从《少年闰土》第二课时教学谈语文课堂教学的实效性

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从《少年闰土》第二课时教学谈语文课堂教学的实效性

作者：王艳丽

来源：《陕西教育·教学》2014年第05期

《少年闰土》节选自鲁迅的短篇小说《故乡》，课文通过四件生动鲜活的典型事例，刻画了一个知识丰富、活泼可爱、聪明能干的海边农村少年形象，反映了“我”与闰土之间短暂而真挚的友谊。笔者进行地是第二课时的教学，重点在感悟人物形象，体会作者的思想感情，学习文章的写作方法，并且教给学生一定的读书方法。

为了达成以上教学目标，我设计了如下教学环节：

1.游戏导入，引出主要人物闰土。由于是借班上课，所以我以“交朋友”的游戏与学生们认识，融洽了师生关系。接着话锋一转，问：上节课我们也认识了一位朋友，他就是少年闰土，谁来介绍介绍他？还可以怎么介绍？这样的设计，巧妙地将学生的思绪拉回到文中，很快地捕捉到闰土外貌描写的句段和月夜刺猬的段落，然后在熟读的基础上练习背诵，并教给学生背

诵的方法：（1）联系课文插图背诵；（2）抓重点词语记忆。

2.回文细读，品悟人物性格特点。这一环节是本课的教学重点，我采用了让学生自读自悟的学习方式，在自由阅读的基础上完成填空题：这是一位（）的少年闰土？为什么？五分钟后，学生自主交流，相继完成板书，并引导学生理解典型事例对塑造人物形象的作用，同时学习作者详略得当的写作方法。

3.有感情地朗读重点句段，体会作者的写作意图。作者的写作意图即文章的中心，对于高年级的方法来说，应当在学生读懂课文内容的基础上，进一步揣摩作者的写作意图，力求在阅读时与作者的心灵产生共鸣，对文章的理解不仅仅停留在内容理解的层面上。为了达成这一教学目标，我在课堂上鼓励学生写批注，引导学生有感情地朗读，朗读方式多样：自由读、分角色读、教师引读及对比朗读等，值得一提的是，教师引读的方式效果很好，当师生配合读完雪地捕鸟、海边拾贝、月夜刺猬后，教师适当引读：听完闰土讲的这些有趣事、稀奇事，我被知识丰富的闰土彻底折服了，我不禁感叹道：（学生接读）啊，闰土的心理有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。教师追问：一个“啊”字让我们体会到了什么？同学们各抒己见，打开了话匣子，纷纷表达对闰土的敬佩、喜爱与赞美之情。接着我又让同学们作换位思考，追问：如果你是文中的我，怎样看待自己的少爷生活？接着我又采用对比阅读的方式，让学生再次感知“当闰土在海边干什么时，我们这些少爷们只看见院子里高墙上四角的天空。” 这几个环节的设计，层层推进，在课堂上留给学生充分的学习时间，突出了学生在课堂上的主体地位，教学难点的突破水到渠成，真正实现了语文课堂教学的实效性。