试论新课程英语教学中五项素质的培养

新课程标准英语教学中五项素质的培养

绥芬河市第三中学宋巍巍

摘要：《英语课程标准》指出，英语课程要面向全体中、小学生，注重素质教育；以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。本文认为，英语课程贯彻《标准》精神，实施素质教育，应紧紧围绕发展学生综合语言运用能力这一总体目标，培养学生五项英语素质：语言知识素质、学生语言技能素质、情感态度素质、英语学习策略素质和文化意识素质，并就如何培养五项素质阐述了自己的看法。

关键词：新课程英语；语言知识；语言技能；情感态度；学习策略；文化意识

引言

教育部颁布的《英语课程标准》（以下简称《标准》）指出，英语课程要面向全体中、小学生，注重素质教育。《标准》同时明确将英语课程的总体目标确定为“以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力”。据此，笔者认为，英语课程贯彻《标准》精神，实施素质教育，应紧紧围绕发展学生综合语言运用能力这一总体目标，培养学生以下五项英语素质。

一、培养学生英语的语言知识素质

《标准》认为，语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。学生应该学习和掌握的英语语言基础知识，包括语音、词汇、语法、功能和话题等内容。

1、要让学生逐步掌握一定的语言知识

一是要了解英语中有关重读、弱读、连读、省音、不完全爆破、同化等语音知识；二是熟悉英语表达基本句型结构与功能，对所听到的内容情景能做出快速反应；三是掌握一定的语法知识（词类、动词的时态、语态和非谓语形式等)和大量的词汇、词组，善于抓住关键词，提高对所听语段的理解；四是有关英语国家的背景知识。

2、要千方百计排除母语的影响干扰

英语词汇和语义结构的学习必然会受到母语和语义知识的影响，所以，教师要善于排除母语的影响。最基本也是最便捷的手段之一，就是教师要用英语组织英语教学，培养学生用英语思维习惯来思考英语问题。而且，作为教师，要有标准的语音、语调、语言流畅，语速适中，尽一切可能建立英语语音环境，给学生提供全真的英语语音感受。

3、要从原版读物中去感悟语言知识

要选择一些难易适中的英美人朗读的原版带给学生听，或让他们去看英文版的影视录像，通过多种感官来刺激视听神经，亲身接触英语语境，并从中感悟相关的英语语言知识。

二、培养学生英语的语言技能素质

《标准》认为，语言技能是综合语言运用能力的基础。学生应通过大量的综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。语言技能包括听、说、读、写及其综合运用。听和读是理解的技能，说和写是表达和输出的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。因而，听、说、读、写，既是学习的内容，又是学习的手段。

1、把握听力训练的操练性要求与阶段性重点

听力是一种领会能力，是通过不断地强化训练而形成的一种听音、辨音和听音会意的综合技能。因而听力素质是在大量的听的操练里培养起来的。一要多听，利用一切机会和条件来展开听力练习；二要强听，有针对性地反复地进行强化听力训练；三要善听，尽量运用各种方法和技巧使听力操练变成一种有趣而高效的活动；四要精听，对用于操练的听力材料有所选择巧编配。

从听力测试过程看，要把握三个阶段的各自重点。听前(pre-listening)，先迅速地浏览听力题型，通过浏览题目了解一些线索，同时大胆地猜测听力内容；听时(while-listening)，关注开头句和结尾句以及关键词，并适当作简化笔记，如地名，人名，特别是数字要边听边记；听后(post-listening)，根据自己对所听材料的理解及其整理，用所掌握的语言基础知识表达所听材料的意思。训练听力的全过程中，特别要引导学生注重元音和辅音字母的组合规律和关键词发音的迅速捕捉，从而在选择时排除同、近音词的干扰和同、近义词的混淆，选出正确答案。

2、创构说话交际的起点与环境

英语作为一门交际语言，其基本的支撑点就是“说”。所以，教学中务必培养学生在公众面前敢说会说英语的勇气与技能，切忌再大批量生产“哑巴英语”。为此，一要以大声朗读为起点和突破口，撬开学生敢说英语的嘴巴。大声朗读不是目的，但可为最终会说英语提供“原始积累”。二要课堂教学口语化，教学过程交际化，如：每堂课作5分钟值日报告，或就上节课内容进行自由交流，或通过看图说话引入新课，或问题式操练、学生表演、背诵和复述等，以煅炼学生口头表达能力和心理素质。三要定期或不定期举办口语竞赛、英语演讲会、课本剧表演等，激励学生开口说。四要创设课外口语环境，有效地避免“课上讲英语、课下讲汉语”的现象，从而形成浓厚的英语交际氛围。

3、坚持阅读训练的量与质的辩证统一

既要重视泛读，以求阅读的量的积累；又要重视精读，以利阅读的质的提高。精读应以英语知识（句法、词汇或修辞等）为重，泛读应以拓宽学生的知识面，扩大词汇量，培养一定的阅读技巧为主。教师既要有意识地训练学生的泛读技能，主要有略读(skimming)、跳读(scanning)和整体阅读(global reading)等；又要针对性地训练学生的精听技能，如：速读全文明大意，总结段意找主题，关键词中觅信息，上下文里探词义，段落之间捕依据等。此外，大量的完形填空、短文改错、写作等训练，也是培养阅读素质的必要的补充。

4、遵循写作训练的循序渐进原则

写和读同属语篇层次，但方向相反，写是一种输出。中学阶段应从最基本的书写开始，逐步由看图说话/ 写话、较复杂的句子的“连词成句”、造句过渡到语篇层次，并适当结合文体知识，如信件、日记、报告、故事等等。此时，教师应多让学生做些guided writing，note making, outlining, summary甚至是cloze test 这样的训练。这里还是要强调comprehensible input 的重要性，为此，可要求学生多做一些group work，并在构思、遣词等写前准备中相互帮助，将不同等次的学生分在不同的组里。进行评价时，注意过程的管理。着重帮助学生修改pidgin现象，精心挑选写作题材，并适当结合以背景知识和阅读训练，让阅读为写作服务。

三、培养学生对英语的情感态度素质

《标准》指出，情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。这是影响学生学习英语的很重要的非智力因素。教学中，教师应不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信，锻炼意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成健康向上的品格，并在中外语言的沟通和融合的过程中，增强祖国意识，拓展国际视野。

1、酿造良好的课堂氛围与人际关系

要激发学生学习英语的主体情感，培养学生学习英语的积极态度，教师首先要尊重学生的情感，酿造愉悦、宽松、平等、民主、合作的课堂氛围和师生人际关系，让学生有积极的情感体验和态度感应。进课堂时，要情绪饱满，对上课充满信心，带着轻松自信的情绪走进课堂，以良好的情绪感染学生；与学生交往中，对学生充满信心，缩短师生间距离，多看学生优点；教学过程中，当学生出现发音、拼读等错误，当学生胆小害羞而不敢开口，当学生根据自己

的理解错用语句，……教师要给予充分的谅解和适度的宽容，以“Don’t be shy. Don’t be afraid. Thin k it over. Try it again!”等话语去启发引导他们，鼓励他们，使他们在成功的体验中增加信心，磨练意志。

2、激发浓烈的学习情趣与学习动机

“兴趣是最好的老师” ，是学生进入学习状态的初始动力。教学中，根据学生年龄特点，利用电教手段，创设教学情景，有层次地将所学内容展现在学生面前，将传统教学媒体（如语言、教材、板书、实物、挂图、模型等）与现代教学媒体（如电视、录相、录音、计算机等）结合起来，让传统的课堂系统听讲与开展各种为学生所喜闻乐见、并乐于参与其中的课内外英语实践活动融合起来，培育英语学习情趣，优化学生视听感觉，尽量做到能听的让他们听，能看的让他们看，能摸的让他们摸，充分发挥多种器官的作用，激发求知欲望，强化学习动机。

3、强化持久的成功体验与学习信心

心理学家认为，成功感和自信心是个体保持持久学习的内在动力。学生一旦感到学习英语并不难，就能时常拥有的一种成功体验，从而产生持久性的学习信心。为此，教学进程中，要做到“小环节，多台阶”，环环相扣，层层接近，为学生搭起通向成功的台阶；教学手法上，要做到“多变化，勤鼓励”，使学生“求新”、“求胜”的心理得到最大满足，以强化持久的成功体验与学习信心。

4、塑造强烈的合作心态与团队精神

组织学习小组，开展合作学习活动，培养学生的合作心态和团队精神，不仅利于学生提高学习效率，而且利于学生拥有良好的人际关系与人际交流的活动能力。为此，一要稳定与调整相结合，建立各种英语学习小组，并指导其开展活动；二要训练学生养成遇到问题就主动向他人求助，或积极回应他人的求助的好习惯；三要引导学生在英语交流中学会倾听别人，并乐于与他人分享各种学习资源。

四、培养学生英语学习策略方面的素质

国内外研究成果表明,学习效率与学习策略的使用呈现正相关。《标准》第一次将掌握一定的英语学习策略作为学生应有的素质目标纳入英语课程目标体系，并规定了学生应具备十大基本学习策略。帮助学生形成适合自己的学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

1、引导学生掌握良好的认知策略

课前可以通过布置相应的问题来诱导预习，让其自学生词，了解大意，确定自己的难点和问题，开课时及时检查，久而久之，养成预习习惯；课堂上，可以试着让学生对中西方不同的观点、文章、题目进行比较；看图说话时，对具体物体大胆进行描述；在听、读、说、写时，试着在脑中构思画面，根据上下文稿猜测意思，养成主动的听课习惯；课后复习要提出具体要求，除笔头复习和口头复习作业外，经常留些问题启发学生课后思考，养成复习习惯；教学生学会使用工具书，试着利用工具书进行自学，并积极地参与校园英语角、英语小品表演、英语歌曲大赛、英语游戏等课外实践活动，养成自学习惯。

2、引导学生掌握灵活的调整策略

让学生做个人学习计划，谈个人打算，人生理想，从而进一步明确自己的不足，以修正自身的行为，完成自己的计划，理想和目标；让同学们定期写关于如何学好英语的文章或阶段性学习小结，在班上做口头演讲，谈论自己的学习成败与心得，评判同学的学习经验与方法。特别值得一说的，对于低年级学生来说，一节课内的精力要始终如一地完全高度集中，常常是很困难的，这就要训练学生有选择的定向使用注意力。如，根据重点和难点和自身对知识的掌握情况，来确定自己精力高度集中的时段；老师开讲自己不熟悉的内容时，就要集中精力听讲。

3、引导学生掌握综合的交流策略

要指导学生如何开始谈话，如何在谈话中引出自己想谈的话题或得到想要的信息，如何结束谈话；要对同学们进行非语言交流，特别是对体态语言的理解及其运用要进行一定的训练；要让学生注意不同文化中距离、眼神，手势，面部表情的差异，并学会恰当运用；敢于和善于运用分组教学方式，促进同学们的合作和交流。

4、引导学生掌握有效的资源策略

善于获得并充分利用学习资源，是英语学习的重要策略之一。对我国学生而言，学习资源不是很丰富，因此，资源策略显得尤为重要。一要让学生明白，课本不是唯一的教材资源；二要在课堂教学中多利用英文版的报纸杂志和影视广播节目；三要按一定比例布置一些课本上无法找到却能在语言实验室、互联网、图书馆、社区、动物园、科技馆等能找到答案的作业。

五、培养学生英语的文化意识素质

外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。任何一种语言的背后都隐含着使用该种语言的民族长期的历史演变过程中沉积下来的文化底蕴。《标准》认为，文化意识是得体运用语言的保证。学好英语，不仅要掌握英语的语言知识与技能，还要了解英语语言所依附的文化背景，以及汉英文化在价值取向、思维方式、国民性格、礼仪习俗、家庭模式等方面的差异，从而拓宽学生的文化视野，丰厚学生的文化素养。

1、提高对一词多义文化现象的宽容性

任何语言都存在“一词多义”的现象，且还有旧词新解、单词创新和词义创新等现象。培养在具体语境中理解词义的能力素质，对学好英语文化起着基础性作用。如“ not …any more”

是“不再”意思。但在中国教育电视台《空中外语学校》“外语加油站”中介绍说，这个词的“不再”有两种含义：一种是“关系不再好了”，另一种是“关系变得更好了”，如：“They aren't friends any more.”这句话的实际意义可能是“They began to be in love with each other.”即：他们已经不再是朋友了，而是恋人了。

2、拓展课本材料在现实生活中的关联意义

教师用心搜集、开发各种英语教学资源，就一定能够积累起许多与课堂英语教学相关的材料，如词语的创新与活化、语法活用，以及新出现的地道活泼的生活化口语等。课堂教学适时引入现实生活中的关联材料，能使英语课堂教学更体现语言文化的时代性特征。如结合生词cheque（支票）的教学，适时地向学生介绍电视、多媒体等英语材料中经常出现而学生又未曾学过的cash（现金）和credit（信用卡）的英语单词，以及他们的使用方式by cash/by credit/by cheque，使学生能不断得到“充电”，在不知不觉中进步。

3、比较中西方节日文化的表达异同

学生对西方国家节日文化知识的了解是非常浅薄的，而电视、多媒体等英语教学材料中比较重视对西方特有文化现象的介绍，如感恩节、情人节、父亲节、母亲节等。目前，随着中西交往的频繁，各种语言之间可以说是“你中有我，我中有你”。如中国的元宵节吃的“元宵”即“yuanxiao”，除夕夜吃的“饺子”即“jiaozi”。日常英语教学中，比较中西方节日的特定表达方式，来介绍节日文化的异同点，不仅丰富了学生的英语词汇量，而且提高了他们的英语词汇文化素质，同时还能让他们对源远流长的东方文化产生强烈的民族自豪感。

4、渗透交际情景中的口语文化

结合具体情景进行语言学习，是最容易理解与接受的。所以，要设法营造英语情境，并适时地提供所使用的口语材料。如在分发给学生练习纸的时候，可结合口语“Here you are！”（给你！）的使用，也可说“Here you go！”暗示学生“你自己来拿！”，并在黑板上及时地写上与之相类似的其他一些在英语国家使用得很流行、很地道的日常交际用语，如：“Here you go！”（表示“你们/你自己来拿！”或“在这里。”）；“Here you are, Mum！”（表示“妈妈给！”）等。

教师经常性地有意渗透一些地道活泼的英语口语，能提高学生的口语文化素质，最终提高学生的语言实际应用能力。

六、结语

综上所述，新课程英语教学中，教师必须始终围绕这五项最基本的英语素质，来培养和发展学生。只有这样，才能最终实现学生英语综合语言运用能力的提高；也只有这样，才能最终完成《标准》所提出的素质教育的任务。

参考文献

1．教育部. 英语课程标准（实验稿）[Z]. 北京: 北京师范大学出版社. 2001年.

2．黄远振. 新课程英语教与学[M]. 福州: 福建教育出版社. 2003年.

3．李雪梅. 浅谈当前我国英语教育改革[J]. 教育发展研究. 2004年6月.

浅谈初中英语教学中的素质教育

浅谈初中英语教学中的素质教育 在广大农村初中，尽管英语教学已受到普遍重视，教学质量也在不断提高，但由于种种因素的制约，尤其在“应试教育”的左右下，英语教学大多是把传授知识作为主要目标，重视学生成绩高低，忽视学生的全面发展；重视“教”，而忽视“学”；重视现成结论的记忆，忽视学习过程；重视向学生灌输，忽视学生的主动参与；重视教学活动的严格划一，忽视学生的创造才能和个性差异；重视基础知识的传授，忽视对学生听、说、读、写语言交际能力的培养等等。这些现象都无疑一有悖于语言教学规律，结果是教师把-门活生生的语言实践课，上成了枯燥乏味，毫无生机的呆板课。学生学了几年英语，到头来耳听不懂，口不能言，两极分化严重，语言运用能力极差，导致了教学质量的严重滑坡。外语教学出现了严重危机。 如何在英语教学中体现、渗透素质教育，笔者认为，首先必须做到以下几点： 一、转变教育观念，面向全体学生，实现从应试教育向素质教育的转轨 “素质教育”是针对“应试教育”的弊端提出来的。素质教育是以提高人的素质为目的的教育，它与“应试教育”的主要不同在于教育观、质量观、学生观、教学观的不同. 素质教育是以提高人的素质为目的的教育，它与“应试教育”的主要不同在于教育观、质量观、学生观、教学观的不同，具体体现在如下几个方面： 1.从培养目标看，素质教育力求德智体美劳全面发展，应试教育只重视智育。 2.从对待学生看，素质教育面向全体学生，而应试教育只面向少数成绩好的学生。 3.从教学内容看，素质教育着眼于素质的全面提高，应试教育强调考什么教什么，不考不教。 4.从教学过程看，素质教育注重启发学生生动活泼、自主地学习，应试教育则是老师一讲到底，忽视了学生的主动参与。 5.从教学方法看，素质教育是师生双向活动，重视学科能力的提高，变讲授知识为训练综合技能，应试教育则不论学生层次与个性差异满堂灌，大搞题海战术，学生被动、机械地学习，作业负担过重，心理负担过重。 因此，我们要坚决反对应试教育，毫不犹豫地变应试教育为素质教育，这是深化教育改革的关键。在英语教学中，尤其要改进教学方法，加强对学生在学法方面的指导，使学生掌握语言学习规律，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，尽可能创设一个适宜于英语情景交际的语言环境，使学生综合运用语言的能力得到提高，使素质教育落实到日常教学之中。

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课时教学设计

重点及分析Please guess what I mean. Please show the actions, using body language. 教学 难点及突破Enable the students to understand what a certain gesture of the body language means in a given situation. 教学过程 教 学 环 节 老师指导与学生活动设计意图Step I Lead-in The teacher shows some pictures on screen. These pictures are from the Evening Party Celebrating the coming Lunar New Year of the Rooster of 2005. T: But do you know who she is? Yes, she was the leading dancer of the program. Her name is Tai Lihua（邰丽华）. She is called a Fairy of Peach blossom(桃花仙子) by people. You know she is a deaf girl, but she is a wise, diligent, charming and energetic girl. She studied very hard and got two degrees of bachelors in university. She was famous as an artist for her

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力,强调任务型教学,培养学生的观察力、想象力,思维能力,沟通、协作能力及自主学习意识,进一步突出了学生的主体地位。 二、新课程标准下英语教学策略探索 1、抓住基础不放松。词汇和基本的语言知识是语言大厦的基石。没有这些基石,语言学习便无从谈起。因此,在新课程标准下,词汇和基本语言知识仍不能被忽视。没有一定的输入量作保证,很难实现有效的输出。但输入的形式可以多样化。 以词汇为例,词汇在大脑词库中是按语意领域分类储存的,所以可以按主题或意义或词根将词汇打包,采用词汇包的形式教授词汇, 并培养学生的词汇包意识。例如:学到A City of Heroes 一课时,讲到那里的人民是真正的英雄。引发学生思考他们的品质,我们可以从他们那里学到什么。这时教师便可以有意识的将学生提供的词汇以及他们想知道却不会表达的词汇打包列于黑板上:

如何在初中英语课堂中实施素质教育

如何在初中英语课堂中实施素质教育 随着教育改革的不断深入，素质教育作为一种全新的教育理念越来越得到人们的认可。愈来愈多的人认识到，用素质教育去代替应试教育是当前普教系统改革的正确方向。由于课堂教学是实施素质教育的主阵地，因此，初中英语课堂教学必须要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。这才是课堂教学中实施素质教育，推进素质教育的主要途径，具体说，就是向课堂45分钟要素质。因此，初中英语课堂教学必须要改变过去那种过分重视语法和死记硬背的传统模式，重视对学生实际运用语言能力的培养，养成自主学习的能力。 1.对英语素质教育的认识 《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》指出：“初级中学英语教学的目的是，通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础；使学生受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育；发展学生的思维能力和自学能力。”这为初中英语教学中学生应实现哪些素质教育目标作了比较具体的说明，更为英语教学从片面追求升学率转变为素质教育指明了方向。 2.具体如何在初中英语课堂中实施素质教育 2.1建立和谐、民主、平等的师生关系 美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。建立和谐、民主、平等的师生关系，创造出一种宽松、和谐的学习氛围，能够使学生处于最佳的学习状态，轻松愉快的学习。这样既能激发他们的学习热情，使他们思维不受限制，又可以使他们的听、说、读、写能力协调发展。初中英语课堂的实践性较强，在组织教学时老师要有明确的角色意识，处处体现学生的主体地位，使其平等地参与教学活动，改变教师讲、学生听的旧模式。在教学过程中，教师要充分尊重学生，适时激发，启发他们，调动学生的内部动因，以提高课堂凝聚力。在课堂上教师要充分发挥每个学生的长处，让每位学生在各种课堂活动中都有展示自己的机会。而且在平时的教学中教师要努力捕捉他们身上的闪光点，适时加以鼓励。对于学生学习过

浅谈初中英语教学中的素质教育 余自昂

浅谈初中英语教学中的素质教育余自昂 发表时间：2012-03-01T09:37:01.290Z 来源：《科教新时代》2012年1月供稿作者：余自昂 [导读] 英语作为基础教育阶段的基础学科，它首先要承担"提高中华民族的思想道德素质、文化科学身体心理素质"的历史任务 余自昂（作者单位：河南省宝丰县第三初级中学） 【中图分类号】G623.31 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）01-0029-02 英语作为基础教育阶段的基础学科，它首先要承担"提高中华民族的思想道德素质、文化科学身体心理素质"的历史任务. 但是，长期以来，我国的中学英语教学同其它学科一样在“应试教育”的左右下，英语教学大多是把传授知识作为主要目标，重视学生成绩高低，忽视学生的全面发展；重视“教”而忽视“学”；重视现成结论的记忆，忽视学习过程；重视向学生灌输，忽视学生的主动参与；重视教学活动的严格划一，忽视学生的创造才能和个性差异；重视基础知识的传授，忽视对学生听、说、读、写语言交际能力的培养等等。这些现象都无疑一有悖于语言教学规律，结果是教师把－门活生生的语言实践课，上成了枯燥乏味，毫无生机的呆板课。学生学了几年英语，到头来耳听不懂，口不能言，两极分化严重，语言运用能力极差，导致了教学质量的严重滑坡。外语教学出现了严重危机。 如何在英语教学中体现、渗透素质教育?具体培养学生哪些方面的素质和能力呢？本文试图从以下几个方面探讨这些问题。 新的《英语课程标准》对基础教育阶段英语课程教学内容和目标做了明确的规定，包括“知识、技能、情感、策略和文化”等五个方面。在重视知识和技能的同时，首次把“情感、策略和文化”引入教学目标，并实现目标分极使之更加层次化、具体化，这无疑给新时期英语教学指明了方向，对基础英语教学实施素质教育带来生机。 一、点滴渗透，培养学生的文化素质 语言是文化的载体。一种语言中储存了一个民族的社会生活经验，反映了该民族文化的基本特征。因此，语言、语言学习和语言运用都不可能脱离文化而单独存在。如果一个人只学语言不学文化，那么他很难学好该语言。关于文化内容有人用大写的文化（Culture）和小写的文化（culture）来表示。大写的文化指一个民族的政治、经济、军事、历史、地理等；小写的文化指一个民族的生活习俗、宗教信仰、价值观念、禁忌幽默、风土人情等。学习一个民族的文化知识不仅有助于自身文化素质的提高，而且有利于学习该民族的语言。语言的得体性离不开文化知识，要使学生在交际中根据话题、语境、文化背景讲出恰当的话，就要注意培养他们的文化素质，尽量减少交际错误。交际错误可分为两种：一是语言错误，二是文化错误。现代外语教学观点认为文化错误往往比语言错误更严重。因此，我们在教学中不仅要教语言知识，而且要教文化知识。 二、创设交际情境，培养学生交际能力。 英语是一种语言。它包括基础知识、听说读写的基本技能和初步运用英语进行交际的能力。从语言教学的目的来看，培养学生初步运用英语进行交际的能力应当是中学英语教学的最终目的。语言知识只是语言的构成规则，在使用语言时，除要遵循语言的构成规则外，还应遵循语言的使用规则。由此可见，交际能力是语言的构成规则和语言的使用规则在一定情景中的具体运用。 为了培养交际能力，在教学中应恰当创设交际情境。英语是一门实践性很强的语言艺术学科，是一种交际工具。实践证明学习语言的一条最佳捷径，那便是有一个真实的语言交际环境。在教学实际活动中，即使没有一个真实的纯英语交际的大环境，但我们绝对有能力营造、创设一个基本接近于说英语、用英语的交际小环境。大自然的千姿百态，多姿多彩的民俗风情，优美动听的英文歌曲，勇于探索创新的人物形象以及现代教育技术在语言教学中的运用等无不给语言教师提供了丰富的交际素材。如问候、指路、购物、看病、打电话、邀请亲友、日常生活及学习活动等题材，教师一可通过实物及教具演示、看图及投影会话、扮演角色形象、诗歌故事演讲、日常生活小事对话等课堂活动运，运用听录音、放录像、绘制简笔画等手段、组织英语演说竟赛、课外英语角交流等活动，创设语言交际情境，提高学生综合技能。教师还要不断调查研究，掌握交际动态，力求面向全体学‘生克服部分中差生不敢说、害怕说错、羞于启齿的语言心理障碍，尽可能多地为中差生提供交际机会，分层、分组组织他们进行情景会话表演，使转化中差生工作上一个台阶。这样，将语言形式与语言意义和学生实际相联系，通过动耳、动口、动手、动脑组织大量听、说、读、写等交际活动，培养了学生的学习兴趣，建立了初步语感，并内化知识，形成技能，增强了语言实践运用能力。 三、改进教学方法，培养学生学习能力 当今社会，科学技术迅猛发展，知识剧增。在中学阶段，只能选取最基础、最基本的知识教给学生，其它更多的知识，包括源源不断的新知识，只能靠学生今后进一步学习，或者终生学习。难怪有人说，21世纪的文盲，不是不识字的人，而是不会自学的人。素质教育要求必须使学生学会做人、学会求知、学会思维、学会选择、学会审美、学会健体，具有终身的学习能力、发展能力、创造能力和实践能力，因此在课堂教学中，教师必须一改只顾“教”而不顾“学”的做法，不断改进教学方法，尤其是探讨关于“学”的方法，促成“教学过程”向“学教过程”的转变，使大面积提高教学质量成为可能。大力提倡并实行“启发式”、“讨论式”的教学方法让学生动起来让课堂“活”起来，真正把传授知识的过程当做学习交流和自主探索的过程，教学重点应放在培养学习能力的培养上，帮助学生建立科学的学习方法库，形成有效的学习策略，帮助学生自主学习、发现问题、提出问题、独立思考、解决问题的能力。 （一）帮助学生养成良好的学习习惯。 在英语教学中，我们经常遇到这种情况：学生学了几年英语以后，还要教师领读单词，还要由教师逐句把课文译成汉语；不少学生只会认读课文，而对与课文难易程度相当的课外阅读材料，则看不懂或阅读速度很慢；很多学生可以背诵不少句型和语法规则，但在说和写英语时却错误百出。产生这些问题的主要原因，在于教师没有在日常教学中注意帮助学生养成良好的学习习惯，尤其是独立学习和解决问题的习惯。良好的学习习惯是培养自学能力的前提，一个独立的学习者应当有以下良好的学习习惯：课前主动预习，发现问题；课堂上专心听讲，积极思维，解决问题；课下主动复习，总结和归纳，加强记忆；学习单词能做到词不离句，句不离文；听英语要勤听、多听、会听；说英语要勤说、多说、敢说；读英语要多读、快读；写英语要多写、常写等。教师有必要按照教材体系和学生认识水平，使学生养成如下几方面的学习习惯：语音为首的听说习惯、按时预习新课习惯、集中注意力认真听课习惯、主动参与课堂实践活动习惯、听说读写齐头并进习惯、及时复习所学知识习惯等。 （二）激发每个学生学习的积极性。 素质教育的宗旨是教育面向全体学生。面向全体学生并不是一刀切，而是面向每一个有差异的个体，充分培养个性。学生的学习能力

[浅谈新课改下的英语教学]新课改下的英语教学

[浅谈新课改下的英语教学]新课改下的英语教学 〔关键词〕英语教学；备课；作业布置；活动组织；文化渗透〔〕 G633.41〔〕 C 〔〕 1004―0463（xx）07（A）―0053―01 英语新课改最大的特点就是课堂教学以学生为主，通过各种教学活动培养学生的英语交际能力。英语教师必须根据教学要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划、系统地掌握英语基础知识，提高用英语交际的能力。作为课堂教学的组织者，英语教师除了要有专业知识之外，还要有钻研精神，能按新课标的教学要求，合理处理教材，灵活运用各种教学方法进行教学。 一、备好课 备课包括三个方面：备教材、备教法、备学生。教师在上课之前，一定要了解自己的教学对象。因此，教学方法一定要易于学生接受，教学内容一定要根据学生的实际情况进行处理，按学生的实际水平进行循序渐进的教学。教师可以根据新课的主要内容提出几个难易程度不同的问题，让学生带着问题去读课文，边读边思考，在不懂的地方作记号。根据奥苏伯尔的认知迁移理论，这样可以使学生通过旧知识学习新知识，每个层次的学生都会有所提高。这样，在教师教新

课之前，学生就对教材有了不同程度的理解和掌握。这就好比跑步之前所做的热身运动一样，身体活动开了，才能跑出好成绩。教师可以采用实物、图片、多媒体等手段来达到教学目的。情境教学最大的优点是能使学生把词汇的音、形、义联系起来，减少了母语这一中介环节，不仅有利于学生记忆词汇，而且能够培养学生用英语思维的习惯。在备教法的同时，教师还要注意备时间，即划分课堂上学习新内容和练习的时间。把练习和讲解结合起来，才能提高课堂效率。 二、作业要有典型性，量要适中 “提质减负”是当今教育的要求。因此，教师必须根据时代发展的需要，积极探索如何在提高学生学习效率的前提下，减轻学生的作业负担。在英语教学中，作业能使教师和学生了解教与学的情况，能很好地检测和反馈教学。教师可以通过学生完成作业的情况调节教学的进程和方法。初中英语新教材在重视训练学生听说能力的同时，加强了对学生读写能力的培养。因此，怎样布置好英语作业已成为新课改中教师面临的又一个问题。笔者根据英语学科的特点和学生的实际英语水平分层布置作业，让学生通过适量的习题训练掌握和巩固课本知识，并训练学生的听、说、读、写能力，提高他们综合运用英语的能力。 三、组织活动，提高学生运用英语的能力

谈新课程下的初中英语教学

谈新课程下的初中英语教学 摘要〕英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广 泛的语言。随着新课程改革的进一步推进，如何使课堂教学更有效果，如何将新 课标的思想理念、方法手段运用到日常教学中，越来越成为每一位教师所关注的 焦点。 〔关键词〕初中英语新课程课堂教学 作为教学一线的老师，通过对英语新课程标准的不断学习以及对课堂教学的 不断探索，我认为除重视对学生基础知识的夯实，技能、技巧和能力等方面的培 养外，还应做到以下几方面。 1 创设良好的英语学习环境，发挥学生的主体作用 学习环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大。英语是一门实践性很强 的语言艺术学科，是一种交际工具。实践证明，学习语言除了有科学的学习方法，还有一条最佳捷径，那就是有一个真实的语言交际环境。在教学实际中，即使没 有一个真实的纯英语交际的大环境，但我们绝对有能力营造、创设一个基本接近 于说英语、用英语的交际小环境。 组织营造宽松和谐的学习氛围应做到：淤教师要以满腔的热情，全心地投入 课堂教学，仪表要洒脱，精神要饱满，语言要纯正、流利，书法要规范。于根据 教学内容，由教师用学生能听懂或大致能听懂的英语讲一个幽默笑话或由学生进 行2~3 分钟的英语会话，从而活跃气氛，激发学生兴趣，完成教学前的热身活动。盂在教学过程中，要尽量用各种直观的手段不断激发学生兴趣。一堂课就是一个 完整的艺术品，不仅要有一个好的开头和发展，也要有一个好的结尾。 2 丰富教学手法，常教常新 不断变换教学形式有利于学生保持学习兴趣。因此，教师要认真钻研教材， 根据教学内容的不同，采用不同的方法，通过“唱”、“画”、“玩”等教学手段来激 发学生的学习兴趣。“唱”英语歌曲不仅能活跃课堂气氛，增强学习兴趣，还能加 深老师和学生、学生和学生之间的感情。如果边唱边加入动作更能活跃课堂气氛，调动学习积极性。如大家熟悉的《拍手歌》：If you are happy袁clap your hands。可换成其它动作，如close your eyes袁touch your ears袁tap your shoul鄄der 等，动静结合，而且全班学生都能参与。 “画”是最直观有效的手段，有着特有的信息沟通作用，能提示语言与事物之 间的本质联系，教学效果特好。 “玩”，课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难记忆的语 言项目。国内外的语言游戏很多，一般可用“旧瓶装新酒”的方法根据情况进行改编。 3 多一些鼓励，少一些批评，使学生不断获得成就感成功的欢乐是一种巨大 的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。学生的成就动机与学习成绩有很 大的关系，我们有必要花大力气让学生在学习英语的过程中感到学有所成，避免 恶性循环。 首先，要为学生创设取得成功的机会。最好的方法莫过于让学生边学边用， 使其在用中既体会到学英语是有用的，又尝到学有所得的快乐。其次，适时、适当、真切地鼓励学生的成功。尺有所短，寸有所长，学生在英语学习过程中哪怕 是取得很小的成功或微弱的进步，教师都应该给予鼓励，尤其是对“差生”，更要 激发其成功动机。

情感素质教育与英语教学

情感素质教育与英语教学 摘要：本文主要是从提高小学生情感素质、以促进学生积极主动学习的角度来 研究英语教学，为学生情商、智商的全面发展和树立终身学习的学习观打下良好 的基础。 关键词：英语教学情感素质教育 英语教学的最终目的是培养学生运用英语的能力。而这种能力形成的基础是语言 技能、基础知识、情感素质、学习策略各方面的综合发展。学生的情绪、态度、 学习动力等诸多因素往往决定了我们英语教学的成功与否。 一、情感教育在英语教学中的重要性 情感教育是教育过程的一部分,既对学生的态度、感受、信念及情绪等方面关注, 以及对学生的自个人发展和社会发展的关注。在教育中，我深深地体会到，没有爱，就没有教育。一名学生是否喜爱某一科目，往往与他和这学科的教师关系的 亲疏有很大关系。如果能时常看到学生灿烂的笑脸，能让学生因为少上你的一节 课而感到遗憾。我想首先你的教育教学是有情感的。儿童的个性千差万别，尤其 当前独生子女多，他们既“早熟”又依赖，他们自尊、好胜、知识面广、个性强。 对于孩子的个性特点，我们不能简单地以成人的，社会化的标准去评价他的品德，只能把学生已有的个性当作教育培养的出发点，去引导他们，教育他们。如在讲 课的过程中因材施教和他们说一句知心的话，有时只要一句，你就会看到学生凝 视你的目光马上变得不一样。如果在一节短短的应聘课上，没有情感的传递，课 设计得再好也引不起学生和旁观者的共鸣。 二、情感素质教育在英语教学中的实施 1、明确学习目标是情感素质教育的动力。在人类社会跨入新世纪之际，我们深 刻地认识到学好英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界联系更为密切。学生 只有把英语学习的价值与自身价值联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活 的一个组成部分，从而明确自己学习的目标，使整个英语学习活动才会变被动为 主动，变依赖到自主。因此，英语教师应该在教学中设法调动学生的内部动力， 善于运用引导、邀请及与学生合作等其它形式灵活地和学生一起来确定科学、合 理而又符合实际的学习目标，这就会使师生在一开始就能很好地进行合作研究， 从而也就使学生的理想目标与现实的教学过程有机地结合起来，并且能在实际教 学过程中得到充分的体现。 2、激发兴趣是情感素质教育的源泉。学生学习兴趣的培养与教师积极引导和教 学艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多 样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，用教育的艺术把学生的兴 趣和注意引向英语学习领域, 用兴趣的火花去点燃智慧之火。因此，在英语教学中，学生学习兴趣的持久和教师在教学中不断地给与学生成功、自信的体验是密 不可分的。在英语学习记忆信心的心理训练中，我认为教师应首先抓目标激励， 所定目标具体实际，学生稍作努力定能实现，同时使学生明确提高记忆力在英语 学习中的作用；其次是成功激励，即学生看到通过一定的努力，记住了学习内容，并能实际交际中运用，从而产生一种“我行”的自信心，同时也对记忆内容产生兴趣；第三是榜样激励，①让学生找一位自己崇拜的伟人或名人，研究他、模仿他，让榜样走进他的生活并带给他力量。②让学生在自己身边找一个榜样，在与他的交往中得到启发，摸索一些规律，来树立自己对英语学习的信心。成功的体验会 萌发出兴趣，增强信心，激起学生学习的内在动力，大大增强认知效果。相反，

如何在英语教学中实施素质教育

如何在英语教学中实施素质教育关键词: 高中英语素质教育 素质教育是一个综合性的概念，它以人为本，既强调人的整体性（全面素质），又强调全体性（面向全体学生），从而达到提高全民族素质的目的。同时，素质教育又注重学生个性差异，提倡因材施教。在学校教育中，实施素质教育的主渠道在课堂，实施素质教育的关键在教师。教师要努力加强对素质教育的认识，在提高自身专业素质的同时，掌握一些教育学和心理学等相关学科的知识，促进教学能力的进一步提高。此外，素质教育的实施必须有与之相适应的评价体系作保证。评价不能仅仅依据一张考卷，而应当采取形成性与终结性相结合的方式。 时代要求我们应在英语教学中实施素质教育。新编英语教学大纲的核心是贯彻素质教育思想，培养学生为交际初步运用英语能力。作为基础教育学科的高中英语和其它学科一样，肩负着提高全民思想道德修养和文化素质的任务。下面就本人在英语教学中如何贯彻执行素质教育进行教学谈点滴体会和做法。 一、优化课堂教学模式，是实施素质教育的主渠道。 英语素质教育的教学中，优化课堂教学模式是重点，也是实施素质教育主渠道。然而，要实现优化课堂教学，这就要求我们教师应做到优化教学目标的制定，优化课堂教学的设计，优化教学方法的组合等，通过优化课堂教学模式，以达到实施素质教育的目的。 1、优化教学目标的制定 目标教学是构建素质教育的重点，它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容，明确教学大纲，要求所要达到的教学目标，通过分层教学，因材施教，使目标教学落到实处。可以说，目标教学就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，尔后完成好单元的部分目标，从而达到完成总目标。教师在上新课前，首先弄清本

基于新课程标准的小学英语教学设计

新课程小学英语教学设计与案例分析 一、名词解释 1.教学设计是指教学指导者和教师依据教育教学理论、教学艺术原理，为了达到某阶段教学目标，根据受教育者认知结构，对教学课程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策划。 2.英语教学游戏:是指在英语教学过程中, 针对具体英语教学目标，结合特定教学内容，把教学内容融合与一定的游戏的形式。是儿童普遍喜爱的,能把英语语言知识的学习与英语技能的训练有机地结合在一起的娱乐活动。 3.教学广度:一是指注意不同类型的学生,让各类学生都应得到的发展,二是指教学内容的”广度”,既包括教学的重点,又注意到不同的知识和内容之间的联系及它们之间的迁移关系. 4.教学理念:是指教师具有的准备付诸教学行动的坚定信念.它既是一种观念,也是一种行动的思考,它是一个观念与行动的融合体. 5. 任务型教学:指在教学活动中设定一定的任务，让学生在完成任务的过程中习得语言知识，进而培养学生的交际能力。它是以具体任务为学习动机、以完成任务的过程为学习过程、以展示任务成果的方式体现教学成就的教学活动。 6.半圆式教学组织形式:就是以教室的讲台为中心，学生的桌椅摆成一个半圆形的教学组织形式。 7.教学过程:既是一项有明确目的培养人的社会实践活动,又是一个在教师、学生、教学内容、教学媒体之间错综复杂的交互过程. 8.英语学科的教育评价:是对英语教育全过程的评价,包括对教学目标、教材等教学资源所提供的教学内容、教学模式与方法、学生学习状况和成就、教师教学能力以及对教学质量的评价等. 9.前反馈:又称前制置反馈,它发生在教学设计方案的实施之前.它是教学设计者根据前一个教学过程的反馈信息,对教学的背景、学生的知识能力的现有水平、学生学习新的知识的心理准备等因素进行分析,从而制定教学设计的目标和策略的一种活动. 10.任务型教学活动:是指设定一个任务,让学生在完成任务的过程中习得语言的教学活动。

谈英语新课程改革下的教学

谈英语新课程改革下的教学 发表时间：2011-08-09T11:51:27.733Z 来源：《学英语》（初中教师版）2011年第46期供稿作者：陈玉树 [导读] 英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，学生是学习的主人。 江苏灌云县图河中学陈玉树 在新课程理念下，学生的学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的，学生对知识的学习不再是简单的模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流已经成为学生学习的主要方式。那么，如何激发学生的学习主动性，调动学生的学习积极性，让学生积极主动地进行自我评价，就成为当代英语教师应该考虑也必须解决好的问题。 一、要体现学生的“自主探究” 英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，学生是学习的主人。教师垄断课堂，教师当演员，学生当观众；教师照本宣科，学生洗耳恭听；教师问，学生答；课堂气氛只会越来越沉闷，教师越教越吃力，学生越学越没劲，最终，学生的学习兴趣被湮没，学习动机被窒息。这时就要发挥学生的自主探索精神，让他们想学，想去发现其中的秘密联系。教师的“教”是为学生的“学”服务的，教师要研究学生，了解学生对课程学习的心理和需要。组织教学要从实际出发，按照英语教学的原则，“尽量使用英语，适当使用母语；精讲语言基础知识，着重培养学生运用英语进行交际的能力”。教师要给学生创造英语环境，提供各种运用英语的机会，让学生充分接触英语，运用英语，力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境，使学生始终保持学习英语过程中的主动状态，主动观察，主动思维，主动回答，让学生有话可说，有话想说，并能说出个一二三来。这样一来，他们就敢于在课堂或课外用英语去说去想了，觉得他们自己也能学好英语。在师生的合作研究中是学生自己解决问题，也就是包括解决问题的方法和策略、解决问题的具体操作等都应尽量由学生自己来完成，教师只是在学生遇到困难的时候加以指导、点拨，起到为学生“导航”的作用。此外，课堂教学要面向全体学生，通过教学使全班不同程度的学生都有所得、有所学，尽量让更多的学生冒尖，尽可能不让学生掉队。 二、教学方法和教学手段的灵活运用 提升英语课堂教学效率的根本保证是改进教学方法。“善歌者使人记其声，善教者使人记其志。”教学方法和教学手段是形成最佳课堂气氛的重要保证，它的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强，那么他的教学技巧与技能就表现得越出色、越新颖，课堂气氛就越活跃，教学效果当然也就越显著。教有定则，但教无定法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件、个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种教学手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快的气氛中，既掌握知识，又发展语言运用能力。旧知识的复习要做到“精练”和“实用”，为学生学习新知识奠定基础、扫清障碍做好知识上和心理上的准备。另外，还要利用直观教具或电化手段来辅助教学，调动学生的多种感官同时运用，强化对所学材料的感知，以提高学生的学习兴趣，加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。 湖北武汉市教科院一项关于影响课堂教学效率的学生问卷调查显示：教学态度占17%，学识水平占13%，教学方法和教学艺术占70%。因此，要想提高英语课堂教学效率，就必须改进教学方法。这也正是新课改理念所倡导的。 三、和谐师生关系的确立 平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。俗话说：“一碗水端平了，才才不会向外溅。”在教学中，教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁，不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向，对他们冷若冰霜。课堂交往是人与人的交往，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，作出“信任”或“不信任”的判断和“亲近”或“不亲近”的情感反应，甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。对教师没有好感，也就不想学他教的课。如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣，表现出厚爱，而冷落了成绩差的学生，那么就会造成成绩偏好的学生自以为是，骄傲自满，成绩差的学生灰心丧气，感到自卑，慢慢就会产生抵触情绪，对学习失去信心。一旦学生与教师产生了对立情绪，教师的教学就显得无能为力了。教师要注意培养学生虚心听取别人的意见，特别是听取批评意见的心理承受能力和诚恳友善的品质，这样就不易出现上述问题。让每个学生都能经常感受到教师对自己的爱、关心和尊重，便会激发出愉悦的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。 提问题或组织课堂活动，机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的差生有表现的机会，培养学生的团结协作精神，增强学生之间情感和文化的交流，以增强他们学习的自信心。上课时，教师要环视每个学生，不要只看好学生，而使其他学生感到冷落，或者只看差生，让他们感到不自在而情绪化。教师要了解每个学生的心理特征和志向要求，记住每个学生的姓名，让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地。课后主动接近后进生，鼓励他们，增强学习的信心。 四、做好教学评价 英语课堂教学中，教学评价不是终极性的，要以发展的眼光看待评价，即看待学生。评价可分为教师的评价和学生的自我评价，并且不断地鼓励学生采取两次甚至多次评价方法，鼓励每一个学生都获得成功，尝到成功的喜悦。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习外语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。有些学生，特别是成绩较差的学生，会产生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教师应该从学生实际出发，对具体人提出具体要求，使学习好的学生感到英语课大有学头，学习差的学生觉得有信心学好。教师提问时，对学习积极性不高的学生，要提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，以加强其自信心。对成绩较好的学生，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要指出其不足，以防止产生骄傲情绪。学生回答问题即使错了，教师也应态度和蔼地指出或加以适当的提示，以免让学生难堪而破坏课堂气氛。也就是教师不能吝啬表扬和鼓励。当然教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语基础知识，其中评价起着不可低估的调节作用。 在实施课堂形成性评价的过程中，让学生参与评价的同时，教师要始终站在引导者的地位，决不能放任自流。学生自评、互评之后，教师要做好小结，积极表扬爱学习、肯动脑、胆子大的学生。

英语课的现代技术教学与素质教育

英语课的现代技术教学与素质教育 育才学校刘蓉 培养学生的创造能力是全面实施素质教育的一个极其重要的方面。人类社会的发展始终离不开创造，21世纪是知识创新的时代。我们作为人民教师，肩负着培养新世纪接班人的重任，在各种教学活动中一定要把启动、训练、开发学生的创造性思维摆在首位。创造是一个人富有才智的体现，需要进行积极的智力劳动。人的智力不完全由先天的遗传性因素所决定，更主要的在于后天的培养，在很大程度上取决于小学阶段的教育，古今中外都非常重视一个人后天所受到的启蒙教育。 进入21世纪后，随着以电子计算机为核心的信息技术的广泛运用，在各级学校教育领域中的现代技术教学也得到迅速发展。在小学英语课上运用现代技术教学势在必行。全面实施素质教育就是要采取生动活泼丰富多彩的教学形式，从德智体各方面提高学生的创造能力。对周围世界具有强烈的好奇心，这是儿童的一个重要的心理特征，是点燃他们的创造性思维的火花，教师要善于捕捉和发现学生对周围事物迷惑不解的各种问题，激发他们的求知欲望，循循善诱，引导他们开动脑筋，努力探索，逐渐学会自己分析、判断和解决问题。 现代技术教学主要依靠多媒体系统、计算机软件、音像资料、影视以及教师自己制作的各种课件等等，在课堂上创造丰富

多彩、生动活泼的学习英语的情景与氛围，充分发挥现代技术的声与像、动与静、远与近、表与里、虚与实相互结合转化等特点，突出英语学习的形象性与动态感，使学生具有身临其境的感觉，不断激发他们听说英语的兴趣，利用反馈原理训练学生的听说英语的能力，增强记忆，培养他们的英语表达能力、丰富的想象力、创造性思维能力等。 众所周知，思维与语言是密不可分的，人们的思维都是通过语言进行的，现代技术教学对于培养学生的英语思维能力具有很大的促进作用，为在小学阶段进行英语直观教学创造了极为有利的学习环境与条件。由于运用各种现代化的技术手段创造学习英语的情景，就可以在课堂上尽量排除用汉语讲解的干扰，这有利于培养学生用英语思维的良好的学习习惯。 小学英语课始终要以听说领先，这是一个不可动摇的基本原则。采用现代技术手段。通过多媒体系统、音像资料、影视作品等中说英语的标准发音与优美语调、声情并茂的动画等，可以引导学生积极模仿，达到最佳的教学效果。 如何激发学生兴趣是搞好小学英语教学的一个极其重要的方面。只有在充满兴趣的学习过程中，学生的注意力才能高度集中，记忆力就能明显增强并且思维敏捷，而运用现代技术教学，则可以创造一种愉快、和谐、热烈的教学气氛，引起学生的浓厚兴趣。

新课改教学设计新部编版(英语)

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校

Unit4 A Social Surney—My Neighbourhood 任市中学田先万 课型名称:Reading 教学内容:高一英语必修（一）Unit4 A Social Surney—My Neighbourhood 第2课时Reading and speaking (A Lively City) 教学目标: 1、语言知识：掌握、理解、运用以下生词、词组和句形 词汇：attractive pretty sound bother rent approach gorgeous traffic feel fortunate on the coast put up 句型：It’s been six years since we last saw each other. This is the first time I’ve visited your hometown. This is one of the most attractive places I’ve been to. 2、语言能力 （1）通过课文的学习，进行阅读技巧和速度的训练。 （2）通过阅读，培养学生获取信息、处理和加工信息的能力。 （3）通过话题的讨论，学会用英语表达自己的看法。 3、学习策略 （1）通过多种多样的课堂活动，提高学生对英语表达的兴趣和信心。 （2）通过小组活动，提高合作意识。 4、情感态度 通过课文的学习，了解祖国的大好河山。培养热爱祖国、热爱自己的家乡的美好情感。 重点难点: 1、掌握出现的描述某一地方的词语结构，学习介绍某个地方的要点和方法； 2、能根据文章内容有条理的将夏门的地理位置、气候、城市概况等作简要说明；能写出若干句子对自己的居住地进行地理位置、气候、概况的简要描述。 教材分析: 1、这是using language 中的读说写三个部分。Reading 和V ocabulary 都为写作服务。 第一部分是Reading。它通过XiaoLi和John Martin之间的对话向读者介绍A Lively City---厦门。课前要布置学生收集有关厦门的资料，从而获取有关其背景材料。通过阅读部分让学生了解厦门的地理位置、气候以及鼓浪屿岛，并掌握一定的词汇，为后面的speaking 与writing 做铺垫。 2、本课时选择任务型模式组织教学，每一部分都设定任务，引导学生自主或者合作完成。让学生主动参与教学活动，成为课堂教学的主体，提高交流合作的能力。通过任务型课堂教学，可培养学生自主学习能力，让课堂教学不再枯燥无味。 学情分析: 1、高一学生，智力发展日趋成熟，他们的认知能力比初中阶段有了进一步的发展，渐渐形成用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。因此要注重培养学生用英语思维和表达的能力，使学生把语言学习与生活实际紧密联系，培养语言学习的兴趣。 2、学生完成了高中英语前3个模块的学习，具备一定的相互交流能力，他们会在原有课文内容的基础上发挥自己的想象，提出自己的见解，能把知识从课内拓展到课外，会通过

浅谈新课程下的英语教学

浅谈新课程下的英语教学 一、总述学习英语的重要性 随着知识经济的到来和信息时代飞速发展，学习和掌握一门外语是二十一世纪合格公民的必备条件之一。英语课程在基础教育阶段有十分重要的地位，是因为它不仅是一门课程，而且在开发智力、开阔视野、启迪创造性思维、树立正确的学习观、养成良好的学习习惯、掌握科学的学习方法和策略、树立良好的世界观、促进学生全面发展、让学生逐渐获得终身学习的意识和能力、陶冶情操等方面，都有着十分重要的意义。 二、新课程教学下教师教的转变 初中英语新课程，在课程目标、课程结构、课程内容和实施等方面都发生了重大变革。作为一线教师，应该迎着课改的浪潮，接受一次冲击和洗礼，更新教育观念、转变教学行为。 （一）面向全体学生，注重素质教育 义务教育是全民教育的一部分，英语课程是为每一个学生开设的，我们只有保证课程在面向每个学生的同时，再去积极的创造条件，去满足那些更多学习潜力的学生的需要。我们在教学时不仅仅是培养学生的语言能力，而且要培养学生的思维能力、想象能力和创新能力，在课堂教学中也

应该渗透情感教育，使学生在心智发展的同时，在情感上也逐渐成熟起来。 （二）整体设计教学目标，体现灵活多样性 教学目标是课堂教学的核心和灵魂，课堂教学目标要全面，不能唯知识，要做到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标的内在统一，体现多元智力理论与传统教学目标的区别。例如，我们让全班学生利用频率副词always、 usually、 often、 sometimes、 hardly、 ever、never 进行日常活动的口语练习： What do you usually do on weekends？ I often go to the movies. / I usually go shopping. 利用“She often goes to the movies.”进行转换，这样能恰当的使用频率副词来描述课余时间的活动，也能激发学生积极思维、培养学生的逻辑表述能力。 （三）突出学生主体，尊重个体差异 新课程强调学生是学习的主体，要设计以学生为中心的教学活动，每个决策环节要充分考虑学生的要求，学校、教师、课程都是为学生服务的，教学过程要体现出由教师本位向学生本位的转变，体现教师角色由传授者变为参与者，由控制者变为帮助者，由主导者变为引导者的真正转变。 在突出学生主体的同时，要充分考虑到学生的现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实，设计教学目标不能机械地用统一的标准来要求每个学