磁铁有磁性
磁铁有磁性
教学内容
教科书P66页——68页“磁铁有磁性”（磁铁能吸引什么物体，磁铁能隔着物体吸铁吗？磁铁在生活中有广泛运用）
教学目标：
（1）知识与技能
A．知道磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。
B．知道磁铁隔着一些物体也能吸铁。
（2）过程与方法
A．用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么。
B．学会用磁铁识别物体是不是铁制品的方法。
（3）情感、态度与价值观
A．培养认真实验的好习惯。
B．体会获取证据，用证据来检验推测的重要性。
教学准备：
1．条形磁铁和被测试物品：铜钥匙、铁钥匙、回形针、铁钉、铝片、铜导线、玻璃珠、木片或木块、纸片、弹簧、布条等物品
2．铁盒、铝盒、茶叶筒、圆珠笔。
3．几种不同材质的硬币，如一元的钢币，5角的铜币和钢芯镀黄铜币。
教学重点：通过实验，认识到磁铁具有吸引铁制品的性质。
教学难点：知道并理解用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品。
教学过程：
（一）趣味导入，感知磁铁的磁性
游戏
准备一个暗盒子，里面放进去5枚铜棒，1枚铁棒，然后让学生尝试着摸出铁棒，最后老师做尝试，引出课题
这节课我们就来探究《磁铁有磁性》。
（二）动手操作，培养学生合作探究能力
探究一：磁铁能吸引什么？
1、启发学生提出问题：磁铁能吸引什么？看看谁是磁铁的好朋友?
2、同桌交流：生活中，你看过磁铁能吸引什么？你猜一猜磁铁还能吸引什么？
3、进行实验探究：
（1）让学生明确此项实验的目的在于探究磁铁能吸引什么物体。
（2）引导学生逐一认识待测试的木质材料，纤维材料、铜质材料、铝质材料、玻璃制品、铁制品。
（3）小组分工明确每组6名同学操作、记录，总结、汇报等任务。
（4）运用直观演示与多媒体播放相结合的方法，让学生了解实验步骤。
A、让学生将老师准备好的材料进行分类，木质材料（木片、竹片），纤维材料，（布片、丝带），铜质材料（钥匙、铜导线），铝质材料（分币，1角铝币），玻璃材料（玻璃球）、铁制品（铁盒、回形针、铁钉）。
B、让学生用条形磁铁去接近各类物品。
C、小组内进行交流，在实验中你发现了什么？
D、根据学生对实验结果的汇报，于是学生很容易归纳出：磁铁只能吸引铁制品。
探究二：磁铁能隔着物体吸铁吗？
1、师：同学们，让学生用磁铁把信封从一张桌子移到另一张的桌子。
2、鼓励学生猜测，然后交流。（学生采取多种的方式尝试）
3、请同学逐一上台分别用纸、布、塑料片、铝片、橡胶皮、薄木片等物品隔开铁和磁铁。（发现磁铁隔着较厚的非铁制品不能吸铁，隔着较薄的非铁制品能吸铁，从而真正理解“磁铁隔着一些物体也能吸铁。”）
探究三：利用磁铁识别铁制品。
教材原来把“利用磁铁识别铁制品”这一环节安排在“磁铁能隔物吸铁”之前，但我打算调换此环节的教学顺序。教材提供的一些材料——硬币，其成分显然比铁这一单一成分复杂得多，1元硬币的材料主要是铁和镍，而铁和镍都能被磁铁吸引；5角的硬币则有两种，一种成分为铜，而另一种则是铁的镀铜。
1、教师做演示实验。
①我先用条形磁铁吸引一元硬币，学生会发现一元硬币能被磁铁吸引，进而明白，一元硬币是铁制品。
②当我用磁铁分别靠近两枚不同的五角硬币时，学生会发现一枚能被吸，另一枚则不能被吸引学生们顿时会明白，能被吸的五角硬币一定是铁制品，不能被吸的则为铜。
2、讨论：为什么一个能吸，一个不能吸。利用课件说明两种五角硬币的不同成分这一知识-老版五角硬币为铜制品，而新版五角为铁的镀铜制品。
3、同学们，磁铁在生活中的运用非常广泛。潘老师课前不小心把一毛铁质的硬币掉到了这盆水里面，请同学们用这节课所学的知识来解决难题？
学生尝试
（三）小结拓展，鼓励课外运用。
1、本节课有什么收获？通过什么方式获得这些知识的？有了收获你高兴吗？
2、磁铁隔着水能不能吸铁？
板书设计：
磁铁有磁性
1、磁铁能吸引什么物体。
2、磁铁人隔着一些物体也能吸铁。
3、磁铁在生活中的广泛运用。
磁铁有磁性教案
磁铁有磁性 温溪四小——邹静教学目标：（1）知识与技能 A．知道磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。 B．知道磁铁隔着一些物体也能吸铁。 （2）过程与方法 A．用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么。 B．学会用磁铁识别物体是不是铁制品的方法。 （3）情感、态度与价值观 A．培养认真实验的好习惯。 B．体会获取证据，用证据来检验推测的重要性。 教学准备： 1．条形磁铁和被测试物品：铜线、铁钉、回形针、铝片、玻璃片、木片或木块、纸片、先皮筋、棉线、夹子等物品 2．铁盒、铝盒、茶叶筒、圆珠笔。 3．几种不同材质的硬币，如一元的钢币，5角的铜币，1角的铝币。 教学重点：通过实验，认识到磁铁具有吸引铁制品的性质。 教学难点：知道并理解用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品。 教学过程： （一）趣味导入，感知磁铁有磁性 同学们，我现在要给大家表演一个魔术，请看这是什么词？（科学）注意看，我要变了……你们看到了什么？（学生一定会说：学科。） 它们为什么会变了呢？ 秘密就在这儿（给同学们展示磁铁），因为后面有磁铁在起作用。 这节课我们就来探究《磁铁有磁性》。 （二）动手操作，培养学生合作探究能力 探究一：磁铁能吸引什么？ 1．启发学生提出问题：磁铁能吸引什么？ 2．同桌交流：生活中，你看过磁铁能吸引什么？你猜一猜磁铁还能吸引什么？ 3．进行实验探究： （1）让学生明确此项实验的目的在于探究磁铁能吸引什么物体。 （2）引导学生逐一认识待测试的木质材料，纤维材料、铜质材料、铝质材料、玻璃制品、铁制品。 （3）小组分实验进行操作、记录，总结、汇报等任务。 4．归纳目前为止我们知道磁铁只能吸引铁质的物品，我们把磁铁的这种性质较磁性（板书） 探究二：磁铁能隔着物体吸铁吗？ 1、师：同学们，刚上课的时候老师表演魔术时，磁铁隔着塑料板怎么还会吸引铁制物品呢？那么隔着其他材料也能吸引铁制物品吗？ 2、请六位同学逐一上台分别用纸、布、塑料片、铝片、橡胶皮、薄木片等物品隔开铁和磁铁。（发现磁铁隔着较厚的非铁制品不能吸铁，隔着较薄的非铁制品能吸铁，从而真正理解“磁铁隔着一些物体也能吸铁。”） 探究三：利用磁铁识别铁制品。
磁铁各部分的磁性强弱都一样吗
《磁铁两极》教学设计 教学目标 1、磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。 2、两个磁极接近，有时相互排斥，有时相互吸引。磁极间的作用是相互的。指导学生在探究活动中要注意收集数据，利用数据验证磁铁的两个磁极磁力最强。教学难点 通过活动，认识到磁极间有吸引和排斥两种不同的作用；这种作用是相互的。 教学准备 条形磁铁、回形针、自制木架、棉线、实验记录单 教学过程 一、创设情境 1、谈话引入：(出示两块大小不同的磁铁)，这是两块大小不同的磁铁，同时吸一块铁垫圈，大小两块磁铁哪一块的吸引力强？ 2、我请一位同学上台感觉一下，引出磁铁的磁力。(板书)“磁铁吸铁的性质叫磁力” 3、激发学生的问题：那么是不是一块磁铁各部分磁性强弱都一样呢？ 这只是我们的猜测，利用条形磁铁和一些回形针，你打算怎样来证明条形磁铁不同部位的磁力大小情况呢？（各组讨论实验方案并交流） 二、设计实验研究磁铁的磁力 1、谈话：同学吗真会动脑筋，想到了许多方法。这样咱们来选一种比较精确的方法来验证我们的猜测，好吗？先在条形磁铁上定5个点，标明：A、B、C、 D、E 2、有哪些挂回形针的方法？（学生讨论） 3、实验时组内先统一回形针的挂法，为使结果更准确，我们应重复实验 4、放手让学生自行实验。 5、比一比：各小组做好每次实验记录，得出在不同部位吸引回形针的颗数分别是多少？哪一组最先完成、实验最认真。 学生汇报
6、小结：从我们的实验结果可以看出什么结论？（磁铁各部分的磁力不一样，磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。接下来我们重点来研究这两个磁极。 三、研究磁铁的两极 1、提问：我将这两根磁铁的磁极相互靠近，会出现什么情况？我的手会有怎样的感觉呢？大家想不想自己动手试一试。 学生体验并汇报 2、会出现什么情况呢？再做一做看看。 3、请学生上台说明，引出表达不清的问题。我们能准确地说出，两块磁铁相互接近时是哪两个磁极相互吸引，哪两个磁极相互排斥吗？那怎么办呢？ 4、学生讨论、交流，教师适时引导。（为了准确而又简单的表达，我们可以借助一些符号来做标记，比如说字母。） 5、我们先给两块磁铁的两端分别标上A、B、C、D后，再将它们相互接近吧。当然别忘记把实验结果记录下来。我们也可以借助符号，如用“→←”来表示相互吸引，用“←→”来表示相互排斥。 8、老师实验，学生记录。 ①给两个磁铁的四个磁极分别标上A、B、C、D。 ②按记录纸的顺序进行实验。 ③把结果记录在记录纸上。 9、教师小结：有两种现象，我们把往一块吸这种想象叫相互吸引，往两边推的想象叫相互排斥。 五、拓展延伸 请同学们课后观察实验：“断了的磁铁也有两个磁极吗？”
最新小学科学教科版三年级下册《磁铁有磁性》获奖教案1
2、磁铁有磁性 【教学目标】 科学概念 1、磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。 2、磁铁隔着一些物体也能吸铁。 过程与方法 1、用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么。 2、用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。 3、根据材料设计实验，研究磁铁隔着水能不能吸铁。 情感态度价值观 认同认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性。 【教学重点】通过实验，认识到磁铁具有吸引铁制品的性质。 【教学难点】知道并理解用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品。 【教学准备】 为小组准备: 1、磁铁和被测试物品:铜钥匙、铁钥匙、回形针、铁钉、铝片、铜导线、 玻 璃珠、木片或木块、纸片、弹簧、布条等物品(材料的种类多一些，铁材料制品要有多种，要有铜、铝等非铁的金属物品，学生的学习用品，如:橡皮擦、铅笔、塑料尺等也可用作测试材料)。 2、橡胶皮(气球皮)、杯子和水。
3、铁盒(如罐头盒)、铝盒(如易拉罐)、茶叶筒(底和盖是铁制的，筒身是纸制的)、圆珠笔。 4、几种不同材质的硬币，如一元的钢币，5角的铜币和钢芯镀黄铜币，1角的铝币和钢币，分值铝币。 【教学过程】 一、问题导入： 1、我们认为磁铁能吸引什么？学生交流，师适当板书。（如：金属？铁？······） 2、怎样检验我们的观点？（做实验） 二、磁铁能吸引的物体： 1、老师准备了这些材料，请看（实物投影出示材料小样）。我们先预测一下物体会不会被磁铁吸引，然后再做实验进行检验吧。（预测时说说理由或根据） 2、我们小组的桌子上就有这些材料，一会儿就要请大家来做做小小检验员了。实验可不要忘了做记录啊。（投影出现记录表）检测后把被测试物体按“能被磁铁吸引的物体”和“不能被磁铁吸引的物体”分类填写好，然后小组讨论记录下两类物体在材料上的各自特点。（学生实验并记录填写好表格） 3、交流汇报。 4、小结。 （1）、能被磁铁吸引的物体和不能被磁铁吸引的物体有什么不同的特点？
磁铁的厚薄会影响磁力吗
作品名称：磁铁的厚薄会影响磁力吗？ 摘要： 厚的磁铁比薄的磁力强吗？真的是如此吗？我们将磁铁迭起来增加厚度，发现迭的比较多的磁铁比只有一根磁铁的磁力来的强，这样的结果更是证明我们的想法。那磁铁的长度、粗细，是不是也差不多呢？ 如果将磁铁改变形状，以两跟磁铁迭起来，然后来实验，实验结果是不是和磁铁厚薄的影响一样呢？最后钮扣形的小磁铁，只能吸一、两跟磁铁，显然磁力最弱。 壹、研究动机： 磁铁是我们从小到大都会接触到的用品，在许多的东西中都会用到磁铁。有一次，但如果要增加磁铁的磁力，是不是会有简单的方法，要是把磁铁迭起来增加厚度，磁铁的磁力会不会也跟者增加呢？那把磁铁接起来呢？为了要证实这样的想法是不是对的，于是展开了一场实验。 貳、研究目的 一、磁铁的厚薄会影响磁力吗？ 二、磁铁的长度会影响磁力吗？ 三、同形状的磁铁，在同样是两跟磁铁的厚度下，磁力会不同吗？ 四、不同形状的磁铁，在同样是两跟磁铁长度的厚度下，磁力会不同 吗？ 參、研究器材 一、磁铁(不同形状) 二、大头针 肆、研究过程及结果 一、磁铁的厚薄会影响磁力吗？ (一)实验步骤
1.将一根厚0.5公分的磁铁以半悬空方式，放在桌子边缘。 2.将那根磁铁吸上大头针，并算吸上几根大头针。 3.之后以0.5公分的磁铁和0.5公分的磁铁迭在一起，并吸上大头针。 4.算吸上了几根大头针，之后的1.5公分厚度的磁铁等也以此类推。 (二)实验记录 磁铁厚薄影响磁力统计表 结论：0.5公分厚度的磁铁能吸住的大头针平均量最少，2.5公分厚度的磁铁吸住的大头针平均量最多，1.5公分厚度的磁铁和2公分的磁铁平均量差不多。
二、磁铁的长度会影响磁力吗？ (1)实验步骤 1.将一根长5.5公分的磁铁以半悬空方式，放在桌子边缘。 2.将那根磁铁吸上大头针，并算吸上几根大头针。 3.之后将一根5.5公分的磁铁，接在另一根5.5公分的磁铁上，并吸上 大头针。 4.算吸上了几根大头针，之后的1.1公分长度的磁铁等也以此类推。 (一)实验记录 磁铁磁力长度影响统计表 结论： 5.5公分长的磁铁和11公分的磁铁能吸住的大头针平均量最少，而22公分长的磁铁和27.5公分长的磁铁能吸住的大头针平均量最多，16.5公分 的磁铁能吸住的大头针平均量则介于他们之间。
磁铁有磁性__教案
磁铁有磁性教案 教案背景：磁铁最显著的特点是具有磁性，学生对磁铁特殊性质的自发认识中，印象最深的也是磁铁能吸铁。但是有相当一部分学生对磁铁能吸引什么，不能吸引什么认识上是模糊的，有的学生可能认为磁铁能吸引所有的金属。本课将引导学生通过实验强化认识，修正错误看法。磁铁对铁质物体的吸引力，是一种不需要接触物体就能起作用的力，用非铁质的物体也阻隔不了这种作用。本课还引导学生认识磁铁隔着一些物体也能吸铁，让他们清楚地感受到磁铁吸引力的这种特点，加深对磁铁磁性的认识。本课主要采用了实验的教学方式，课堂探究活动从变魔术这一活动展开，整个教学过程是一个循序渐进的过程。本课主体活动基本遵循“探究──发现──再探究──再发现”的活动进程展开，学生在整个活动过程中自主探究，真正让学生成为学习的主人，活动的自控者。本堂课我通过互联网搜集了一些图片，并观看了一些网上的教学视频，吸取别人的经验与不足，力求在课上让学生在一中合作、探究、轻松的氛围中学到应会的知识。 教学课题：《磁铁有磁性》 教材分析：本节课是磁铁这一单元的第二课，是在学生简单认识了我们所知道的磁铁之后对它的性质进行的进一步学习。本节课的内容由“磁铁能吸引什么物体、磁铁能隔着物体吸铁吗”两个部分组成。通过实验、探究活动，使学生知道磁铁能吸引铁一类的物体，磁铁隔着一些物体也能吸铁。第一个探究活动学生通过对一些材料的猜测，初步建立“磁性”的概念，进而，让学生用磁铁辨别一些物体是否是铁材料制作的，这是从探究和应用两个方面帮助学生建立和加深磁性的科学概念。第二个探究活动其实也指向了磁力不需要接触物体就能起作用，磁力大小与距离有关系等。对于磁铁，学生已有了一些生活经验，这是学生进行本课研究的知识基础。本课的实验现象非常明显，学生容易操作与观察，同时希望学生在实验中能积极与同伴协作，能认真观察，如实记录，逐步养成“大胆猜测—认真实验—记录现象—分析数据—得出结论”的研究习惯。 教学方法：猜测法、实验演示法、分组实验法、小组汇报法、课后探究法。 教学目标： 科学概念： 1、磁铁能吸引铁质的物体，这种性质叫磁性。 2、磁铁隔着一些物体也能吸铁。 过程和方法： 1、用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么。 2、用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。 3、根据材料设计实验，研究磁铁隔着物体能否吸铁。 情感态度价值观： 认同认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性，并在实验和交流讨论过程中体验探究的方法、乐趣和价值。 教学重点：使学生知道磁铁具有吸引铁质物体的性质。 教学难点：知道可以用磁铁去辨别不容易辨别的铁制品。 教学准备：学生：每组学生一个塑料盘、两份材料袋（1号材料袋为各种被测试是否能被磁铁吸引物品，如：铜片、橡皮筋、纸片、回形针等；2号材料袋为测试磁铁是否能隔物吸铁的物品，如：纸片、布、塑料块等。）每人一块磁铁。教师：两个乒乓球（其中一个装有铁）、手套一副、环形磁铁一个、茶叶盒一个、露露一瓶、雪碧一瓶、圆珠笔一支、大条形磁铁一个、装水的烧杯一个、回形针一个、课件。 教学过程：
磁铁为什么会有磁性 磁性的本质
磁铁为什么会有磁性磁性的本质 一、物质磁性的起源 如果磁是电磁以太涡旋，一个磁铁，没看到任何电磁以太的涡旋，为什么会有磁性？我们的回答是： 物质的磁性起源于原子中电子的运动，电子的运动会产生一个电磁以太的涡旋。 早在1820年，丹麦科学家奥斯特就发现了电流的磁效应，第一次揭示了磁与电存在着联系，从而把电学和磁学联系起来。 为了解释永磁和磁化现象，安培提出了分子电流假说。安培认为，任何物质的分子中都存在着环形电流，称为分子电流，而分子电流相当一个基元磁体。当物质在宏观上不存在磁性时，这些分子电流做 的取向是无规则的，它们对外界所产生的磁效应互相抵消，故使整个物体不显磁性。在外磁场作用下，等效于基元磁体的各个分子电流将倾向于沿外磁场方向取向，而使物体显示磁性。 磁现象和电现象有本质的联系。物质的磁性和电子的运动结构有着密切的关系。乌伦贝克与哥德斯密 特最先提出的电子自旋概念，是把电子看成一个带电的小球，他们认为，与地球绕太阳的运动相似， 电子一方面绕原子核运转，相应有轨道角动量和轨道磁矩，另一方面又绕本身轴线自转，具有自旋角 动量和相应的自旋磁矩。施特恩-盖拉赫从银原子射线实验中所测得的磁矩正是这自旋磁矩。（现在人 们认为把电子自旋看成是小球绕本身轴线的转动是不正确的。） 电子绕原子核作圆轨道运转和绕本身的自旋运动都会产生电磁以太的涡旋而形成磁性，人们常用磁矩 来描述磁性。因此电子具有磁矩，电子磁矩由电子的轨道磁矩和自旋磁矩组成。在晶体中，电子的轨 道磁矩受晶格的作用，其方向是变化的，不能形成一个联合磁矩，对外没有磁性作用。因此，物质的 磁性不是由电子的轨道磁矩引起，而是主要由自旋磁矩引起。每个电子自旋磁矩的近似值等于一个波 尔磁子。是原子磁矩的单位，。因为原子核比电子重2000倍左右，其运动速度仅为电子速度的几千 分之一，故原子核的磁矩仅为电子的千分之几，可以忽略不计。 孤立原子的磁矩决定于原子的结构。原子中如果有未被填满的电子壳层，其电子的自旋磁矩未被抵消，原子就具有“永久磁矩”。例如，铁原子的原子序数为26，共有26个电子，在5个轨道中除了有一 条轨道必须填入2个电子（自旋反平行）外，其余4个轨道均只有一个电子，且这些电子的自旋方向 平行，由此总的电子自旋磁矩为4 。 二、物质磁性的分类 1、抗磁性 当磁化强度M为负时，固体表现为抗磁性。Bi、Cu、Ag、Au等金属具有这种性质。在外磁场中，这 类磁化了的介质内部的磁感应强度小于真空中的磁感应强度M。抗磁性物质的原子（离子）的磁矩应 为零，即不存在永久磁矩。当抗磁性物质放入外磁场中，外磁场使电子轨道改变，感生一个与外磁场 方向相反的磁矩，表现为抗磁性。所以抗磁性来源于原子中电子轨道状态的变化。抗磁性物质的抗磁 性一般很微弱，磁化率H一般约为-10-5，为负值。 2、顺磁性 顺磁性物质的主要特征是，不论外加磁场是否存在，原子内部存在永久磁矩。但在无外加磁场时，由 于顺磁物质的原子做无规则的热振动，宏观看来，没有磁性；在外加磁场作用下，每个原子磁矩比较 规则地取向，物质显示极弱的磁性。磁化强度与外磁场方向一致，
小学科学三年级下册《磁铁有磁性》
《磁铁有磁性》教学设计案例成果 【教学目标】 科学概念： 1、磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。 2、磁铁隔着一些物体也能吸铁。 过程与方法： 1、用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么。 2、根据材料设计实验，研究磁铁隔着纸片、布片、木片、塑料片等能不能吸铁，体会随着条件的变化，磁铁隔物吸铁的本领是如何变化的。 3、用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。 情感态度价值观：认同认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性。 【教学重点】 通过实验，认识到磁铁具有吸引铁制品的性质。 【教学难点】 知道并理解用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品。 【教学准备】 1、学生自己准备：1角的硬币一枚。 2、为小组探究准备:磁铁、铁制回形针、铁钉、铁夹子、铁珠子、铝片、铜导线、木片、纸片、布片、塑料片<量角器>、橡皮筋、玻璃珠和一支铁芯塑壳的笔(既作为记录员记录实验现象用，又用作检验制成物品的不同材料)，记录单两张。
3、为演示实验准备：磁铁做成的“验钞机”、两种1元的钢币、一枚5角的铜币和一枚钢芯镀黄铜5角硬币、一支铁芯塑壳的笔。 4、为板书准备：一块磁性黑板或铁皮板、4粒小磁铁、两张写有概念的纸条。 【教学过程】 一、课前设疑 大家好，上课之前老师想问大家一个问题，你们见过检验钞票真假的验钞机吗?(见过) 那你见过检验硬币真假的验钞机吗?(没有) 今天老师就带来了一个(拿出用纸包着的磁铁)。 课前老师要求大家都准备了一枚一角的硬币，都带来了吗?如果你的一角硬币放在老师验钞机的侧面不会掉下，那就是真的;如果放手后硬币掉下了，那你的钱就是假的了。谁愿意来试试?(由于一角硬币有三种版本，先前发行的两种都为铝币，后来发行的一种为钢币，所以在磁铁作成的“验钞机”上的表现为有的能被吸引，有的却不能被吸引) 这些硬币到底是真的还是假的呢?老师的验钞机到底有什么奥秘呢?在进行了今天的科学探究后我们就能够找到答案了。 [设计意图]这一段引入最好在课前进行，因为所花的时间一般会在5分钟左右，比较适合公开课的课前谈话。游戏性质的活动不仅能激起学生的兴趣，融洽师生之间的关系，更能紧扣学习内容，在不自觉中进入课堂教学。激趣——设疑——探究——释疑的过程，让学生的科学探究过程紧凑而又自然流畅，使课前的引入成为了课堂教学的伏笔和铺垫。 二、新课教学 第一部分——磁铁能吸引什么物体 我们都知道，今天我们要来研究的对象是磁铁(板书)。
为什么磁铁会失去磁性的道理
实验证明，磁铁烧红后，它就失去了磁性。这是什么道理呢？要想把这个道理说清楚，首先要知道，铁磁性材料为什么会有磁性？从物质构成来讲，一切物质都是由它的分子组成的。分子又是由原子组成的。原子又是由原子核和电子组成的，而电子在不停地自转和绕原子核旋转，电子的这两种运动都会产生磁性。但是，由于它们运动的方向各自不同、杂乱无章，使物质内部的磁效应相互抵消。因此，物质在正常情况下，并不呈现磁性。 但是，在外界的磁场作用下，铁、镍、钴铁磁材料内部本来各自运动的电子，一个个好像训练有素的战士一样，听到"立正--向右看齐"的口令，就唰地一下排得整整齐齐，这时，电子旋转运动产生的磁效应，与外界磁场方向一致，这些物质就呈现出磁性。而铜、铝、铅等等非铁磁材料中的电子，尽管外加再强的磁场，却好像一群不听话的顽皮孩子，不肯听从"口令"而"整齐列队"，仍然自由自在地在杂乱运动着，所以也就没有磁性。 磁铁之所以能吸引铁钉，就是因为具有磁性的磁铁在靠近铁钉时，磁铁的磁场使铁钉磁化，相互间产生吸引力，铁钉就牢牢地与磁铁"粘"在一起了。 但是，当磁铁和磁石的温度升高时，它们内部的分子热运动越来越快。 于是，越来越多的电子不肯听从"列队"的"口令"了。当温度升高到某个数值时，剧烈的分子热运动，终于完全破坏了电子运动的方向的规律性，磁铁的磁性也就消失了。金属学家把磁铁和磁石完全消失磁性的温度称为"居里温度"。钢铁的居里温度是770℃。现在，你该知道，烧得通红的磁铁为什么吸不牢铁钉的道理了。因为烧得通红的磁铁，一般温度已超过800℃。当然，在温度下降后，我们如果重新给磁铁充磁，它还是能重新"工作"起来的。其实这个原理可以应用于很多热电器方面~`如电饭锅之类的 当温度过高时~此时电器开关的磁性减弱将无法把衔铁吸起,所以此时电路会自动断开,不再继续加热,保证安全 还有就是比如电厂,锅炉的~~温度过高会有警报也是应用这个原理 1/ 1
《磁铁有磁性》微课
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 《磁铁有磁性》微课 磁铁有磁性宁波市镇明中心小学张静娜一、背景说明本微课所选取的题材是《磁铁有磁性》一课中的内容磁铁能吸引铁的性质是磁性。 学生认识磁铁几乎都是从看到磁铁吸铁现象开始的，在他们对磁铁特殊性质的自发认识中，印象最深的也是磁铁能吸铁，因此学生遇到磁铁都能说出磁铁能吸引铁做的东西或磁铁能吸住铁，但在实际的思维当中，磁铁能吸引金属这一概念却是根深蒂固的。 这就要求讲授者设置一些环节，想方设法纠正学习者的错误科学前概念。 本微课，首先以抽奖活动为导入活动，暴露学生前概念： 磁铁并不能吸引所有的金属。 其次，通过对有结构的、数量较多的材料的检测及分析，让学习者（或学生）能够明确认识到磁铁只能够吸铁的性质，从而初步建立磁性的概念。 二、策划设计（1）内容分析本微课的主要内容是通过活动和实验的方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么。 从而建立和加深学习者（或学生）磁性的科学概念。 实验是科学课的主轴，材料是实验成功与否的关键，因此材料选取的合理性显得尤为重要，它影响着学习者的积极性、教学的有效性等。 1/ 4
如在磁铁能吸引什么物体的实验中，我准备了钥匙、铁钉、回形针、啤酒瓶盖等十种生活中常见的物体，不仅要达到种类多、易比较的要求，而且也让学习者体会到科学其实就在身边，并且在材料的判断难易程度上也要有一定层次，几个易判断，几个学生容易产生分歧的物体，曝露学习者的前概念，想方设法纠正错误概念，为接下来的学习做好铺垫。 （2）适用对象本微课适用对象是： 教师教学、学生自学、家长学习（3）类型选择选择表现形式： 微影式采用的技术手段： 录屏式、录音式、DV 式、软件生成式（4）组织构思流程图：抽奖游戏，激起探索磁铁的兴趣预测和实验生活中常见的物体能否被磁铁吸引分析实验结果，引出磁铁的性质用磁铁有磁性的性质解释抽奖活动知识点： 磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。 （5）技术实现 1、将抽奖活动用 DV 拍摄；2、利用软件为 DV 视频进行清晰录音；3、制作《磁铁有磁性》一课 PPT；4、利用软件Camtasia Studio 录屏式和录音式，将 PPT 转换成视频；5、利用合成软件，将 DV 视频和视频结合起来，制成完整有声有色的视频。 （6）制作环境制作中需注意一下几点： 1、DV 拍摄注意防止抖动 2、配音需结合 ppt 3、配音与视频的切合要好。
磁铁的磁性
是科学和教育版的科学四年级在第四单位磁铁的第一课，这一课引导学生了解磁铁的最基本的性质。教学内容分为三个部分。 第一部分：我知道磁铁。 这部分是单位的介绍，主要交换我们知道磁铁的形状和磁铁的名称。还有一个交换，我们看到了磁铁，在应用的生产和生活中引入了磁铁。四年级学生几乎都弹了磁铁，磁铁，磁性现象有一定的经验和理解。他们有表达自己的经验和经验的愿望。教学应充分利用学生的认知基础和学习基础。通过交流，使他们了解磁铁和我们的生活非常接近，从而刺激他们对进一步研究的兴趣。 第二部分：磁铁可吸引哪些磁铁？ 这部分首先是让学生通过实验看到什么磁铁可以吸引物体，然后讨论磁铁可以吸吸物体，不能磁吸吸物体是什么材料做的。这进一步了解磁铁可吸引到的对象是铁制的，最初建立的磁概念。 第三部分：磁体的磁性部件是否具有相同的强度？ 介绍教科书有两种方法：一种是水平悬挂磁铁，观察磁铁的各个部分可吸引多少纸夹;另一个是把一个小球放在磁铁上，观察小球滚动的哪一部分，检查磁铁的哪一部分坚固。我相信学生们通过该组可以设计一些实验方法来理解和理解磁铁两端最强的磁性。探索磁铁各部分的磁强度后，教科书告诉学生们通过这些字的最强的磁场称为磁极，磁铁有两极。此时，学生可以继续提出新的问题。例如：每个磁铁有两极？等等，有了这些问题，它将扩展学生阶级或课外探索活动。 二，教学目标 根据教材安排，结合四年级学生的实践，遵循标准的精神，设定以下教学目标。 基本目标： 通过探索，让学生知道磁铁。 2.引导学生探索，建立磁概念和理解磁体部件的磁力强度。 发展目标： 1.根据猜想，猜测，通过实验识别法律的现象，目睹了一个完整的科学探究过程，逐步发展学生科学素养。 2.可以继续问一些问题，设计自己的研究方案来解决问题。 教学准备： 教师准备：鱼用磁性乌龟和几个由铁制成的铁制的塑料鱼做成。 观察制剂的制备：条状磁铁，蹄磁铁，环形磁铁等形状不同的磁铁。 组实验准备：磁铁，瓷匙，铁钥匙，纸夹，针钉，钉子，牙签，橡胶，塑料尺，铁脚，纸，棉等。 第三，教学策略，方法和过程 教法没有固定，价格昂贵的法律。教学方法的实施必须在灵感和主体性的原则的指导下，充分调动学生的学习兴趣和刺激对知识的渴望。本课的指导思想是试图反映教学组织的活动，通过创造有趣的问题情境，让学生体验问题，提出问题，设置假设，设计实验来验证结论，并解决问题，了解磁铁的过程。对于本课的教学，我主要安排了六个环节。在这里，我具体谈论这六个环节。 （A），创造一种局面，刺激利益。 在课程开始的时候，我会引导学生谈论他们的生活经验。同学，你抓鱼吗？谁可以谈论你如何钓鱼。然后我会和学生交谈，然后我会说：今天，老师也想来钓鱼，但老师的钓竿绑不是钩子，而是一只小乌龟，老师可以真正抓鱼了。在这个时候老师演示，让学生仔细观察和猜测为什么，估计学生可以说因为磁铁的原因。然后黑板：磁铁
磁铁有磁性(微课)
磁铁有磁性 鄞州区首南第一小学王彪 一、背景说明 本课探究活动大概念是指向磁铁的磁场能影响哪些物质，以及影响范围的探究，这是建立在前一课对磁铁形状及使用范围等浅显的初步认识基础上。但是对磁铁能吸引哪些物质，学生还是模棱两可的，一般分为能吸引铁质品和吸引金属两类（金属与铁的从属关系也是本课的一个隐性教学目标），对于能否隔着物体吸引铁这一目标学生的部分生活经验能涉及到，所以对这个问题的探究可以进行拓展，将原本隔着固体拓展隔着气体、液体、固体物质能吸引铁（固体和液体概念在第三单元已学），但要在一定的距离（磁场作用范围是一定的）。但隔着液体与气体吸引铁的研究有一定的困难，本节微课就借助自制教具的演示可以浅显地将这一实验过程展现在同学们的面前，帮助建立本课概念。 本堂微课将联系学生的生活经验，用自制教具进行演示，将概念浅显化。培养尊重事实，注重科学思维的提升，养成严谨的科学实验习惯。 二、策划设计 （1）内容分析 本微课的主要内容是探究磁铁能吸引铁一类物质，并且磁铁隔着一定厚度的物体也能吸铁，并在教学过程中解决铁与金属的从属关系。 本微课重点研究的是磁铁隔着一定厚度的物也能吸引铁，也就是磁场对铁的作用范围。考虑到学生对物体的概念可分为固、气、液三态。所以用这三态进行实验，更具有说服力，让学生建立严谨的科学习惯与严密的科学思维。 （2）适用对象 本微课适用对象是：教师教学、学生自学、教育宣传 （3）类型选择 选择表现形式：微影式 采用的技术手段：DV式、软件生成式 （4）组织构思 流程图：磁铁能吸引什么物质→磁铁能隔着物体吸引铁一类物质→磁铁特性的应用知识点：
（5）技术实现 1、将需要实物拍摄的内容用DV拍摄，一共有几个短小视频 2、视频插入至ppt中，做成精美内容 3、利用软件Camtasia Studio将ppt转换成视频 4、用录音笔给视频配音 5、利用合成软件，将视频与配音结合起来，制成完整有声有色的视频。 （6）制作环境 制作中需注意一下几点：1、DV拍摄注意防止抖动2、配音需结合ppt 3、配音与视频的切合要好。 三、过程实录 1．吸引铁一类的物质： 同学们我们一起来看一下磁铁到底能吸引哪些材料？ 通过实验我们发现磁铁能吸引铁一类的物质现在科学家还发现了磁铁还能吸引铬、镍，并不是所有的金属都能被磁铁吸引， 2．隔着物体能吸引铁 同学们我们再来观察一下实验能不能隔着物体吸引铁呢 a．通过刚才实验我们发现只要不超过一定的距离，磁铁能隔着固体吸引铁 b. 通过刚才实验我们发现只要不超过一定的距离，磁铁能隔着水吸引铁 c. 通过刚才实验我们发现只要不超过一定的距离，磁铁能隔着空气体吸引铁 3．磁铁吸引铁是有一定范围的，越靠近磁铁磁性就越强。 4.结尾
磁铁各部分的磁性强弱都一样吗
“磁铁各部分的磁性强弱都一样吗”教学设计 江西省宜春市万载县鹅峰乡东田小学江柳青 教学目标： 科学知识：引导学生进行实验对比，逐步形成关于“磁铁有两个磁极”的概念。 科学技能：引导学生经历对大小不同的两块磁铁，同时吸引大头针所产生现象作出描述、解释的过程。亲历设计磁铁各部分磁性强弱不同的过程。 情感、态度、价值观：在活动过程中，进一步培养学生形成尊重事实，善于质疑的科学态度。 教学准备： 学生分成六个组，两块磁铁(条形、蹄形)、一个材料袋 教学过程 一、猜一猜: 谈话引入： 师：（出示两块大小不同的磁铁）这是两块大小不同的磁铁，同时吸一元硬币，大小两块磁铁哪一块的吸引力强？ 师：我请一位同学感觉一下。（实物投影上试验）（板书）“不同的磁铁磁性强弱不同”。 师：那么是不是一块磁铁各部分磁性强弱都一样呢？ 二、磁铁游戏 1.谈话 这是一块条形磁铁，请同学们吸引大头针。（以头尾相连的方式），看哪一个小组吸引得大头针数量最多呢？ 2.学生实验，教师不加以任何提示，放手让学生自行试验。 3.比一比：各小组把实验结果呈现给大家，比比谁的磁铁吸引的大头针数量最多。 三、研究磁铁吸引大头针数量不同的原因 1.谈话：通过刚才的游戏，大家有什么发现？ 2.质疑：为什么同一块磁铁吸引的大头针数量会不同呢？ 3.猜测：让学生大胆猜想，并说出理由。（学生可能回答：与位置、距离等因素有关） 4.试验：每组任选一个条件进行试验，并做好记录。 5.交流：完成试验后，各小组把自己的研究成果与大家交流，形成共识。 四研究怎样才能准确知道磁铁各部分磁性强弱不同 1.提问：同学们，在“玩”磁铁游戏的过程中，又遇到哪些新问题？ 2质疑：在吸引大头针时，拿磁铁的同学的手会摇晃，小铁钉会掉下来，怎么解决这个问题。 3.谈话：想想，怎样解决磁铁摇晃的问题。 4.设计方案：各个小组展开讨论，根据讨论出的方法，设计实验方案，师参与其中。 学生可能设计出; A.将磁铁悬挂起来，在不同位置吸引大头针。（头尾连接的方式） B.将大头针放在固定位置，用磁铁的各个部分分别去靠近它，测出距离。 C.磁铁上放一颗小钢珠，观察小钢珠往哪儿滚。 D.将蹄形磁铁放在桌子上，把小钢珠放在磁铁边缘，观察小钢珠往哪儿滚。 5.试验：各小组选择自己感兴趣的试验方案，进行试验。 6.评价：学生小组自评、组与组互评、师生共同议论。
磁铁有磁性教案
《磁铁有磁性》的教学设计 【教学目标】 科学概念： 1.磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。 2.磁铁隔着一些物体也能吸铁。 过程与方法： 1.用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么。 2.用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。 3.根据材料设计实验，研究磁铁隔着水能不能吸铁。 情感、态度、价值观： 认同认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性。 【学情分析】 本节课是磁铁这一单元的第二课，是在学生简单认识了我们所知道的磁铁之后对它的性质进行的进一步学习。本节课的内容由“磁铁能吸引什么物体、磁铁能隔着物体吸铁吗”两个部分组成。通过实验、探究活动，使学生知道磁铁能吸引铁一类的物体，磁铁隔着一些物体也能吸铁。第一个探究活动学生通过对一些材料的猜测，初步建立“磁性”的概念，进而，让学生用磁铁辨别一些物体是否是铁材料制作的，这是从探究和应用两个方面帮助学生建立和加深磁性的科学概念。第二个探究活动其实也指向了磁力不需要接触物体就能起作用，磁力大小与距离有关系等。对于磁铁，学生已有了一些生活经验，这是学生进行本课研究的知识基础。本课的实验现象非常明显，学生容易操作与观察，同时希望学生在实验中能积极与同伴协作，能认真观察，如实记录，逐步养成“大胆猜测—认真实验—记录现象—分析数据—得出结论”的研究习惯。 【教学重点】通过实验，认识到磁铁具有吸引铁制品的性质。 【教学难点】知道并理解用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品。 【教学准备】学生：每组学生两份材料袋（1号材料袋为各种被测试是否能被磁铁吸引物品，如：铜钥匙、橡皮筋、纸片、回形针等；2号材料袋为测试磁铁是否能隔物吸铁的物品，如：纸片、布、塑料块等。）每人一块磁铁。 教师：茶叶盒、磁铁、装水的烧杯、回形针、课件等。 【教学过程】 一、问题导入： 1.同学们，老师不小心把大头针撒在了地面上，用什么办法能很快在把撒落在地面上的大头针捡起来？ 2、学生回答。 3、想不想亲自玩一玩磁铁吸引物体的游戏？今天，我们就一起来探究磁铁的秘密。教师板书课题：磁铁 二、探究学习，磁铁能吸引什么物体。
电磁铁磁性大小
《电磁铁磁性大小》实验教学设计 【教学目标]】 一、知识目标探究影响电磁铁的磁力大小的因素。 二、能力目标 1．通过探究电磁铁磁性大小的活动，培养学生观察、分析、制作的能力。 2．通过探究电磁铁磁性大小的活动，培养学生设计实验、实验操作的能力。三、情感目标 1．在活动中培养学生的交流与合作精神。 2．培养学生探究科学的兴趣，体验探究学习的快乐。 【教学的重点与难点】 1．影响电磁铁的磁力大小的因素。 2．设计对比实验进行验证。 【教学方法】启发式引导、交互式交流、自主实验探究法等。 【教学准备] 】每个小组：导线（1根）；铁钉（1枚）；电池（2个）；电池夹（2个）；回形针（一盒）；实验探究卡（1张）。 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一、实验导入，揭示课题 1．讲述：同学们，上节课我们认识了电磁铁，这一节课，我们继续研究电磁铁。（板书：电磁铁）。 2．提问：请大家看一看，老师给大家准备了哪些实验材料？ 3．学生汇报：铁钉、导线、电池、电池夹、回形针。 4．讲述：请大家利用这些材料，做一个简单的电磁铁，并去吸回形针，数一数，看能吸起多少枚回形针？ 5．学生汇报：老师根据学生汇报进行板书（副板书）。 二、深入探究，学习新课 1．提问：为什么大家做的电磁铁吸起的回形针的数量不同？电磁铁吸起回形针的数量不同，其实是电磁铁的什么不同？（磁力大小）电磁铁的磁力大小可能与什么因素有关？ 2．学生汇报了：教师根据学生汇报时进行书。 3．提问：如果你认为电磁铁的磁力大小与电池节数有关，你怎样设计实验来证明？4．学生汇报： 5．讲述：同学们刚才设计的实验方法是对比实验。谁能说一说设计对比实验要注意什么问题？ 6．学生汇报：（其它条件都相同，只有一个条件不同）。
磁铁有磁性 教案
教案背景：磁铁最显著的特点是具有磁性，学生对磁铁特殊性质的自发认识中，印象最深的也是磁铁能吸铁。但是有相当一部分学生对磁铁能吸引什么，不能吸引什么认识上是模糊的，有的学生可能认为磁铁能吸引所有的金属。本课将引导学生通过实验强化认识，修正错误看法。磁铁对铁质物体的吸引力，是一种不需要接触物体就能起作用的力，用非铁质的物体也阻隔不了这种作用。本课还引导学生认识磁铁隔着一些物体也能吸铁，让他们清楚地感受到磁铁吸引力的这种特点，加深对磁铁磁性的认识。本课主要采用了实验的教学方式，课堂探究活动从变魔术这一活动展开，整个教学过程是一个循序渐进的过程。本课主体活动基本遵循“探究──发现──再探究──再发现”的活动进程展开，学生在整个活动过程中自主探究，真正让学生成为学习的主人，活动的自控者。本堂课我通过互联网搜集了一些图片，并观看了一些网上的教学视频，吸取别人的经验与不足，力求在课上让学生在一中合作、探究、轻松的氛围中学到应会的知识。 教学课题：《磁铁有磁性》 教材分析：本节课是磁铁这一单元的第二课，是在学生简单认识了我们所知道的磁铁之后对它的性质进行的进一步学习。本节课的内容由“磁铁能吸引什么物体、磁铁能隔着物体吸铁吗”两个部分组成。通过实验、探究活动，使学生知道磁铁能吸引铁一类的物体，磁铁隔着一些物体也能吸铁。第一个探究活动学生通过对一些材料的猜测，初步建立“磁性”的概念，进而，让学生用磁铁辨别一些物体是否是铁材料制作的，这是从探究和应用两个方面帮助学生建立和加深磁性的科学概念。第二个探究活动其实也指向了磁力不需要接触物体就能起作用，磁力大小与距离有关系等。对于磁铁，学生已有了一些生活经验，这是学生进行本课研究的知识基础。本课的实验现象非常明显，学生容易操作与观察，同时希望学生在实验中能积极与同伴协作，能认真观察，如实记录，逐步养成“大胆猜测—认真实验—记录现象—分析数据—得出结论”的研究习惯。 教学方法：猜测法、实验演示法、分组实验法、小组汇报法、课后探究法。 教学目标： 科学概念： 1、磁铁能吸引铁质的物体，这种性质叫磁性。 2、磁铁隔着一些物体也能吸铁。 过程和方法： 1、用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么。 2、用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。 3、根据材料设计实验，研究磁铁隔着物体能否吸铁。 情感态度价值观： 认同认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性，并在实验和交流讨论过程中体验探究的方法、乐趣和价值。 教学重点：使学生知道磁铁具有吸引铁质物体的性质。 教学难点：知道可以用磁铁去辨别不容易辨别的铁制品。 教学准备：学生：每组学生一个塑料盘、两份材料袋（1号材料袋为各种被测试是否能被磁铁吸引物品，如：铜片、橡皮筋、纸片、回形针等；2号材料袋为测试磁铁是否能隔物吸铁的物品，如：纸片、布、塑料块等。）每人一块磁铁。教师：两个乒乓球（其中一个装有铁）、手套一副、环形磁铁一个、茶叶盒一个、露露一瓶、雪碧一瓶、圆珠笔一支、大条形磁铁一个、装水的烧杯一个、回形针一个、课件。 教学过程： 一、情境引入。（变魔术） 1、师：同学们，今天，老师给大家带来一个魔术表演。 （音乐背景）师：出示一个乒乓球，我想请一位同学上来帮忙，谁愿意？请一位学生手拿乒乓球，师
最新《磁铁有磁性》教学设计1汇编
2、磁铁有磁性 【教学设计理念】 《磁铁有磁性》是教科版小学科学三年级下册第四单元“磁铁”第二课。基于“一切为了学生，对学生的终生学习负责”的教学理念，根据学生的年龄特征，联系学生的原有经验，科学分析学生的学习状态，创设充足生动的教学情景，激励学生的探究。在探究活动中，重视引导学生合作与交流，培养学生想象思维、动手实验能力和“推知”概括能力，并在尊重证据、养成严谨的科学实验态度的同时，引导学生正确使用学科和语言表述实验结果。为学生架起的主建构科学知识的桥梁，体会到科学研究就在身边，树立生活中处处是科学的意识。 【教材分析】：本课有两个活动。第一个活动是引导学生认识磁铁能吸引什么物体。首先，学生通过对有结构的、数量较多的材料的检测，让学生认识到磁铁可以吸引铁类的物体，不能吸引非铁类的物体。进而，让学生用磁铁去辨别一些物体，分辨出哪些是用铁材料制作的，哪些不是用铁材料制作的。这是从探究和应用两个方面帮助学生建立和加深磁性的科学概念。 第二个活动是研究磁铁能不能隔着物体吸铁，活动只安排学生研究隔着非铁质材料的物体。这是因为铁材料具有导磁性，可以改变磁场的大小和方向，由于铁材料的厚薄和形状不同，有时表现为把磁力“传递”到原来达不到的地方，有时表现为把磁力“阻挡”住了(磁屏蔽)，这对三年级学生来说是不容易理解的，所以活动只对非铁质物体进行研究。 【学情分析】 学生认识磁铁几乎都是从看到磁铁吸铁现象开始的。在他们对磁铁特殊性质的自发认识中，印象最深的也是磁铁能吸铁。但是有相当一部分学生对磁铁能吸引什么，不能吸引什么认识上是模糊的，有的学生可能认为磁铁能吸引所有的金属。本课将引导学生通过实验强化正确认识，修正错误看法。 【教学目标】 科学概念 1、磁铁能吸引铁类的物体，这种性质叫磁性。 2、磁铁隔着一些物体也能吸铁。 过程与方法 1、用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么。 2、用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。 3、根据材料设计实验，研究磁铁隔着水能不能吸铁。 情感态度价值观 认同认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性。 【教学重点】通过实验，认识到磁铁具有吸引铁制品的性质。 【教学难点】知道并理解用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品。 【教学准备】 为小组准备: 1、磁铁和被测试物品: 纸片、布条、铜钥匙、铝片、回形针、铁钉、弹簧等物品。
人教部编版 科学 三年级 磁铁的磁性案例
《磁铁的磁性》教学案例与反思 教学目标 认识目标：让学生积极参与探究磁铁性质的实践活动，认识磁铁能吸引铁一类材料做成的物体，磁铁各部分的磁性强弱不一样，磁极磁性强，每一块磁铁有两个磁极。 技能目标：能比较磁铁各部分的磁性强弱。与小组同伴认真观察，能根据研究的目的设计，操作实验，在实验过程中积极动脑动口。 情感态度价值观：1、引领学生进行探究活动，从中体验探究的方法、乐趣和价值，并培养学生小组合作的科学探究精神。2、在探究过程中形成尊重事实，善于质疑的科学态度。 教学重点：指导学生在探究活动中发现磁铁有磁性，磁铁有两极。 教学难点：鼓励学生设计不同的实验方案，研究磁性强弱的问题。 教具：条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁、圆形磁铁各一块，两朵大红花，许多回形针，课件。 学具：铜钥匙、铁钥匙、回形针、棉线、订书针、图钉、小木块、小纸片、塑料轮子、小铁钉、小钢珠。 学情分析：四年级的学生和低年级学生相比具有较强的自行探究能力，对事物依然保持着好奇心和旺盛的求知欲，他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，做中学，想中学，用中学，因此在选择教学教法时，要根据学生的具体情况采用比较宽松的教学方法，给学生充分时间去探索，给学生充足的器材去实践，给学生合适的组织方式去探讨，让学生学有所得。 教学过程 一、激趣导入 1、出示两朵大红花让学生贴在黑板上。 2、学生思考为什么其中一朵不会掉下来？ 3、教师总结揭示课题：这节课我们一起来研究磁铁的磁性 二、说说磁铁 师：下面请你们说说看，在我们的生活中那些地方有磁铁？ 生：门的后面，文具盒里，电铃…… 师：我知道大家还知道很多地方有磁铁，下面我要请你们说说你们见过的
《磁铁有磁性》评课稿
《磁铁有磁性》评课稿 《磁铁有磁性》评课稿 《磁铁有磁性》评课稿1 王老师的课，无论是在教学内容上还是在教学方法上的设计都很合理。特别是她作为一名新教师，对于教材的把握、教学时间分配也都十分到位，这体现了她良好的综合素质。以下就《磁铁有磁性》这节课，浅谈我的听课体会。 一、精心准备，课堂高效 一堂优秀的科学课，离不开老师精心的准备，这个准备不仅体现在教学设计、教学方法的选择上，更体现在实验材料的选取上。本节课的两个教学活动都基于学生自主实验，材料的给予非常关键，王老师针对教学目标以及三年级学生的认知水平，选取了易于辩认得“铁”材料与“非铁”材料，让学生能通过实验非常直观的了解“磁铁有磁性”，保证了课堂的高效性。 二、开门见山，激发兴趣 三年级的学生对于磁铁有着极高的兴趣，平时就喜欢拿磁铁来玩，王老师这节课开门见山，立马把学生的兴趣吸引过来了。再让学生回顾磁铁在生活中的利用，可以吸引哪些，不能吸引哪些，发散了学生的思维，回想平时生活磁铁可以吸住哪些。由于三年级的学生的判断还主要是靠直观判断，所以会觉得只要是金属、铁做的就能被磁铁吸引住。这时王老师就抛出：到底可不可以，事实胜于雄辩，让我们通
过实验来证明，极大的引出学生的兴趣。 三、自主探究，获取新知 三年级学生的思维还处于具体运算阶段，所以王老师在一开始教学方式的选择上就是直观性的教学。从导入部分的磁铁游戏到第二个探究活动磁铁能不能隔着物体吸铁，教师都做到了张弛有度，直观生动，让学生在轻松的环境下掌握科学知识。 在研究磁铁能不能隔着物体吸铁，王老师只安排学生研究隔着非铁质材料的物体。我觉得非常契合学生的认知发展。这是因为铁材料具有导磁性，可以改变磁场的大小和方向，由于铁材料的厚薄和形状不同，有时表现为把磁力“传递”到原来达不到的地方，有时表现为把磁力“阻挡”住了磁屏蔽，这对三年级学生来说是不容易理解的，所以活动只对非铁质物体进行研究。 四、学生总结，拓展延伸 在小结部分，王老师让学生自主小结：你这节课的学习，有哪些收获呢？学生通过这么一节生动的课，纷纷说出自己学了什么。通过学生的总结，可以知道在这节课，学生对于哪部分掌握的最好，哪部分还不足。最后告诉学生，其实磁铁的秘密远远不止这些，希望小朋友回去可以自己继续研究。这样一节充满探究味的课就结束了。 总体上，作为三年级的一节探究课，本节课的设计上结构简单，目标明确，学生玩的开心，学的轻松。 《磁铁有磁性》评课稿2 一、创设情境，引出探究对象