思政课程“和”课程思政“的辩证关系

思政课程“和”课程思政“的辩证关系

问

中央文件多次强调思想政治教育是高校教育的“第一课程”，是必修课，说明了什么？

答

育人方向从未改变：教育的根本任务是立德树人，“培养社会主义合格建设者和可靠接班人”。

早在1995年10月，原国家教委印发的《关于高校马克思主义理论课和思想品德课教学改革的若干意见》就指出：“‘两课’教学的根本目标，是引导和帮助学生树立马克思主义的世界观、人生观、价值观，确立为建设有中国特色社会主义而奋斗的政治方向，增强抵制错误思潮和拜金主义、享乐主义、极端个人主义等腐朽思想侵蚀的能力。”

中共中央宣传部、教育部颁发的《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政[2005]5号)明确指出：“高等学校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。”

中共中央宣传部、教育部颁发的《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政[2005]5号)明确指出：“高等学校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。”

中共中央、国务院颁发的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发[2004]16号，以下简称“中央16号文件”)明确指出：“坚持教书与育人相结合。学校教育要坚持育人为本、德育为先，把人才培养作为根本任务，把思想政治教育摆在首要位置。”文件强调：“高等学校各门课程都具有育人功能，所有教师都负有育人职责。”文件指出：“高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。思想政治理论课是大学生的必修课，是帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径，体现了社会主义大学的本质要求。文件明确指出：“要深入发掘各类课程的思想政治教育资源，在传授专业知识过程中加强思想政治教育，使学生在学习科学文化知识过程中，自觉加强思想道德修养，提高政治觉悟”，“要把大学生思想政治教育摆在学校各项工作的首位，贯穿于教育教学的全过程”。我坐在秋日的阳光里。玻璃窗已经打开，我想，即便一层透明的玻璃，也会阻挡阳光的纯洁。

中共中央宣传部、教育部颁发的《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》(教社科[2008]5号)从加强思想政治理论课教师队伍建设的角度也指出：“进一步加强思想政治理论课教师队伍建设，提高教学水平，用中国特色社会主义理论体系武装大学生，用社会主义核心价值体系引领各种社会思潮，把他们培养成德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”

2017年2月，中共中央、国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》(以下简称《意见》)指出：“坚持全员全过程全方位育人。把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节，形成教书育人、科研育人、实践育人、管理育人、服务育人、文化育人、组织育人长效机制。”

中共教育部党组2017年12月印发的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》进一步指出：“充分发挥课程、科研、实践、文化、网络、心理、管理、服务、资助、组织等方面工作的育人功能，挖掘育人要素，完善育人机制，优化评价激励，强化实施保障，切实构建‘十大’育人体系。”

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》也强调，要“把育人为本作为教育工作的根本要求”，“把德育渗透于教育教学的各个环节”。实施课程德育，可以促进各类各门课程增强育人意识，在知识传授过程中强化思想价值引领;同时，也有利于加强德育课程建设，更好地发挥德育课程的德育主渠道作用。

问

如何做到“课程思政”和“思政课程”同向同行，其中的方法有哪些？

答

着力抓好“五个关键环节”：基础在“课程”、重点在“思政”、关键在教师、重心在院系、成效在学生。

要科学认识“思政课程”与“课程思政”的辩证关系，必须坚持系统思维、辩证思维，从方法论意蕴把握“思政课程”与“课程思政”之间的关系。从概念出发把握“思政课程”与“课程思政”之间关系。

从字面上看，“思政课程”与“课程思政”似乎只是词汇的排序不同，其概念所指却大不一样。

首先要明确的是，“思政课程”与“课程思政”都是高度抽象、概括、提炼的词汇。“思政课程”之“思政”，是“思想政治理论”的简称，所以“思想政治理论课”常简称“思政课”(即“思政课程”)、“思想政治理论课教师”常简称“思政课教师”;“课程思政”之“思政”，则是“思想政治教育”的简称。

其次，从构词上看，两者均属偏正结构，中心项都在后面。即“思政课程”的中心项是“课程”，“思政”是修饰词;“课程思政”的中心项是“思政”，“课程”是修饰词。

因此，结合前文，前者强调的是“思政”这种课程形态，后者强调的是“课程” 这种思想政治教育实践活动。

最后，“思政课程” 是确定的，而“课程思政”则是不确定的。前者指的就是思想政治理论课，就本科生思想政治理论课而言，是指“思想道德修养与法律基础”“中国近现代史纲要”“马克思主义基本原理概论”“毛泽东思想和中国特色社会主义

理论体系概论”以及“形势与政策”等“4+1”课程。后者则包括上述“4+1”课程之外的所有课程。

需要指出的是，“思政课程”不同于“思想政治教育课程”。“思想政治教育课程”具有两重含义，一是思想政治教育专业课，不包括“思政课程”;二是思想政治教育类课程，则包括“思政课程”，若从最广义上来说，从功能论的角度，也包括“课程思政”所关涉到的课程。

用好课堂教学这个主渠道”；“思想政治理论课要坚持在改进中加强”；都要守好一段渠、种好责任田”。

就第一层含义而言，所谓“主渠道”，是指育人是一个整体，既包括课堂教学，又包括实践教学，而在这两者中，课堂教学是主渠道。就课堂教学而言，是德、智、体、美诸育相统一的。其中，思想政治理论课是德育(大学生思想政治教育)的主渠道，其他课程分别是智育、体育、美育的主渠道。就每一种“育”而言，主渠道只有一个，对应于各具体课程;就大学生思想政治教育而言，主渠道也只有一个，即思想政治理论课或者说“思政课程”。

就第二层含义而言，所谓“思想政理论课要坚持在改进中加强”，是说要巩固思想政治理论课在大学生思想政治教育中的主渠道地位。就第三层含义而言，是说其他课程也应承担相应的德育责任，而非置身“事外”，要各守一段渠、种好责任田，做到以文化人、以情感人、以行导人; 是说育人是一个系统工程，不能人为割裂德智体美诸育的紧密联系，以形成“立德树人”合力。可见，“思政课程”与“课程思政”关系密切，在“立德树人”问题上相辅相成，是“主渠道”与“微循环” 之间的关系，既要防止“主渠道超载、微循环闲置”，要“激活微循环，舒缓主渠道” ，又要防止用微循环取代主渠道而使主渠道闲置，真正使二者同向同行，形成协同效应。

从实践探索把握“思政课程”与“课程思政”之间关系当下，在党中央的关怀下，在教育主管部门的重视下，相关高校和思政课教师做到“双管齐下”，对“思政课程”与“课程思政”进行了行之有效的探索，这些探索有助于我们把握“思政课程”与“课程思政”之间的关系。

就“思政课程”而言，其重要性不言而喻，是党和国家的战略工程、基础工程，教育主管部门、高校和广大思政课教师坚持在改进中加强，强化思想政治理论课价值引领功能，坚持课前、课中、课后全流程管理，健全工作制度以实现规范化建设，把握好“实”与“虚”、“热”与“冷”、“破”与“立”、“技”与“思”、“整”与“零”的辩证法，使其有虚有实、有棱有角、有情有义、有滋有味，切实增强学生的获得感。

就“课程思政”而言，有的高校基于现有课程实现全面融入，有的高校整合资源开设“课程思政”。后者通过精心选择教学内容，极力活化教学形式，推行一课多师、多师同堂，引入微课堂软件增强即时互动，实现了形式和内容的完美统一，更受学生欢迎。有学者在探索中发现，要确保其取得预期成效，必须着力抓好“五个关键环节”：基础在“课程”、重点在“思政”、关键在教师、重心在院系、成效在学生。

从现有的实践探索来看，无论是“思政课程” 还是“课程思政”，都是以“课程”教学为手段，以教师为关键，以学生获得感为旨趣，都需要一定的保障机制。其不同之处主要在于“思政课程”要“灌输有方”，“课程思政”要“融入有道”，其侧重点不一样，前者是以思想政治教育为目的而专门开设的显性课程，课程思政是在专业课、通识课中渗透思想政治教育，属于思想政治教育的实现方式之一。

问

“思政课程”与“课程思政”的辩证关系体现在哪些方面？

答

角色迥异，方式有别，职能不同，功能归一。

(一)角色迥异从教育部新颁布的相关文件来看，“思政课程”与“课程思政”在角色定位上是不一样的。《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》开宗明义地指出了“思政课程”的角色定位：“思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位、坚持社会主义办学方向的重要阵地，是全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的主干渠道和核心课程，是加强和改进高校思想政治工作、实现高等教育内涵式发展的灵魂课程。”可见，在高校课程体系中，“思政课程”是“立德树人”的核心课程、灵魂课程，是大学生思想政治教育的主渠道，是社会主义高校的优势所在。而“课程思政”的角色定位则体现在另外两个文件中，《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》指出：“大力推动以‘课程思政’为目标的课堂教学改革，优化课程设置，修订专业教材，完善教学设计，加强教学管理，梳理各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，融入课堂教学各环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一。”《教育部关于加强新时代高校“形势与政策”课建设的若干意见》也指出：“各高校应结合实际和学生需求，开设形势与政策教育类的选修课，完善思想政治理论教育课程体系，发挥“课程思政”作用。”这说明，“课程思政”是落实全员育人、全过程育人、全方位育人的需要，致力挖掘各门课程蕴含的思想政治教育元素与功能，拓展思想政治教育的课程载体渠道，“促使知识传授与价值观教育同频共振”的教育实践活动。综上，“思政课程”是大学生思想政治教育的根基、主干与本体，而“课程思政”则是大学生思想政治教育的渠道、载体和呈现方式。

(二)方式有别所谓方式有别，是指“思政课程”与“课程思政”的实施方式不一样，前者主要是显性方式，而后者则是以隐性为主、显隐结合。一方面，毋庸置疑，“思政课程”作为大学生思想政治教育的主渠道，是有计划、有目的、有组织地开

设的，有统一的教学大纲、统一的教材、统一规定的学时学分，其教师队伍也有严格的要求，以“灌输”为基本理念，旗帜鲜明地表明应树的立场、观点和态度，尽管也有一定的技巧与艺术，但从本质上来说属于典型的显性思想政治教育。另一方面，“课程思政”则是从“大思政”理念出发，充分挖掘相关课程“所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，融入课堂教学各环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一”，由于课程类型多样，要求不一，既有显性的类似于形势与政策教育类的选修课，又有各种专业课和综合性的通识教育课;这两类课程中，前者显然属于显性方式，后者则属于隐性方式。这说明，“课程思政”既有显性的方式，也有隐性的方式。但考虑到“课程思政”主体是各类专业课、通识课，这种显隐结合的方式又往往以隐性方式为主。当然，在发挥“课程思政”作用的专业课和通识课上，教师要“明道、信道”，旗帜鲜明地站稳立场，针锋相对地批判错误观点、引领社会思潮。

(三)职能不同所谓职能，是指处于一定职位、从事某项本职工作所应有的功效和能力。“思政课程”和“课程思政”由于不同的角色定位，本职工作不一样，其承担的职能必然不同。“思政课程”的中心项是“课程”，在高校课程体系中，存在着德智体美之别，而“德智体美，德育为先”，所以，“思政课程”在高校课程体系中处于“核心地位”，承担着向大学生进行系统的马克思主义理论教育，使其形成正确的世界观、人生观、价值观，是大学生思想政治教育的主渠道和重要阵地，是“第一课程”“铸魂课程”。也就是说，“思政课程”的职能在于“铸魂育人”，是以课堂教学为主要形式的思想政治教育，重在主导价值观教育。“课程思政”的中心项是“思政”即思想政治教育，思想政治教育有其主渠道主阵地，其主渠道在于“思政课程”，主体是思想政治理论课教师;其主阵地在于经常性思想工作，主体是学校的政工人员。思想政治教育要取得实效，不能单打独斗，要形成合力，就必须拓展渠道和载体，做到全员育人、全程育人、全域育人。而“课程思政”之“课程”，则蕴含着丰富的思想政治教育资源，必须充分开发和利用，这就要将思想政治教育融入到“思政课程”之外的所有课程当中，使所有课程与“思政课程”协同育人。但就参与到“课程思政” 的相关课程来说，其职能却各不相同：有的重在知识教育，有的重在技能教育，有的重在素质教育。换言之，“思政课程”与“课程思政”职能各有侧重，前者职能单一，在思想政治教育，该职能是“应当+必须”，是分内之事;而后者职能则多样，其“课程”与思想政治教育相连，是“应当”而非其本职、本位，是其衍生的功效、能力。

(四)功能归一所谓功能，是事物自身客观蕴含的功效和能力。功能的范围比职能要广，只要其蕴含某种功效和能力就表明其具有某种功能，而不考虑该功效和能力是否为本职所在。就功能和职能的关系来说，其一，某事物的功能往往大于其职能，如“思政课程”的职能是思想政治教育，而其功能则不局限于此，在进行意义教育和方法教育的同时，也客观上承担部分知识教育。其二，两个或两

个以上事物的职能尽管不同，但其功能则往往有交叉、重合之处，即两者可能会有相同的功能。就“思政课程” 与“课程思政”来说，之所以说其功能归一，讲的正是其功能具有相同之处，而其功能的相同之处正在于思想政治教育。“思政课程”与“课程思政”的功能归一，是殊途同归。如前所言，发挥思想政治教育功能时，前者是主渠道，后者是微循环，做到同向同行，形成协同效应、合力育人。但切记两者要做到互不替代：不能用前者代替后者，不能单打独斗;更不能用后者代替前者，使主渠道闲置，或者不要主渠道了。现实实践中，不重视“思政课程”或不重视“课程思政”的情况都存在。正确的做法是，不能只过于倚重于某一方面，而应形成整体育人合力，且一定要摆正主渠道与微循环的位置。

思政课教学质量年专项工作方案

工业学院2017年思想政治理论课 教学质量年专项工作方案 为深入贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神和《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》（中发【2016】31号）精神，打一场提高思政课质量和水平攻坚战，切实增强大学生对思政课的获得感。根据《教育部办公厅关于开展2017年高校思想政治理论课质量年专项工作的通知》（教社科厅函【2017】15号）和《关于贯彻落实教育部办公厅开展2017年高校思想政治理论课质量年专项工作的通知》（晋教政【2017】6号），结合我院实际，现制定如下工作方案。 一、指导思想 贯彻落实中发【2016】31号、教社科厅函【2017】15号、晋教政【2017】6号的要求，以课堂教学为切入点，以优化课堂教学环节、以构建优良教风学风为工作重点，不断强化质量意识和为教学服务意识，深化课堂教学改革，强化课堂教学秩序，提高课堂教学质量。 二、组织领导 成立工业学院思政课教学质量年专项工作推进协调小组，负责统筹、协调、推进“质量年”各项工作，协调小组成员如下：组长：吴刚院党委书记 霍世平院长 副组长：国臣院党委副书记 吴跃焕副院长 组员由宣传部、学生工作部、教务处、科技处、人事处、团委和思政部等部门负责同志担任，相关部门负责条件落实和制度保障，思政部负责具体组织实施。

三、总体思路 （一）坚定理想信念，深入开展中国特色社会主义和中国梦宣传教育，发挥思政课第一课堂的主渠道主阵地作用，加强思想理论建设，进一步增强理论认同、政治认同、情感认同，激发学生关注社会、关注民生的巨大热情，凝心聚力共筑中国梦。 （二）大力加强社会主义核心价值观教育，弘扬中国精神，弘扬中华传统美德，加强道德教育和实践，提升学生的思想道德素质，使社会主义核心价值观化于心、外化于行，成为广大学生的价值追求和自觉行动。 （三）加强对学生意识形态引导管理，做好主流思想舆论的正面宣传工作，牢牢把握话语权，管好导向，坚决抵御西方敌对思潮的渗透，不断巩固马克思主义指导地位。 （四）立足学生全面发展，构筑思政教育三个课堂的联动育人机制，形成教书育人、实践育人、科研育人、管理育人、服务育人长效机制，增强学生社会责任感，全面落实立德树人根本任务。 四、工作目标 围绕立德树人的根本任务，以提升学校思政课主课堂与拓展课堂的教学实效为目标，以五门课程教学方法改革为抓手，以规课堂教学主要环节，以提高思政教师队伍整体素质为关键，以加强教学资源库建设为核心，深度推进课堂教学改革，积极创新教学模式，构建理论教学与实践教学、课堂教学与网络教学相互支撑，理念手段先进、方式方法多样、组织管理高校的思政课教学体系，切实提升思政课教学质量，扩大影响力、增强辐射力、提升引领力。 五、主要任务 结合我院实际，深入检查各项工作中存在的问题和不足，建立健

中学思政课教学质量提升路径

中学思政课教学质量提升路径 中学思想政治课是学校德育的主渠道，由于其思想性、时代性较强，又是理论性的科目，存在教师难教、学生难学、教学质量不高等现象。 若要改变这一现状，就必须端正教学思想，从实际出发，大胆改革。 一、课堂教学要贯彻实、活、准、精的原则1．实就是一切从本校、本班、本学科的实际出发，根据不同类型，不同层次学生的实际情况，有区别地开展教学，对不同层次的学生提出不同的要求，反对一个模式，一刀切。 通过认真分析和考察后，根据我校学生实际状况，对学生提出三个有所区别的要求①学习成绩好的学生，要求在牢固掌握基础知识的基础上，适当深化，把知识转变为能力和觉悟，并加强综合训练，②学习成绩一般的学生，狠抓基础知识，注重在基本知识过关和基本训练上下功夫，让学生理解记忆④学习成绩较差的学生，则适当降低要求，扎扎实实抓好基础知识的查补和复习，强调从基本概念入手，加强基本训练，力求学一点，当堂复习，当堂巩固。 同时，适当开展第二课堂活动，培养学生学习兴趣。 如组织学生学习时事、讨论课、报告会，搞一些与教材内容有关的社会调查活动，并结合学生所学到的知识加以分析，指导学生撰写小论文，做到理论联系实际，收到了实效。 2．活即教学方法和手段要灵活，就是要尽量采用启发式、点拨法、讨论式等多种教学方法和手段。

在整个教学过程中，我们强调学生的主体地位，重视调动学生学习的主动性和积极性。 在备课时，我们做到三备备教材、备教法、备学生；课上，我们让学生既动眼、又动手，既动脑、又动口，充分发挥师生的双边活动的作用。 如在讲到民主是逐步发展的时，我先指导学生认真阅读、思考、并设计了以下几个问题组织学生讨论。 ①这个乡村生产力发展状况如何?②这个乡村村民的文化水平怎样?从哪些方面可以看出?③该村村民的民主意识高不高?从何看出?学生经过看书、思考、讨论后，用书上的事例加以解答。 在此基础上，组织学生再深入讨论为什么该村村民的民主意识不高?要改善这种状况能否一蹴而就?为什么?在讨论过程中，教师进行点拨，如指导学生思考村民私下嘀咕选代表还不是上面说了算的原因，广西桂平市第三中学黄健敏引导学生认识这是由于封建专制的思想影响在中国农民头脑中的反映，说明肃清这种思想影响的长期性和艰巨性，然后，教师加以归纳，学生就比较容易地理解民主是逐步发展的道理，克服了死记硬背，也使学生从中领悟到在建设高度的社会主义民主过程中青年学生的责任和应有的态度，从而教活了知识。 3．准即以大纲和教材为准。 讲课时，我们应准确地把握本课在全书中的地位，以及重点、难点，尽量避免出现科学性的错误。 特别是对于基本概念和基本原理的教学，更要做到准确、明了、

课程思政教学设计编制指南

附件1 “课程思政”教学设计编制指南 为深入贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，推动“思政课程”向“课程思政”转变，挖掘梳理各门课程的德育元素，完善思想政治教育的课程体系建设，充分发挥各门课程的育人功能，实现学院全程育人、全方位育人和全员育人的大思政格局，特制定本指南。 一、“课程思政”的含义 “课程思政”不是一门或一类特定的课程，而是一种教育教学理念。其基本涵义是：大学所有课程都具有传授知识培养能力及思想政治教育双重功能，承载着培养大学生世界观、人生观、价值观的作用。 “课程思政”也是一种思维方式，教师在教学过程中要有意、有机、有效地对学生进行思想政治教育；体现在教学的顶层设计上要把人的思想政治培养作为课程教学的目标放在首位，并与专业发展教育相结合。 “课程思政”不是要改变专业课程的本来属性，更不是要把专业课改造成思政课模式或者将所有课程都当作思政课程，而是充分发挥课程的德育功能，运用德育的学科思维，提炼专业课程中蕴含的文化基因和价值范式，将其转化为社会主义核心价值观具体化、生动化的有效教学载体，在“润

物细无声”的知识学习中融入理想信念层面的精神指引。 二、“课程思政”的目标 以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持知识传授与价值引领相结合，运用可以培养大学生理想信念、价值取向、政治信仰、社会责任的题材与内容，全面提高大学生缘事析理、明辨是非的能力，让学生成为德才兼备、全面发展的人才。 三、“课程思政”的内容 围绕“课程思政”目标，通过积极培育和践行社会主义核心价值观，运用马克思主义方法论，引导学生正确做人和做事，各教学科目和教育活动，应结合以下内容进行教学设计。 （一）师德风范 学高为师，身正为范。“教师是人类灵魂的工程师，承担着神圣使命。传道者自己首先要明道、信道。高校教师要坚持教育者先受教育，努力成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者，更好担起学生健康成长指导者和引路人的责任。”，要以德立身、以德立学、以德施教，为学生点亮理想的灯、照亮前行的路。 （二）政治导向 教师应坚持正确的政治方向，要“坚持教书和育人相统一，坚持言传和身教相统一，坚持潜心问道和关注社会相统

思政课教学质量年专项工作方案

思政课教学质量年专项工作方 案(总8页) -CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1 -CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除

太原工业学院2017年思想政治理论课 教学质量年专项工作方案 为深入贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神和《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》（中发【2016】31号）精神，打一场提高思政课质量和水平攻坚战，切实增强大学生对思政课的获得感。根据《教育部办公厅关于开展2017年高校思想政治理论课质量年专项工作的通知》（教社科厅函【2017】15号）和《关于贯彻落实教育部办公厅开展2017年高校思想政治理论课质量年专项工作的通知》（晋教政【2017】6号），结合我院实际，现制定如下工作方案。 一、指导思想 贯彻落实中发【2016】31号、教社科厅函【2017】15号、晋教政【2017】6号的要求，以课堂教学为切入点，以优化课堂教学环节、以构建优良教风学风为工作重点，不断强化质量意识和为教学服务意识，深化课堂教学改革，强化课堂教学秩序，提高课堂教学质量。 二、组织领导 成立太原工业学院思政课教学质量年专项工作推进协调小组，负责统筹、协调、推进“质量年”各项工作，协调小组成员如下：组长：吴刚院党委书记 霍世平院长 副组长：李国臣院党委副书记 吴跃焕副院长

组员由宣传部、学生工作部、教务处、科技处、人事处、团委和思政部等部门负责同志担任，相关部门负责条件落实和制度保障，思政部负责具体组织实施。 三、总体思路 （一）坚定理想信念，深入开展中国特色社会主义和中国梦宣传教育，发挥思政课第一课堂的主渠道主阵地作用，加强思想理论建设，进一步增强理论认同、政治认同、情感认同，激发学生关注社会、关注民生的巨大热情，凝心聚力共筑中国梦。 （二）大力加强社会主义核心价值观教育，弘扬中国精神，弘扬中华传统美德，加强道德教育和实践，提升学生的思想道德素质，使社会主义核心价值观内化于心、外化于行，成为广大学生的价值追求和自觉行动。 （三）加强对学生意识形态引导管理，做好主流思想舆论的正面宣传工作，牢牢把握话语权，管好导向，坚决抵御西方敌对思潮的渗透，不断巩固马克思主义指导地位。 （四）立足学生全面发展，构筑思政教育三个课堂的联动育人机制，形成教书育人、实践育人、科研育人、管理育人、服务育人长效机制，增强学生社会责任感，全面落实立德树人根本任务。 四、工作目标 围绕立德树人的根本任务，以提升学校思政课主课堂与拓展课堂的教学实效为目标，以五门课程教学方法改革为抓手，以规范课堂教学主要环节，以提高思政教师队伍整体素质为关键，以加强教学资源库建设为核心，深度推进课堂教学改革，积极创新教学模式，构建理论教学与实践教学、课堂教学与网络教学相互支撑，理

浙江工贸职业技术学院课程思政实施方案

浙江工贸职业技术学院“课程思政”行动方案 （征求意见稿） 为深入贯彻落实全国、全省高校思政工作会议精神，强化专业课程育人导向，全面落实“课程思政”的要求，特定本行动方案意见。 第一章实施原则 第一条坚持立德树人为根本，以社会主义核心价值观教育为主线，以构建全员、全过程、全方位育人的思政工作格局为目标导向，深入挖掘提炼各类课程所蕴含的思政要素和德育功能，推动“课程教学”向“课程思政”转化、“专业教育”向“专业育人”转化，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一，形成思政课程与课程思政同心同向的育人格局，思政教育与专业教育协同推进，提高课堂教学质量，提升育人成效。 第二条教师是“课程思政”的主体，“课程思政”要遵循高等教育规律、思想政治工作规律和学生学习、成长规律。通过积极调动全体教师在课程教学中育人作用，引导和激励全体教师切实承担起工作的主体责任，培养学生的创新创业能力，促进学生知识、能力和素质的全面发展。 第二章主要内容 第三条“实施思政理论课教学效果提升计划”，切实提升思政课教学效果和学生的满意度。抓住教材、教师和教学三大关键要素，立足课程、课堂，深化思政课理论教学模式改革，开展以问题为导向专题式教学、研讨式教学，推进思政理论实践教学与学生德育考核深度融合。每学年开展一次思政理论课教学技能大赛，打造思政理论课教学示范课堂，从教学团队、教学组织、课堂内容、教学方法、实践教学和质量评估等环节全面提升示范作用。有效推进教育新技术在思政理论课教学中的应用，用3年时间，完善思政理论课教学资源、教学案例建设。 第四条在全院范围内“实施课程思政行动计划”，每门课程要结合课程特色，设计课程导论环节，强调专业伦理、时政要素、工匠精神等思政内容。每个单元的教学设计要明确体现德育内涵与元素，授课教师要结合当下经济社会形势与时事热点，从育人角度阐述成长与成才关系，学院每学年组织一次课程思政教学设计大赛或经验交流活动，有效推动“思政课程”向“课程思政”转变。 第五条每个专业建立系列化的红色案例库，每个案例库至少包括10个案例，其中原创性案例不少于50%学院每年进行一次红色案例库评选活动。所有案例应有效结合社会热点问题、专业领域内重点关注问题，或实践中代表性问题，充满思政元素，具有德育功能，突出爱国主义、社会主义、集体主义教育，起到引领示范作用。 第二年起红色案例库评选以增量、原创为主要评价标准。 红色案例库评选成果纳入专业评估指标体系。 第六条学院督导在全面听课的基础上，每年推出1-2门思政功能明显的示范课。示范课不但满足第四条、第五条的要求，而且建设有“课程思政”的实践教学基地，引领学院“课程思政”工作。

从思政课程到课程思政中专业教师面临的难题与对策

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/f314781383.html, 从思政课程到课程思政中专业教师面临的难题与对策 作者：潘乐雷冬玉金鹿景伟文 来源：《科技视界》2018年第17期 【摘要】从“专人教”到“人人教”是从思政课程到课程思政的重要特点，专业教师需要对以上转化中所面临诸多实践性问题进行思考和明确，并采取一定对策进行教育教学方法的改革创新，推动思想政治教育落到实处。本文从思政课程到课程思政转化过程中专业教师所面临的问题进行了分析，并结合教学实践，对如何更充分有效地开展课程思政，提高教育教学质量提出了对策，为专业课程中开展课程思政提供一定的指导。 【关键词】课程思政；专业教师；挑战与对策 中图分类号： G641 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）17-0175-002 DOI：10.19694/https://www.wendangku.net/doc/f314781383.html,ki.issn2095-2457.2018.17.088 【Abstract】Full participation is the important characteristics in political education from ideological and political course to full courses.There are many challenges and questions in the practices，which professional teachers should face and solve.In this article，the current status and problems in ideological and political education are analyzed and summarized. Finnally，based on our previous study，some tactics are proposed to enhance the teaching quality，which will provide good guidance for the applicaiton of political education in full courses. 【Key words】Political education in full courses；Professional teacher；Challenges and tactics 培养中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人是我国高等教育的办学方向。很长时间以来，思想政治教育主要集中在思政课程教学中，时间和效果上都有一定的局限性。从思政课程到课程思政，在战略上实现现了全员育人、全过程育人、全方位育人[1]。但是，在从思政课 程到课程思政的转化，涉及到教育主体变为专业课教师、教学内容安排和教学方式方法均发生变化，如果处理不好几个方面的问题，最终会导致学习流于形式、收效甚微。如何使课程思政作为补充，真正起到“润物细无声”的作用？这是高校专业教师思考并着重解决的问题[2]。本文从实践的角度，对从思政课程到课程思政中专业教师面临的难题进行了分析并提出了解决问题相应的对策。 1 课程思政所面临的问题 1.1 教育对象的价值取向与独立特征

小学思政课教案

小学思政课教案 第一框同学·朋友 一、教学目标 知识目标：知道人际交往中受欢迎的品质和不受欢迎的品质，知道什么是青春期闭锁心理及其危害，能够说出交友的原则。 能力目标：能够绘制自己的人际关系树轮图，并能够据此分析、概括自己的人际关系状况，能够用自己的话概括什么是友谊，能够对教材中提供的交友案例提出适当的解决方法，能够运用友谊的原则指导自己与同学的交往，能够恰当的解决自己的交友的困惑与冲突，能够作出负责任的选择。 情感态度和价值观目标：愿意和同学交往，不封闭自我。在与同学交往中，尊重他人，宽容诚信，追求友谊，但不失原则。接受自己的人际关系现状，愿意改变自己，悦纳他人，培养开朗活泼的性格。 二、教学重点和难点 1、教学重点：懂得在同学交往中“开放自我，积极交往”态度的重要性及受人欢迎的品质。 2、教学难点：理解什么是真正的友谊，怎样才能更好地呵护同学间的深厚友谊。

三、课前准备 搜集一些班级中同学交往的典型案例，调查班级同学对朋友、友谊的不同看法、倾向性的意见。 四、板书设计 1、我的人际圈（1）了解自己的人际关系。（2）受欢迎的同学具有的品质。 2、与友同行（1）什么是友谊。（2）友谊的作用。（3）怎样建立和发展真诚的友谊。 五、教学设计 活动一：创设情境课堂导入 播放和欣赏周华健的歌曲《朋友》Flash。你想知道你的朋友吗？你了解自己的人际关系吗。 活动二：填写“人际关系树轮图” 请同学们一起填写“人际关系树轮图”，了解有多少人进入你的人际圈，并在组内进行交流。 自我分析：你对自己的人际关系状况满意吗？

活动三：采访同学，传授交友秘方 每小组评出一个“朋友最多的同学”，并让其他同学采访他（她）：“你是怎样去跟同学打交道的？怎样去交朋友的？” （小结）交朋友应该保持积极开放的心态。真诚、友好、善良、负责任等品德会使我们在与同学交往中具有持久的吸引力、较强的沟通意识和沟通能力，也会使自己在集体中具有更高的人气指数。 活动四：案例讨论理解朋友的涵义 什么是真正的朋友，请你用“朋友是......可以......”的句型编写。（播放歌曲《朋友》的背景音乐）同学相互赠送自己编写的“赠言”，传递朋友间真诚的友情。 活动五：讲故事，谈友情 讲述自己与朋友相处的故事，谈谈自己的友情。在故事会后，让学生归纳建立和呵护同学友谊的原则。 活动六：齐唱歌曲升华友情 齐唱歌曲《朋友》。结束上课。

思政课教学质量年专项工作方案

太原工业学院2017年思想政治理论课 教学质量年专项工作方案 为深入贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神和《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》（中发【2016】31号）精神，打一场提高思政课质量和水平攻坚战，切实增强大学生对思政课的获得感。根据《教育部办公厅关于开展2017年高校思想政治理论课质量年专项工作的通知》（教社科厅函【2017】15号）和《关于贯彻落实教育部办公厅开展2017年高校思想政治理论课质量年专项工作的通知》（晋教政【2017】6号），结合我院实际，现制定如下工作方案。 一、指导思想 贯彻落实中发【2016】31号、教社科厅函【2017】15号、晋教政【2017】6号的要求，以课堂教学为切入点，以优化课堂教学环节、以构建优良教风学风为工作重点，不断强化质量意识和为教学服务意识，深化课堂教学改革，强化课堂教学秩序，提高课堂教学质量。 二、组织领导 成立太原工业学院思政课教学质量年专项工作推进协调小组，负责统筹、协调、推进“质量年”各项工作，协调小组成员如下：组长：吴刚院党委书记 霍世平院长 副组长：李国臣院党委副书记 吴跃焕副院长 组员由宣传部、学生工作部、教务处、科技处、人事处、团委和思政部等部门负责同志担任，相关部门负责条件落实和制度保障，思政部负责具体组织实施。

三、总体思路 （一）坚定理想信念，深入开展中国特色社会主义和中国梦宣传教育，发挥思政课第一课堂的主渠道主阵地作用，加强思想理论建设，进一步增强理论认同、政治认同、情感认同，激发学生关注社会、关注民生的巨大热情，凝心聚力共筑中国梦。 （二）大力加强社会主义核心价值观教育，弘扬中国精神，弘扬中华传统美德，加强道德教育和实践，提升学生的思想道德素质，使社会主义核心价值观内化于心、外化于行，成为广大学生的价值追求和自觉行动。 （三）加强对学生意识形态引导管理，做好主流思想舆论的正面宣传工作，牢牢把握话语权，管好导向，坚决抵御西方敌对思潮的渗透，不断巩固马克思主义指导地位。 （四）立足学生全面发展，构筑思政教育三个课堂的联动育人机制，形成教书育人、实践育人、科研育人、管理育人、服务育人长效机制，增强学生社会责任感，全面落实立德树人根本任务。 四、工作目标 围绕立德树人的根本任务，以提升学校思政课主课堂与拓展课堂的教学实效为目标，以五门课程教学方法改革为抓手，以规范课堂教学主要环节，以提高思政教师队伍整体素质为关键，以加强教学资源库建设为核心，深度推进课堂教学改革，积极创新教学模式，构建理论教学与实践教学、课堂教学与网络教学相互支撑，理念手段先进、方式方法多样、组织管理高校的思政课教学体系，切实提升思政课教学质量，扩大影响力、增强辐射力、提升引领力。 五、主要任务 结合我院实际，深入检查各项工作中存在的问题和不足，建立健

思政课教学质量年专项工作方案

思政课教学质量年专项工作方案

太原工业学院2017年思想政治理论课 教学质量年专项工作方案 为深入贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神和《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》（中发【2016】31号）精神，打一场提高思政课质量和水平攻坚战，切实增强大学生对思政课的获得感。根据《教育部办公厅关于开展2017年高校思想政治理论课质量年专项工作的通知》（教社科厅函【2017】15号）和《关于贯彻落实教育部办公厅开展2017年高校思想政治理论课质量年专项工作的通知》（晋教政【2017】6号），结合我院实际，现制定如下工作方案。 一、指导思想 贯彻落实中发【2016】31号、教社科厅函【2017】15号、晋教政【2017】6号的要求，以课堂教学为切入点，以优化课堂教学环节、以构建优良教风学风为工作重点，不断强化质量意识和为教学服务意识，深化课堂教学改革，强化课堂教学秩序，提高课堂教学质量。 二、组织领导 成立太原工业学院思政课教学质量年专项工作推进协调小组，负责统筹、协调、推进“质量年”各项工作，协调小组成员如下： 组长：吴刚院党委书记 霍世平院长 副组长：李国臣院党委副书记 吴跃焕副院长 组员由宣传部、学生工作部、教务处、科技处、人事处、团委和

思政部等部门负责同志担任，相关部门负责条件落实和制度保障，思政部负责具体组织实施。 三、总体思路 （一）坚定理想信念，深入开展中国特色社会主义和中国梦宣传教育，发挥思政课第一课堂的主渠道主阵地作用，加强思想理论建设，进一步增强理论认同、政治认同、情感认同，激发学生关注社会、关注民生的巨大热情，凝心聚力共筑中国梦。 （二）大力加强社会主义核心价值观教育，弘扬中国精神，弘扬中华传统美德，加强道德教育和实践，提升学生的思想道德素质，使社会主义核心价值观内化于心、外化于行，成为广大学生的价值追求和自觉行动。 （三）加强对学生意识形态引导管理，做好主流思想舆论的正面宣传工作，牢牢把握话语权，管好导向，坚决抵御西方敌对思潮的渗透，不断巩固马克思主义指导地位。 （四）立足学生全面发展，构筑思政教育三个课堂的联动育人机制，形成教书育人、实践育人、科研育人、管理育人、服务育人长效机制，增强学生社会责任感，全面落实立德树人根本任务。 四、工作目标 围绕立德树人的根本任务，以提升学校思政课主课堂与拓展课堂的教学实效为目标，以五门课程教学方法改革为抓手，以规范课堂教学主要环节，以提高思政教师队伍整体素质为关键，以加强教学资源库建设为核心，深度推进课堂教学改革，积极创新教学模式，构建理论教学与实践教学、课堂教学与网络教学相互支撑，理念手段先进、方式方法多样、组织管理高校的思政课教学体系，切实提升思政课教学质量，扩大影响力、增强辐射力、提升引领力。

高校思政课教学评价

高校思想政治理论课教学评价存在的问题与对策 摘要：高校思想政治理论课教学评价作为思想政治理论课教学过程的一个重要的环节，是推动思想政治理论课教学持续有效进行的重要手段。思想政治理论课教学评价存在着评价指标设计有缺陷，评价方法过于量化、缺乏多样性，评价结果处理不当等问题，可采取的对策有对高校思政课教学评价进行元评价，设计科学系统的评价指标体系，健全多样灵活的评价方法，建立公正、权威且专业的评价组织机构等。 关键词：思想政治理论课；教学评价；对策 科学的思想政治理论课教学评价既可以为思想政治理论课教学目标的科学定位、教学内容与教学方法的优选提供依据，又能促进本学科的发展，提高思想政治理论课教育教学的实效性。 高校思想政治理论课教学评价涉及到对高校思想政治理论课程的要素、过程及效果的评价，包括对思想课教师的教学内容、教学态度、教学方法、教学效果等方面的评价。由于思想政治理论课的鲜明政治性、教学目标多样性等特殊性质以及思想政治理论课教学效果体现的复杂性（高校思想政治理论课教学的效果既表现为显性效果、直接效果、近期效果，又表现为隐性效果、间接效果、远期效果。在具体评价中，显性的、直接的、近期的效果容易为人们所注意，也较易评价；而隐性的、间接的、远期的效果则往往为人们所忽视，对它们的实际评价就相对困难），这就使得对高校思想政治理论课教学进行科学的评价具有一定的难度。 一、高校思想政治理论课教学评价现状 关于高校思想政治理论课教学评价，学术界也是看法不一。有的研究者认为，社会科学类课程的教学评价本身就很难具体量化，思想政治理论课更因其特殊性而使得教学评价成为难题，加之我国开展高校思想政治理论课教学评价领域的研究相对不成熟，未形成一套完整的具有本学理科特色的教学评价体系。所以还存在着以下一些问题。 二、高校思想政治理论课教学评价现存问题 1、评价目的认识不到位 高校思想政治理论课具有双重目的，一是使学生掌握相应的理论知识，二是提高学生思想道德素质。就二者的关系来看，前者是手段，后者是目的。而实际情况则往往是把理论知识的灌输摆在首位，学生思想道德素质的提高却至于其后，出现了思想政治理论课教学知识化倾向。之所以出现这种倾向，除了教师自

课程思政教学总体实施规划方案.docx

WORD格式 课程思政教学总体实施方案 年月年月 课程名称开课班级 总学时（）学时，分（）周共（）次思政教学学时 数（）学时，分（）周共（）次 （要求不少于课程总次数的，每次课不低于分钟的累计时间开 展） 课项目中的姓名技术职称所在单位专业签章程分工 教主持人 学 团 队 本课程思政教学设想、思路、主要特色及拟解决的关键问题 本课程思政预期成果

课程思政教学环节设计与进度安排 第周日期思政教学内容思政教学环节设计时间分配爱国教育专业伦×××××××案例分享××××××时政要闻 理时政要素工匠讨论等 精神等 1 / 4 专业资料整理

WORD格式

2 / 4 专业资料整理

WORD格式 经费用途及预算 预算金额限制序号科目说明 （元）比例 项目实施过程中发生的国内学术交流、研 国内差旅费≤ 讨及调研差旅费用 论文版面费项目实施过程中发表论文产生的版面费不限制 出版费教材的出版费不限制 项目实施过程中，进行文献检索发生的费 文献检索费不限制 用，需提供检索报告 图书资料费项目实施过程中购买的图书资料不限制 项目实施过程中发生的复印、打印及制作 复印及印刷费不限制 费用 知识产权事务项目申请专利发生的专利申请费、代理费 不限制费用。不包括专利维持费用 项目实施过程中由于承担单位自身的技 术、工艺和设备等条件的限制，委托或与 测试化验加工外单位合作（包括承担单位内部独立经济 不限制费核算单位）进行的检验、测试、化验、加 工、计算、试验、设计、制作等所支付的 费用。 会务费承办单位收取的会务费,附会务通知 项目实施过程中，项目有关人员参加相关 培训费≤ 培训和学习的费用。 项目实施过程中产生的各种原材料、辅助 材料费材料等低值易耗品的采购及运输、装卸、≤ 整理等费用。 项目实施过程中支付给临时聘请的咨询专

课程思政教学总体实施方案

课程思政教学总体实施方案 2019年3月-2019年7月 课程名称开课班级 总学时（）学时，分（）周共（）次 思政教学学时数（）学时，分（）周共（）次 （要求不少于课程总次数的25%，每次课不低于10分钟的累计 时间开展） 课程教学团队姓名技术职称所在单位专业 项目中的 分工 签章 主持人 本课程思政教学设想、思路、主要特色及拟解决的关键问题 本课程思政预期成果 课程思政教学环节设计与进度安排 第周日期思政教学内容思政教学环节设计时间分配 6爱国教育/专业伦 理/时政要素/工 匠精神等×××××××案例分享 /××××××时政要闻讨论等 10min 7 8 9

10 11 12 13 14 经费用途及预算 序号科目说明预算金额 （元） 限制 比例 1 国内差旅费项目实施过程中发生的国内学术交流、研 讨及调研差旅费用 ≤30% 2 论文版面费项目实施过程中发表论文产生的版面费不限制 3 出版费教材的出版费不限制 4 文献检索费项目实施过程中，进行文献检索发生的费 用，需提供检索报告 不限制 5 图书资料费项目实施过程中购买的图书资料不限制 6 复印及印刷费项目实施过程中发生的复印、打印及制作 费用 不限制 7 知识产权事务 费 项目申请专利发生的专利申请费、代理费 用。不包括专利维持费用 不限制 8 测试化验加工 费 项目实施过程中由于承担单位自身的技 术、工艺和设备等条件的限制，委托或与 外单位合作（包括承担单位内部独立经济 核算单位）进行的检验、测试、化验、加 工、计算、试验、设计、制作等所支付的 费用。 不限制 9 会务费承办单位收取的会务费,附会务通知 10 培训费项目实施过程中，项目有关人员参加相关 培训和学习的费用。 ≤20% 11 材料费项目实施过程中产生的各种原材料、辅助 材料等低值易耗品的采购及运输、装卸、 ≤50%

课程思政教学案例

课程思政教学案例 案例主题: 数学课堂教学中的思政渗透 结合章节:三年级数学课程标准实验教材中“分数的初步认识” 教学目标:新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位。新课程标准指导我们培养学生的爱国主义、集体主义精神，树立社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，并逐步形成正确的世界观，人生观，价值观；具有社会主义责任感，努力为人民服务，使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。这些要求充分说明了德育教育在我们教育教学过程中占有重要地位，作为基础学科的数学也必须重视德育教育。所以数学教师的主要任务除了传授数学知识，培养逻辑思维能力和运算能力以外，同时也要结合数学教学对学生进行有效的思想品德教育。正如苏霍姆林斯基所说：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。”但是，作为一名教育工作者，在听到一些学校优秀教师公开课时有时会发现，有些教师在数学教学中德育渗透策略性不强，有喧宾夺主之嫌。 案例意义:品德教育与数学教学，两者是水乳交融的关系，思想与精神要融会在整个教学过程中，在我们的教学中，首先要求我们的教师拥有一双睿智的眼睛，思维敏捷的应变能力，优良的课堂教育机智。及时捕捉好的素材，适时的对学生进行适当的思想教育。在教学中结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，耳濡目染，潜移默化，逐步提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。使思想与精神真正走进学生心田，最终积淀成良好的品质，达到“润物无声”的最佳效果。 教学过程实施： 案例： [分西瓜]：一位教师在教授三年级数学课程标准实验教材中“分数的初步认识”时，提出这样一个问题：“如果你有一个大西瓜，在母亲节的时候，你准备怎样分这个西瓜呢？” 生1：“母亲节到了，我准备把这个西瓜平均分成两份，给妈妈留一半，我留一半。” “你为什么这样分呢？”教师问。 生1：“一半，妈妈一半，一样多，这样谁也不吃亏。” 教师未作任何评价。 生2：“母亲节到了，我把西瓜平均分成8份，我给妈妈5份，我留3份。” “你为什么这样分呢？”教师微笑地问。 生2：“妈妈很辛苦，在母亲节里应该多给她一些。” “你真是一个孝敬父母的好孩子！”教师热情地表扬了她。 其他学生纷纷举手回答，要把西瓜平均分成6份、9份、12份等，都说在母亲节应该多给妈妈一些，教师都一一赞扬了他们。 这时，生3举手回答：“我把这个西瓜全都给妈妈吃。” 这位教师一楞，连忙微笑地问：“你为什么这样作呢？” “我一点儿都不喜欢吃西瓜，所以我都给妈妈吃。” 此时，这位教师脸上的微笑霎时凝固起来，吃惊地说：“你怎么把不喜欢吃的东西送给妈妈，你的思想有问题呀！” 教学效果评价 案例中，学生把自己不喜欢吃的西瓜给妈妈，难道思想就有问题了吗？如果换一个角度来说，我们更应该看到这个孩子身上有着诚实的品质。孩子是敢于说真话的，而我们成人往往缺乏这种勇气。相反，成人可能会用虚伪、虚情假意来掩饰自己。不仅如此，有时为了“思想教育”的需要，我们还在教育着我们的孩子学会说假话，鼓励他们说假话。他们慢慢知道了：说真话有时不和时宜，会受到训斥，而随声附和老师的意思还会受到老师的表扬。多么可怕的教育！没有真诚的教育怎能培养出健康人的品格。

改进思政课教学的做法和体会

改进思政课教学的做法和体会 教师教学的主要舞台是课堂，它是教师向学生传授知识的主要阵地。思政课教学中，要全方位调动学生学习的积极性和主动性，提高教育教学质量，教师在教学中，就有必要注重对教学方法的研究和运用，并根据教学内容的不同，交替使用不同的教学方法，以唤起学生有意注意，进而激发学生学习兴趣、增强教学效果。教学犹如拍戏。教师是导演，学生就是演员，只有让学生“活”起来，才是我们采用多种教法的目的之所在。因此，根据教学要求，搞活教学、优选教法，提高教学效果，是课堂教学效果的关键所在，一下浅谈我在思想政治教学中的一些体会和做法。 一. 搞活教学的必要性及要求 1. 1. 搞活教学是时代发展的客观要求。 当前，科学技术突飞猛进，各种思想文化相互激荡，社会变革迅猛异常，队中学生来说，这既是一个历史机遇，也是一个严峻挑战，中学生仅靠在学校学到的一点知识根本无法适应瞬息万变的社会生活 。这就要求思想政治课教学要面向未来帮助学生树立竞争意识，培养他们的竞争能力，以适应时代发展的需要。 1. 2. 搞活教学是素质教育的基本要求。 21世纪是一个多元、多变、多彩的世界。科技的发展、知识的激增，要求培养有高素质的人才。而实施素质教育就是要培养全面发展的人才。因此，思想政治课必须面向全体学生，以促进学生知识、技能、品质发展为目标，提高学生综合素质。 1. 3. 搞活教学也是学校教育的根本任务。

英国教育家斯宾塞在《教育论》中指出：“在教育中尽量鼓励个人发展的过程，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发现的尽量多些。”可见，教育过程不仅仅在于向学生传授多少知识，更重要的在于引导学生发现问题，即培养学生的能力，是他们将来能够适应社会。 因此，在教学过程中，教师尽量利用课堂教学这一阵地，搞活教学。 1. 1. 思想碰撞，唤起探索欲望。 任何习惯的养成，都离不开主题的积极情绪体验。即主体所产生的内心所需要的强烈欲望。人们都有这样一种体验：当自己不能解释遇到的新现象时，就越要去探究，去认识。若是两个人在大街上打架，马上就会出现一群围观者，如果不得已而离开，时候还要向知情人打听“到底是怎么回事？结果如何？”这实质上是人们自然具有的好奇心理。思政课教学也是探索欲望。因此，教学中教师要有意识的制造“矛盾”设置悬念，从而拨动其求知的心弦，点燃思维的火花，引发探索的热情，唤醒智力开发的内在动力，达到好的教学效果。如我在讲“公司是企业的一种重要形式”一课时，不必忙于讲课，可以先讲述这样一个故事：90年夏天的一个晚上，有位小伙子在家门口焦虑的徘徊，原来他准备结婚，女方却要他拿出10000元彩礼钱，否则一切免谈，而他仅有6000元，此时社会撒谎那个正掀起炒股热。他考虑再三，决定把6000元全部买了股票，以其搏回那4000元。这青年的结果怎样？什么是股票？股票能改变他的命运吗？这一连这一连串的问题引起了学生的探索欲望。学生睁大双眼，聚精会神得跟随老师一起一伏的提问，一步步的探索、思考，学生的探索欲望被唤起，可以预料这堂课的效果是令人满意的。 1. 2. 巧设疑，促思维。 学起于思，思源于疑，教学实际上就是设疑、质疑、解疑的过程。要上好一节课，教师可前要做好充分的准备，精心设计疑问，先让学生感到“山重水复疑无路”，激励诱导学生通过自己的努力去寻找“柳暗花明又一村”的感受。当学生找到了“又一村”后，得到的不

课程思政教学案例学习 教学教案设计

附件1： 北京电子科技职业学院 课程思政教学设计案例申报表 学院（部）： 【设计案例模板】 课程名称：教学单元（或任务）名称 教师信息：职称：高级工程师学历：硕士研究生 研究方向：建筑学，职业教育 授课专业：空调技术，楼宇智能化工程技术 课程类别：专业技术基础平台课 课程性质：必修课 第一部分设计思路 一、本次设计的课程思政目标 课程思政设计的目标是宣扬“两山理论”和城市建筑发展中社会主义核心价值观的贯彻和深入展开，属于“三金”元素中的金扣子类型。随着“绿水青山就是金山银山”的两山理论深入人心，我们更应该把社会主义核心价值观与治理体系建设为百姓谋幸福的党的执政理念不断深化在课堂上，建筑的节能与环保迫在眉睫。尤其建立“绿水青山就是金山银山”与时俱进地结合建筑对环境的污染情况，紧扣时代主题和建筑技术的发展要素，始终贯彻思政育人的理念来在具体案例中引导兴趣，发掘重点和针对性的解决方法阐明，十分重要。 - 1 -

二、课程思政教学设计内容 1.课前：课程思政引入 1、开始用视频展视使得同学们注意到身边的城市环境和建筑工程的污染触目惊心来思政育人，建筑构造与节能环保和建筑垃圾处理等抗震，防火、防霾社会生活息息相关，每一步都强调安全教育，安全意识，消防守则和生活中多观察，多学习领悟。 2、结合视频规则：视频与图片引发对建筑等级的理解,回去默写，看的同时注意记忆，关机后作业和考试就是默写观看的内容，加强建筑构造的记忆力，是这个考核的职业素养的重点要求。 3、大家注意课下带着课上，视频上看到的问题去注意身边的建筑物，网络授课时带着问题来，多交流答疑，以带动兴趣学习积极性和成效。 4、我们要解决的是学习建筑构造技术的发展，注意到与时俱进的贯彻环保取材和建材环保的理念，认识到随着粗放式发展到集约化发展，我们的城市环境和建筑构造技术必须如同垃圾分类一样发生革命性的大跨越。以此达到从开始受专业教育的过程中就建立基本理念，敲响警钟的作用。 2.课中：课程思政贯穿授课过程 思政如何贯穿、怎样实施等 课程中重点围绕建筑构造是研究建筑物的构造组成以及各构成部分的组合原理与构造方法的学科。其主要任务是，在建筑设计过程中综合考虑使用功能、艺术造型、技术经济等诸多方面的因素，并运用物质技术手段，适当地选择并正确地决定建筑的构造方案和构配件组成以及进行细部节点构造处理等强调绿色城市建设与环保节能。 结合两山理论和社会主义核心价值观与治理体系建设，建筑的节能与环保迫在眉睫。尤其建立“绿水青山就是金山银山”与时俱进地结合建筑对环境的污染情况，紧扣时代主题和建筑技术的发展要素，始终贯彻思政育人的理念来在具体案例中引导兴趣，发掘重点和针对性的解决方法阐明，十分重要。 实施中注意本教案与网络完全重合的只是部分图纸的理念规律，可以换个图纸考察深入的规则规范，备学生的特点与学情分析决定了我们必须采用灵活机动的教学方法。重点是通过大量案例，尤其启发同学们用自己的手机抖音发现大量城市建筑污染和建筑垃圾围城的问题，使得学生随时感知到问题的紧迫性与重要性，不断跟随课程探索解决的方法。 3.课末：课程思政总结反思 - 1 -

思政课教案

第三课同侪携手共进 第一框同学·朋友 一、教学目标 知识目标：知道人际交往中受欢迎的品质和不受欢迎的品质，知道什么是青春期闭锁心理及其危害，能够说出交友的原则。 能力目标：能够绘制自己的人际关系树轮图，并能够据此分析、概括自己的人际关系状况，能够用自己的话概括什么是友谊，能够对教材中提供的交友案例提出适当的解决方法，能够运用友谊的原则指导自己与同学的交往，能够恰当的解决自己的交友的困惑与冲突，能够作出负责任的选择。 情感态度和价值观目标：愿意和同学交往，不封闭自我。在与同学交往中，尊重他人，宽容诚信，追求友谊，但不失原则。接受自己的人际关系现状，愿意改变自己，悦纳他人，培养开朗活泼的性格。 二、教学重点和难点 1、教学重点：懂得在同学交往中“开放自我，积极交往”态度的重要性及受人欢迎的品质。 2、教学难点：理解什么是真正的友谊，怎样才能更好地呵护同学间的深厚友谊。 三、课前准备 搜集一些班级中同学交往的典型案例，调查班级同学对朋友、友谊的不同看法、倾向性的意见。 四、板书设计

1、我的人际圈（1）了解自己的人际关系。（2）受欢迎的同学具有的品质。 2、与友同行（1）什么是友谊。（2）友谊的作用。（3）怎样建立和发展真诚的友谊。 五、教学设计 活动一：创设情境课堂导入 播放和欣赏周华健的歌曲《朋友》Flash。你想知道你的朋友吗？你了解自己的人际关系吗。 活动二：填写“人际关系树轮图” 请同学们一起填写“人际关系树轮图”，了解有多少人进入你的人际圈，并在组内进行交流。 自我分析：你对自己的人际关系状况满意吗？ 活动三：采访同学，传授交友秘方 每小组评出一个“朋友最多的同学”，并让其他同学采访他（她）：“你是怎样去跟同学打交道的？怎样去交朋友的？” （小结）交朋友应该保持积极开放的心态。真诚、友好、善良、负责任等品德会使我们在与同学交往中具有持久的吸引力、较强的沟通意识和沟通能力，也会使自己在集体中具有更高的人气指数。 活动四：案例讨论理解朋友的涵义 什么是真正的朋友，请你用“朋友是......可以......”的句型编写。（播放歌曲《朋友》的背景音乐）同学相互赠送自己编写的“赠言”，传递朋友间真诚的友情。

课程思政教学总体实施方案

课程思政教学总体实施方案 年月年月 课程名称开课班级 总学时（）学时，分（）周共（）次思政教学学时数（）学时，分（）周共（）次 （要求不少于课程总次数的，每次课不低于分钟的累计时间开 展） 课程教学团队姓名技术职称所在单位专业 项目中的 分工 签章 主持人 本课程思政教学设想、思路、主要特色及拟解决的关键问题 本课程思政预期成果 课程思政教学环节设计与进度安排 第周日期思政教学内容思政教学环节设计时间分配 爱国教育专业伦理时政要素工匠精神等×××××××案例分享××××××时政要闻讨论等

经费用途及预算 序号科目说明预算金额 （元） 限制 比例 国内差旅费项目实施过程中发生的国内学术交流、研 讨及调研差旅费用 ≤ 论文版面费项目实施过程中发表论文产生的版面费不限制出版费教材的出版费不限制 文献检索费项目实施过程中，进行文献检索发生的费 用，需提供检索报告 不限制 图书资料费项目实施过程中购买的图书资料不限制 复印及印刷费项目实施过程中发生的复印、打印及制作 费用 不限制 知识产权事务 费项目申请专利发生的专利申请费、代理费 用。不包括专利维持费用 不限制 测试化验加工 费 项目实施过程中由于承担单位自身的技 术、工艺和设备等条件的限制，委托或与 外单位合作（包括承担单位内部独立经济 核算单位）进行的检验、测试、化验、加 工、计算、试验、设计、制作等所支付的 费用。 不限制 会务费承办单位收取的会务费,附会务通知 培训费项目实施过程中，项目有关人员参加相关 培训和学习的费用。 ≤ 材料费项目实施过程中产生的各种原材料、辅助 材料等低值易耗品的采购及运输、装卸、 整理等费用。 ≤ 专家咨询费项目实施过程中支付给临时聘请的咨询专 家的费用。 ≤ 市内交通费北京市内交通费用≤ 邮寄费项目实施过程中发生的信函等物品的邮寄 费 ≤ 合计元