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田园诗情教学设计及反思

11 田园诗情教学设计

盐城市日月路小学卞开元教学目标：

1、有感情地朗读课文，积累一些优美词语和句子。

2、边读边想象画面，凭借语言文字感受荷兰如诗如画的田园风光，激发学生赞美与向往之情。

教学重难点：通过语言文字感受“真正的荷兰”。

教学准备：多媒体课件

一、复习导入

这节课让我们漂洋过海，再次去享有“欧洲花园”美称的荷兰看看，去欣赏那里的田园风光，去感受那儿的（指读课题）——田园诗情。

通过上节课的学习，我们初步了解了荷兰，知道荷兰是——花之国，水之国，也是牧场之国。（引读并课件出示第一小节）

同时我们通过读书交流，知道课文向我们展示了5幅如诗如画的田园风光图，分别是（根据生回答点出课件）：奶牛图骏马图家畜图傍晚图夜晚图

今天这节课就让我们来细细品味这五幅田园风光图，感受这真正的荷兰！（板书：真正的荷兰）

二、品味荷兰

（一）指导奶牛图

1、荷兰作为牧场之国，最具代表性的，就是那草原上的奶牛。让我们一起去欣赏一下。课文那一小节描写了荷兰的奶牛？

请同学们闭上眼睛，听老师读这段话，边听边在脑海中想象，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？（师配乐朗读）

不着急，自己再默读课文的第二小节，想一想。（根据学生交流相机出示句子）交流：你仿佛看到了什么？

预设1：（仿佛看到了碧绿的草原）

点出：极目远眺，碧绿如丝绒般的草原上，是一头头黑白两色的奶牛。

请你读读这句话

“丝绒”是什么知道吗？（它是一种以蚕丝和人造丝为原料做成的丝织品，摸上去十分柔软、舒适）（出示草原图片）想象一下，躺在这如丝绒般的草原上，仰望着蓝天白云，你会有什么感受？先让学生交流让指导：把你的感受读出来。

出示“极目远眺”，能换个词吗？（放眼远眺、放眼远望）

指名读（看得真远呀）齐读

远远望去，碧绿的草原、黑白两色的奶牛，构成了一幅色彩和谐的美丽图画，紧紧吸引了我们的目光，一起读好这句话。

你仿佛还看到了什么？

预设2：（仿佛看到了正在吃草的牛群）

点出（1）：有的牛背上盖着防潮的毛毡，正在低头吃草；有的站立不动，仿佛正在思考什么。指名读

每头牛都有各自的形态，你能想象一下还有的牛在干什么吗？（训练说话用上：有的……有的……）

学生交流：（有的正在悠闲地散步，有的牛儿凑在一起，似乎在说着悄悄话……）因为有了这些牛群，让我们感觉整个草原显得是那么温馨。能把这种感受通过你的朗读表达出来吗？

评价：牛群是多么悠闲啊！

（2）牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长。

（点红“仪态端庄”）读着仪态端庄这个词，你想到了谁？

在这牛群中，牛犊顽皮可爱，老牛沉稳庄重，如同一个温馨幸福的大家庭。谁来读读？

评：这是一幅多么生动而富有温情的画面啊。

谁能把两句话连起来读好，带领我们再次欣赏形态各异的奶牛？

评：我的眼前仿佛出现了这姿态各异的牛群

除了这碧绿的草原、悠闲的牛群，你还看到了什么？

预设3：（仿佛看到了大片的郁金香）

出示：绿意盎然的村野乡间，是大片大片鲜艳的郁金香。

见过郁金香吗？见过荷兰的郁金香吗？出示郁金香组图。

瞧，这大片大片，五颜六色的郁金香是多么迷人啊！谁来读读这句话？

知道绿意盎然是什么意思吗？老师这有两句话，同学们读读，比较一下，并说说自己的感受：

（出示句子）比较：绿意盎然的村野乡间，是大片大片鲜艳的郁金香。

绿色的村野乡间，是大片鲜艳的郁金香。

评：充满的绿色的村野乡间显得生机勃勃，其中点缀了大片大片的郁金香，那么多，那么美，怪不得荷兰要被称为“花之国”了！谁来读好这句话？

听着你的朗读，老师仿佛闻到了浓郁的芳香。

让我们一起来感受这花之国迷人的美景！女生读

小结：是啊，一望无垠的草原好象铺上了丝绒地毯，大片大片色彩斑斓的郁金香点缀其间，牛群在草原上自得其乐，好一幅温情的田园风光图。（板书：温情）读着这幅温情的奶牛图，你感受到了一个怎样的荷兰？示卡片：（）的荷兰对，（指板书）这就是真正的荷兰！来！带着这样的感受，咱们一起美美地读好第二自然段。

（二）自学其余四幅图，交流感受，指导朗读

1、刚才老师带领大家抓住一些重点句，读一读、想一想、品一品，一起欣赏了这充满温情的奶牛图，现在请同学们在剩下的四幅图中，选择你最喜欢的一幅图，找找使你喜欢的词句，然后用笔画下来，好好地读一读，想一想，还可以在旁边写写你的感受。（师巡视）

2、交流：你喜欢哪一幅图？根据学生的回答相机点红相关的句子、词语。

预设（1）：喜欢骏马图

是什么吸引了你？

出示：成群的骏马骠悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们自由驰骋。指名读

（出示骏马图片）骠悍强壮是怎样一种体魄！鬃毛飞扬又是怎样一种速度啊！谁能表现出骏马的力量、速度之美？指名读。老师仿佛看到了这骏马奔驰的场面！再读你就是一匹自由驰骋的骏马，飞奔着，飞奔着，你有什么感觉？

你也是一匹在原野上驰骋的骏马，飞奔着，飞奔着，你有什么感觉？（高兴、自由）是的，辽阔无垠的原野似乎归它们所有——引读并出示句子：辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人。

谁能通过朗读表达无比自豪的心情？指名读

点评：老师仿佛看到成群的骏马在无垠的原野上自由驰骋！——男子汉一起读好这段话！

这真是骏马的自由王国啊！（板书：自由）

欣赏着这幅自由的骏马图，你感受到了一个怎样的荷兰？卡片：（）的荷兰是的，荷兰也是一个自由的王国，这就是真正的荷兰！（指板书）

预设（2）：喜欢家畜图

出示第四小节：在天堂般的绿色草原上，白色的绵羊悠然自得，黑色的猪群不停地呼噜着，成千上万的小鸡，成群结队的长毛山羊，安闲地欣赏着这属于它们自己的王国。

这些动物们过的怎么样？（安闲）

如果把“安闲”这个词换掉，你打算用上哪个词？（自由自在、悠闲……）

看，安闲这些词用的多好！从这个词，联系这样的环境，我们读出了动物们的悠闲动物们的惬意，动物们的无忧无虑、自由自在、心满意足。能用朗读把这悠然自得、无忧无虑的感觉表达出来吗？指名读

你知道吗？这段话还是一首小诗呢！（重新出示调整后的句子）

在天堂般的绿色草原上，

白色的绵羊

悠然自得，

黑色的猪群

不停地呼噜着，

成千上万的小鸡，

成群结队的长毛山羊，

安闲地欣赏着

这属于它们自己的王国。

喜欢吗？自己先练练，等会老师请读得最认真的同学配乐来读一读。

点评：真好，我仿佛看到一群绵羊那悠然自得的样子。

真好，我感觉到了小鸡、山羊多，那种自由自在、鉴赏家般的样子。

是的，这许许多多的牲畜，都在荷兰的草原自由自在、安闲地生活着。（板书：安闲）

读着这幅安闲的家畜图，你又感受到了一个怎样的荷兰呢？卡片：（）的荷兰荷兰真是个天堂般的动物世界，这就是真正的荷兰！（指板书）

预设（3）：喜欢傍晚图

出示第五小节：到了傍晚，才看见有人驾着小船过来，坐上小板凳，给严肃沉默的奶牛挤奶。金色的晚霞铺在西天，远处偶尔传来汽笛声，接着又是一片寂静。在这里，谁都不叫喊吆喝，牛脖子上的铃铛也没有响声，挤奶的人更是默默无言。

傍晚的牧场给你什么感觉？课文中有个词写出了傍晚牧场的特点能找到吗？（点红：寂静）

从哪些地方可以看出来？（根据交流，点红：才严肃沉默偶尔谁都不也默默无言）这些词知道什么意思吗？都写出了一个：静。

谁能读出傍晚的寂静？（点评：多么宁静的傍晚呀！）

让我们轻轻地缓缓地读一读，感受傍晚的寂静。

读着这寂静的傍晚图，你感受到了一个怎样的荷兰？示（）的荷兰

有谁喜欢荷兰的夜晚吗？

预设（4）：喜欢夜晚图

（出示）这一小节中，哪句话给你留下了深刻的印象？

点红：沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，只有远处的几座灯塔闪烁着微弱的光芒。

读着这句话，你感受到了什么？（荷兰的夜晚十分宁静）

除了这句话，还有描写荷兰夜晚宁静的句子吗？

根据回答，相机出示：车船过后，一切又归于平静。最后一抹晚霞也渐渐消失了。狗不叫了，圈里的牛不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。

分别指名读（评价：多么安静的夜晚！一丝声音都没有。）

引读：一切都是那么宁静，沉睡的——无声的——漆黑的——只有——。齐读荷兰的夜晚是那样的宁静而安详，（板书：宁静）

读着这宁静的夜晚图，你又感受到了一个怎样的荷兰？卡片：（）的荷兰

这就是真正的荷兰！（指板书）让我们通过朗读一起来感受这宁静而美好的夜晚。（齐读这一节）

三、回味荷兰

1、总结：是啊，碧绿如丝绒般的草原，娇艳欲滴的郁金香，动物们的自由王国，黄昏挤奶的劳作，寂静无声的夜晚，这一幅幅画面就组成了一个充满诗情画意的国度，恬静而充满生机，是人与自然的完美和谐。这就是真正的荷兰。（指板书）

2、想把荷兰美丽的景色留在心中吗？自己读读课文，挑选自己最喜欢的一两句话背下来。——指名背

板书：11、田园诗情

温情自由安闲宁静

（根据学生的回答板书）

真正的荷兰

附教学反思：

《田园诗情》教学反思

这是四年级上册的一篇抒情散文，描写了具有“欧洲花园”美称的荷兰。文中优美秀丽的田园风光，充满诗情画意的文字，洋溢着宁静悠闲的情趣，真情地抒发了作者对荷兰田园风光以及自由安详生活的赞美和向往之情，让我带领我的学生一遍又一遍地捧着不忍放手，以至于深深地陶醉其间。

说实话，这篇课文属于抒情类文章，作为男同志的我，总觉得自己的音质不是很美，不太适合上这么抒情的课文，可能会上得很平淡。所以之前我参照了很多教学案例，包括凤凰语文网上许多优秀的教学设计，想从那里寻找适合我风格的教学点。课前在学生

朗读指导上，我更是花了很多时间指导、训练，不让我自己因为疏忽而影响到一堂课的精彩发挥。课上完后，听课的老师说我很有激情，我真的非常高兴，但回顾整个教学过程，觉得既有喜也有忧，还有还多地方需要在今后教学中加以磨练和改善。

《田园诗情》这篇课文结构简洁，脉络清楚，便于学生掌握和了解课文的主要内容，更适合学生在今后的作文中区学习与借鉴。教学过程中，我依据新课标中九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养的要求，借助了多媒体辅助教学，精心指导朗读，通过学生反复地朗读，提炼了学生的语言表达能力。如教学课文中的奶牛图，鼓励学生展开想象，配合优美的草原图，让学生真正理解草原的柔软和舒适，感受到“碧绿如丝绒般的草原”美。在指导学生体会鲜艳的郁金香时，我充分借助五彩斑斓的郁金香图片，在视觉上给学生以冲击，激发学生去感悟的热情和欲望。再次邀请学生朗读时就水到渠成，娓娓动听，饱含深情了。

教学第三自然段骏马图，刚开始让学生读，总有种柔弱无力的感觉，学生不能表达出力量之美呢速度之美。虽然成群的骏马奔驰在辽阔无垠的草原上，这种自由驰骋的气势十分壮观，但是光靠语言的表达不能显示出其隐含的魅力，刚开始几位学生包括男同学读都不能读出骏马奔腾时壮观场面。为了激发学生的激情，我就抓住文中“骠悍强壮、腿粗如桩、没有能阻挡、自由驰骋”等关键词，配上课前搜集的骏马单图、群图，让学生交流、感悟，此时学生情绪高涨，再来朗读时，一幅幅骏马奔腾、洒脱、飘逸的画面跃然课上，朗读精彩而富有强势，并且深深地印在他们的脑海里了。

课上完了，但是我的心却不能平静，以前没有的一种兴奋之情久久环绕在我脑际。回顾之前的公开课教学，我总有一种教后很遗憾之感。但这堂课，让自己体会到在课前课后要多思考多用心，深入研究学生、研究教材、研究自己的教学实际，才能上好一堂精彩的课、成功的课。再就是我们在平时的教学中能多给学生创造一些锻炼的机会和实践运用的机会。让他们能将所学的语文知识巧妙地积累，再结合具体的语言环境灵活地运用，不仅能激发他们学习语文的兴趣，同时也能达到学习语文的目的。

田园诗情教学设计姚青

《田园诗情》第一课时教学设计姚青【教材分析】这是一篇描写荷兰田园美景的文章，全文从“牧场之国”的角度来展现荷兰的独特风情的：碧绿的草原，黑白花牛，白色的绵羊，黑色的猪群，金色的晚霞，默默挤奶的人，宁静安谧的夜晚……美丽富饶的荷兰就像一幅幅田园画展现在我们面前，从文章的字里行间，我们能体会和感受到荷兰田园那诗情画意的美以及作者内心深处溢发的对荷兰田园风光的赞美和向往之情。本文语言生动，形象传神，要引导学生体会学习。【课时目标】 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。 2、会正确书写本课生字，理解文中的生词。 3、品味、感悟课文，体会文中优美的语言，丰富积累学生的语言，激发学生对荷兰美景的赞美与向往。【教学重难点】品味、感悟课文语言，体会文中的美景和语言美，丰富积累学生的语言。【教学准备】多媒体课件【教学过程】一、激趣导入：

游戏导入（根据提示猜国名）引出荷兰，今天我们就跟随捷克作家诗一般的语言文字，走进荷兰，领略“真正的荷兰”，领略荷兰浓浓的“田园诗情”。二、初读课文整体感知 1、初读感知，出示自读提示：（1）读准字音，读通句子，标出自然段序号。（2）思考：课文围绕那句话来写的？ 2、检查自学效果（出示本课生字词）（1）指导学生读准字音。（2）通过对比、想象，重点理解“镶嵌”的意思，指导读好长句子，初步感知草原的美好。（3）体会祖国语言文字的美妙：由“牛犊”“腿粗如桩”引导开去…… （4）学会带着理解读好词语。 3、相机指导生字书写 4、指名分自然段朗读三、理清文章脉络。 1、交流：课文围绕哪句话来写的？出示：荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。（1）了解文章的结构。（2）理清作者以哪些分镜头具体描绘荷兰田园风光的。四、走进荷兰，通过奶牛活动图感知真正的荷兰，体会诗情。在作者眼中，“真正”的荷兰又具有怎样的独特魅力呢？ 1、感知草原的美（广阔、色彩、质感）：

11、田园诗情

11.田园诗情希望周志鹏【教学目标及重难点】 1.正确流利有感情的朗读课文。 2.借用工具书或联系上下文理解文中的生字新词。 3.通过语言文字初步感受荷兰自然景观之美。【教学重点】通过诵读，体会课文所展示的诗情画意，了解荷兰美丽的田园风光，并有意识的积累词语。【教学难点】凭借课文语言文字，想象荷兰如诗如画的田园风光，在诵读中体会作者感情。【切入点和主线问题】荷兰是一个怎样的国家？你是通过哪些词句体会到的？【资料补充】荷兰风景简介以及荷兰景色图片（课外阅读）【教学过程】课前预习 1、自读课文，至少三遍以上，做到正确、流利。 2、自学生字词，找出读不准，不会写的向同学或老师请教。小组内进行认读、检查。 3、思考并笔答：课文主要写了什么?荷兰给你留下怎样的印象？第一课时一、创设情境，激趣导入新课 1、出示《四时田园杂兴》 2、同学们，你们知道这是一首描写什么的诗吗？板书：田园看到这两个字，你眼前出现了怎样的景象？（生自由想象） 3、语言描述：草原绿意盎然，运河银光闪闪，绵羊雪白可爱，骏马剽悍强壮，这就是美丽的田园！请大家一起读出田园的美丽。 4、板书：诗情看到这个词你感受到什么？(像诗像画一样美妙，如诗如画。) 那让我们诗情画意的来读一读课题。 5这充满诗情画意的田园在哪呢？（荷兰） 6.出示荷兰风光的图片：

(1)荷兰是欧洲的花国，是世界上最大的花卉出口国；荷兰河网密布，湖泊星罗棋布，河流纵横交错；荷兰的草原也是绿意昂然，辽阔无垠;荷兰的牧场牛羊成群，悠然自得；荷兰还被称为风车之国…… 荷兰美吗？今天呀，就让我们走出国门，来到欧洲西部的花之国、水之国、牧场之国——荷兰，让我们随着文字一睹那独具特色的域外风情，好吗?请大家打开课本，用心聆听，课文时怎样描写的。（播放课文朗读）【设计意图】通过古诗和图片，一下子抓住学生的兴趣。二．初读课文，进修生字词（同学们都深深地陶醉了，相信大家一定也想像刚才的示范朗读那样，把课文读正确流畅）1.、学生自由读全文。提出自学要求：（1）边读边圈画出由生字构成的词语，将不理解的词语或句子做上标记，读不准的多读几遍。（2）读完后想想，你看到了哪些田园风光，荷兰给你留下了如何的印象？简单交流，不作深入要求。 2、学生读书，教师巡查 3、检查自学情况。要把课文读得一字不差，我们面前可是有几些拦路虎，让我们一路先打败它们。（1）出示生字词，检查认读情况，结合课后生字。顽皮严肃偶尔汽笛平稳一抹牲畜毛毡漆黑（自由读、同位互读、齐读） (2)多音字辨认吆喝喝水圆圈牛圈记载满载 (3)出示更难的四字词语。极目远眺辽阔无垠绿意盎然仪态端庄剽悍强壮悠然自得舒缓平稳默默无言 A．朗读这些词语，说说你体会到了什么？（学生自由读，指名读，齐读。） B.老师这有几组图片，（出示图片），根据画面，你能想到什么词语吗？你为什么会想到这些词语？ 4. 你能用上面的词语将你所见到的荷兰说一说吗？

《11、田园诗情》教案设计

集体备课教案(四号加粗) 学校小学主备人学科语文版本苏教版总课时 2课时年级四年级上（下）册上册单元第三单元课题11、田园诗情课型新授 11、田园诗情教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学习本课的生字新词，并能结合课文内容正确理解。 2、通过再现式的朗读感受牧场的静态美，激发学生赞美与向往之情。 4、积累优美的语句，并能很有情感地背诵自己的喜欢的片断。 5、结合课文简要地了解荷兰人文地理。如地理特征、国旗、国花、国徽等。教学重难点：凭借文本的优美语言感受宁静悠闲的荷兰牧场景观。教学准备：教学课件教学时间：二课时第一课时教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课9个生字，两条绿线内的9个生字只识不写。理解由生字组成的词语。 3、凭借课文语言文字，了解课文内容。教学重点、难点：能正确、流利、有感情地朗读课文。教学过程：一、田园诗导入，调动情感 1、课前背诵学过的田园诗。（《锄禾》、《四时田园杂兴》） 2、刚才我们背诵了一些田园诗，板书：田园。看到这两个字，你眼前出现了怎样的景象？语言描述：绿意草原盎然，运河银光闪闪，绵羊雪白可爱，参与备课人简评（加黑加粗）

骏马剽悍强壮，这就是美丽的田园！读出田园的美丽。 3、板书：诗情。出示词语：诗情画意。像诗像画一样美妙，如诗如画。那让我们诗情画意的来读一读课题。 4、过渡：今天，让我们要领略的田园诗情来自欧洲西部的花之国、水之国、牧场之国——荷兰，让我们随着文字一睹那独具特色的域外风情吧！二、初读课文，学习生字词。 1、学生自由读全文。提出自学要求：（1）读通课文。边读边圈画出由生字组成的词语，不理解的词语或句子做上标记，读不准的多读几遍。（2）读完后想想，你看到了哪些田园风光，荷兰给你留下了怎样的印象？ 2、学生读书，教师巡视。 3、检查自学情况。（1）出示生字词，检查认读情况，结合教学生字。 A、极目远眺辽阔无垠绿意盎然 B、奶牛顽皮仪态端庄严肃沉默铃铛骏马骠悍强壮腿粗如桩绵羊安闲悠然自得 C、挤奶的人小板凳谁也不叫喊吆喝默默无言船只舒缓平稳满载偶尔汽笛声 D、沉睡的牲畜无声的低地漆黑的夜晚微弱的光芒一片寂静（2）指名朗读，正音。相机引导理解词语。分四组学习： ①第一组感受到什么：草原大、绿；指导运用各种方法理解词语： A、拆字法：极目远眺：眺：向远处看。尽眼力向远处看。辽阔无垠：垠，边。广阔得没有边际。 B、联系上下文：绿意盎然：到处都是绿色，生机勃勃。 ②第二组写的是什么？（奶牛、骏马、绵羊）顽皮”一般指谁？（孩子）现在呢？（评：多么有情趣）

田园诗情教学设计程晓红

四年级上册《田园诗情》教学设计一、激情导入 1．同学们，现在是中午！精神怎么样？今天我们要学习的这篇课文是我们以后上四年级要学的一篇文章，很有挑战性哦！有没有信心学好？大家一起读课题！2．看到田园，你想到些什么呢？预设：你的想象加上你的表达让我仿佛看到了一幅生动的画面！你的积累真丰富！（带着这样的感觉读课题）诗一样的情怀！有一个词就叫作诗情画意！ 3．你们真了不起，我都已经感受到别样的韵味了！在欧洲西部就有这样一个诗情画意的国度，她就是荷兰！（板书） 4.去过吗？老师也没去过！今天就让我们结伴，漂洋过海，去欣赏这个诗情画意的国度！请大家读课文，注意读准字音，读通句子！二、感受画面 1．同学们，为了我们更好地感受荷兰，我们必须先做点儿准备，老师为大家挑选了这样一组四字词语，能读好吗？请一生读。看着我们这样的词语排列，你能否在读词语的过程中，边读边想，也让它变得有一些诗意呢？你可以任意选择其中一排来读，并说说自己的感受。(先读，然后试说，联系自己的感受，最后再读) 极目远眺辽阔无垠仪态端庄剽悍强壮绿意盎然悠然自得舒缓平稳默默无言边交流边读。词语本是无声无息的，可是在同学们的口中却变得有滋有味，谁能连起来读读，细细品味，这些词语组合在一起，竟也成了一首优美的小诗，大家一起诵读！2．此时此刻，如果让你用一句话表达自己对荷兰的印象，你想怎么说？学生交流。预设： 1.你关注到荷兰牧场的奶牛！ 2.荷兰原野的骏马给你留下了深刻的印象！ 3.你欣赏到荷兰夜晚的人们！ 4.你还观赏到如此美妙的天堂般的草原！过渡：很好！这是荷兰田园风光给我们的第一印象，而且是相当美好的第一印象！在老师的脑海中，对于荷兰，也深深印刻着一些画面，与很多同学是不约而同哦!大家看……伴乐欣赏！极目远眺，荷兰的原野辽阔无垠！在绿意盎然的草原上，白色的绵羊悠然自得！（紧接着）黑白两色的奶牛仪态端庄，成群的的骏马剽悍强壮！绿意盎然的村野乡间，是大片大片鲜艳的郁金香！荷兰河网密布，湖泊星罗棋布，河流纵横交错。

苏教版四年级语文《田园诗情》详细教案

【教学过程】一、激发引入、整体感知 1、昨天，我们一起去了欧洲西部的荷兰，观赏了那里的田园风光，现在还能不能说一说，你都看到了哪些的田园风光呢？ (让学生简要地说一说，并简要板书) 2、(指板书)去过荷兰的人都说这些田园风光很富有诗情画意，那这节课我们再来细细地，美美地欣赏品味荷兰的田园风光。二、走进牧场，细细欣赏 (二)、品味，诗情在哪里师：题目中“田园”一词，你们懂吗？“诗情”呢？师：所以好多同学读这篇课文的时候，只能读出课文的“田园” 里的东西，发现不了“诗情”。猜猜看，“诗情”是什么意思？生自由谈理解。师：你们说的有点接近。“诗情”，就是像诗歌一样的美好，充满美好的意境。有一词语叫“诗情画意”，像诗和画一样有着美好的意境。 (一)、读懂，读出意蕴来 1、指名读第一自然段：荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国。一生抢着读，读的字音正确。师：（摇摇头）看似简单，其实没有读出真正的意思来。一生又读。

2、课文读懂了吗？主要写了什么？谁再读第一段？生：（若有所悟）荷兰是荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国。（有意思强调了“牧场”一词）师：为什么这样读呢？生：因为课文主要写的是牧场，所以强调“牧场”一词。 3、这段话可不可以这样说“荷兰是牧场之国，水之国，也是花之国。生：不可以，那就变成是主要写荷兰的花了。师小结：对！你们看，同样是这几个内容，最想说什么，就是需要强调的，就需要这种特殊的表达方式。咱们一起来读一读。第二自然段 1、现在请你读读第二自然段，看看主要写了什么？ 2、你能读出“诗情”来吗？说一说哪些地方让你感受到了“诗情”。生：绿意盎然的村野乡间，是大片大片鲜艳的郁金香。 3、你见过郁金香吗？什么样？生：有红色的、黄色的、蓝色的，叶子很绿。 4、而且大片大片的，看上去有什么感受？（太美了）谁再读一读？ 5、渲染：“极目远眺，碧绿如丝绸般的草原上，是一头头黑白两色的奶牛。郁金香和绿色的大草原在一起，那该是什么景象啊！还有

10.《田园诗情》教学设计_教案教学

10.《xx情》教学设计文本的解读: 文本向我们清清晰晰地展示着荷兰田园的美,这是一种生命萌动的美,这是一种宁静和谐的美,同时这还是一种自由富有的美.我们可以感受一下,有无边无际的绿草,有成群的牲畜,有纵横交错的运河,有大片大片的郁金香,有无比清新的空气……一切都让人感到无比的亲切与安宁,幸福与祥和.在这样的环境中人才真正地回归自然,与自然合为一体,由此让我想到了"湖光秋月两相和"一句诗来,在这里,我们也能倾心地感受到一切是那么的和谐与美妙. 现在就让我们轻轻地呼吸,细细地感受,我们的眼中肯定会出现那如丝绒般的绿草,有成群黑白相间的奶牛在安详地吃着草,有成群的骏马在奔驰着,还有成群的羊,成群的猪……再加田间小路旁的郁金香和条条的运河的陪衬,这肯定会让人留恋忘返,回味无穷的. 如何引领学生走进文本,走进荷兰的田园之中,然后再美美地看一通,最后闭上眼睛,满脑都是绿草与牲畜活动情景这应是我们教学的一个原则性的目标. 教学目标: 1,正确,流利,有感情地朗读课文. 2,学习本课的生字新词,并能结合课文内容正确理解.2,通过再现式的朗读感受牧场的静态美,激发学生赞美与向往之情. 4,积累优美的语句,并能很有情感地背诵自己的喜欢的片断.5,结合课文简要地了解荷兰人文地理.如地理特征,国旗,国花,国徽等. 【总目标设计解读:1-2为常规目标,是实实在在的语言目标,必须扎扎实实完成的.2-4为感知理解积累性目标,要求学生美文美读,读出味,能积累内化文本语言.目标5为拓展性目标,要我们" 升华文本",走出点文本.】教学重点:

凭借文本的优美语言感受宁静悠闲的荷兰牧场景观.教学课时: 共三教时. 第一课时教学: 教学目标: 1,正确,流利,初步有感情地朗读课文. 2,借助工具书,文本内容等自学与理解生字新词. 3,感受文本的几幅画面,初步感受荷兰自然景观之美.教学重点: 正确流利朗读课文. 教学设计: 一,谈话引入,激发朗读 1,在前段时间我们到济南浏览了一略,知道在那里著名的四大泉,即……(学生一齐说出).接着又到四川的九寨沟玩了圈,我们知道在九寨沟"雪峰插云…"(引领生齐背最后一节),今天,我们出国去,到欧洲的荷兰去旅游一番. 2,简介xx (出示世界地图,知道xx的位置.) 荷兰是欧洲西部的一个小国家,面积相当于江苏的一小半,人口比我们新沂市的还少一点,大部分土地是以低地为主……3,激发朗读,整体感知那么荷兰的自然风光如何有什么特点请大家把课文默默地朗读一遍,边读边"看看风光". 二,指导正确流利朗读 (一),提出自读要求

苏教版小学四年级语文上册全部教学反思全册教师随笔

苏教版小学四年级语文上册全部教学反思全册教师随笔苏教版四年级语文上册老师，您好！教学反思苏教版四年级语文上册但愿人长久教学反思苏教版四年级语文上册古诗两首《望洞庭》《峨眉山月歌》教学反思苏教版四年级语文上册秋天教学反思随笔苏教版小学四年级语文上学期天安门广场教后反思苏教版四年级语文上册徐悲鸿励志学画教学反思苏教版四年级语文上册虎门销烟教学反思苏教版小学四年级语文上学期泉城教后反思苏教版小学四年级语文上学期九寨沟教后反思四年级语文上册《爬山虎的脚》教学设计及课堂实录苏教版四年级语文上册田园诗情教学反思

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四年级语文田园诗情的教学设计

四年级语文田园诗情的教学设计这是一篇由网络搜集整理的关于四年级语文田园诗情的教学设计的文档，希望对你能有帮助。二、设计思想：文本向我们清清晰晰地展示着荷兰田园的美，这是一种生命萌动的美，这是一种宁静和谐的美，同时这还是一种自由富有的美。我们可以感受一下，有无边无际的绿草，有成群的牲畜，有纵横交错的运河，有大片大片的郁金香，有无比清新的空气……一切都让人感到无比的亲切与安宁，幸福与祥和。在这样的环境中人才真正地回归自然，与自然合为一体，由此让我想到了“湖光秋月两相和”一句诗来，在这里，我们也能倾心地感受到一切是那么的和谐与美妙。现在就让我们轻轻地呼吸，细细地感受，我们的眼中肯定会出现那如丝绒般的绿草，有成群黑白相间的奶牛在安详地吃着草，有成群的骏马在奔驰着，还有成群的羊，成群的猪……再加田间小路旁的郁金香和条条的运河的陪衬，这肯定会让人留恋忘返，回味无穷的。如何引领学生走进文本，走进荷兰的田园之中，然后再美美地看一通，最后闭上眼睛，满脑都是绿草与牲畜活动情景？这应是我们教学的一个原则性的目标。三、教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学习本课的生字新词，并能结合课文内容正确理解。 3、通过再现式的朗读感受牧场的静态美，激发学生赞美与向往之情。

4、积累优美的语句，并能很有情感地背诵自己的喜欢的片断。四、教学重点：感悟并说出文章所展示的诗情画意。五、教学难点：凭借文本的优美语言感受宁静悠闲的荷兰牧场景观。六、教学准备：多媒体课件七、教法：讲授法，探究法八、学法：小组合作探究学习九、教学过程 (一)、田园诗导入，调动情感 1、课前背诵学过的田园诗。（《锄禾》、《四时田园杂兴》） 2、刚才我们背诵了一些田园诗，板书：田园。看到这两个字，你眼前出现了怎样的景象？语言描述：绿意草原盎然，运河银光闪闪，绵羊雪白可爱，骏马剽悍强壮，这就是美丽的田园！读出田园的美丽。 3、板书：诗情。出示词语：诗情画意。像诗像画一样美妙，如诗如画。那让我们诗情画意的来读一读课题。 4、过渡：今天，让我们要领略的田园诗情来自欧洲西部的'花之国、水之国、牧场之国——荷兰，让我们随着文字一睹那独具特色的域外风情吧！（二）、初读课文，学习生字词。 1、学生自由读全文。提出自学要求：（1）读通课文。边读边圈画出由生字组成的词语，不理解的词语或句子做上标记，读不准的多读几遍。

小学语文课件：《田园诗情》

小学语文课件：《田园诗情》【导语】现在很多老师上课都用课件，通过课件教学可以帮助同学们更好的学习，更好的了解上课内容，下面是小编给大家带来小学语文课件：《田园诗情》，大家可以看一下，希望对同学们学习有所帮助。小学语文课件篇一：《田园诗情》教学目标： 1、有感情地朗读课文，积累一些优美词语和句子。 2、边读边想象画面，凭借语言文字感受荷兰如诗如画的田园风光，激发学生赞美与向往之情。教学重难点：通过语言文字感受“真正的荷兰”。教学准备：多媒体课件一、复习导入这节课让我们漂洋过海，再次去享有“欧洲花园”美称的荷兰看看，去欣赏那里的田园风光，去感受那儿的（指读课题）——田园诗情。通过上节课的学习，我们初步了解了荷兰，知道荷兰是——花之国，水之国，也是牧场之国。（引读并课件出示第一小节）同时我们通过读书交流，知道课文向我们展示了5幅如诗如画的田园风光图，分别是（根据生回答点出课件）：奶牛图骏马图家畜图傍晚图夜晚图今天这节课就让我们来细细品味这五幅田园风光图，感受这真正的荷兰！（板书：真正的荷兰）二、品味荷兰（一）指导奶牛图 1、荷兰作为牧场之国，代表性的，就是那草原上的奶牛。让我们一起去欣赏一下。课文那一小节描写了荷兰的奶牛？请同学们闭上眼睛，听老师读这段话，边听边在脑海中想象，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？（师配乐朗读）不着急，自己再默读课文的第二小节，想一想。（根据学生交流相机出示句子）交流：你仿佛看到了什么？预设1：（仿佛看到了碧绿的草原）点出：极目远眺，碧绿如丝绒般的草原上，是一头头黑白两色的奶牛。请你读读这句话 “丝绒”是什么知道吗？（它是一种以蚕丝和人造丝为原料做成的丝织品，摸上去十分柔软、舒适）（出示草原图片）想象一下，躺在这如丝绒般的草原上，仰望着蓝天白云，你会有什么感受？先让学生交流让指导：把你的感受读出来。出示“极目远眺”，能换个词吗？（放眼远眺、放眼远望）指名读（看得真远呀）齐读远远望去，碧绿的草原、黑白两色的奶牛，构成了一幅色彩和谐的美丽图画，紧紧吸引了我们的目光，一起读好这句话。你仿佛还看到了什么？预设2：（仿佛看到了正在吃草的牛群）点出（1）：有的牛背上盖着防潮的毛毡，正在低头吃草；有的站立不动，仿佛正在思考什么。指名读

田园诗情(第一课时)教案

《田园诗情》第一课时教学目标： 1.学习本课生字，理解生字组词的词语。 2.正确流利地朗读课文，了解课文大意。 3.学习课文2至5自然段，通过语言文字欣赏荷兰安闲自得、美丽和谐的牧场风情。 4.仿照课文第2自然段，通过仔细观察及合理想象，描写一组奶牛栖息图。教学重点：通过朗读，感受荷兰牧场动物安闲自得的生活和美丽和谐的自然风光，读出文字表达的诗情画意。教学难点：仿照课文第2自然段，通过仔细观察及合理想象，描写一组奶牛栖息图。教学过程：一．欣赏图片，揭示课题。 1．欣赏图片，初步领略荷兰风光。介绍语：（配乐播放一组荷兰风光图片）这里是郁金香的王国，这里是风车的故乡，这里有一条条纵横交错的运河，这里绿草如茵，在广袤的草原上，栖息着成群的牛羊，飞奔着壮硕的骏马，这里的一切美得像一首诗，美得像一幅画，这里就是——荷兰。 2．通过预习课文，你了解荷兰这个美丽的国家吗？（介绍荷兰的地理位置：荷兰位于欧洲西部）（出示课文第一段：“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。”） 3．这篇充满诗情画意的写景散文，作者是捷克作家卡尔·恰彼克，在他描绘了荷兰的田园风光之后，写下了这样一句结尾——“这就是真正的荷兰。”今天我们就跟随这位捷克作家诗一般的语言文字，走进荷兰，领略“真正的荷兰”，领略荷兰浓浓的“田园诗情”。（板书课题）二．初读课文，初步感知。 1．配乐范读课文，听完后请你用一句话谈谈第一次走进荷兰的感受。 2．自读课文，要求：读正确，读流利。（提示：用读诗歌的语速来读课文，就能读出意境来。） 3．检查字词读音。多音字：满载牛圈吆喝（1 什么时候读第四声？表示装东西的时候就读成第四声。 2 “圈”表示动物生活的地方。牛生活的地方叫——牛圈；羊生活的地方叫——羊圈。 3 轻声读得真好。）前鼻音：舒缓平稳辽阔无垠（垠：界限，边际。能帮它找个意思相近的词吗？）后鼻音：自由驰骋牲畜（驰骋：骑马飞奔。）读好这几个充满生命活力的词语：骠悍强壮腿粗如桩绿意盎然悠然自得（“骠悍强壮”这个词是什么意思？形容马儿体魄强壮，跑得很快。所以这个字是“票”加“马”字旁。你能给“骠”换个偏旁，组成新字并组词吗？（飘、漂、瞟、瓢、膘）“票”字加上偏旁组成新字后大部分还是读piào,偏旁跟这个字的意思有关然：……的样子。这两个词写的是什么样子呢？本文指荷兰的村野乡间到处充满了绿色，洋溢着绿的气息。绵羊悠闲的样子）读好这几个悄然无声的词语：严肃沉默一片寂静归于平静默默无言下面我们把这两组词放在一起读，读出不同的语气来。 4．诗往往离不开画，正所谓诗情画意，诗画一家。默读课文2-6自然段，一边读一边想象：读着文字，你们眼前仿佛呈现出了哪几幅画面？奶牛图骏马图家畜图夜色图

苏教版小学语文四年级上册《11田园诗情》教案

11、田园诗情教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学习本课的生字新词，并能结合课文内容正确理解。 2、通过再现式的朗读感受牧场的静态美，激发学生赞美与向往之情。 4、积累优美的语句，并能很有情感地背诵自己的喜欢的片断。 5、结合课文简要地了解荷兰人文地理。如地理特征、国旗、国花、国徽等。教学重、难点：凭借文本的优美语言感受宁静悠闲的荷兰牧场景观。教法：情境式启发式读悟式学法：自主合作探究教具准备：录音机配乐磁带世界地图奶牛图骏马图绵羊图挤奶图傍晚图教学时间：3课时第一课时教学过程：一、谈话引入，激发朗读 1、在前段时间我们到济南浏览了泉城，知道在那里著名的四大泉，即……（学生一齐说出）。接着又到四川的九寨沟，我们知道在

九寨沟“雪峰插云…”（引领生齐背最后一节），今天，我们出国去，到欧洲的荷兰去旅游一番。 2、简介荷兰（出示世界地图，知道荷兰的位置。）荷兰是欧洲西部的一个小国家，面积相当于江苏的一小半，人口比我们新沂市的还少一点，大部分土地是以低地为主…… 3、激发朗读，整体感知那么荷兰的自然风光如何？有什么特点？请大家把课文默默地朗读一遍，边读边"看看风光"。二、指导正确流利朗读（一）、提出自读要求刚刚大家通过自己的默读，对荷兰的景观一定会有一个大体的轮廓了吧，这篇课文生字较多，我们首先要把课文读好。请大家按以下要求自读课文。 1、划出生字词，读准，并结合课文理解。 2、一句一句地朗读，达到通顺流利。（老师巡视指导，并搜集有关自学信息。）（二）、检查自读效果 1、出示易读错的生字词，重点朗读。 2、分节检查朗读同时根据学生自学反馈的信息解决生字词。如“镶嵌”让学生了解在实际生活中是什么样子即可。

田园诗情第二课时教案设计

田园诗情第二课时教案设计课时目标：通过课文的解读熟练掌握本科的生字以及重点词语，能够背诵自己喜欢的两个自然段。启发学生理解文章所展示的意境，感悟作者对荷兰的向往之情。一．创设情境，引入新课 1、师：这节课让我们走进荷兰，去领略那里的田园风光。（课件播放：荷兰风光） 2、师简介荷兰 [设计意图：多媒体课件把学生带入了优美的景色之中，学生作为欣赏者感官被激发，对荷兰美景产生强烈的向往，形成较强的阅读期待。] 二、直入中心，统领全文 1、课件出示句子，是水之国，花之园，也是牧场之国，指名读句子。 2、师：这句话主要讲了什么？（荷兰是牧场之国）从哪儿看出来的？（也是） [设计意图：出示全文中心句，直入中心，开门见山，既让学生了解了课文的主要内容，又对学生进行了语言的训练] 三、再读课文，整体感知 1、课文描写了荷兰牧场哪些美景呢？自由读课文2-7段，想一想，你看到了哪些画面？ 2、生进行小组合作互相交流，师梳理：奶牛图，骏马图，羊群图，挤奶图等。过渡：是啊，不论白天还是夜晚，荷兰的牧场都那么和谐宁静。四、品读感悟，诵读理解（一）体会牧场白天的宁静和谐1、自读2-4段，把你认为写得好的句子划下来，多读几遍。 2、老师在课文中摘抄了一些好的词语，我们来读一读。课件出示：极目远眺仪态端庄骠悍强壮悠然自得广阔无垠绿意盎然

3、这些词语什么意思？在文中描写了什么？读课文，在文中找找答案吧！ 4、生读后交流，师梳理。极目远眺仪态端庄绿意盎然——奶牛图骠悍强壮广阔无垠——骏马图悠然自得——羊群图 5、下面我们就来读读课文全班交流： A、研读“奶牛图” a、（出示课文第2自然段字片）点击“极目远眺”，师：极目远眺看到了什么？先理解“碧绿如丝绒般的草原”，师：“碧绿如丝绒般草原”什么样的？生谈感受，练读，读出草原的柔、美。师：还看到什么？（有的牛……）师：还有的牛在干什么？（生想象说）可以看出牛儿的生活得怎样？练读句子。 b、点击“仪态端庄”，师：谁仪态端庄？什么样子？通读出这个词的意思吗？（要读出老牛年称稳重） c、点击“绿意盎然”，师：我在这个词下面藏了一幅画，你们能猜猜吗？谁说对了，说得好就给谁看。（生练说图片上内容，即乡间大片郁金香的画面） d、齐读课文第2段 e、出示第2段课文填空字片，师，这样你还会读吗？引导生背诵本的。 B、研读“骏马图”田园诗情第二课时教案设计点击词语“骠悍强壮”、“辽阔无垠”，师：你看到了什么画面？指名读相关句子，出示图片，师：读了这段你感受到了什么？ C、研读“羊群图” 点击词语“悠然自得”，指名读第一句话，师：在这天堂般的草原上，还有谁呢？

田园诗情(第二课时)_教案教学设计_1

田园诗情（第二课时）本文是关于田园诗情（第二课时），仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。教学目标： 1、通过再现式的有感情朗读，感受牧场的白天动态美，傍晚和夜晚的静态美，激发学生赞美与向往之情。 2、积累优美的语句，并能很有情感地背诵自己的喜欢的片断。 3、通过练习来掌握特别句式。教学重点：通过再现式的朗读，内化积累语言，感受牧场的美。一、借景回顾“荷兰印象”。上节课，我们初步学习了第十课读题《田园诗情》，有一个名字已经深深印在我们心底，那就是——水之国，花之国，也是牧场之国，荷兰。（播放荷兰的图片）看着画面，你联想到上节课学过的哪些词？能用其中的词语说说对荷兰的印象吗？过渡：今天，让我们一起到荷兰的牧场里，去感受那里独特的荷兰田园诗情。二、精读品味“田园诗情”。（一）感受白天牧场诗情初感牧场动物图（1）请三位同学读课文的二至四小节，其同学用心听，数数看牧场里都有哪些动物。（2）那你对那一幅动物图最感兴趣呢？找到描写你所喜欢动物的地方，大声读一读，并和同桌分享你喜欢的理由！（3）谁来说说，你喜欢哪种动物？并说说理由！（4）让我们一起到看一看，课件出示：（自由出示描写动物的课件）千姿百态奶牛图：看，那头就是——背上盖着…的牛。这头牛——站立不动，仿佛…的牛呢？跑前跑后，活象…的牛犊在哪里？你来指！（这就是牛犊）它身边的就应是那—

—仪态端庄的老牛啦！（课件）有意思! ①让我们读出这有趣的画面。你们觉得该怎么读？指导学生读好自己所喜欢奶牛的姿态 ②在这碧绿如丝绒般的牧场里，仅仅有这四头奶牛吗？让我们看看草原上的其他奶牛，他们又在做些什么呢？（出示课件，指导学生用“有的……有的……”练习说话）（散步、远望、回首、闭目、交谈……） ③生活在这一碧如洗、如同绿色地毯的牧场里，这群奶牛是一群怎样的奶牛？（自由、快乐、幸福） 5让我们再一次感受这群千姿百态、快乐自由的奶牛吧！（读）（5）在这一自然度中还有一句话也写出了荷兰独特的田园诗情，课件出示：“极目远眺……”多美呀！你见过丝绒吗？那是怎样的？能读出这种感觉吗？（读好“碧绿如丝绒般的草原上”）想象一下，假如草原是绿色丝绒，那么上面黑白两色的奶牛是什么？巧妙的比喻！这就是荷兰草原独有的色彩，谁能让这风景再现在我们眼前？（6）不仅如此，在绿意盎然的村野乡间，你还会看到（课件出示郁金香图片）读了课文中优美的文字，看着这动人的画面，你想说什么？师：多么富有诗情画意的田园风光呀！过渡：课文除了描写奶牛之外，还重点描写了哪种动物？（骏马）（出示图）强壮自由骏马图 1这群骏马给你留下怎样的印象？（引导学生从“骠汗强壮”“腿粗如桩”引导学生感受马儿的强壮，从“鬃毛随风飞扬”感受马儿的快）（1）谁来将这强壮威武、健步如飞的马儿读出来？（点评：你真是一匹神气的小马！哇！你很力量！……）我们学习语文有时需要透过文字看到画面，谁来说说你的脑海中仿佛看到了怎样的一幅画面？ 2难道你仅仅感受到了这群马儿的强壮和跑的快？你还有其他感受吗？再用心读一读。（引导学生从“自由驰骋”“自由王国的主人”感受这些骏马无忧无虑、自

《田园诗情》的教学设计方案

《田园诗情》的教学设计方案本文是《田园诗情》的教学设计方案，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。第一课时一、田园诗导入，调动情感 1、课前背诵学过的田园诗。（《锄禾》、《四时田园杂兴》） 2、刚才我们背诵了一些田园诗，板书：田园。看到这两个字，你眼前出现了怎样的景象？语言描述：绿意草原盎然，运河银光闪闪，绵羊雪白可爱，骏马剽悍强壮，这就是美丽的田园！读出田园的美丽。 3、板书：诗情。出示词语：诗情画意。像诗像画一样美妙，如诗如画。那让我们诗情画意的来读一读课题。 4、过渡：今天，让我们要领略的田园诗情来自欧洲西部的花之国、水之国、牧场之国荷兰，让我们随着文字一睹那独具特色的域外风情吧！二、初读课文，学习生字词。 1、学生自由读全文。提出自学要求：（1）读通课文。边读边圈画出由生字组成的词语，不理解的词语或句子做上标记，读不准的多读几遍。（2）读完后想想，你看到了哪些田园风光，荷兰给你留下了怎样的印象？ 2、学生读书，教师巡视。 3、检查自学情况。要把课文读得一字不差，我们面前可是有几些拦路虎，让我们一起先打败它们。出示: （1）出示生字词，检查认读情况，结合教学生字。 A、极目远眺辽阔无垠绿意盎然 B、奶牛顽皮仪态端庄严肃沉默铃铛骏马骠悍强壮腿粗如桩绵羊悠然自得安闲 C、挤奶的人小板凳谁也不叫喊吆喝默默无言船只舒缓平稳满载偶尔汽笛声 D、沉睡的牲畜无声的低地漆黑的夜晚微弱的光芒一片寂静

（2）指名朗读，正音。相机引导理解词语。分四组学习：第一组感受到什么：草原大、绿；指导运用各种方法理解词语： A、拆字法：极目远眺：眺：向远处看。尽眼力向远处看。辽阔无垠：垠，边。广阔得没有边际。 B、联系上下文：绿意盎然：到处都是绿色，生机勃勃。第二组写的是什么？（奶牛、骏马、绵羊）重点：顽皮一般指谁？（孩子）现在呢？（评：多么有情趣）仪态端庄本来指怎样的人？（神情举止、姿态风度端正庄重。）现在呢？（评：词语中也藏着温情。）骠悍强壮腿粗如桩这两个词让你看到了怎样的骏马？悠然自得指悠闲的样子，内心感到非常满足。（评：生活在绿色草原上，绵羊快乐无忧舒适满足。）第三组介绍了什么？（人与船只）重点理解吆喝：正音：hè；释义：大声喊叫。评：人、船和周围环境是这样融洽。第四组，读一读，这些词给你带来了什么样的氛围？（安然、宁静）（3）指名分节朗读课文，教师及时给予指导：对一些读破的句子，反复加以纠正。同时把读出情感来。三、再读课文，初步感知文本内容 1、再读文章，读完之后说说荷兰留给你怎样的印象？找出句子，交流并出示：荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。（1）指名读。（2）说说从这一句话中你读懂了什么？（3）句式训练：是也是3、文章哪几自然段具体描写了荷兰的这一特点？（4）了解这是全文的总起句。 2、出示最后一句：这就是真正的荷兰。（1）齐读，思考讨论：真正的荷兰是什么样的？（2）轻轻地读2-6自然段，，看在你的脑中能呈现哪些画面？

田园诗情第一课时教学案例——柳州市和平路小学-杨芳

阅读是吸收，作文是表达，抓好阅读和写作这两项最重要的语文素质，就抓住了语文教学的主要矛盾。因此，在教学中挖掘读与写的结合点，紧紧围绕训练点组织训练，才能更好地培养学生的表达能力。而教师只有不受教学参考等资料束缚,从多角度独立解读教材,整体把握教材,弄清教材的内容体系和结构特点,仔细领悟教材蕴涵的思想和教育价值,从教材中准确地找到读写结合的训练点，去设计科学、合理、充满情趣的教学程序,才能更有效地培养学生运用祖国语言的能力，提高课堂教学效率。基于以上原因，我校提出“解读小学语文教材读写结合训练点的策略研究”这一课题。在研究过程中，我校开展了以年级为单位的同课异构教研活动，经过多次设计和实践，我设计了这一堂课。《田园诗情》第一课时教学案例柳州市和平路小学杨芳教材分析：《田园诗情》是苏教版第七册第三单元的一篇讲读课文。本单元有四篇课文，全部是写景的文章，景色描写优美，段落整齐，非常适合儿童学习。本课是一篇写景的抒情散文，作者描写了水之国、花之国、牧场之国的荷兰田园风光图，美丽富饶的荷兰就像一幅幅田园画展现在我们面前，洋溢着宁静悠闲的情趣。全文仿佛是介绍荷兰的影视风光片的解说词,诗中有画,画中有诗,抒发了作者对荷兰田园风光以及自由安详生活的向往之情。教学目标： 1.学会本课生词，理解由生字组成的词语，正确、流利地朗读课文。 2.初步理清文章脉络、感知课文。 3.学习第2自然段，凭借语言文字，感受荷兰如诗如画的田园风光。 4.学习第2自然段的写作方法，运用要素组合的方式，激发学生想象力，对荷兰的国花郁金香进行扩写练习。教学重难点： 1．初步感知课文，理清文章脉络。 2．学习第2自然段的写作方法，并运用要素组合方式对荷兰的郁金香进行扩写练习。教学方法：情境教学法

《田园诗情》优秀教学设计

《田园诗情》优秀教学设计本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！教学要求： 1、学会课文中的生字词，不理解的字词可或联系上下文理解。 2、通过诵读，体会课文所展示的诗情画意，并有意识地积累优美词句。 3、了解荷兰美丽的田园风光。教学重点难点“ 通过诵读，体会课文所展示的诗情画意，并有意识地积累优美词句。教学时间：2课时教学设计：第一课时课时目标： 1、学会课文中的生字词，不理解的字词可或联系上下文理解。 2、初读课文，了解课文的主要内容，理清文章的结构。教学过程：

一、谈话，揭示课题 1、谈话：大自然风光无限，跟随着作者优美的文字，我们欣赏了泉城，领略了九寨沟，这些都是我们祖国的奇特风景。今天，我们又要乘着语言文字这辆高速列车，去国外的荷兰走一趟，去感受那里浓浓的田园诗情。 2、板书课题，齐读并质疑。 3、让我们带着这几个问题自由朗读课文。二、初读课文，整体感知 1、学生自由读课文，要求：读通课文，读准生字词；边读边思考提出的问题。 2、交流学习情况：通过读课文，你解决了哪些问题？三、学习生字词 1、出示本课的生字，指名学生朗读。 2、辨析生字，组词并理解词义。 3、出示下列词语，指名学生朗读。极目远眺仪态端庄绿意盎然骠悍强壮辽阔无垠悠然自得默默无言舒缓平稳四、分节指读课文，师生相机正音。五、再读课文，理清文章的结构。 1、默读课文，找出文中最能体现荷兰“田园诗

情”的一句话。 2、交流并出示：荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。（1）指名读。（2）说说从这一句话中你读懂了什么？（3）句式训练：是……也是…… 3、文章哪几自然段具体描写了荷兰的这一特点？（指导分段） 4、出示：这就是真正的荷兰。（1）齐读，思考讨论：“真正”的荷兰是什么样的？从“真正”这个词中你体会到了作者怎样的情感？（2）感情朗读这句话。六、总结七、作业 1、抄写生字词。 2、有感情地朗读课文。第二课时课时目标： 1、通过诵读，体会课文所展示的诗情画意，并有意识地积累优美词句。 2、了解荷兰美丽的田园风光。教学过程：

田园诗情习题

一、比一比，再组词碧（）顽（）芒（）壁（）玩（）茫（）载（）架（）挡（）栽（）驾（）铛（）二、在没有错别字的一组后面打“√” ⒈玩皮牲畜挡板闪烁（） ⒉勃子装载漆黑马蹄（） ⒊田园骏马严肃遮掩（）三、在括号里填上合适的词语（）的草原（）的骏马（）的低地（）的牲畜（）的原野（）的小鸡（）的郁金香（）的绵羊四、课文中许多句子优美生动，选几个你喜爱的抄下来，读读背背 ⒈ ⒉ ⒊ ⒋ 五、仔细读课文，说说你对“真正的荷兰”的理解 ▲拓展与延伸荷兰牧场荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。一条条河之间的绿色低地上，黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，在低头吃草。有的牛背上盖着防潮的毛毡。牛群吃草反刍，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比尊严。极目远眺，四周全是碧绿的丝绒般的草原和黑白两色的花牛。碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间。成群的骏马，剽悍强壮，腿粗如圆柱，鬃毛随风飞扬。除了深深野草遮着的运河，没有什么能阻挡它们飞驰。辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人。低地上还有白色的绵羊，它们在天堂般的绿色草原上，悠然自得；黑色的猪群，不停地呼噜着，像是对什么表示赞许。但没有人影。只有到了傍晚，才看见有人驾着小船过来，坐在小凳上给严肃沉默的奶牛挤奶。金色的晚霞铺在西天。偶尔传来汽笛声，接着又是一片寂静。在这里，谁都不叫喊吆喝，牛的脖子上的铃铛也没有响，挤奶的人更是默默无言。运河之中，装满奶桶的机动船舒缓平稳地行驶，把牛奶运往城市。船过之后，一切又归于平静，狗不叫，牛也不发出哞哞声，马蹄也不踢马房的挡板。真是万籁俱寂——沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚——只有远处的几座灯塔在闪烁微弱的光芒。 ⒈这篇文章，先写牧场的各种，接着写牧场工人是怎样的，最后写牧场的情形。 ⒉文章所写的时间依次是、、。 3、照例子填写以下事物的特点：牛犊的特点是：仪态端庄；老牛的特点是：；绵羊的特点是：；骏马的特点是：；夜深后，牧场的特点是：。参考答案：

苏教版小学语文四年级上册《田园诗情》

《田园诗情》教材分析《田园诗情》是本单元的第三篇课文,这篇课文我将从“教学目标的分析与定位”、“教学设计的理念与思路”、“教学过程的安排与意图”这三个方面来进行教材设计和分析。一、教学目标的分析与定位。《田园诗情》这篇课文以优美的自然景物为描写对象，精心选择了极富特色的一系列景观，为读者勾画出了荷兰宁静优美的田园风光和独特景致，意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。选编本文的目的，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对田园生活的向往，对生活的热爱之情；二是在阅读中体会作者善于抓住田园生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写田园生活的特点。基于本文的特点及编排目的，我将本文的教学目标定为以下三点：１．知识目标：学会本课9个生字，两条绿线中的2个字只识不写。不理解的字词可查字典或联系上下文理解。２．能力目标：有感情朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词好句，培养语感。３．情感目标：在读文中感受荷兰如诗如画的田园风光，获得美的享受。本文的教学重点是通过诵读，体会课文所展示的诗情画意，并有意识地积累优美词句。同时，这也是难点。因为地理条件的不同，文中描绘的景与物大多是我们学生不太熟悉的，而文章的语言看似平淡，那如何从熟悉的景物中看出新意，从平淡的文字中读出美感，是本课的难点。为突破这一重难点，教学时，我以读代讲，通过“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式展开教学。二、教学设计的理念与思路。

阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，我在引导学生阅读的时候，强调以学生为主体，让他们自读自悟。背一背喜欢的段落，说一说感兴趣的景色，抄一抄优美的句子。关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联系。阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练，新课程标准提出这一学段的学生能“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”、“理解词句的意思”、“积累课文中的优美词句、精彩语段”等要求。所以我引导学生在解读课文的过程中，同时进行词语的运用，朗读的训练，写法的提炼，使人文性与工具性融为一体。三、教学过程的安排与意图。根据课文任务量，我将用两节课完成教学。第一节课的任务是识字及通读课文，了解内容。第二节课的任务是品读课文，体会课文所展示的诗情画意。下面我说说第二节课的安排与意图。一、情境激趣。学生欣赏多媒体展示的画面：画面中有运河、草原、郁金香、奶牛、骏马、绵羊、长毛山羊……同时配以清远悠闲的音乐。学生在享受音像带来的美妙感受之余，很想知道课文是怎样描写这充满情趣的田园风光的。创设情境渲染，希望能激发学生学习的内在需求。学生欣赏后, 我没有急于让他们交流感受，而是让学生用自己喜欢的方式去读课文，意在保护每位学生独特的理解和独特的感受。二、个体自学。学生用自己喜爱的方式自学课文：可以读、可以画、可以圈点批注、可以品读欣赏……教师引导他们自主确立个性化学习目标：通过自学，你知道了什么？有什么疑问吗？学习过程中，学生有的在声情并茂地朗读，有的拿起笔描绘一幅幅田园风光图，有的在书上圈画优美词句…… 这一环节，我设计的目的是充分尊重每个学生个体的个性基础，让学生个