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如何进行环境创设论文

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如何进行环境创设

一、师幼共同创设通廊环境

著名教育家陈鹤琴先生说过:“大自然是知识的宝库,是活教材。”是的,大自然是万物之源,种种自然现象无不充满着科学的奥秘,它有着直观生动的形象,每时每刻都吸引着孩子的注意,激发他们探索的兴趣和愿望。因此,要让孩子多亲近大自然,充分利用感官,看看、闻闻、听听、摸摸,使孩子获得丰富的知识。教师请家长利用节假日带孩子一起到农村走一走、看一看,让孩子亲自感受自然,回到幼儿园孩子们把自己的感受讲给老师和小朋友:“农村的空气很新鲜。”“我站在麦地里照了照片。”“农民在地里干活时累得脸上都是汗。”“在田里还能闻到香味呢!”……孩子们将和爸爸、妈妈把从农村采集的带着泥土的农作物拿到幼儿园,有大豆、高粱、玉米、小麦、花生等,他们互相介绍着自己采集农作物的地点和所用的工具。这时教师提出了问题:“我们班的小朋友到农村去了,看到了很多农村的景象,可是其他班的小朋友没有去,怎么才能让他们也了解这些知识呢?”有的孩子说“星期天让他们的爸爸、妈妈带着他们去看一看”、有的孩子说“可以去找书,书上也有这些知识”、有的说“咱班小朋友可以到中、小班给小弟弟、小妹妹讲一讲”、“我们将采到的农作物给弟弟、妹妹看看”、“要是幼儿园也挂上这些农作物,其他班的小朋友随时可以看,那些没有去过农村的小朋友和他们的爸爸、妈妈就不用去了,多好!”这个提议让孩子们很兴奋,大家都同意这样做,可是将这些农作物放在哪里,才能

幼儿园的环境创设与资源利用

幼儿园的环境创设与资源利用 摘要:幼儿是独立、发展着的个体,他们是活动的主人,他们更是幼儿园环境的主人,是他们赋予了环境以生命。家庭是幼儿园重要的合作伙伴,充分利用自然环境和社区的教育资源,扩展幼儿的生活和学习空间。促进儿童在体力、认知、情感、社会性、语言、审美等方面的最佳发展。幼儿园应与家庭、社会密切合作,综合利用各种教育资源。让孩子积累了经验,有效地促进了孩子的发展。 问题提出 现代教育观中对教育内容的界定决不仅仅指知识,态度、情感、能力方面的内容是更重要的教育内容,因此以自身发展为本,培养“完整儿童”已成为现代教育的最新观念。新《纲要》中明确指出“儿童是在适宜的环境中,以主动、积极、内涵丰富的活动为基础,获得全面和谐、充分发展的。”幼儿是社会生活中的个体,世界学前教育发达国家都倡导要重视使用家庭和社区的资源,以丰富、加深儿童对自己、对他人和对社会的认识。 环境的创设中要将幼儿园的环境创设生活化、游戏化,又要与主题活动结合,内容的选择很重要。在主题活动中创设主题墙面环境,虽然能激发孩子们对主题活动的兴趣,但老师对指导孩子自主参与、情感分享、方法的把握有些困惑。单一的内容让孩子们缺乏机会积累经验。在主题活动中孩子们小组活动时间多,活动参与者单一,老师的观察、指导全面性不够。针对这些问题我在组织、实施主题活动中尝试将我园的主题活动的环境创设与资源利用结合起来,使主题活动动更加情景化、生活化、情感表达化、社会和谐化。可见,幼儿教育与社会资源利用有着密不可分的联系,需要将主题背景下的教育活动有机结合起来。 一、创设“会说话”的主题环境墙面。 幼儿是在自身与周围环境中的人、事、物相互作用的过程中发展的,幼儿的学习方式以感性经验为主,幼儿的生长发展基于生活,幼儿在生活中通过各种各样的活动获得多方面的经验,尤其是直接经验,从而不断提高能力,因此,幼儿园课程应以实际经验为主,只有实际化、感性化的经验,才能真正具有促进幼儿发展的意义。 在主题活动进行中,墙面的环境就像“骨架”一样把主题活动中的一系列活动呈现出来,使墙饰与幼儿产生互动。幼儿在进行“春天的色彩”这一主题活动中,我们发现孩子们对春天的各种现象都发生了浓厚的兴趣。从去公园“寻找春天”,孩子们认识到春天带来的变化。于是,我们把“公园”“搬进”了教室,在教室的一角,孩子们种植了各种花草,蔬菜。让孩子们在每天观察、照料植物的过程中,感受春天的美丽。我们还结合我园的园本课程—科学探索,在越剪越长的探索中剪出了柳树的枝条、在粘贴立体纸中开出了迎春花,在颜料和胶水的配比中绘出了浮雕画。孩子们在自己动手探索的这些活动中,他们不仅找到了“春天的色彩”,而且在这种互动中,主动学习,我们的科技教育也得以体现。 主题背景下的环境是立体的,它是墙面、教学和游戏等环境的相互渗透融合。我们注重创设“会说话,能互动”的主题环境。以主题活动“幼儿园朋友多”为例,我们创设了可互动的环境。以往,墙面布置多是老师的事情,墙面的作用主要是为了装饰美化教室,孩子很少参与墙面装饰,他们与墙面很少产生互动。现在,我们的墙面布置是在主题背景下进行创设的,是老师和幼儿共同创设的,以幼儿参与为主,充分调动幼儿积极性,让幼儿与环境产生互动。例如:在“在动物园”主题活动的墙面布置中,我们出示了几张动物的身体一部分“尾巴”的照片。让幼儿猜猜它们是哪种动物,说一说它们在哪些环境下生活?结合认识自己的生肖活动,把幼儿绘画好的的家人生肖、自己生肖的图画粘贴墙面进行展示。师生、家长共同收集丰富的主题信息,进行多样的表现创造,使主题活动的开展不断深入。 主题活动的开展,使区角环境创设也发生着不断地变化,并不断丰富起来。在活动中我们会不断引发幼儿们的问题和兴趣,及时了解他们的需求,并随之创设相应的区角活动环境。在主题活动开展中,我们布置了活动区,让幼儿通过设计、制作、绘画、欣赏等一系列活动参与到区角活动的环境创设中,充分感受到创造的乐趣,并形成相应的效果和展示。 二、充分发挥教师启发、鼓励和引导的作用。

论文:浅谈幼儿园环境创设中的主题墙

浅谈幼儿园环境创设中的主题墙 在幼儿园的教育活动中,环境作为一种“隐性课程”,在开发幼儿智力,促进幼儿个性方面,越来越引起人们的重视,环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。而主题墙饰作为促进幼儿发展不可缺少的“环境”,越来越受到教师的重视。在新《纲要》精神指导下,主题墙饰内容不像以前那样过多重视作品的精致、漂亮,也不依附于教师的思想和行为,幼儿参与的成份越来越多。那如何发挥主题墙饰真正的教育价值,让墙饰由静变动,成为幼儿学习的平台呢? 一、设计富有新意的主题环境 主题墙面其实就是一个主题精髓内容的集中展示部分,因此在创设主题墙面时,我们教师要改变观念,让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设,把墙面环境的创设的主动权交给孩子,孩子能做得到的应尽量让他们自己去做,通过多渠道让幼儿利用已有的知识经验通过看、听、问等多途径获得信息和材料,发展他们探索问题、解决问题的能力。例如:在开展《在秋天里》主题活动时,我们先是师生共同讨论墙饰布局,然后由老师创作大背景:远处的蓝天、金色的田野、黄绿相间的公园、火红的果树林,组成了秋天的田野、公园和果园,孩子们在其中丰富内容。幼儿通过关注观察、感受和亲身体验幼儿园、公园和大自然等周围环境的变化,他们用棉签画着五颜六色、姿态各异的菊花;用红色皱纸卷制细巧的一串红、并用绿色彩纸剪成鸡心形

装饰成叶;又用油画棒画了鸡冠花,还不忘在上面点上黑色的“花籽宝宝”……大家共同创造了“多彩的秋天”。同样,当春天、夏天、冬天来临时,我们也通过让幼儿收集、交流、布置环境,随着不同季节的来临,主题墙壁在孩子们手中不停地“说话”。这样不仅拉近了幼儿与主题之间的距离,同时也会增加幼儿对环境的亲近感和成就感。最后我们还坚持互动性原则,也就是在创设主题性环境的过程中,为幼儿和环境之间创设了足够的互动交流空间,让幼儿有机会在与环境的互动中产生碰撞的火花,从而充分发挥主题环境的实用价值。 二、幼儿是主题环境创设的主人 在主题墙饰创设中,教师要充分体现对幼儿的尊重,以幼儿发展为主,让幼儿成为环境的主人。把墙面环境创设的主动权交给孩子,教师的角色就会从原先的直接动手,变为观察者、倾听者、支持者。首先教师要多关注孩子的需求,激发他们创设主题墙饰的积极性。例如:在暑期长假后孩子来到幼儿园,互相说着自己去游玩的地方,我适时地启发幼儿,你们都去什么地方游玩了?都玩了些什么?启发幼儿讨论丰富主题活动。例如灿灿小朋友说:“我去长隆动物园看动物了”。浩浩说:“我去海边了了,有沙滩、有贝壳、还游泳了,可好玩了”跳跳说:“我去北京登长城了”……然后我请孩子利用去游玩的照片进行装饰墙面。瞧,孩子们外出游玩的笑脸多灿烂,这样一组生动的墙饰便应运而生,生成了主题墙饰画面。这面墙饰,在孩子们的快乐参与下,不仅发挥了它应有的教育功能,还有利于更好地促进幼儿的发展。

如何创设幼儿园环境.docx

如何培创设幼儿园环境 一、我们的环境创设理念幼儿园是促进幼儿身心发展的重要场所,对幼儿成长具有特殊的意义。《幼儿园教育指导纲要》中指出:环境是重要的教育资源,应通过创设并有效地利 用环境促进幼儿的发展。环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的,而这种影响是深刻而持久的。“一个好的幼儿园环境就应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书” 。这样一种理念指导着我们进行环境创设。让我们得以合理地创设幼儿园环境,让环境对幼儿进行生动、形象、直观和综合的教育,让幼儿参与和利用环境,对幼儿进行全方位的信息刺 激,激发幼儿内在的积极性,让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪,从而促进幼儿的全面发展。二、我们幼儿园环境创设的几个原则1、经济性原则幼儿园环境创设要坚持“低费用、高效益”的经济性原则,勤俭节约,因地制宜,充分利用周围资源,就地取材。在保 证清洁卫生、安全的前提下,废物利用,一物多用,不浪费宝贵资源,不盲目攀比,不追求 设备设施的高档化和园舍装修宾馆化。如:可用瓦楞纸、废旧挂历纸等代替吹塑纸、纸绒纸;可用一次性纸杯、果冻盒做花篮、风铃等装饰节日环境;农村可用自然材料高粱杆、竹片、 麦秸杆等装饰环境。用玉米心制作的体育器械举例。 2 、幼儿参与性原则幼儿园是老师和幼儿共同生活的地方,幼儿有权参与和自己生活密切相关的幼儿园环境创设。幼儿的参与体现在参与设计、参与收集和准备材料、参与布置、参与操作、参与管理等方面。在参与创设 的过程中与环境互动,“用他们的双手和思想布置的环境,会使他们更加深刻的理解环境中 的事物,也会使他们更加爱护环境” 。如布置教室墙面时,可让幼儿参与进来,布置“美丽 的春天”,让孩子门自己搓柳条、剪柳叶,把孩子们的绘画作品小燕子贴在天空,河里的小 动物也是孩子们的折纸作品,红太阳可以用孩子们的小手印等。因为自己参与了环境创设, 他们对春天的色彩、自然界的变化、人们的活动情况有了深刻的记忆,用语言、作品与环境对话,也更加珍惜自己的劳动成果。3、发展适宜性原则幼儿园的环境是幼儿的生活环境 和学习环境,因此必须反映幼儿身心的水平和特点,适宜于幼儿年龄特点和个体差异,使每个孩子都有可能在其中获益,在原有水平上得到应有发展。如“提高幼儿动手能力”,小班教室环境可布置一列火车,引导幼儿学习扣扣子,每节车厢学一种系扣子技能;中班可提供“穿线板”,幼儿可根据自己的意愿,大胆想象,穿出不同形象;大班让幼儿学习“辫辫子”等。幼儿在操作材料的过程中,提高了动手能力。 4、审美性原则幼儿时时刻刻生活在周边环境中,受着潜移默化的影响。因此,环境创 设首先应给人以美的感受,在构图、色彩、造型上要符合审美情趣。如室内、室外墙饰画面 的人物或动植物要形象逼真,色彩搭配协调,布局合理,富有儿童情趣,以培养幼儿的审美 能力。 A 楼三楼的油纸伞吊饰挂好了,我们班的孩子从那里经过,仰起小脸惊呼“哇,好漂 亮的伞啊!”就因为看到美丽的伞吊饰,激发起了孩子们对伞的兴趣,我们还编了一个小伞 舞来跳呢。 5、体现教师创造性原则教师的创造性在环境创设中具在非常重要作用。如楼 梯间有两根塑料管,自下而上,如果老师巧妙布置会别有一番风味,用绿色约纹纸缠住做树干,太阳花自下而上环绕上去。孩子们开展主题活动“飞向太空”,每人画了一幅图,若随 便贴显得杂乱,若把幼儿作品摆成火箭形状,再添其它东西,一定令人耳目一新。6、因地制宜原则幼儿园环境创设要根据各个幼儿园具体的场地情况来进行,不能盲目照搬照抄, 适合自己的才是最好的。我们的幼儿园面积比较大,户外的空间很多,我们就绘制了抽象风格的艺术墙。但是如果是农村幼儿园,一共就两间教室,就不可能这样。对于园舍和基本设 施条件差的农村幼儿园更要充分开发和利用农村蕴藏的丰富的教育资源。只要建立"" 玩具、材料、空间就在身边 "的观念,照样能创设引发、支持幼儿探索的良好环境。例如:木棍、 石头是建构材料;麦杆是编制材料;田野、山头、果园、饲养场是教育空间等。画架举例。

浅谈幼儿园环境创设完整论文

浅谈幼儿园环境创设 一、什么是幼儿园环境创设 幼儿园环境创设是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展的规律,需要,充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素,并创设幼儿与环境积极相互作用活动情景,把环境因素转化为教育因素,促进幼儿身心主动发展的过程。 二、幼儿园环境创设的重要性 幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。幼儿的成长离不开环境,环境对幼儿发展的影响是极其深远的。我国古代对此就有精辟的论述。如“近朱者赤、近墨者黑”,就是强调环境对人的感染作用。又如“孟母三迁”的故事又说明培养人才要重视环境的选择,古代教育家颜之推认为,环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的,而这种影响是深而持久的。瑞士心理学家皮亚杰认为,人的潜力行为就是适应能力,环境是儿童发展最重要的因素之一。所以说环境对幼儿的发展作用是重要的,不可替代的。 幼儿园是促进幼儿身心发展的一个重要场所之一,对幼儿具有特殊的意义,对于3—6岁的幼儿来说,他不具备成人对环境具有的那种选择、适应、改造等能力,决定了幼儿对环境具有广泛的接受性和依赖性,创设一个科学的幼儿园教育环境就显得更为必要。幼儿园环境的创设的目的,有利于用环境对幼儿进行生动、直观、形象和综合的教育,让幼儿参与和利用环境对幼儿进行全方位的信息刺激,激发幼儿内在的积极性,让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪,从而促进幼儿的全面发展。 三、环境创设的作用 幼儿园环境如同教师一般,对幼儿的认知具有激发性,使幼儿处于积极地探索状态,在各种尝试中使用材料,发现问题和解决问题,从而获得对世界的认识;幼儿园环境也是幼儿与幼儿之间,幼儿与成人之间,幼儿与物体之间互动的关键性因素,对幼儿社会性的发展具有潜在的深刻的影响。

论文幼儿园班级环境创设的重要性

幼儿园班级环境创设的重要性 内容提要: 环境是重要的教育资源,就像是一位不会说话的老师。幼儿园的班级环境创设更是作为一种“隐性课程”,在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。 关键词: 班级环境创设、重要、开发智力、环保意识、探索兴趣、资源 正文: 幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。幼儿的成长离不开环境,环境对幼儿发展的影响是极其深远的。我国古代对此就有精辟的论述。如“近朱者赤、近墨者黑”,就是强调环境对人的感染作用。又如“孟母三迁”的故事又说明培养人才要重视环境的选择,古代教育家颜之推认为,环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的,而这种影响是深而持久的。瑞士心理学家皮亚杰认为,人的潜力行为就是适应能力,环境是儿童发展最重要的因素之一。所以说环境对幼儿的发展作用是重要的,不可替代的。 环境既是幼儿的第三位老师,也是我们在教学过程中,不可缺少的重要部分。在班级环境创设上,我们有主题环境的墙面创设与游戏区域环境创设。 《幼儿园教育指导纲要》明确要求,“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需求,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。可见,在幼儿园,环境是重要的教育资源,良好的环境创设与利用能使幼儿在与环境的互动中获得各方面能力的发展。 上述这些都充分说明了环境的重要性,它作为一种“隐性课程”,在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。 一、环境创设可开发幼儿智力 马克思说:“人创造了环境,同样环境也创造了人。”墙面、活动区等是在课程实施中环境的一部分,它们以直观形象的方式和材料记录下已经和正在实施的课程的种种,使课程不断的延伸。如让孩子们在活动中不断发现问题,进而解决问题,使旧问题的解决产生出新问题,因此不断的创设和完善环境的过程也就是不断的拓展、延伸课程;如我们班根据教学目标创设的《大自然的语言》这一主题中,我们在副墙上布置了天气记录表,幼儿通过观天记录每天的天气,于是

浅谈幼儿园区域活动的环境创设

浅谈幼儿园区域活动的环 境创设 幼儿园里,区域活动是幼儿非常喜欢的一项,区域也是幼儿自由展示自己的空间。幼儿园良好的区域环境能为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间,相对宽松的活动氛围,能满足幼儿发展的需要。但在以往相当长的一段时间里,有些幼儿园的区角一度成为教师技能、手工制作的展示,教师动手动脑的多,幼儿动手动脑的少,教师设想计划多,固定的多,变化的少等问题,根本谈不上幼儿的参与,因此导致失去或影响区角活动促进幼儿发展的真正教育价值。为此,我园在如何针对实际,师幼互动准备和运用一定的材料进行区角设置,将空间作为一个可以支持幼儿交往、探索的环境,让环境协助幼儿之间的交流、谈话和互助,促进

幼儿在与环境的相互作用中主动学习和发展。 一、为幼儿创设一个安静有序的区角活动环境 活动区域的设置直接影响幼儿活动的果,我园从实际出发,因地制宜,在设置区域时能把握好以下三个方面。(1)区域的数量。数量的多少主要依据活动空间和幼儿人数而定。我园的区角主要设置在幼儿午睡楼下的空间,如果区域数量过多则会造成幼儿活动拥挤的现象,因此,一般设5-8个区。 (2)区域的分隔。区域分隔科学、合理,有利于形成一种和谐、宁静的氛围。而且幼儿身心发展水平有限,还不善于控制自己的注意,很容易分散,若空间没有适当的分隔,则容易使幼儿感到杂乱无序,从而产生不稳定的情绪。如果区隔物过高,则不仅会影响幼儿的相互交往,而且容易使幼儿产生单调、沉闷的感觉。

3)区域的内容。多区单一内容或是多区多种内容。多区单一内容,即围绕一种内容设置多个区域,如围绕科学常识内容,设置小实验、沙盘、调色等,围绕科学数学活动内容,设置数数、匹配、排序等。多区多种内容,则是按照不同的内容设置不同的区,如:建筑、插花、阅读、表演、编织等等。 二、幼儿主动参与环境创设 过去,大多数幼儿参与环境设计创设的形式单一,参与程度表浅,往往仅限于美工方面的绘画、剪帖,有的甚至只是按照教师的要求进行,即使参与活动变成了一种简单、呆板的"手工劳动",对主题区设计、资料收集、材料准备等方面的参与甚少,"我想布置什么"、"怎么布置"、"需要哪些材料"等问题无法主动思考。现在,教师重视引导幼儿参与环境创设远比教师独立完成要花费更多的时间和精力。如"活动区设什么标志"、"里面摆放什么材料、怎么摆"等问题,都需要教师与幼儿共同商量、共同制作、共

幼儿园室内外环境的创设与利用

幼儿园室内外环境的创设与利用 幼儿园物质环境的创设应是来源于幼儿发展的需要,服务于幼儿发展的过程,其成效应反映在促进幼儿发展的结果上。根据幼儿园物质环境向度的全方位考虑,我们再来细致地探讨一下如何更好地创设和利用幼儿园室内外物质环境。 (一)幼儿园室内物质环境的创设与利用 1.室内活动空间的合理规划 可根据各种活动的不同性质和功能进行区城划分,活动室需要有便于幼儿移动、建造、分类、创造、摊放物品、制作、实验、装扮、与其他幼儿一起活动、存放物品、展现作品以及便于个别幼儿、小组和集体活动的空间。 改造睡眠室为区域活动室,原活动室与可移动的睡眠室合二为一;利用走廊开设种植区域、动物养殖区域;将区域活动集中设置或分散设置,资源共享。.室内其他空间的创设与利用 墙面:应创造富有童趣化、艺术化,鲜艳明快的色彩墙面,最好有可操作空间,会给幼儿以亲切、喜悦、参与的感觉。所有的东西是根据幼儿的身高来设计的,这样便于幼儿观察和选择。一米以下,以幼儿装饰为主;一米以上,师幼共同完成。尽可能使用可变性强的软墙,可以随时对布置在软墙上的材料进行拆除、移动、更换等。 楼梯:要充分合理利用楼梯的墙面和地面,如靠右行走的规则脚印和幼儿作品展览等,同时要保证楼梯的安全扶手及防滑的表面,便于清洁。 天花板:可设置便于悬挂玩具的移动装置。 走廊:走廊的光线充足,可适当种植植物和摆放盆盆罐罐,并安放在能及时被观察的处所。 (二)幼儿园室外物质环境的创设和利用 幼儿园室外物质环境的创设要合理安排空闲角落与场地,充分利用园内自然物,场地设置要富有变化,有平地、缓坡、土坑、阶梯、木屋、帐篷、迷宫、树丛等,幼儿在这样的场地上游戏,将获得自然而均衡的发展。另外,还可以提供轮胎、木桩、板条、水管等各种废旧材料和自然物,供幼儿创造组合,以引发幼儿丰富的想象和多元化经验,满足他们身心健康、认知建构、交往合作等方面的需要。

幼儿园环境创设论文

创设美好环境,促进幼儿成长《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足它们多方面的需要,使它们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验”;“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效的促进幼儿的发展”。由此可以看出,幼儿园环境创设对幼儿园教育起着十分重要的作用。 在幼儿园的教育活动中,环境作为一种“隐性课程”,在开发幼儿个性方面,越来越引起人们的重视,环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。我国幼教先驱陈鹤琴先生曾提出幼儿园环境是“儿童所接触的,能给他以刺激的一切物质”。来自意大利北部小镇瑞吉欧?艾米利亚的学前教育研究者则对环境的创设与布置提出了要求,他们认为环境是一个“可以支持社会,探索与学习的容器”。正是由于环境是幼儿每天所处、所接触的,幼儿的身心发展,社会化发展以及个性发展,无一不受到它的影响。 那么幼儿园环境设计要遵循哪些原则呢? 1、教育性:幼儿园的环境装饰不是为美化而美化,各项装饰都要围绕幼儿园总的教育任务来进行。各年龄班的装饰,要结合各年龄班的教育特点和内容,要让每一块墙壁都变成一位“不说话的老师”,通过直观和具体生动的形象告诉孩子应该学什么、做什么,分清美丑,体现教育性。 2.审美性:幼儿园环境装饰要运用形式美的法则,装饰要按照对称、均衡、和谐、变化与统一等规律,色彩要鲜明、协调、有主调。这样装饰才能给人以美感,才能使幼儿受到美的熏陶。 3. 趣味性:幼儿园的环境装饰从内容到形式都要符合幼儿的年龄特点,要充满童趣,即取材内容要结合幼儿生活,形式要生动活泼,形象也要夸张,可适当变形,“拟人化”的手法幼儿最喜欢。 4. 参与性:幼儿园的环境装饰要吸取幼儿的意见,要同幼儿一道美化装饰。让幼儿做些力所能及的事情,这样,不仅在美化环境中培养幼儿初步创造美的意识,还使幼儿从中学到知识和技能。 5. 幼儿园的环境装饰要注意节约,尽量做到一物多用。可充分利用无污染的废旧材料,如挂历纸、画报纸、包装纸、各种纸盒、塑料瓶、布头及就地取材的自然物等,因材施艺。这样,可充分利用一切能用的材料,少花钱,多办事,既经济又实用。

幼儿园环境论文

幼儿园环境论文 幼儿园环境论文 《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:环境是重要的教育资源,应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要。同时总则还明确指出:城乡各类幼儿园都应从实际出发,因地制宜地实施素质教育,为幼儿一生的发展打好基础。那么如何因地制宜创设符合农村特色的区域活动环境,下面谈谈我的个人的几点看法: 一、利用农村本土资源,创特色区域活动 1.将乡土资源和自然资源引入幼儿园,创造园内的区域活动。 我园坐落在里下河地区的xxxx镇,xxxx河横村享有“全球生态环境500佳”的美誉称号,“菜花节”、“会船节”、“河横人家”等都是地方特色的一个展示,根据这一有利的资源我园逐渐探索出“以绿育人快乐成长”的办园特色,幼儿的生活学习基本上都是要在园内完成的,这样我们的老师和孩子一起搜集丰富的乡土材料和自然材料带到幼儿园,一起游戏活动布置我们的活动室和区角,这样弥补了农村幼儿园室内环境的布置和玩具的短缺。引导大家根据农村幼儿园的特点注意扬长避短,充分发挥出农村自然条件好的优势,引导幼儿多用自然物(如树叶、种子、各种废品等)制成各种图案,玩具来装饰活动室,如用野果拼成各种飞鸟走兽,用树叶杂草构成各种景物等。在活动中教师可以引导幼儿充分利用这些资源,让他们发挥自己的主观能动性进行材料的创造和制作。每个幼儿都积极地参与区域活动,并充分锻炼了自己的动手能力和操作能力,他们在区域活动中体验了动手的喜悦和成功的喜悦,让幼儿的区域活动更加丰富。 2.将孩子带到大自然和乡土环境中,为孩子创造户外活动区域。 春暖花开时带孩子们到田野里感受“河横菜花节”的壮观场景;炎热的夏天带孩子们享受“龙卷风水上世界”的清凉;丰收的秋天带孩子们到“葡萄园”、“西瓜地”分享果实。冬天的“森林公园”让孩子流连忘返。我们经常利用周边自然环境的可锻炼因素,进行愉快的户外区域活动,在户外的区域活动中幼儿的探索意识和求知欲会被激发,他们会积极地参与到区域活动中。 3.就地取材,精心设计。 陈鹤琴先生曾指出:大自然、大社会是知识的主要源泉。农村自然资源丰富,到处是游戏材料。泥巴百玩不厌,花草漫山遍野。我们尽量给孩子们提供各种游戏材料,如玉米棒、玉米皮、高粱秆、麦秸、瓜子皮、柳条枝、各种瓶盖、花生壳、桃核、核桃壳、螺

浅谈幼儿园区域活动环境创设

浅谈幼儿园区域活动环境创设 幼儿的成长离不开环境,环境对幼儿发展的影响是极其深远的。我国古代对此就有精辟的论述,如”近朱者赤、近墨者黑”,就是强调环境对人的感染作用。“孟母三迁”的故事又说明培养人才要重视环境的选择。古代教育家颜之推认为,环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的,而这种影响是深刻而持久的。幼儿园是促进幼儿身心发展的重要场所之一,对幼儿成长具有特殊的意义。幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。“一个好的幼儿园环境就应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书。”环境对幼儿的发展起着不可低估的作用,其教育意义尤为重要。科学地创设幼儿园环境,有利于让环境对幼儿进行生动、形象、直观和综合的教育,让幼儿参与和利用环境对幼儿进行全方位的信息刺激,激发幼儿内在的积极性,让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪,从而促进幼儿的全面发展。那么,如何科学地创设幼儿园环境呢? 1.结合幼儿兴趣增加区域环境内容 增加区域环境内容与幼儿活动质量息息相关,能够让幼儿尽情尽兴地探索他们的世界。活动区域必须是丰富多彩且具有科学性的,但增加环境内容并不是越多越好,因为幼儿的注意力并不能长时间集中,且过于复杂的环境虽然可以吸引他们的注意,但是也可能让他们三心二意,这和幼儿教育目标是相违背的。所以我们在创设区域活动环境的过程中应该充分考虑活动主题,做到有的放矢,结合幼儿的兴

趣对环境进行创造。一般来说在进行区域活动之前应该事先与幼儿进行沟通,再结合他们的认知特点、兴趣爱好以及教育目标,制订区域活动规则。 2.环境创设要考虑幼儿的个性差异 环境的创设还应结合幼儿的不同需求与实际能力,尽量地提供一些实际操作性强、趣味性高的材料来让他们自己动手研究。每个孩子的发展水平是有差异性的,不同的孩子的兴趣爱好也不一样。因此我们在创设区域活动环境的过程中不能有“一刀切”的思想,不但要考虑到“吃不了”的幼儿,同时也应兼顾到“吃不饱”的幼儿,尽可能地让每一个孩子都可以在合适的环境中成长。例如,为了帮助幼儿动手能力的提升,我们可以在活动区域设置“夹豆豆”这一游戏内容,准备好豆豆和特殊的筷子之后,让孩子用筷子将放置于玻璃瓶中的豆豆夹出来,而一些动手能力较弱的孩子或者动作较为缓慢不习惯使用筷子的孩子,我们可以在旁边放置几把小勺子,让他们用勺子将豆豆舀出来。这样每个幼儿都可以找到适合自己的活动方式,让他们都能够获得满足感。 3.区域活动中创设“互动性环境” 幼儿园区域活动主要目的是为幼儿提供动手动脑的机会,但区域活动的有效开展依旧离不开师生的互动。我们应该为孩子们创设愉悦、宽松的区域活动环境,让他们在和谐的氛围中根据自己的意愿来选择活动内容与活动伙伴,积极主动地参与到各类活动之中,为此,我们应该将区域活动环境创设成为互动性环境。但是现阶段很多教师

幼儿园环境创设的概念和原则

幼儿园环境创设的概念和原则 环境建设是幼儿园教育最重要的课程资源。重视幼儿成长和学习的环境,积极开发和利用环境因素对幼儿成长、发展的巨大潜力是当今幼儿教育改革的一大趋势。《幼儿园教育指导纲要》高度重视幼儿园的环境创设,“总则”部分的第四条提出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。“组织和实施”部分的第七条,又提出了三条具体的要求。如何创设有利于幼儿健康、全面发展的环境,是我们所有幼教工作者都要认真思考的问题。 一、环境创设的概念 幼儿园环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。物质环境主要包括教学设施、生活设施等有形的物质,精神条件主要包括文化环境和心理环境,其中集体氛围、活动气氛、师风园风等可归于文化环境,师生关系、教师的教风和人格特征可归为心理环境。 幼儿园环境既有保育的性质,又具有教育的性质。幼儿园环境创设,主要是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展规律、需要,充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素,并创设幼儿与环境积极作用的活动场景,把环境因素转化为教育因素,促进幼儿身心主动发展的过程。 二、环境创设存在的问题 从我们的检查来看,目前绝大多数幼儿园在环境创设上都存在着这样那样的问题。总的来说体现在五个方面: (一)重观赏,轻教育。幼儿园环境固然要体现孩子的特点,但更重要的还是要有教育意义。很多幼儿园只图表面上的漂亮、花哨,而忽视了环境的文化内涵和教育意义,环境创设千篇一律,没有明确具体的目的。甚至有些环境设计由于色彩和内容的不适,引起孩子烦躁不安的情绪。 (二)重教师,轻幼儿。环境创设教师动手多,孩子动手少。从成人角度出发多,从孩子角度出发少。往往是教师费了很大功夫,也费了不少钱,但对孩子的影响却不大。 (三)重购置,轻创造。很多幼儿园,特别是经济条件较好的幼儿园,过分追求与城市园的一致,墙饰材料、教具玩具、室内设施外面买的多,自己做的少,成品材料多,半成品材料少,高档次材料多,废旧材料少。 (四)重静态,轻动态。环境设计静止不动的多,活动的、可更换的设计少。往往是墙饰一劳永逸,孩子作品一贴多年。 (五)重物质,轻精神。只看重幼儿园物质环境的创设,忽视了人际关系的建设,忽视了师德师风的培养,忽视了园风班风的形成。 造成这些问题的原因主要有两个方面,一是幼儿园教师没有经验,又缺乏幼教理论的指导,外出学习机会不多。简单想到了一些办法,或者学到了一些皮毛,但对于幼儿园环境的作用没有深入的理解,只知其然,不知其所以然。这就需要多学习、多参观、多研讨,以提高自己创设环境的能力。二是懒得动手动脑,只想一劳永逸。有些幼儿教师不大热心自己的工作,积极性不高,主动性不强,不够,只满足于照本宣科,缺乏创新进取意识。这就需要通过各种活动增强教师的责任心、进取心,调动他们的积极性。 三、环境创设的原则 幼儿园环境创设的原则,是指教师创设幼儿园环境时应遵循的基本要求,这些要求是根据幼儿教育的原则、任务和幼儿发展的特点提出来的。 (一)与教育目标相一致的原则。幼儿园教育目标是使幼儿获得有益于身心发展的经验,促进幼儿的全面发展。因此,在环境创设时要目标明确,与教学内容、教学计划相一致。幼儿

论文--创设科学区角环境

浅谈科学创设幼儿园科学区角环境 惠州城市职业学院黄惠琴 摘要:幼儿园科学区角活动是幼儿园环境的一种重要的组成部分,更幼儿科学教育的一种形式。科学教育区角活动强调必须给幼儿提供自由、创新、平等、尊重的心理环境和创设丰富的、有趣的、多元的物质环境。同时投放具有目标性、针对性、可探究性的、生活化的、合适数量的材料,让幼儿在宽松、自由、有效的环境中体验科学,获取知识,以全面提升幼儿科学教育的质量。 关键词:科学教育环境材料科学区角 科学区角活动不同于幼儿园其他活动,幼儿在科学区的探索活动是自主的、自由的。他们在教师创设的区域环境中,寻找到了他所感兴趣的问题,自主、自信地开展活动,他可以自由支配面前的一切,不用关注教师的态度,在区角科学教育活动中幼儿完全能够按照自己的意愿参加小组或个人的探索活动,自主地决定活动的内容和方式,它是一种宽松的共同学习或个人学习的活动。因此,要有效的开展科学幼儿园科学区角活动,科学创设幼儿园区角环境是关键。 一、科学创设幼儿园科学区角环境 区角活动中的科学教育强调一点“做”学而不是“讲”科学,幼儿园里的科学教育更应该强调让幼儿做科学,让幼儿做科学既包括观察、体验,也包括实验、操作、表达和交流。如在科学区,幼儿会利用科学架上的材料,电池、纸棒、圆珠笔,然后自己来动手操作、探索,从而来发现塑料圆珠笔在头发上摩擦后会产生静电,静电会吸引纸棒顺笔杆牵引方向转动。引发幼儿对静电产生兴趣。让幼儿做科学对于幼儿教师来讲,既是教育观念的转变,也是对科学教育环境和条件的改变。要让幼儿做,就得有做的环境、做的条件,这就是幼儿园科学教育环境的创设。 幼儿园的科学活动区按内外层面及不同场地归属等的不同,可分心理环境科学区和物质环境科学区;班级的科学角和全园共用的科学活动区等。

幼儿园区域活动中环境创设的研究

幼儿园区域活动中环境创设的研究 一、问题的提出 今天的幼儿教育已经走向开放的教育。时间、空间、教材、结构的开放、完整幼儿的培养、整合教育的出现、游戏化、生活化的课程模式等等,都提倡为幼儿提供开放、丰富而且多样的环境,允许幼儿自由选择、自主学习,于是区域活动便在幼儿园广泛地开展起来,并获得幼儿教师及孩子们的喜爱。幼儿的主体性通过与环境和材料的互动、感知来积累知识技能和生活经验。显然,环境在区域活动中占有举足轻重的地位。因而,探索如何根据幼儿园的实际情况在区域活动中创设适宜幼儿发展的、具有开放性的环境,体现幼儿园特色,使其发挥环境的潜移默化的教育功用,激发幼儿的学习兴趣,为每一个孩子提供活动的条件和表现自己的机会,对幼儿全面发展具有重要的意义。 二、研究的意义 1、理论意义 环境及材料作为区域活动的基础,是幼儿构建知识的依托,良好的环境还容易建立起和谐、自由、轻松的教育氛围,有利于推动幼儿教育朝着多样化、个性化的方向发展。 2、幼儿在区域活动中通过与环境的相互作用,由单纯的倾听者变成了参与者,有利于培养其任务意识,有目的学习知识和技能的能力,以及分工合作、讨论决策的能力和发现解决问题的能力,有利于幼儿自主性的形成。 三、课题研究的主要内容 1、根据幼儿的年龄特点,设置适合不同年龄段、不同发展水平的幼儿的活动区域,体现合理、开放、宽松的教育理念,使幼儿获得充分、和谐发展。 2、区域活动中教师角色的定位。 3、引导教师克服区域环境创设过程中在目标上的盲目性及对环境认识的片面性。 四、研究方法 1、文献资料法。收集有关区域活动及幼儿园环境创设方面的文献资料,并进行整理、分析、供研究参考,以保证课题研究的科学性、前瞻性。 2、调查法。通过观察、座谈、问卷等方法把握研究动态,收集事实材料,为课题研究提供实践依据。 3、行动研究法。即通过对各班区域活动组织情况的观察、记录,发现问题并对问题进行深入分析,然后制定措施,有针对性地调整教育行为,进行观察分析,不断总结经验得出结论并在实践情境中进一步检验这些结论。 4、总结法。通过有目的、有计划地召开有关研讨会、观摩会等,积极推广在课题研究过程中的有效经验,及时指导做好阶段性研究成果的资料积累工作。 五、相关概念 1、区域活动:区域活动是以个别化学习为前提,在一定的教育思想指导下,由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等,让幼儿自由选择活动内容,通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动来获得知识,发展能力的一种教育形式。 2、环境创设:幼儿园的环境创设是指以促进幼儿主动发展为目标的,在幼儿、教师、家长等共同参与下,对幼儿的活动环境进行改造、影响、美化和积极利用,使之更加适合幼儿成长的一个动态发展的活动过程。 六、研究的步骤 课题研究分为三个阶段: 第一阶段:课题准备阶段 1、选定课题,成立课题组。

《以儿童为中心的幼儿园环境创设与利用》

以为儿童为中心的幼儿园环境创设与利用今天我和大家分享的话题,我猜有的老师听过,但是今天中午我们吃饭的时候我们殷主任给我打气,说好的东西值得一再地分享,所以我想尽量用一个小时的时间把我曾经和大家分享过的一个话题再做一遍沟通。能不能举个手,我大概了解一下有多少老师曾经接触过这样一个话题。好像没几个,不像我想象的那样多。 刚才张老师给大家做的一个引导,是更多的关于项目建设的问题,就是接下来这个课程该怎么来研究,用什么样的方法,做哪些准备以及最后希望有一个什么样的成果。我要和大家分享的这个话题呢,是一个非常非常微观的,但说老实话,我哪有资格讲这微观的问题。我是一个做政策研究的,政策研究几乎都是非常大的,曾经跟别人要钱的这样一个偏重于财政投入这样一个方向的一个具体的研究内容。我现在做的比较多的呢,应该更多是PPP模式,就是这样一个,做的财政部的一个委托课题。这个环境的这样一个话题是10年开始做政策的时候,在调研的过程中,产生的一个基本的想法,感觉就是为什么我们幼儿园的环境长得那么像,是不是可以比较有个性一点,比较独特,比较的像我们人一样,每个人都有每个人的个性,每个人的风格,每个人的特点,就像我假如让我坐在那讲,我可能一句话都说不出来,但是你让我站着讲我可能立马觉得自己思路比较清晰,至少自己不会睡觉。 今天我想和大家分享的这个话题有一个核心的关键词,在我看来叫“儿童中心”。因为课程游戏化,它是我们这个项目接下来要做的一个内容。但是,刚才张老师也讲了,什么是课程,什么是幼儿园的课程,我相信它应该包括今天和大家分享的这样一个关于环境的这样一个块面。环境一定是我们幼儿园课程的一个非常重要的方面,也是一个重要的投射点。环境是怎么来创设以及如何创设,我更多讲的是一个观念性的东西,也就是怎么样以儿童为中心的这样一个观念来引领我们幼儿园的环境创设。这个环境可能是一个大大的环境,也可能是一个非常小的,哪怕就是一个区域的一个具体的环境的一个设计。它可能是大的,也可能是小的。这是一个环境设计的核心,不是我想要说的,因为既然我是做大的研究的,所有我可能更多是希望通过环境创设做一个引导,也就是生成一种特殊的文化风格,叫儿童中心的教育文化。 儿童中心的教育文化从哪来?咱们中国的文化是不是能够承载这样一个无声的期待,或者说承载我们学前人的所谓的一种教研梦想的。我想其实可以去追溯一下,怎么去追溯呢,我们来看一下,我自己做了一个文字上的一个追溯,去查一查中国文化的一个文化起源。中国文化的文化起源,我们可以从这样一些文献中加以挖掘。你会发现中

《创设良好的学习环境,培养学生获取信息的能力》

运用信息技术,培养学生的创新精神和创新能力 安静小学校徐利 一、研究的背景 在信息时代,存放在计算机和网络中的信息正在持续、快速地增长着,有关数据表明:数字化的信息量每12个月就会翻一翻。因此,不管专家、技术人员还是普通工人都不再需要记忆各种复杂的信息和数据--至少这不是最有成效的方法。因为随着技术的发展,可以采取更有效的方式获取各种信息。可以说,在信息时代,信息本身已经不再重要,重要的是如何获取信息,以及如何处理这些信息。为此,必须要建立起一套新的基本技能体系。在这套基本技能体系中,除了吸收传统技能的精华外,还应强调培养学生的"信息获取"、"信息分析"和"信息加工"能力。这三者即所谓"信息能力"。 信息时代不仅对教育的产品(即人的素质)提出了特殊的要求,更丰富了学生学习的环境。学生不仅可以从包括家庭、社会、学校在内的本土文化环境以及书本中吸收知识,而且可以通过以音像影视为主的教育媒体,通过卫星电视、国际互联网,从跨文化、跨时空的电子信息资源中汲取知识。但学生知识获得和能力的形成主要是通过课堂教学这个主阵地,在教师的指导下,通过自己的内化活动来实现的。要完成真正意义上的内化,学生的学习过程,必然是主动获取、主动发展的过程。但多年来,我们学校的许多教师,在"应试教育"的重压下,惯于"我说你听,我讲你背"的越俎代庖式的教学模式,现在虽然也注意把现代教育媒体运用于课堂教学之中,但教师仍是"讲坛上的圣人",学生仍是"灌输的对象",培养出的学生只会接受知识,只会记忆和背诵前人经验,不会在信息的海洋中,寻觅自己需要的知识,不会利用各种认知手段自己获取新知。 “没有教育信息化就没有教育的现代化,没有教育的现代化就没有整个社会的现代化。”随着现代科学技术的发展,人类社会进入了信息时代,特别是以计算机多媒体技术和网络技术为核心的现代化教学技术进入学校,加快了教学方式和教学手段的更新,促进了课堂教学的改革和优化,推进了教育现代化的进程。近两年,我校十分重视现代技术教育工作,本着"以信息技术带动教育现代"的宗旨,加强了硬件建设,为教师的信息能力的培养与提高创设了良好的环境,为推动教育现代化奠定了扎实的基础。98年我校顺利通过了市现代化工程验收,是我市首批现代教育技术实验学校。已顺利进行过市级现代技术教育课题的研究工作,并取得了较好的研究成果和实践效应,现在我校已形成一种积极参与教育科研和教学改革的氛围,建立起了一套比较完善的能推进教育科研的工作制度和激励机制,培养出了一批理论水平、科研能力较高的教师,这为本课题研究创造了良好的环境和基础。 鉴于以上原因,我们致力于"创设良好的学习环境,培养学生获取信息的能力"的研究上。 二、理论思考与研究目标 (一)、概念界定 学习环境:是学习者在学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件.它包括支撑学习过程的物质条件(学习资源),还包括教学模式、教学策略、学习氛围、人际关系等非物

浅谈幼儿园区域环境的创设

浅谈幼儿园区域环境的创设 皮亚杰说:“儿童的认知发展在其不断地与环境的交互作用中获得。”环境可以说是孩子的第三位老师,对孩子的影响不可低估。区域活动是在开放教育理念的影响下产生的,最能体现幼儿的本体性价值,在幼儿教育中占有举足轻重的地位。幼儿园开展区域活动能面向全体幼儿,孩子们在这里可以根据自己的兴趣爱好自由选择操作材料,进行多种形式的学习,获得多方面的经验,对于促进幼儿全面和谐发展具有重要作用。在幼儿园里,区域活动深受幼儿的青睐,这是区域活动自由、宽松的氛围和丰富多彩的环境给幼儿带来的特殊体验,幼儿在与同伴、的相互作用中,真切地体验着各个角色的情感和态度,表现出极大的快乐和满足。 幼儿园区域活动环境创设的情况直接影响着幼儿是否有兴趣自愿参与区域活动,也直接影响着幼儿在区域里是否能够获得个体的自主的发展等等。如何创设一个美观有序、尊重幼儿发展差异的、支持幼儿持续发展的属于幼儿自己的区域活动环境?如何使班级里的区域成为幼儿乐意参加的个性化学习的快乐天地?以下是我们在实践中的一些思考。 一、区域环境创设中的空间规划 区域活动把活动室的空间划分成几个活动区角,各种空间是促进幼儿交往、促进探索型主题开展的催化剂,若空间没有适当的分隔,则容易使幼儿感到杂乱无序,从而产生不稳定的情绪。设置科学、合理的区域分隔,建构丰富的区域布局,是区域设置中一定要考虑的。 (一)区域的数量 区域数量的多少主要依据活动空间和幼儿人数而定。如果区域数量过少则会造成活动拥挤的现象,如:娃娃家人数过多则容易引起角色的分配不均而争吵;区域数量过多则会出现区域的人数太少,幼儿之间缺乏交往合作,或造成区域活动空间太小,使得各区域间易互相干扰。因此,一般设置5~7个区域为宜。 (二)区域的划分 结合区角活动,首先,我们把教室设计、划分为若干个区域。其次,充分利用材料,使各个区域活动相对独立而又开放。如:利用一些矮柜,图书架等作为区域之间的隔墙,使每个区域有家的感觉,各区域既保持通畅又互不干扰。再次,设置多区单一内容或是多区多种内容。多区单一内容,即围绕一种主题内容设置多个活动区域,如:在大班的“春夏秋冬”这个主题活动中,教师在秋天的季节背景下,设置了“有趣的虫子”“秋天的树林”“秋天的果园”“水果店”等活动区域。多区多种内容,是按照多个活动内容设置不同的区域活动,如:垒高属于建构区,阅读、讲故事属于语言区,时装表演属于表演区,绘画剪纸属于美工区。 (三)区域活动格局 教师应充分利用教室、橱柜、桌面等室内空间和走廊等室外空间,创设有利于幼儿发展的区域活动格局。如:用橱柜、矮柜分隔出大小不同的区域,提供不同颜色和形状的花和叶子让幼

听幼儿园环境创设和利用讲座心得体会

听幼儿园环境创设和利用讲座心得体会篇一:幼儿园环境创设的心得体会 有关环境创设的心得体会 《幼儿园教育指导纲要》“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。幼儿园的教育就是通过创设与教育内容相关的环境,幼儿通过与环境的作用充分发挥自主性,展开生活,从而促进幼儿全面发展。 幼儿园环境是指幼儿园为幼儿的生长、发展所提供的场所和各种条件的总和,即通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展,它包括物质环境与精神环境。安全愉快、整洁优美、丰富多彩、动手动脑、益智健体、富有儿童情趣的教育环境,深深地吸引着幼儿,使他们喜不自禁、乐此不疲地在环境中活动,在环境中探索发现、想象创造,在环境中积累经验、增长知识、锻炼能力,在与环境的交互作用过程中,培养和巩固了幼儿的情感、行为、习惯、知识、技能、个性等。在幼儿教育中,环境始终潜移默化地影响着幼儿的发展。因此,作为幼教工作者,就应努力为幼儿的发展提供最佳的环境,使每个孩子在原有基础上不断得到全面、和谐的发展。 在幼儿园的教育活动中,环境作为一种“隐性课程”,

在开发幼儿智力,促进幼儿个性方面,越来越引起人们的重视。工作在幼教第一线的我,谈谈对幼儿园环境布置的几点体会: (一)追随主题,为幼儿创设自主表现的空间 幼儿园的环境是一项重要教育资源,以幼儿为主体,能与幼儿互动“对话”的环境创设,能极大地提高孩子们学习的主动性和积极性。 (二)提供机会,使幼儿成为环境创设的参与者和创造者在环境创设中,只有充分发挥幼儿的主观能动性,使幼儿积极、主动地参与到环境创设活动中来,使幼儿的思维力、创造力及个性品 质得以充分发展,才能有效地发挥环境在幼儿身心发展中的教育影响作用。因此,在环境创设中,要为幼儿提供机会,使幼儿成为环境创设的参与者和创造者。如春天来了,教师组织孩子们共同布置春天的景色:孩子自己动手剪树叶、搓柳条,制作桃花、迎春花。新年到了,圣诞树上挂满了小朋友制作的新年礼物:有五颜六色的新年贺卡,有用橡皮泥、糖纸做成的各色糖果。孩子的作品虽然显得粗糙、稚拙,却凝聚了孩子们的纯真心愿和创造力。 (三)利用废旧材料创设特色环境 材料是幼儿活动的物质基础,幼儿在使用材料的过程中使各方面的能力得到发展,在工作中,我发现幼儿对废旧

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