构建高效课堂之我见

构建高效课堂之我见

构建高效课堂是每位老师梦寐以求的。因为高效课堂意味着在最短的时间内让学生获得最多的知识和锻炼，可以取得事半功倍的效果。几乎所有的老师都对此进行过思考。

我们应知道，高效课堂中的“高效”是相对的。其本身是一个追求的过程，没有尽头。如何去做才能高效呢？我们认为，应该从以下几个方面考虑，才能不断向高效课堂靠拢。

一、抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。意识是行动的先导，思想观念正确与否必将决定行为的效果与价值。教师的教学观念和教学方式直接影响到一堂课是否高效。因此，我校注意抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。针对我校还有一部分教师的教学方式还是停留在传统的教学模式上，这种教学模式必然导致课堂效率低下，影响了学生素质和教学质量的提高。因此，我校通过开展“五环节”课堂教学模式的研究。不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步改变了课堂上学生被动接受多，主动积极思维少的现象。教师的教学观念和教学方式有了较大的改变，课堂教学效果也有了一定的提高。

第二，我校开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响

课堂教学的效率。为了促进教师对新课标、新教材的学习和钻研。我校精心教师，进行了同课异构活动、课标知识测试、构建学科知识树等活动，其目的在于考察教师对新课标、新教材的理解和实施情况。

第三，教师备课中必须备学生。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从只教材出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。在备课时，要备教材，更要备学生、备教学方法、备各种教学情形。站在学生的角度上思考，保持一颗与学生共同学习的心态，“想学生所想，苦学生所苦，思学生所思”，让学生真正成为我们教学研究的主要对象，深入的从学生的认知水平，知识基础以及情感态度上考虑，这样备出来的课，才是符合学生所需要的。教师只有在充分了解学生、尊重学生志趣的基础上备课，在遵循儿童的认知规律和心理发展规律的基础上设计教案，才能备好课，进而上好课，达到“教学有法，教无定法，贵在得法”的境界。

第四，研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。课堂提问是一门艺术，每一位教师都必须做到精心设计、有效引入、

适时指导、耐心听取、正确评价，使每个学生具有积极参与的意识，保持高涨的学习情绪，使学生的主体作用与教师的主导作用都得到充分的发挥，从而提高课堂教学的质量。

第五，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。务求做到：快慢疏密，各尽其宜，各尽其妙。

第六，实施小组合作学习。现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组合作学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生合作机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。

第七，推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业

时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业—学生应付作业—教师随意批改作业—教师再随意布置过多作业—学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率之必需。

总之，构建高效课堂是当前推进素质教育、深化课程改革的关键和根本要求，只要我们投入其中，从自身做起，从每节课做起，从每一个环节做起，从点点滴滴做起，在教学实践中认真学习、积极探索、深入研究，课堂教学的有效性、高效性就会指日可待。

构建高效课堂之我见

刘新新

阳店镇中心小学

高效课堂教学方法之我见

高效课堂教学方法之我见 ——谈我在作文教学中的高效课堂实践 贾小朋 关键词：作文教学高效课堂模式实践 内容摘要：作文是语文应用的终极目标之一。作文水平的高低关乎学生语文学习的持续性发展，也是保障学生语文学习潜力的晴雨表。笔者在本文总结了自己在语文教学一线，实践作文高效教学的做法。从指导到修改，环环相扣，力求切实提高学生写作积极性和实效性。 高效课堂，顾名思义即在课堂教学过程中，使用多种教学方法和手段，提升质量和效果的课堂。笔者从事语文教学十余年以来，不断地在语文教学实践中反思，尤其重视在作文教学中运用高效课堂的教学方法，所带班级学生作文水平连续提高。 作文教学，是学生语文学习发展中最关键的环节。因为它牵扯到学生语文综合能力的展示和运用。语文文字的学习和修炼，最终要能够传达思想，以文字的形式表现自己的个性特点。因而从这个意义上来说，作文教学是语文教学的最关键环节就毫无夸饰之词。更甚者，笔者以为作文水平的高低，是维系学生个体对语文学习的兴趣问题，是决定学生个体在语文学习上的可持续性发展的直接推动力。 一次次的单元习作反映出了学生作文水平的成长状况。笔者践行高效课堂教学理念的运用，仿佛为作文教学的良性发展插上了有力的臂膀。在日常作文教学中，尝试使用如下环节，成效已初见。 一、重视作文的指导环节，一定要教会学生提前写草稿。 众所周知，学生对习作要领的了解、运用，是提高习作水平的前提。提前拟草稿就是这个要领中关键的一环。假设学生没有草稿，一气呵成正式习作，恰恰违背了写作这一常识性规律。我们知晓，大家熟知的任何一位文学巨匠的写作经历，甚或是任何一篇有份量、有思想内涵的佳作良篇，无不是经多次反复修改而成之，这种种修改都基于草稿而言。打草稿即是初稿的形成阶段，对于指导学生习作初稿来讲，这一教学环节中运用高效课堂理念指导学生就显得尤为重要。 1、教会学生写提纲，形成作文内容逻辑的连贯性。 笔者以为写作初稿的首要行为当是构思。然而，思维是不可靠的，尤其是写作之前的即时性构思阶段，思维结果更是转瞬即逝。对于一篇成功的作文来讲，边想边写容易流于离题，这就需要用拟提纲的形式，记录下构思的瞬间素材。譬如写一篇有关以《感恩》为主题的作文，我在课堂内教学生写这篇作文，就首先要求学生列提纲，记录下自己大致要写哪件事或哪些事，感恩哪个人或那些人物，以及对“感恩”的独到理解等系列思维片断。这样的举措，能凸显出列提纲使得学生在动笔写作成文时，做到胸有成竹，逻辑井然。 2、高效地交流提纲，是形成高质量作文定本的核心环节。 即使是有了已拟出来的作文提纲，仍然不能确保学生就一定会成功作文，就能理所当然地成就一篇令人满意的佳作。“三人行，必有我师焉”每个学生周围的同伴在构思上必有比自己高明之处，彼此交流个人的构思，把自己的习作提纲展示给伙伴阅读，一定会收获到对方对自己构思的反馈，这往往能使个体的构思“柳暗花明又一村”：或使自己的既有思维能够得以拓展和延伸，或在同伴丰富自己的素材基础上，还可以提供一些同伴们在构思方面的合理化建议。这样一来，既锻炼了学生间的语言表达能力和交往能力，也提升了学生间协作学习的能力，不无裨益。 二、抓住学生作文基本功的提升，是确保高效作文教学的基石。

如何打造生本高效课堂之我见

如何打造生本高效课堂之我见 所谓生本高效课堂，即真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的课堂。高效是我们课堂教学的目标。只有学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来，课堂上运用灵活的方法手段进行教学尤为重要。 一，创设宽松的学习氛围。 老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后再通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习之中。为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。 二，将小组学习落实到位。 小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。因此设计怎样的问题成了合作学习的关键所在。我们认为讨论的问题必须是高质量有探究价值的。那么应如何设计问题呢？我们可以这样操作：如：请同学在课堂上就某些问题进行一一讨论，首先要求同桌之间相互进行讲解，直至剩下不能解决的问题，然后再把不能解决的问题放在四人小组中进行第二轮讨论，实在解决不了再放到全班和老师一起讨论，这样在课堂上建立起一个师生交流，生生交流的三维模式。在小组学习中获得的知识无疑比通过老师讲解获得的印象更为深刻！从而为高效课堂提供了有效的手段。 三，激发学生的思考欲望。 思考是高效学习的助跑器。语文教师在处理课堂提问时设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。其次，教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；第三，设问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答，学生答问与老师的答案不一致时，教师善于启发、引导。 总之，高效课堂是语文课堂发展的必然，他体现了以人为本，更明确的说是尊重了学生的自主。发挥了学生的积极性和主动性。学生带着兴趣去学习，从而获得最优的学习效果。

有效课堂教学之我见

有效课堂教学之我见 一、牢固树立一个全新的教学理念 应试教育向素质教育转轨的今天，教学效率被赋予了特殊的意义。教学改革尤其是新课程改革旨在增效，即提升课堂教学效率。但是在实施过程中，无效的现象大量存有，我们应该看到，教学的无效是导致学生负担过重的一个重要原因，教学低效和无效本身成为实施素质教育的最大障碍。一些情景教学减轻了学生的独立感悟，一些启发式教学堆砌了太多无效的提问，一些合作学习变成了无效的玩耍，一些自主探索变为了低效的“放养”。要深化教育改革，提升教学质量，我们需要有效教学。 “有效教学”是指教师遵循教学活动的客观规律，以最优的过程和最大的效率、效益，实现学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上的整合，从而达到预期的教学目标，促动学生综合素质的提升。 有效教学为实施素质教育提供了空间和时间，有助于激发和强化学生的学习动机，有助于提升学生的自我期望值，有利于提升学生的心理健康水平，素质教育离不开有效教学。有效教学强烈反对牺牲学生的全面发展来获得单方面的分数，它强调知识的有效学习，强调全面，强调效率。有效教学不但有助于学生快速掌握知识，还有助于提升学生思维、联想、创造等多方面的水平，从而全面提升学生的学习水平，减轻学生的过重负担。 1.努力增强教师的效益意识 有效教学是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展，在尽可能节约的前提下，促使学生素质的全面、和谐、可持续发展。学生有无进步或发展是教学是否有效的重要指标。同时我们也要克服“不从学生实际出发，不注重学生的学习状态，不组织有效的学生活动，不测试课堂教学效果”的低效教学现象，要针对存有低效教学的原因，研究提升教学效益的措施，使每个教师确立终身追求较高教学效益的信念。 2.提升教师实施有效教学的水平 课堂教学有效性的提升，是教师课程实施水平提升的重要表现。当前新课程推动过程中存有着的“教学起点定位不准，教学情境创设低效、教学问题质量不高、合作

构建高效课堂之我见

构建高效课堂之我见 【摘要】数学是培养学生创新意识和创新能力的一门重要课程，所以在数学教学中如何培养学生的创新意识和创新能力，成为当今数学工作者积极探讨的研究课题，也是营造数学高效课堂的关键。本文从创新环境的营造、创新意识的激发、创新思维的培养和创新能力的发展等方面进行了论述。 【关键词】创新能力；数学；高效课堂 在新课程背景下如何提高课堂教学的高效性，如何促进学生积极有效的学习，全新的教学理念如何走进课堂，转化为可操作的教学行为等等，历来是教学实践的基本追求。而要构建高效率的课堂，其因素应该是多方面的，但不管形式如何，其课堂的高效性都应体现在老师的教学效果和学生的学习效果上，二者是统一的，分割开来就谈不上课堂的高效性。再精彩的演讲，如果学生充耳不闻，其教学效率也是低效的；再优秀的学生如果遇上枯燥乏味的教学，其学习也不可能高效！下面就本人多年的教学实践，谈谈我对构建数学高效课堂的几点粗浅的认识。 1 转变教学观念，营造创新环境 传统的课堂教学，一切以教师为中心，学生只能被动地“复印”，压抑了学生的主动思维，泯灭了学生的创新欲。新的课堂教学，要求教师必须尊重学生，力争创造一个自由、轻松、和谐和民主的学习环境，消除学生自卑、畏惧的心理障碍。课堂上教师要满腔热情地鼓励学生大胆发问，要充分发挥学生的学习主动性，要突出学生在教学过程中的参与度，只有这样学生才能建立心理安全感，大脑才能处于放松、亢奋的状态，思维能力才能得到极大提高，学生的创造能力才能得到充分发挥。因此，高效的数学课堂教学应以民主、宽松、和谐的师生关系为基础，教师必须用尊重、平等的情感去感染学生，要鼓励学生大胆表达自己的见解，充分尊重他们的思想、情感和选择，营造一个促进学生创新精神、创新能力发展的教学环境。 2 切实做好课前准备，提高课堂提问的艺术和质量 课堂问题的设置对于课堂教学的效果来说是非常关键的，好的问题会激发学生的兴趣和探索热情，而繁琐枯燥的问题则会使学生产生厌烦、畏难，甚至不屑一顾的情绪。因而，设置的课堂问题应当具有适量性、及时性、递进性、层次性、情境性和拓展性等原则和特点。适量性，就是一堂40分钟的数学课不能简单地用问题堆砌起来，要留有足够多的时间让学生进行展示交流和消化；及时性，是指老师要根据学生的课堂理解程度以及课堂环境的需要，及时地提出问题并加以引导和规范，以使得课堂能够得到有效的掌控；递进性，是指数学问题的设置应沿着本节数学课的重难点由浅入深，由表及里地依次设置，这样更能使学生对本节课数学知识有一个比较系统的理解和掌握；层次性，是指老师提出的数学问题不但本身的难易程度要有层次，而且提问时对学生的选择上也应体现出相应的层

如何打造高效课堂之我见

如何打造高效课堂之我见 一、要清楚高效课堂的指标是什么？高效课堂的两个基本出发点：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面发展和终身发展？二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式？ 基于以上两点，打造高效课堂从学生的角度来衡量：这节课，我参与探究了吗？参与发言了吗？参与讨论了吗？与人合作了吗？提出问题了吗？观察到了什么？发现了什么？学到了什么？ 从教师的角度来衡量：这节课，我考虑学生认知水平了吗？有漠视学生的现象吗？有浪费课堂时间的行为吗？课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目标达成度如何？ 概括讲高效课堂有这样六个维度：即蓬勃的生命活力、持续的内在动力、适度的思维张力、强大的团队合力、不凡的成功魅力、长远的发展潜力。 二、创造积极的学习氛围，转变学习方式是打造高效课堂的必由之路。 只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。调动学生思维的几点做法： 1、提出明确的学习目标 使学生知道学习的目标，是引起学生学习动机和调节学生学习行为的一种好方法。创设“自觉学”、“自己学”的氛围，充分调动起学生自主参与课堂的积极性，是打造高效课堂的基础。 2、创设激趣的问题情境 苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”而思维永远是由问题开始的，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。要提高提问的有效性，有效提问是课堂对话的开端，能引起学生的思维、兴趣的激发。问题的有效性表现在一要具有一定的开放度，二要具有一定的深刻性，三要注意对象的层次性，以达到让不同的学生都拥有思考的兴趣，思维的空间。 3、创造合作进取的学习氛围

初中道德与法治高效课堂之我见讲解学习

初中道德与法治高效课堂之我见

精品资料 初中道德与法治高效课堂之我见 江西省泰和县中龙学校田先锡 随着新课改的不断深入，“向四十五分钟要效益”，已成为每位任课教师的共识。初中道德与法治课堂是对中学生开展思想品德教育的一块重要阵地，是加强我国社会主义精神文明建设，提高中华民族素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的合格公民的重要保障。提高初中道德与法治课的课堂教学效率，是初中道法教师最为关心的问题。我从以下几个方面入手，打造初中道德与法治课的高效课堂。 一、精心备课。 要想提高课堂效益，精心备课非常重要，具体做到：备教材、备学生、备方法。 1、备教材，首先要整体把握教材，不能孤立的光看某一部分，而要把它看成一个人，每个部分都有其功用，不可分割。例如在准备一节道法课时，我一般是要了解初中三年的教材、本册书及本单元的概况，还要知道本节课在初中三年的教材、本册书及本单元知识体系中的地位和作用以及本节课学生要达到的目标，这样做有助于我整体把握教材，提高效率。备教材，还要合理的利用教材，做到用教材而不是教教材。要合理的利用教材，就要对教材进行再加工，进行合理的删减或是增加，进行顺序的调成。比如，教材中有的内容有时候不适合学生操作，或是学生做不到，我就把它删除，或是留做课后拓展作业；还有有时为了更适合学生学习，我会把本节课的框题内容改变或是进行顺序的调整。 2、备学生，首先要对全体学生的学习有一个整体的认识，还要对每个学生的水平加以掌握，做到方法因人而异，因材施教。我们不仅要掌握每个学生当前的知识水平，还要考虑他们要达到什么目标，做到培养出合格的学 生。 3、备方法，要求我们对不同的活动选择不同的方法；对不同层次的学生采取不一样的措施。在备教法时，我总是根据学生的知识水平不同，来设计不同的方法，问不同的问题，不搞一刀切。这样不仅有助于学生的学习，使每个学生有事可做，学生体验到成功的喜悦，而且还提高了课堂效率。 二、加强学生课前预习环节 学生课前预习是教学过程中的一个重要环节，指导学生学会有的放矢地进行课前预习可以使教学活动达到事半功倍的效果，有力地提高教学活动的效率。指导学生使用《导学案》进行预习。教师可以根据不同学生能力的状况，来完成导学案上的不同要求的题目，达到全体学生最佳的预习效果。 三、强化热点问题对接 新课改之后，初中道德与法治注重了实效性，与现实问题结合非常紧密，期中、期末或中考试卷里，70%以上的题目都与时政热点有关。因此，在课堂教学中必须加强热点问题与初中思想品德课理论的对接，才能使学生更好地理解所教授的知识，提高课堂的效率。 四、培养合作探究习惯 仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢2

高效课堂之我见 卞学珍

高效课堂之我见卞学珍 发表时间：2012-05-07T16:14:32.350Z 来源：《考试与评价》教师版2012年第1期供稿作者：卞学珍 [导读] 高效课堂的含义：从成本观念上看，真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。 卞学珍高邮市甸垛初中 课堂教学是培养学生知识掌握和能力运用的主阵地。在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是教师忽视了课堂教学环境的创设。真正提高课堂效率，保证英语课堂教学的质量的关键之一就在于把握新形势下英语课堂教学的原则，创设高效率的英语课堂教学环境。 那么，什么是高效课堂呢？我认为，高效课堂的含义：从成本观念上看，真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。从全面发展的观念上看，其高效性就是教学三维目标落到实处，教学过程民主、科学、互动，教学主题知识和能力得到全面提高。高效课堂的两个基本出发点：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面发展和终身发展？二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式？ 基于以上两点，打造高效课堂从学生的角度来衡量：这节课，我参与探究了吗？参与发言了吗？参与讨论了吗？与人合作了吗？提出问题了吗？观察到了什么？发现了什么？学到了什么？ 在课程改革如火如荼进行的今天，初中英语课堂究竟应以什么样的姿态才是最有效的课堂教学方式？该如何打造初中英语高效课堂呢？首先要了解“高效课堂”的五个基本步骤： (1)预习自学，自主探究；(2)完成学案，训练应用；(3)分组合作，讨论解疑；(4)展示点评，总结升华；(5)清理过关，当堂检测。 其次我个人认为应从以下几个方面入手： 一、创情设境，激发兴趣 兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。学生对所学知识一旦产生兴趣，就会产生一种对知识的好奇与渴望，就会主动、积极、执着地去探索。那么如何利用课堂教学激发学生的学习兴趣呢？ 精心导入，引起学生的学习兴趣。导语是一堂课的切入点。著名特级教师于漪老师说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。学生是学习的主体，教师在教学过程中起着“指导者”的作用。教师要充分发挥学生主体作用，鼓励指导学生通过教师的引导进行学习，从而自然地进入到新的知识点的学习过程当中。 总之，“教学有法但无定法”。英语课堂教学的导入方法多种多样，教师可根据不同类型、不同内容、不同形式的课选择使用不同的导入方法，其目的只有一个：激发学生学习兴趣，鼓励学生积极参与，发挥学生主体作用，有效提高英语教学效率。 二、营造良好的师生关系，创设宽松的课堂氛围 教师在教学过程中起主导作用，同时也要发挥学生的自觉性和积极性。建立愉快、喜悦融洽的教学氛围是实现课堂高效的基础，教师与学生要形成一种民主平等、朋友式的新型师生关系。这样才会创造出愉快的学习氛围。学生也会在心理上感到安全，信心倍增，思维敏捷。 英语高效课堂最突出的特点就是：课堂的学习气氛活跃，师生合作，交流的方式灵活，表现学生个性和差异的机会要多。比如在各个小组的展示过程中，几乎小组每个同学的积极性都要调动起来，本小组学生能够充分发挥自己的个性和能力，小组成员都有机会展示自己的内容。这样使每一个学生在交流学习与合作学习中都能得到充分的发展，事实也证明，协调合作的师生关系无疑能为达到共同的教学目标产生促进作用。更重要的，这种交往还可以使人和人之间的合作精神得以增强。 三、针对教学目标，精心设计问题 教师要认真研究教材，并根据学生的实际情况提出有教学价值的问题，而且问题难度要适中，太难或太易都不利于学生讨论，都会影响学生积极参与的兴趣，达不到教学目的。教师提问时最好把问题设在学生的最近发展区，这样才有利于学生的发展和提高，小组讨论才有实效。好的问题能够激发学生探究的兴趣，引导学生积极思考。所以问题的提出，必须要紧扣教材、抓住重点、把握难点。提出的问题，既要凸显基础知识，又要刺激思维，开发智力，培养探究能力。 四、对学生的思维活动要及时点拨，师生“互动” 学生思维的活动是开放的，多维的，甚至有些时候是天马行空的。老师应多表扬积极思考提出问题的学生，鼓励学生积极思维调动同学们的积极性。同时，老师还要把握好师生互动的方向，及时点拨，使得整个课堂师生互动在有序、有节、适当的范围内进行。学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。 五、鼓励学生相互质疑 传统的教学提问有如下特点：教师问，学生答，问题环环相扣，步步深入，答案明确唯一，最终以学生解答教师的所有问题为教学的归宿。相对于传统的教学提问而言，教师应在课堂教学中鼓励学生全程质疑，在课堂真实问题动态生成的过程中，引导学生以自主合作的方式解决问题，促进学生学习方式的改变。教师要始终采取积极鼓励的态度、引导学生质疑。不仅要让学生解决“是什么”、“在什么地方”、“什么时候”等问题，更要鼓励学生解决“为什么”的问题。 六、运用电教媒体，要坚持启发诱导，淡化教学重、难点 陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。”一池死水，风平浪静，投去一石，碧波涟漪。可谓一石击起千层浪。教师的教学要能温故知新，巧妙地启发诱导，还要善于设疑，去撞击学生思维的火花，淡化教学重、难点。 在英语教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。在教学中，可以适时利用电教媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强英语教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。 那么高效课堂”带给我们的收获是什么呢? 1）“高效课堂” 师生情感交融、价值共享、共同创造、共同提升生命价值、丰富精神世界，学生们如沐春风，教师们如鱼得水，教学相

初中英语高效课堂之我见

初中英语高效课堂之我见 随着新课程改革的进一步深入，英语教师已进入更为理性的思考阶段——如何提高课堂教学的有效性。改进课堂教学行为、追求课堂教学效益的最大化已经逐步成为教师的共同追求。课堂教学效益能否实现最大化，课堂教学能否实现高效的关键在教师。在目前的初中英语课堂教学中，还普遍存在着或多或少的影响课堂教学效益最大化的因素，如：教学目标不够明确、缺乏层次性；对教材研究不足、教材处理粗糙、教教材现象严重；教学活动不合理、存在无效或低效活动；课堂练习针对性差且缺乏层次；对学生的关注不够、激励性评价过少等。针对这些问题，结合多年的教学经验，我认为可以从以下五个方面入手，打造初中英语高效课堂。 1.从教学目标入手——分层、细化 美国的教育家布卢姆说：“教学始于知道希望达到的目标是什么。”教学目标是打造高效课堂的先决条件，指学生在参与一定的教学实践活动后的所要达到的预期结果，是学生必须达到的具体要求，又称为学习目标。它是一个由上而下的多层次系统。课时（课堂）教学目标需根据课程标准、结合教材内容和初中学生特点，由初中总目标--阶段目标（学年、学期）——模块（单元）目标——课时目标逐步分解、具体化而确定。高效课堂的教学目标应以学生层次（分层）为基础，以显性目标（语言技能和语言知识）为主线、可达成为核心来细化、确定。它具有以下特征：①主体明确：以学生为主体进行描述。②重点突出，目标描述明确、具体。③具有可操作性，可观察、可测量、可评价。④多重目标，不同层次的学生有难易不同的目标。⑤可达成度高，每个层次的学生都能达成相应层次的目标要求。在确定教学目标的过程中，教师要多用What，Why和How来思考自己确定的目标。例如,如果教师确定的教学目标是Develop reading skills，就此目标教师要自问：What kind of reading skills? Why should students develop it? How can students develop it? 通过这样的问题，教师可以为下一步的教学设计理顺思路，确定更为具体的教学目标以及实现目标的最佳方式和途径打下坚实的基础。 2.从教材处理入手——整合、调整 《课程标准》明确指出，“教师要关于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍和调整”。在新课程理念下，教材不再是教学的全部内容，只是达成教学目标的一种主要载体，是可变的、发展的和开放的。要实现课堂教学的高效化就要走出机械地“以教材为本”的“教教材”的误区，在“用教材教”的新课程理念指导下，根据已确定的教学目标，结合教和学的实际需要，在认真研究教材的基础上，对教材进行二次开发处理。为实现教学目标更有效的达成，应该对教材内容进行整合和调整，优化教学内容：①取舍。保留适合学生实际，能有效达成教学目标的教材内容；删减掉繁难的、不切实际的内容；②增补。适当增补更加符合学生需要和贴近学生实际的内容；③替换。另选语言材料或设计活动对教材中不太理想的内容或活动进行替换；④改编。对教材的个别过难或不规范或缺乏真实性的内容和设计不合理或不适合自己学生的练习进行针对性的改编；⑤扩展。对于教材中难度过高的教学活动，增加降低活动难度的准备性或提示性活动；对过易的活动附加适当的延伸活动；⑥调整。教学内容确定后，按照语言学习过程的客观规律和语言的实际使用情况，结合学生的实际情况进行顺序上的调整和教学方法的调整。 3.从教学过程入手——有序、高效 教学过程是由为实现教学目标而开展的多个教学活动组成的连续过程。实际教学中，分预设和实施两个阶段。“凡事预则立，不预则废”，教学过程的预设是实现高效课堂的根基。教

初中英语高效课堂之我见 陈 静

初中英语高效课堂之我见陈静 发表时间：2014-08-19T16:45:22.297Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2014年第4期（上）供稿作者：陈静 [导读] 新课改倡导学生通过体验、实践、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养学生的综合语言运用能力。 ◇陈静 （南部县石河镇九年一贯制学校南部 637300） 新课改倡导学生通过体验、实践、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养学生的综合语言运用能力，着重提高自主学习和合作的能力；并逐步提高学生用英语获取信息、处理信息的能力，从而养成用英语思维的习惯。教师在“任务”与“应试”双重压力之下，既要安排课堂活动，又要讲解语法知识，教师教得累，学生学得也累。因此，优化英语教学过程，构建高效的初中英语课堂就显得尤为重要。那么，在初中英语教学中，如何构建高效课堂呢？下面，我结合多年初中英语教学实践，谈谈自己的做法与体会。 一、建立融洽的师生关系 心理学家研究表明，师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪。老师的品德或威信甚至能决定学生学与不学、喜欢与讨厌某一学科，这是一种感情迁移现象。因此沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要。教师要在课堂上以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态。课下要有计划地找学生促膝谈心，了解他们的学习态度、困难和体会以及他们对教学的看法、要求。 二、设计精彩的新课导入 好的开头是成功的一半。同样，利用精彩的课堂开头，是一节课成功的保证。利用课前五分钟进行duty活动，或讲英语小故事，做游戏、复习引入都是常见的导入方法。目的在于锻炼他们敢于张口，培养他们用英语交际的能力。既能提高学生的兴趣，又能训练学生的听力。学习语言的根本目的是运用语言，我坚持利用课前五分钟，进行课前duty活动，可以说是一种行之有效的提高学生基本技能的方法。这项活动面向全体同学，每节课一至两人，轮流进行。或者是小组Free Talk，学生非常珍惜这一锻炼机会，都积极准备。通过这项活动充分既调动了学生对英语学习的积极性及兴趣，在参与过程中学以致用，又让他们在短短的五分钟时间进入状态，有效地提高了课堂效率。当然课下的准备也促进了课内的认真学习，都会有学习英语的成功感，从而提高了英语教学效率。 三、积极营建和谐、民主的教学氛围 在教学中，教师要尽量创造一种轻松、愉快、和谐的课堂教学气氛。教师应该以自身的修养，良好的英语素质，如语音纯正，声音洪亮清晰，态度和蔼可亲，言谈风趣幽默来调动学生，教师的语言要有艺术性，对学生必须要满腔热情，把问题讲清楚,由浅入深，从易到难，因势利导地启发和诱导学生，激发学生的学习兴趣和培养自我表现意识,产生开口表达的主动性。对学生的鼓励和赞扬要随时体现在和学生的对话中。 Good, Very great, Interesting, That’s a good idea. I’m glad to hear that.等这样的鼓励性语言要随时挂在嘴边。这样能充分调动学生的学习积极性和口头表达能力，对英语学习感兴趣，从而提高了初中英语教学效果。 四、指导学生参与学习活动 初中学生，好奇心强，求知欲旺，精力充沛可以说是现阶段学生的学习特点。然而，以往单一的灌输式教学模式使学生的个性逐渐被磨平，学生看不到学习英语的价值，看不到学习英语的用途，看到的仅是应对考试，取得高分。这样的教学模式让学生逐渐失去学习的兴趣和学习欲望。因此，在素质教育下教师要采用活动途径，将课堂面向全体学生，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现教学目标，感受成功，以促使学生获得更大空间的发展。例如，在教学Can you come to my party？时，为了活跃课堂氛围，为了将课堂面向全体学生，在课前，我布置学生要做好预习，并掌握本节课的重点词汇：another，concert，lesson，baseball game等等，并选择学生在正式上课的时候领读。这样既可以调动学生的学习积极性，又可以让学生更好地走进英语课堂。最后，在课程结束之后，我又布置了课后作业，让每个学生利用本节课的重点句型Can you come to my party？Sure，I’d love to./I’m sorry，I can’t.I have to study for a test./I’m sorry.I’m playing soccer on Sunday.自编对话。这样的教学过程不仅发挥了学生的主体性，而且，还有助于将全体学生都拉回课堂当中，使学生在教师布置的前置和后置性作业中逐渐找到学习英语的乐趣，进而为高效英语课堂的实现打下坚实的基础。 在教学过程中，教师还可以结合情景安排形式多样的多边活动，如：师生间、学生间的问答式训练。另外是角色扮演，角色扮演形式多样；如分角色朗读，扮演剧中人物。新课程教材给我们提供了大量的情景，为激发学生浓厚的学习兴趣，提高课堂效率,教师可以充分利用教材中的插图，根据教材内容设计情景，让学生扮演不同的角色，进行语言实践，将枯燥的内容融入到有趣的情景教学之中，寓教于乐。 五、恰当使用多媒体辅助教学，提高课堂实效性 在初中英语教学中，现代多媒体教学技术的使用，替代了静止、呆板的教具，参与了直观教学，犹如给课堂教学注入了一股新鲜血液，特别是对学生的形象思维起到了导引、刺激的独特作用。动画、音像剪辑、粘贴等多媒体组合技术，使课堂效果更为生动，学生如亲临其境，在强烈逼真的情景中发展形象思维。灵活多变的多媒体教学课件，提高了课堂教学的效率。俗话说：百闻不如一见。多媒体的运用，能够按照学生的认知特点和需求，精选内容，编制程序，把教师难以通过描述完成的大量信息，可以用计算机在顷刻之间就在学生的头脑中留下了深深的印象，无疑也大大地提高了课堂教学的密度和效率。 六、让学生在激励中增强自信心 心理学家研究表明，人们是凭借别人对自己的反应作出自我判断的。因此，教师要帮助学生寻找适合自己的学习方法，有意识地找出他们的积极因素。当他们取得成绩时，老师要在全班面前表扬他们，这样会使他们在心理上产生一种快慰和成就感，使得他们信心倍增。当他们出现错误时，教师要体谅学生，态度和蔼、委婉地指出错误，并多肯定他们取得的成绩和进步，以减轻学生的心理负担。常对学生讲“Trust yourself”、“Try your best”、“Never give up”、“keep up your courage please”、“We believe we are the best”等等激励话语，并鼓励学生大胆地“表现自己”。常让学生登台轮流演讲或复述课文等，时间一长，学生们就会由胆怯、别扭到自然、大方。对于差生，要给予更多的关怀，尽量给他们回答问题的机会，提的问题不要超过他们的能力范围，并且要多表扬多鼓励。 总而言之，效益是课堂教学的永恒追求。初中英语课堂教学要关注学生的情感，了解学生的兴趣爱好，注意教学的趣味性和多样性，激发不同层次的学生的学习热情，提高全体学生的学习积极性，才能真正构建初中英语高效课堂。

有效精彩的课堂教学之我见

有效精彩的课堂教学之我见 作为教师努力使自己的课堂变得精彩而高效，创造一个其乐融融的课堂气氛，使师者乐于教、学者乐于学，这样才能更好的激发学生的学习兴趣，提升教学效率，从而达到有效教学的目标。那么如何使课堂变得精彩而有效呢？ 一、教师个人素养是高效精彩课堂的先决条件。 教师是实施精彩、高效课堂的主导者，要使课堂精彩，教师的因素比较关键。教师应具备以下特点： 1.独特的人格魅力 新时代的教育者应是生机勃勃、精神饱满、妙趣横生、积极进取且对学生表现出极大的关心和爱护。 2.具有扎实的学科知识 要想课堂充满生机，教师丰富的专业知识和高超的教学水平起到了决定性作用。所以教师要认真备课，知识到条理分明、层次清晰，课堂上做到收放自如，很好的驾驭课堂。 3.先进的教学理念和教学行为 要了解学生的需要，从学生的水平和现状出发实行教学，使教学与学生相适合，要持续尝试先进的教学理念。 二、课堂教学的多样化与有序化是课堂高效精彩的前提 1.精心预计是使课堂高效精彩的前提 我们知道，“凡事预则立，不预则废”。没有预计的教学是盲目的、低效的，甚至是无价值的。教学内容是课堂教学的血肉和骨干，

只有课前精心准备，在课堂四十五分钟里才能经受住学生的考验，才能有课堂上的高效引导与动态生成，才能在课堂上游刃有余，否则，教师只会在课堂上应接不暇，手脚忙乱。 (一)研读教材，定准目标。在“用教材教”的理念指导下，教师需要在课前对教材有一个全面、深度、系统的解读，定准教学目标，然后根据学生的实际对教材作出合理、适度的加工与处理。 (二)解读学生，抓好突破。“学生走进教室并不是一张白纸”。新课标指出教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识 经验基础之上。 (三)弹性设计，夯实目标。课堂的精彩生成需要一定的空间，所以，在设计课堂教学时应做到粗中有细，富有弹性。给学生一个机会，让学生通过自己亲自的实践去验证，从而达成共识，如此获取的知识深深扎根在学生的心里。 2、合理组织是使课堂高效的关键 (一)兴趣引领。兴趣是最好的老师。新课标中指出：在教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的活动，激发学生的学习兴趣。所以，我们要在课堂教学时，通过一些真实、高效、有意义的课堂情境创设，充分调动学生学习的兴趣。 (二)师生互动。高效的教学过程是有效的人际互动过程，其中师生互动构成了课堂教学的主要过程。为确保师生互动的高效性必须做到： 首先，课堂气氛要活跃、有序，这是师生互动的平台，只有师生、

构建乡村小学道德与法治高效课堂之我见

构建乡村小学道德与法治高效课堂之我见 发表时间：2020-03-30T07:39:21.599Z 来源：《教育学文摘》2020年5月总第335期作者：严天洲 [导读] 构建高效课堂是基础教育课程改革对学校教育提出的基本要求，高效课堂是在单位教学时间内实现课程目标最大化、最优化的课堂，主要表现为教师教得轻松、学生学得愉快。 湖北省咸丰县唐崖镇燕朝小学445606 构建高效课堂是基础教育课程改革对学校教育提出的基本要求，高效课堂是在单位教学时间内实现课程目标最大化、最优化的课堂，主要表现为教师教得轻松、学生学得愉快。为了想达到高效课堂的目的，就必须以学生的发展为本，激发学生学习的积极性，让学生真正成为学习的主人，这就要求教师要引导学生充分地运用自己已有的生活经验，对客观事物做出比较科学的判断，在对自己进行品德教育的同时提高课堂效益。因此，构建小学道德与法治高效课堂迫在眉睫。 道德与法治高效课堂应当是社会生活的课堂。道德与法治教材关注社会现实生活，为教学提供了重要的线索和广阔的空间，教师要学会从教材描述的生活片段中链接社会生活与教学内容，充分引领学生运用已有生活经验解决教学中的问题。道德与法治课堂面对的学生不是一张白纸，教师要依据教材但又不拘泥于教材地努力激活文本，把学生的目光从枯燥无味的书本引向五彩缤纷的社会生活这个大课堂，熔多学科知识为一炉，让学生在学习中了解社会和感悟人生中受到思想道德教育。为了激活他们已有的生活经验，我们可以通过观察、调查、采访和交流等活动，深化他们对自身经验的体验，给他们提供了一个交流、感悟和展示的平台，使学生已有的生活经验得到进一步的完善、体验和提升，从而增强了学生道德的自我发展、自我完善和自我建构的机能。 道德与法治高效课堂学生始终是学习和发展的主体。道德与法治课激活学生是激活道德与法治课堂教学的核心所在。要激活学生首先就要创设宽松和谐的教学氛围，要把课堂还给学生，充分调动学生参与教学过程的积极性，利用好课文插图，仿照课文插图训练学生的言行，让静止的画面活动起来，使学生看得见、听得到和学得来，这对养成良好的行为习惯具有强化作用。同时，我们要允许学生自由表达观点，不同的学生对同一问题持有不同的观点是很正常的，在课堂上要让学生畅所欲言，让学生通过彼此的“唇枪舌战”来充分发表自己的看法，然后老师进行总结和正确引导。在道德与法治课的教学中，要充分发挥学生的主体性，把学生推向主体地位，为学生提供参与学习的空间，学生只有在参与学习的过程中，主体才能得到充分发挥和提高。 道德与法治高效课堂中教师是教学活动的引导者，是构建高效课堂必不可少的重要教学资源，激活教师也是高效课堂教学的重要内容。一个没有激情的教师，怎么能调动学生的情感，怎么能让学生充满热情地学习呢？我们只有把自己对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟和每一种情感用自己的语言、眼神、动作、肢体传递给学生，展现给学生一个充满激情的我，让学生感受到一个无拘无束的课堂，让他们积极地投入到学习活动中，就需要教师在课前高质量地备课。这种高质量的备课需在认真研读课标、解读教材、分析学情的基础上，设计准确的教学目标、流畅的教学环节和精要的教学问题，只有教学前做好充分的准备及详细的教学设计，课中才会底气十足，不慌阵脚，这也是构建小学道德与法治课高效课堂的保证。教师必须要有很强的课堂驾驭能力，这是课堂高效运行的必要条件，是保障每个学生学习高效的重要基础。这种很强的课堂驾驭能力，实际上是教师长期进行课堂教学研究而形成的一种教育智慧。在道德与法治课堂上，我们要力求能将生硬、空洞的概念教学变为学生对生活道德的感悟和快乐学习的享受，能将现实的社会生活事件变为学生生动学习的教学资源，共育师生正确的道德观、价值观及共鸣的道德情感。不仅如此，教学还要通过正面引导和科学评价的方式，让课堂既民主和谐，又严谨深刻，让学生人人有知识上的收获，个个有快乐积极的情绪体验，这样高效教学的目标才能得以实现。

创设高效课堂之我见

创设高效课堂之我见 高效的语文课堂要做到目的精确、过程真实自然、内容简约，要面向各个层次学生的实践状况。高效课堂要确立“不求人人胜利，但求人人进步”的教学评价规范，勇于创新，大胆探究。我认为应从以下几方面着手： 一、高效课堂首先要减负 课堂教学是教师紧密组织起来的传授知识、促进学生发展思维的最有效方式，是全面开展教学活动、完成培养目的的根本途径。所以教师们常常希冀在课堂上呈献更多的内容。特级教员李吉林说过：“教学的关键之一是要先做减法，减去不必要的负担，减去低效以至无效的练习，才有可能使学生有时间和精神去进行有效的整体锻炼。”我们若把减负看做一把剪刀，把学生看做一棵棵待修剪的小树苗，那么剪去的应该是影响这棵树健康成长的枯枝败叶。孩子负担轻了，自然有利于其自主学习，有利于其心智构造的深化、优化、美化。高效的语文课堂应该是扎实的，而“负担过重必然招致浅薄”，所以减负是打造高效课堂的根底，是我们必需首先处理的问题。减负以后才会增效，才会有更多的时间和精力去改变以往的课程过于注重知识传授的倾向，完成“学问本位”课程向“以人为本”课程的转变。我们要追求本真的语文课堂，去掉语文课堂急躁华美的外衣，扎扎实实地进行听说读写的锻炼，使语文课堂充溢浓浓的语文味。这样的课堂才是返璞归真的高效课堂。 二、高效课堂是真实的课堂 叶澜教授以为，“常态性”是一堂好课的根本要求，这种课是教师充分研究学生根底的成果。如今很多的公开课、示范课除了教师本人破费了大量的心血，还有其他教师的出谋划策。一遍一遍地“磨”，一遍一遍地“炼”，最后呈现在学生面前的是行云流水的课堂，每个问题衔接得天衣无缝：是美轮美奂的课堂，频繁迭起的高潮，层出不穷的游戏，这样的课堂无懈可击。然而，这样的课堂，是我们梦寐以求的语文课堂吗？是真真实实的语文课堂吗？还是一个个优秀学生的秀场？“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”高效的语文课堂能够是不圆满的，但绝不能是学生一遍又一遍地演练、彩排后所得的伪课堂。且不说这样的课堂是不是误人子弟了，我们应该问问教学者本人：这堂课教了什么、怎样教的、教得怎么样、学生进步了多少。我们要给学生的应该是“简简单单教语文，扎扎实实提质量”的原生态的课程。真实的课堂不一定高效，但是高效的课堂一定是真实的课堂。 三、高效课堂要有简约明白的教学目的 新课程变革的理论中，大部分语文教师曾经走出了“满堂灌”的误区，但是又走进了另一个误区——满堂问。教师轻松自然地把学生带入由自己所设置的奇异问题中，然后再对学生错误的答复停止评价，特别是不做批评。这时，我们曾经从引领者的身份转变为了牵引者，牵引学生走进了一个个圈套。全国语文特级教

构建小学数学高效课堂之我见

构建小学数学高效课堂之我见 小学数学每周只有四节课，教学任务艰巨，作为小学数学教师，就要潜心研究新课程标准，研究教材和学生，采取恰当的方法和策略，优化自己的教学，努力构建小学数学高效课堂。 一，优化教学过程是高效课堂的关键 现代教学论认为，学生的数学学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程，只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的教学。课程改革的基本理念及重要核心之一，就是学生学习方式的转变，教师应该引导学生自主学习、探索学习、合作交流，让有效的学习方式唤醒沉睡的潜能，促进学生自主发展。在数学课堂中，如何让学生具有自主学习、探索学习、合作交流、操作实践的机会，如何实现学生学习方式的根本转变，就要优化教学过程，提高课堂效率。1.精心编制导学案，引导学生自学。2.小组合作学习。3.全班交流学习。4.教师分配各小组展示、讲解任务。5.小组展示。各小组推荐展示员，到黑板上展示自己小组的任务。6.小组讲解员上台讲解本小组展示的内容。7.巧设练习，达标检测。8.课堂小结。9.课堂评价。 二、创设能激发学生学习兴趣的教学情境 《数学课程标准》强调：“让学生在生动具体的情境

中学习数学”。要构建小学数学高效课堂，必须从学生已有的经验和知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的学习情境，将数学知识直观化、情境化，使数学课充满情趣与魅力。例如在学习《圆的面积》时，我指着学校的长方形花坛问：“你们能测量出相关的数据，求出长方形花坛的面积吗？”学生比较轻松的回答说，要测量出长和宽，就能求出长方形花池的面积；我又顺势指着甬道另一侧的圆形水池问：“老师想知道圆形水池的占地面积，你们会测量出相关的数据，像求长方形的面积一样，求出圆形水池的占地面积吗？”学生都瞪大了求知的眼睛。当学习完圆的面积之后，我又把这个问题拿出来，有的学生马上说，只要量出圆的半径就能求出圆的面积。我又问，谁能测量出圆的半径？学生马上意识到这个圆的半径不好测量，这时我先让学生独立思考，再分组交流，对学生的解题方法，给予充分的肯定，有的小组汇报说，拿一根皮尺，根据直径是圆内最长的线段，先测量出圆的直径，再求出半径，再求出圆的面积；有的小组汇报说，先用皮尺或绳子测量出圆的周长，再求出圆的半径，再求出圆的面积。这样的教学，学生带着主动求知的心理冲动投入到学习中去，人人动脑、个个参与，确保了课堂教学的高效。 三、应用现代教育手段，点燃学生的学习激情 新课程要求我们“把现代信息技术作为学生学习数学

有效课堂之我见

有效课堂之我见 要打造课堂的民主性和实效性，使课堂有效至高效，必须坚持“一个中心、两个方向、三个环节、四个原则、五项评价”。 一个中心是指在课堂教学过程中必须坚持“以生为本”这一中心思想。学生是学习的主人，课堂上要相信学生、解放学生、发动学生，让学生在参与中快乐、在快乐中幸福、在幸福中成长。 两个方向是发挥师生双向作用。课堂教学活动就是教师的“教”与学生的“学”的双边活动，课堂教学过程中既要突出学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用。教师在课堂教学中以学生先学探究为主，教师指导学生合作探究、释疑解惑，给每个学生创造充分表现的时间和空间，让学生学得主动、生动、灵动，有真情、真趣、真意，让学生的生命充满生机和活力，真正确立学生在学习中的主体地位，激发学生学习的主观能动性，发挥教师的主导作用，激发教师的积极性。 三个环节是指每节课的教学设计体现三个主要环节。 第一环节：自学质疑。（10分钟左右） 本环节要展示学习目标和学习任务，指导学生围绕学

习目标 阅读相关学习素材进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学案中的相关问题，完成基础练习，提出自主学习中的疑难问题，同桌可以相互讨论交流。上课后首先利用多媒体进行问题情景导入，并展示学习目标，布置自主学习任务，引导学生自主学习，再让学生相互交流学习中的问题。学习方式：快速阅读、读出问题、标划记录、强化记忆、查找疑难。要求学生：（1）养成自主学习习惯。（2）先看书后做题。（3）循序渐进完成学习任务。（4）注重纠错反思。 第二个环节：交流展示。（15分钟左右） 本环节首先要求教师给出自主学习重点要解决的问题和学习能力达标的问题，可适当给学生提供材料支撑和方法指导，要注意面向全体学生，注重因材施教，分层指导，尊重学生人格，鼓励大胆质疑，营造民主、平等、和谐的交流探究氛围。其次，要各小组交流展示预设问题中的思维过程和解题方法，教师要善于组织互动交流，促使学生积极思维，让学生通过交流展示共享学习成果或提出学习中遇到的困惑。可先小组交流讨论，然后进行全班交流展示，最大限度地扩大交流展示的面。学生主要行为：上课时学生板书、展示、交流发言、质疑、互动（形式不拘，服从教学实际需要）。教师主要行为：观察学生交流展示中讨论和板书（或习作）的问题答案，倾听学生的发言，进一步把握学情，考