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浅谈小学书法课堂教学策略

浅谈小学书法课堂教学策略

中国书法是一门独特的视觉造型艺术,人们在欣赏一件优秀的书法作品时,无疑会得到美的享受,艺术的陶醉。以汉字教学为基础的书法教学是陶冶学生

情操、提高学生审美水平的重要途径,学生写好字既是学好科学文化知识的基础,又是加强学生情感、意志等良好心理品质培养及身体机能训练的有效手段。小学生是祖国的未来和希望,教师如何正确、有趣的引导,并针对小学生不同

年龄阶段的特点,适时、适度、适量的加以培养,使书法艺术能够真正的继承

并弘扬,是我们每一个教师的责任和义务。那么如何在平时的教学中提高教学

效果呢?经过日常的教学实践和训练,我积累了一些点滴体会,也总结出几点

粗浅的教学方法,下面就谈谈我的一些想法和做法。

一、把握儿童心理,激发学生学习书法的兴趣

古人云:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。因此,如何让学生在学

习书法的过程中产生愉悦的情绪,成了书法教学的第一课。学生写好字的关键

是对书法感兴趣,教师只有将学生兴趣激发起来了,学生学习时的思维才最活跃、最有效。在书法教学过程中,欣赏书法作品和讲小故事的方法能收到不错

的效果。书法欣赏是书法教学中很重要的一环,学生只有懂得欣赏书法之美,

才会喜爱书法。人们常说“眼高手低”,其实书法学习的规律就是这样:先是眼高——它代表认知水平,其次才可能有手高——它代表实际创作水平。眼高手低的规律即是认知先于动作,由此可见,欣赏是进入书法艺术学习的最初的台阶,学生对书法兴趣的产生最初来源于欣赏。如果没有学生对祖国博大精深的

书法艺术的认识,没有学生对历代书法名家及名作的崇拜与热爱,则任何技法

训练都毫无意义。兴趣、喜欢、崇拜、热爱,虽然只是停留在感知程度上的欣

赏,但这足以激发学生的创作欲,点燃学生学习书法的激情了。因此,书法教

学要先多上欣赏课,等到学生的“胃口”调足了,开展其他内容的教学就自然水到渠成了。生活中无论是小孩还是大人,都喜欢听故事,课堂上利用古今书法

家故事,让学生感受学习的乐趣。在书法教学过程中适当插入故事可以调节学

生的手指肌肉和大脑的疲劳,提高练习效率,学生感兴趣亦会产生奋发图强的

动力,增强了练习书法的毅力。如张芝临池,池水尽墨;智永习字闭门不出十

余载,退笔成冢;黄庭坚观看船夫划桨而行笔法等。通过讲述古代书法家的故

事介绍他们的生平事迹,既可以增加学生学习书法的兴趣又可以陶冶性情。在

故事中再适当渗入教师示范和学生的练习,通过师生互动,把抽象的书法练习

和形象的故事自然的融合在一起,课堂显得生动活泼,更可以激发学生对书法

的兴趣。

二、坚持老师精讲、演示和学生多练,巡视辅导相结合的原则。

传统的教学,大都是教师在讲台上讲的多,粉笔示范的多,这就造成有的

学生在台下心不在焉,似懂非懂,练习的时候也不按照老师的要求去做。精讲

就是教师在有限的时间内把写字姿势、执笔方法、运笔技巧、间架结等,给学

生做精简的讲解,并加以演示,让学生通过听讲、观察,对字的用笔有所了解后,做到“胸有成竹”,再开始临摹。教学的直观性对学生学书法也是非常重要,在教学中一定尽量让学生直接感触到客观具体事物,形成鲜明的视觉印象。演

示中让学生看清笔的走向,看清起笔、行笔、收笔。利用形象比喻法讲解,以

启迪少儿积极的形象思维,扩大形象之间的联想,使他们能迅速地抓住和掌握

点画的主要特征。书法家以“练”字当先,书法技能需要反复多次练习才能形成,但也要合理安排“讲”和“练”的比例。“讲”的内涵是多方面的,要挑有代表性的字讲,尤其是容易忽视的细微处要讲清楚,围绕指导的重点,分析优劣,给学

生及时的反馈信息。教师讲解时要抓住笔法的关键,不能讲一些空洞的大道理,否则,学生会因为不能理解而失去兴趣,学生要注意用笔的方法,还应该注意

骨力,运笔的快慢也应同时训练,把课堂上大部分时间留给学生练习,教师巡

视辅导、发现问题应及时指出并加以纠正和反馈,并给予写得好的学生鼓励,

激发学生的写字热情。

三、发挥现代化教学手段的优势,营造良好的艺术氛围

以往由于受到时间、空间的限制,教师不可能把许多古代的碑帖和优美作

品集中到课堂上一一展示给学生欣赏。而现在电教多媒体已被广泛的运用到教

育教学中,成为重要的教学辅助手段,它那色彩鲜艳的动态画面,生动逼真的

音响效果,灵活的教学手段,可激发学生学习兴趣,激发学生的内在动力,也

便于教师示范,提高教学效果。教师可以把一些优秀的书法作品扫描到电脑上,或以投影、录像、图片等多形式多视角地展示在学生面前,再加上优美的音乐

和动情的解说,创造一个悦目、悦耳、悦心的境界,激发学生的审美情感,学

生不仅了解了作品的背景、特点,理解了作者的情感和意蕴,受到了启发和感

染,而且还强烈的感受到了书法的魅力,进一步产生对祖国书法艺术的热爱之

情。写字是一个动态过程,在其间的每一环节,每一步骤给学生作示范,让学

生静观每一笔是否到位,细细体味每一笔的运笔。运用多媒体技术则能很好地

解决诸多难题,可以利用镜头的定格、放大、慢放、循环播放等形式,突出重

点或细节部分,使学生细致观察,认真思考。慢放画面,使转瞬即逝的动作过

程完整、清晰、具体。平时教学中,一般是利用投影片在投影仪上示范或直接

用笔在黑板上示范。这些方法由于书写材料和空间的限制,不能把知识点示范

清晰,从而影响教学效果。利用视频展示台,教师在上面直接范写,“逆锋起笔、中锋行笔、回锋收笔”的运笔过程以及用墨的多少、书写时的节奏等用笔方法在

银幕上清晰地显现出来,学生对所接受到的知识印象会非常深刻。例如:在一

次学习基本笔划的教学中,引入新课时先让学生在古典音乐《春江花月夜》中

欣赏一幅幅不同的书法作品,再播放其中几个字的视频书写过程,一笔一画,

历历在目,用笔的轻重缓急尽收眼底。学生在行云流水的音乐中,在直观生动

的演示里,收到了怡情、激趣、练笔的综合效果。多媒体的恰当运用,完全符

合儿童的年龄和心理特征,能给小学书法课堂注入了新的活力,使枯燥的书法

课变得生动、形象、有趣起来。

四、教会学生观察、比较的方法,找到学习书法的有效途径

小学生注意力不集中,观察不够仔细是最为常见的心理品质不完善的具体

表现。他们在临写字贴时,常常看一笔写一笔,一个字写得东倒西歪,结构松散。我的体会是教会学生观察、比较的方法。首先读贴、辩字、记形是教学的

基本方法。读贴,即引导学生看清字形,在脑海中留下一个字的完整的轮廓。如:欧体“智”字是呈长形的倒梯形结构,第一二笔连写,第三笔横长且斜,下

边的“日”字横折吊脚。这样帮助学生分析,他们就很容易看得真切。辩字,指

导学生分析字的部件,对每一个笔画进行分析。如:“诚”字,是左右结构,左边“言”字旁点偏向中间,右边“成”字重心紧缩,斜钩要写得长而有力。记形,

让学生记准字形和笔画,部件在格子中的位置。学生练习都是用带“米”字格的字贴和练习纸,教学时教师稍加分析,学生就容易记清字在格中的位置和笔画

特征。如:“呼”字,左边“口”字偏上,右边“乎”字横长、斜,竖钩挺拔且粗壮,是主笔。其次比较使学生观察得更为仔细,让学生先写再比,找差距,一个字

通过读贴、辩字、记形之后,基本上在学生的脑海中留下了记忆,经常写写,

把这个记住了的字表现出来,找找差距,学生容易进步。我在指导学生练习时,提醒他们,这个字在哪本字贴上临写过,你看见过哪位名家或老师书写过,是

什么样字,学生们七嘴八舌的,一下把这个字的字形说出来了,我让学生写后,再找原字贴比较,这样极容易发现不足,最后老师讲学生比,促提高。一些学

生经常写一些漂亮的字,教师应及时地把这些意想不到的好作业放在实物投影

仪上,或者在教室墙壁上展出,让全体学生欣赏。让学生们自己来评一评,比

一比,教师用鼓励性的语言作总结。学生们个个喜滋滋的,都想把自己的作业

放上去,展出来,也想当一回评委。

五、引导学生学习中坚持“三到”,逐步学会读帖、临帖

练习书法实际上是习字者用眼睛感受美,用练习探求美,用心领悟美,用

手创造美的过程。读帖、临帖是练习书法的重要手段,是学习书法的必由之路。只要教师引导得法,学生会从初步的模仿中体会前人的书写法则,学习他们的

运笔方法和结构规律,由无知到感知、由模拟到突破、由吸收到创新。正确的

学习方法应该是三到:即眼到、手到、心到。

(一)、眼到:即学会读贴,对字帖中的字的用笔、结构、章法要详察细审,既要在静态上把握笔画形态,又要在动态上理解点画间的呼应关系。

(二)、手到:是临帖过程中最具基础性的环节,是学生把眼所看到的字

的运笔、结构如实客观的写出来。手到是学生较难跨越的境界,主要原因有:

一是在临帖之初没能做到“眼到”,二是太浮躁,手底的临摹功夫尚未下到。正

确有效的“手到”方法是:运用多种方法,有目的有针对性的进行练习。

1 、教师让学生在书法练习的时候做到目无全字:即把字帖里的每一个字

按笔画、按笔顺一笔笔拆开来认真临写。学生因为不用留意字的结构,所以可

以很轻松的书写,练习的效果也很好。

2、当学生把每一个笔画练好以后,教师可以指导学生把笔画象造房子一样组合起来,在保证每一笔每一画的同时,还要注意结构特点和主笔的运用,保

证比例好看、布白均匀各个部分都美观大方,主笔保证字的重心平稳。

3、举一反三法:当学生通过临摹练习已经掌握了新字的写法时,可用此法继续练习,此法是一个学以致用的过程,对于学生巩固和提高书写水平有明显

的效果。

(三)、心到:包括两个方面:

1、通过一段时间的眼到、手到的练习,学生可以很自然的把读帖时看到的笔锋、结构记在心里,同时把手到(即书写过程)中的提按顿挫也牢牢记住。

2、在平时学习生活中,心到更是一种思维的习惯:看到一个字,心里会很自然的去分析每一个笔画的形状、写法、这个字的结构、特点、主笔和通过这

个字又会想到哪些类似的字的书写等等。

六、对学生作业的评价方式要灵活多样,以鼓励为主,提高学生的兴趣。

人需要肯定就像需要水、空气和食物一样,因此在小学书法教学过程中,

教师应该针对学生的点滴进步及时进行表扬和鼓励,让他们感受到成功的喜悦,从而激起他们的学习书法的兴趣,使学生潜在的书法能力得到最大限度的发挥。由于儿童认识的发展尚处于无意识阶段,对书法学习缺乏目的性,不能在意志

上主动做出种种努力。这就有赖于老师掌握儿童的心理状态、感知规律,增强

刺激强度来吸引少儿的注意力,激发少儿学书法的兴趣。例如:搞一些班级书

法比赛、小展览、我当小老师等形式来促进儿童学习书法的兴趣,增强教学效果。多用“优秀”调动学习欲望,学生字写得好的,获了奖的,参加过书法表演

的等等,都可以打“优秀”等级;按时完成作业的,进步较快的,书写习惯良好的,可以打“优秀”等级;上课发言积极的,书法故事讲得好的也打“优秀”等

级。这样一来几乎每个孩子都能发掘出其闪光点,让学生从心理上得到满足,

从而增大学好书法的欲望。

总之,书法教学中的方法策略是无穷的,需要老师们不断的发现挖掘总结,相信我们通过对这一方面的探讨研究,书法教学之路一定会越走越宽,前景一

定会越来越美丽!

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