赋予已有文化以新的意义， 或者融合外来文化，使原有文化衍生出新的文化 要素，这些新的文化意义或要素往往会成为文化 创新的萌芽。教育还可以通过培养出具有创新精 神和能力的人才，为文化创造力提供原动力。 三者，教育可以整合文化，增强文化自身的 凝聚力。文化一旦达成整合，就会形成为一种文 化模式，并产生一种保持下去的倾向。教育作为 其中的一个组织系，它对文化的产生，发展起着 重要的限制作用。教育的文化整合倾向于保持文 化的延续和稳定。 3、如何针对儿童期的特点进行教育？ 儿童在这一时期最重要的是为未来作基础性的构 建。其中主要是学习兴趣和良好习惯的培养；基 础性、工具性的知识和能力的获得；初步抽象和 逻辑思维能力的发展；对己、对人、对集体积极 态度的形成；对未知世界和新鲜事物有探究的欲 望，这些都为主动性生存方式的形成奠定基础， 并将对其发展具有终生的意义和效益。所以小学 阶段，需要教师尊重、关心学生，善于发现孩子 的差异和潜能，愿意付出自己的宝贵时间和精力， 用自己善良的心灵、智慧和教育艺术与孩子们一 起创造幸福、快乐童年和有意义的学习生活。 4、分析课程目标编制的三种取向。 行为目标取向。主要受泰勒《课程与教学的基本 原理》的影响，在他看来，陈述教育目标的最有 效的方式，是既指出要使学生养成的那种行为， 又要言明这种行为能在其中运用的生活领域或内 容，前者要求学生表现出来的行为，后者是指这 种行为所适用的领域，这样可以明确教育的职责。 行为目标的长处在于他的具体和可操作性，短处 也明显，它容易忽略那些难以测评、难以转化为 行为的内容，不利于把学习作为一个整体。 生成性目标取向。这种目标取向关注的不是 由外部事先规定的目标，而是强调 教师根据课堂教学的实际进展情况提出相应 的目标，注重的是过程。以杜威为代表，他认为 学校教育由知识技能的掌握、社会价值观和规范 的确立、思想体系的形成构成。后两者肯定不能 用事先规定的行为陈述，提出过程模式。这种取 向强调个人的成长，理论上很吸引人。但完全排 除了目标的事先研究的和设定，走向了极端，而 且对教师的要求太高，不能在实践中展开。 表现性目标。它来自艾斯纳，认为除了行为 目标外，还应当有解决问题的目标 和表现性目标。解决问题的目标重点不是放 在特定的行为上，而是放在认知灵活性和高级心 理过程上，表现性目标是指学生从事某种活动得 到的结果。他只为学生提供活动的领域，至于结 果是开放的。表现目标可以使教师和学生摆脱行 为目标的束缚，让学生有机会去探索自己特别感 兴趣的问题或课题。然而这种目标也比较模糊， 各门学科有自身特点，很难保证学生掌握它们必 要的内容。 四、论述题（24分） 1、请你谈谈对教育的生命基础的理解。 主要是以下几点： （1）生命价值是教育的基础性价值。 人类自超越动物进入人界，其生命的生存与 发展就不能没有教育。人们如果不通过教育使先 人对生产工具、语言工具和类经验等学习和掌握， 就不具备成为人，在人类社会生存的条件。教育 对生命潜能的开发和发展的需要的满足，成了教 育重要的基础价值，教育应能成为创造幸福人生 和人类社会进步的重要工具。 （2）生命的精神能量是教育转换过程的基础。 众所周知，教育活动是由教育者、受教育者 和教育纳入三个最基本的要素构成的活动，这三 者中更为本体性的构成是生命的精神能量，是教