教育心理学

教育心理学

1.行动研究: Action Research

2.负相关: Negative correlation

3.相关研究correlational study

4变量: Variable

5.教育学: Education

6.教师效能: Teacher Efficacy

7.同化: Assimilation

8.顺应: Conform

9.客体永久性: Object permanence

10.发展: Development

11.建构主义: Constructivism

12.观察学习: Observational learning

13.条件反射：Conditioning Reflection

14.初级强化: Primary Reinforcer

15.强化物: Reinforcer

16.操作性条件反射: Operant conditioning Reflection

17.社会学习理论: Social learning theory

18.并行加工分布理论: Parallel distribution processing theory

19.首因效应:primacy effect

20.语义记忆：Semantic memory

21.语义学习: Semantic Learning

23.criticle thinking:批判性思维

24.internal validity: 内部有效性

https://www.wendangku.net/doc/f714873998.html,borator experiment y: 实验室实验

26.massed practice：：集中联系

27.external validity: 外部有效性

28.treatment:实验处理

29.descriptive：描述

30.egocentric：自我中心

31.psychosocial crisis：心理社会危机

32.private speech：自言自语

33.equilibration：平衡

34.reflexes：反射

35.learn style ：学习风格

36.muticultural intelligence、：多元智力

37.intelligence quotient智商：

38.antecedent stimuli：先行刺激

39.vicarious learning：替代学习

40.extinction burst：消退爆裂

41.classical conditioning：经典条件作用

42.rehearsal：练习

43. law of effect：效果律

44. self-regulation：自我调节

45.levels of processing theoy：加工水平理论

二．英语解释

1.accommodation:modifying existing schemes to fit new situations

2.adaptation:the process of adjusting schemes in response to the environment by means of assimilation and accommodation

3.assimilation:understanding new experiences in terms of existing schemes

4.object permanence:the fact that an object exists even if it is out of sight

5.sensorimotor stage:stage during which infants learn about their surroundings by using their senses and motor skills

6.cognitive development:gradual,orderly changes by which mental processes become more complex and sophisticated

7.premack principle:rule stating that enjoyable activities can be used to reinforce participation in less enjoyable activities

8.fixed-ratio schedule:reinforcement schedule in which desired behavior is rewarded folllowing a fixed number of behaviors

9.variable-ratio schdule: reinforcement schedule in which desired behavior is rewarded folllowing an unpredictable number of behaviors

10.social learing theory:learning theory that emphasized not only reinforcement but also the effects of cues on thought and of thought on action

11.extinction:the weakening and eventual elimination of a learned behavior as reinforcement is withdrawn

12.shaping:the teaching of a new skill or behavior by means of reinforcement for small steps toward the desired goal

13.advance organizers:activities and techniques that orient students to the material before reading or class presentation

14.automaticity: a level of rapidity and ease such that tasks can be performed or skills utilized with little mental effort

15 paired-associate learing:learing of items in linked pairs so that when one member of a pairs is presented ,the other can be recalled

16.meaningful learing:mental processing of new information that relates to previously learned knowledge

17.work memory:the component of memory in which limited amounts of information can be stored for a few seconds

18. schema theory:theory stating that information is stored in long-term memory in schemata,which provide a structure for making sense of new information

三．简答题

1.what is learning?

答：通常被定义为为因经验而导致个体的改变。包括非天赋的能力获得。学习依赖于经验，包括从环境中得到的反馈

2.please expain “PQ4R method”

答：是一种学习策略，帮助学生理解和记忆所读的内容。PQ4R代表：P预习（快速地浏览一遍材料，对基本的框架、大主题和分主题有大致的了解）；Q提问（阅读前自我提问）;R阅读；R对材料反思；R背诵；R复习

3.what makes a good teacher?

答：称职的教师了解自己所教学科的课程，掌握教学技能。他们具有热情、热忱、关爱之心，能够完成有效教学所涉及的所有活动。他们是有意识的教师，他们在作出决策时，在教学中都会应用教育心理学的基本规律，他们将教育心理学的研究与其常识结合起来

4.please summarize the THOYNDIKE’S learning theory?

答：桑代克的效果律表明，如果一个动作之后伴随着环境中某种令人满意的结果，则该动作在相似情境中被重复的可能性就会增加。相反，如果一个动作后伴随着环境中某种令人不满意的结果，则该动作被重复的可能性就会减少。为此桑代克认为个体当前的行为的结果在决定其未来行为方面起了非常重要的作用

5.what is educational psychology?

答：学术定义。是对学习者、学习以及教学的研究

是累积性的知识、智慧以及直觉化的观念，每个教师都应该掌握，从而有效地解决平时教学中的问题。可以给教师提供作出正确决策的原则，并使教师以规范的语言来讨论其经验与观点。

6.what makes information meaningful?

答：对学生而言能够产生意义的知识比那些通过机械学习获得的惰性知识更易于保持和应用。根据图式理论、个体的有意义的知识是由图式网络和层次构成的。

7.how cognitive development occurs according to Tean Piaget’s theory?答：皮亚杰认为，所有的儿童都具有与周围环境相互作用并理解周围环境的本能倾向。年幼儿童表现出行为或思维的模式即图式，而年长的儿童和成人也应用这类图式来应对现实世界中的事物。我们运用图式来探索周围的世界、与之互动，每种图式都以相同的方式来应对各种事物。

适应就是通过同化和顺应的方式来调整图式，以对环境作出反应的过程。同化就是根据已有图式来理解新事物或事件的过程。有时，当旧的方式在探索世界的过程中不能奏效时，儿童或许会根据新信息或新经验来修改已有的图示，叫做顺应当已有的经验和现在遇到的问题之间产生了不平衡，人们很自然地试图通过某些方式来减少这种不平衡，这种恢复平衡的过程叫做平衡作用。只有出现不平衡时，儿童才有机会成长和发展。最终，儿童表现出具有质的不同的思维方式，并提升到一个新的发展阶段

8.what’s the key idears of social-cultural learning theory?

答：社会学习理论更关注提示线索对行为的影响，更关注内部心理过程，情调思维对活动的影响以及活动对思维的影响。

9. what’s the mutiple intelligence?

答：一个人有8种独立不同的智力包括，逻辑、数学智力；语言智力；音乐智力；空间智力；自然智力；身体、动觉智力；人际智力；内省治理。要求教师应该在每堂课中尽可能的运用多种法师来呈现知识，调用各种智力类型，才能使更多的学生有机会获得成功

10.what is the constructivist view of learning?

答：建构主义认为，理解是一个过程，学习者必须自主的发现、和转换复杂的信息，以使信息真正的为自己所有。强调自上而下的加工，即学生从复杂的问题或任务入手，发现解决这类问题或完成这类任务所需的基本知识和技能。同时还强调合作学习，强调提问或探究策略以及其他元认知技能

发现学习和搭建支架是基于认知学习理论而提出的建构主义学习方法。发现学习强调学生主动的自我学习、好奇心以及创造性的问题解决。搭建支架要求教师在学生学习的关键环节上给与帮助

11.what are the four stage in observation learning?

答：①注意阶段教师通过呈现清晰、有趣、能引起学生新异感和新奇感的材料。通过激励等方式，来吸引学生的注意力

②保持阶段。一旦引起了学生的注意，教师就可以示范行为，并给学生机会进行练习和复述

③再现阶段。学生尽力使自己的行为与榜样行为保持一致

④动机阶段。在课堂中要经常表扬学生恰当的模仿行为，并给与成绩上的认可

12.how dose a teacher gain student’s attention in to classroom?

答：①应用某些刺激线索来表达“这是重要的”，一些教师通过提高或降低嗓音来提示学生注意下面将要讲授的重要的内容；还有的教师借用手势、重复或体态

来引起学生的注意

②增强学生学习材料的情绪色彩。

③与众不同的、貌似矛盾的或令人惊奇的刺激也能吸引注意。通过实验

④明确的告诉学生下面要学习的内容是很重要

13.please expain the principles of behavioval learning?

答：①结果的作用

②强化物

③惩罚物

④结果的及时性

⑤塑造

⑥消退

⑦强化程序

⑧维持以及先行事件的作用

14.what behavioral learning theories have evolved?

答：①巴普洛夫的经典条件作用，一个起初不能引发反应的中性刺激与一个无条件刺激配对出现，进而能够诱发反应

②桑代客的效果律：强调了当前行为的结果对后续行为的影响作用

\③斯金纳的操作性条件作用：认为强化物和惩罚物塑造了行为

15.how has social learning theory contributed to our undertanding of human learning?

答：社会学习理论是基于对观察学习和自我调节学习的重要性的认知而提出的。班杜拉指出，直接的或替代的模仿学习包括4个阶段：注意、保持、再现以及重复行为。班杜拉提出应该训练学生对自己的行为的表现进行预期，并进行自我强化，迈诚巴姆提出了自我调节学习的步骤，是认知行为矫正的一种形式

16.what cause people to remember or forget?

答：当要记忆的信息与其他信息相混淆，或受到其他信息的排挤，及无法对刚学过的信息进行复述就会出现干扰现象，个体就会产生遗忘。干扰理论论述了产生遗忘的两种情况：倒摄抑制，先前学的知识与一些新的、相似的知识相混淆，致使先前知识被遗忘；前摄抑制。当一系列知识的学习干扰了后来知识的学习。首因效应和近因效应表明，人们容易记忆一系列材料中的开始和结尾部分的内容。要达到自动化就必须进行练习，而进行这种练习所需的数量远远超出了在长时记忆中保持他们所需要的练习量，操作达到自动化时则不再需要心理努力，或很少需要心理努力。练习加强了新获得的信息在记忆中的联系，分散练习通常集中练习更有效。亲历或实际参与也有助于学生交易信息

记住的原因：①促进②自练习③亲历

17.please analyze the historical roots of constructirism?

答：主要根源于皮亚杰和维果茨基德研究，两位研究者都强调只有当先前的概念与新信息不一致、个体经历了不平衡的过程时，认知变化才能发生。同时强调学习的社会特性，二者都主张运用混合能力学习分组的方式来促进概念改变。社会

学习儿童的学习是通过与成人以及有能力的同伴的加厚作用来进行的；最近发展区当儿童从事一项自己无法独立完成的，但可以在同伴或成人的帮助下可以完成;认知学徒：学习者通过与某个专家的相互作用，逐渐的获得知识经验；中介性学习给学生复杂的、困难的、现实的任务，然后给与他们充分的帮助已完成这些任务

关于学习《教育心理学》的心得体会

关于学习《教育心理学》的心得体会这学期我在教学之余读到一本很有意义，对工作特别有帮助的书《教育心理学》，这 本书是以教育心理学为主线，同时也对教育心理学所涉及的普通心理学和儿童心理学的相关知识有一定讲述，以中小学的实际相结合，其内容具有较强的针对性、实用性强，便于自学。在读这本书后，教育心理学的研究方向和研究方法也有一定的了解，另外关于书中涉及的普通心理学及儿童心理学方面的知识，认为理解教育心理学的内容是帮助。本书广泛吸收了国内外教育心理学的研究成果，相信对于理解教育心理学方面的内容也是有帮助的.书中广泛吸收了国内外教育心理学的研究成果，集中阐述了教育、教学过程中的心理学问题，其研究目的在于服务教育。因此，我将谈谈我对这本书教育心理学的理解和感受。 一、学习《教育心理学》的重要性 《教育心理学》指出，教育心理学的研究为教育提供了理论基础，教育在心理发展中起主导作用，教育必须适应受教育者的心理发展特点；分析了中小学生和成人学习的特点；强调教师通过认真学习心理学，能系统而全面地掌握学生认识过程的规律，使教师能够根据小学生的年龄和心理的特点，并采取相应的措施。作为教师，只有了解这些，才能为学生创造更适合的学习环境，才能更好的提高教学效率。 二、教师为什么必须学习教育心理学 因为教师形成良好的心理素质教育必须学习心理学，这本书是强调教师要认真学习教育心理学，才能知道作为一名人民教师，必须具备良好的心理素质，从而自觉地培养这些心理素质。 因此教师必须提高教育水平，学习教育心理学，这本书做了一个相对简明的总结和概括。能有效提高教学质量。在教学过程中，心理学问题比比皆是。而教师只有学习教育心理学，才能系统地掌握学生认知过程和年龄特征的规律，选择合适的教材，采取相应的措施，才能有效地提高教学质量。能更好地培养学生的共产主义品德。研究了教育心理学中的教师，可以把握学生品德形成的规律和心理特征形成的各种因素。能更有针对性地因材施教。也就是说，教师要了解不同年龄和不同时期的学生心理，以鼓励学生的优点，纠正他们的缺点。教育的功能是发现学生的优点，克服他们的缺点。科学地总结教育经验，我认为这是第一点的基础，是为提高教学质量作准备的。 三、教师与学生心理活动的规律及应用 1、我国的教育正面临着从“应试教育”向“素质教育”转变。为了提高学生的素质，教师应具有良好的素质。更新教师教育观念，提高教学技能。 2、中小学教育是针对青少年学生。学生的发展既是教育的目标，也是教育的基础。为了达到预期的教育效果，教师必须了解学生发展的基本规律和个体差异。在教学过程中，要把握学生的认知特点，促进学生的认知发展。 3、帮助学生有效地学习是教师的天职。如果我们想帮助学生有效地学习，我们必须了解和掌握学习规则。因此，教师应了解学生的认知能力、运动技能与态度、道德学习的过程以及有效学习的内外条件。 4、教师必须学习教学心理学，使学习理论转化为教学技能。为教学决策提供心理学依据和应用技术。 5、教学设计是一项复杂的技术，需要大量的心理学和教育学知识。教师必须了解和理解课堂教学的一般过程。任何课堂教学方法或技巧都必须适合教学的目的。激发和保持学

333教育综合教育心理学背诵

第四部分教育心理学 第一章教育心理学概述 大纲要求： （1）教育心理学概述 教育心理学的研究对象；教育心理学的研究任务 （2）教育心理学的历史发展与趋势 教育心理学的起源、发展过程、研究趋势 第二章心理发展与教育 大纲要求： （1）心理发展及其规律 心理发展的内涵；认知发展的一般规律；人格发展的一般规律；心理发展与教育的关系（2）认知发展理论与教育 ①皮亚杰的认知发展阶段理论：认知发展的实质；影响认知发展的因素；认知发展的阶段；认知发展与教学的关系 ②维果茨基的文化历史发展理论(最近发展区)：文化历史发展理论；心理发展的本质；教学与认知发展的关系 ③认知发展理论的教育启示 （3）人格发展理论与教育 埃里克森的心理社会发展理论；科尔伯格的道德发展阶段理论；人格发展理论的教育含义（4）社会性发展与教育 社会性发展的内涵；亲社会行为的发展阶段、影响因素与习得途径；攻击行为及其改变方法；同伴关系的发展及培养 （5）心理发展的差异性与教育 认知差异与教育；人格差异与教育；性别差异与教育 第三章学习及其理论 大纲内容： （1）学习概述 学习的实质；学习的种类；学习学生的特点 （2）行为主义的学习理论 桑代克的联结说；巴甫洛夫的经典性条件反射说；斯金纳的操作性条件反射说；班杜拉的观察学习理论及其教育应用 （3）认知派的学习理论 ①布鲁纳的认知-发现说：认知学习观；结构教学观；发现学习 ②奥苏泊尔的有意义接受说：有意义学习的实质和条件；认知同化理论与先行组织策略；接受学习的界定及评价 ③加涅的信息加工学习理论学习的信息加工模式；学习阶段及教学设计 （4）人本主义的学习理论 罗杰斯的自由学习观，学生中心的教学观 （5）建构主义的学习理论 建构主义的思想渊源与理论取向；建构主义学习理论的基本观点：知识观、学生观、教学观；认知建构主义学习理论与应用；社会建构主义学习理论与应用

教育心理学知识点整理

教育心理学 第一单元研究对象与内容 五要素三内容 五要素：学生（谁）；教师（谁）；教学内容（讲授什么）；教学媒体（通过什么）；教学环境（在…下）三要素：学习过程教学内容评价、反思过程 第二单元教育心理学的发展史 一、初创时期（20世纪20年代以前） １、裴斯泰洛齐（瑞士）第一次提出“教育教学的心理化”之思想。 ２、赫尔巴特（德国）把教学理论的研究建立在科学基础上，此科学基础即心理学。 ３、乌申斯基（俄国） 1868年《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学奠基人” ４、卡普捷列夫（俄国）1877年《教育心理学》——世界上最早以“教育心理学”命名之著作５、桑代克（美国） 1903年出版《教育心理学》——西方第一本以“教育心理学”命名的专著。 1913-1914年，该书扩为三卷本，所以，桑代克被称为“教育心理学之父”。 二、发展时期（20年代－50年代末） 20年代－30年代：西方教育心理学吸取了儿童心理和心理测验方面的成果。 40年代：弗洛伊德的理论广为流传 50年代：程序教学和教学机器兴起 1908年代，房东岳翻译了日本小原又一的《教育实用心理学》；1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》。 三、成熟时期（60年代－70年代末） 60年代：布鲁纳——发起课程改革运动；罗杰斯——人体主义思潮，罗杰斯提出“以学生为中心”。 70年代：奥苏伯（贝）尔（Ausubel）——有意义学习；加涅——对人类的学习进行了系统分类；计算机辅助学习（CAI）受到了人们的重视。 四、完善时期（20世纪80年代以后） 1994年【美】布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的成果：主动性研究；反思性研究；合作性研究；社会文化研究 第三单元教育心理学研究原则和方法 研究原则：客观性原则；发展性原则；理论联系实际原则 研究方法： （一）观察法（look）：在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性，这种方法叫观察法或自然观察法。（例：出水香炉） （二）实验法：在控制的条件下，对某种心理现象进行观察的方法叫实验法。 实验室试验：借助专门的实验设备，在对实验条件严加控制的情况下进行。 自然实验：又称现场试验，试验在正常情况下进行。 （三）心理测验法：用一套预先经过标准化的问题（量表）来测量某种心理品质的方法。 （四）调查法：就某个或某些问题要求许多被调查者回答以对某一心理现象进行研究的方法。 书面调查：又称问卷法 口头调查：又称访谈法 第二章学生的心理发展与教育 第一单元学生的心理发展概述 心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 Life-span 生命全程发展 个体心理发展的一般特征： ①连续性与阶段性（量变＆质变） （1）胎儿期（-10个月~0岁） （2）新生儿（0岁~1个月） （3）乳儿期（1个月~1岁） （4）婴儿期（1-3岁） （5）幼儿期（3-6岁） （6）童年期（6-12岁） （7）少年期（12-15岁） （8）青年期（15-18岁） （9）成年期（18-25/35岁） （10）中年期（25/35-50/60岁） （11）老年期（50/60-入土） ②定向性与顺序性（不可逆＆不可逾越） ★③不平衡性（关键期－CP：个体发展过程中环境起最大作用的时期） 康拉德?洛（劳）伦兹（Konrad Lorenz）提出关键期（印刻印象） ④差异性（于予与何诛？） 第二单元心理发展理论 ★★★皮亚杰“认知发展理论” 艾里克森“人格发展八阶段论”（常出选择） 维果斯基的“最优发展区”（常出名词解释） 1、皮亚杰的“发生认知论”（或认知发展阶段论） 同化：质没变，量变 顺应：质变量也变 ①感知运动阶段（0~2岁）【嘴的吮吸，手的抚弄】 ②前运算阶段（2~7岁）【泛灵论、不可逆性、我

浅谈教育心理学在教学工作中的应用

浅谈教育心理学在教学工作中的应用 发表时间：2015-10-23T16:08:34.600Z 来源：《教育学》2015年10月总第87期供稿作者：谢玉洁 [导读] Thoen Wittaya School 泰国南邦府·Thoen 心理学的具体理论与方法应用于学生教育教学工作，具有重大的指导作用。谢玉洁Thoen Wittaya School 泰国南邦府·Thoen 摘要：教育心理学是一门研究教育情境中教育学的基本规律的科学,是心理学与教育学的交叉学科。教育心理学的研究对象就是教育过程中的种种心理变化，而这也让我们对于教学工作的实施与开展有了一些相应的对策。 关键词：教育心理学教学应用 一、教育心理学在教育教学工作中的重要性 在教育教学过程中，教师需要运用教育心理学的知识，以便更好地实现教育教学的目的，可以说优秀的教师同时也是一位心理学者。当下，很多教师为了达到具体的教学目标，将大量精力和时间用于研究本课程的专业领域，以此来提高自身的专业素养和业务能力，这当然是值得鼓励的事。但教育工作者尤其是班主任也需要对教育心理学等方面的知识进行深入探讨，只有正确认识学生在不同年龄阶段的心理特征及规律，教师才能适时调整教育教学方式，真正实现教育目标。 二、当前小学教育教学工作中存在的教育心理问题及相关现状 学生工作是学校教育工作者在教育教学工作中不容忽视的一环，许多学生教育工作者如班主任（中小学）或辅导员（大学以上）都感觉学生工作难做，这是当前存在的现实。小学教育培养的对象是小学生，他们生理上发育还不成熟，心理上也不太成熟或是说处在一个相当低的水平，个性特征不明显，独立思考和独立学习能力相对中学生都比较弱。所以说教育工作者要掌握心理学知识，懂得合理运用于教育教学工作中，能够将教育心理学具体理论恰到好处地应用在教育教学工作中，从而达到提高教学效率的目的。 三、教育心理学在高校学生教育教学工作中的应用策略 1.充分发挥关爱心理的作用 教师应当充分发挥关爱心理的作用，引导学生树立积极的学习动机，促使学生努力学习并遵守纪律，将教育教学工作落到实处。这需要教师对于学生的学习、心情等方面给予关注，及时帮助学生解决各种难处和疑惑。教师的关爱一方面能够消除影响学习的不良因素，一方面也能够让学生感受到教师的关注，从而激发其学习自主性。面临的就业等现实问题，使学生背负着一定的压力，容易产生负面情绪，他们需要教师的关注与帮助。当教师发现某个学生学习态度消极、情绪不佳时，可以以朋友的身份找学生单独聊聊。了解了学生的问题以后，教师就可以帮助学生进行问题分析，给予建议或者直接予以帮助。在教师帮助学生解决问题的过程中，学生能够积极调整学习态度。 2.充分发挥非智力因素的作用 在教学过程中，学生的学习成绩有差距。一些非常聪明的学生成绩并不是很理想，而一些智力平平的学生成绩却非常优秀；大部分学生的智力水平都不相上下，但是成绩却是存在明显差异。这说明智力不是影响学生成绩高低的唯一因素。在学生学习的过程中，个人爱好、教师期望、个人性格等因素都会对学生的学习态度及状态产生影响。所以教师也要重视这些非智力因素，同时充分发挥非智力因素的作用，使学生的学习态度更加积极。例如：班级里的某个学生智力平平但是学习态度认真、懂得坚持，教师就应当抓住学生的这个特点，对于学生的认真和坚持表示赞扬和肯定。教师的表扬能够使学生肯定自己，也会引导学生继续坚持和努力，从而不断进步，弥补智力上的不完美。 3.要及时、积极地评价学生的回答 现代教育心理学研究表明，教学过程是一种动态平衡，根据教学目标及时实施评价是调控教学的关键，也是提高教学效率的保证。学生的学习活动不可能是一帆风顺的，其中肯定有许多错误和认识上的偏差。此时，教师不应全盘否定，可引导学生自己去思索、发现错误所在；对于正确的回答，教师应予以热情的赞赏。要变可能的消极评价为积极评价，尤其是对答错的学生要努力发现一些闪光点，尽量淡化学生对自己回答失败的自卑意识，不断加强学生学习的内驱力。如我班有位同学，进入初三后各科成绩一直不理想，因此越学越没信心。一次在课堂提问中几个成绩较好的同学都没有答对的问题，可他答对了，我及时表扬了他，课后又与他交流了学习的方法与心得，后来他的成绩提高了。这样及时、积极地评价也使同学们坚信，在课上可以大胆地提问，大胆地阐明自己的观点。 四、结语 心理学的具体理论与方法应用于学生教育教学工作，具有重大的指导作用。运用心理学理论与方法，可以提高学生学习的效率，也可以提高学生的自身素质。因此，要想使教育更加科学化，就必须学会如何用心理学的理论和方法解决教育中存在的问题。参考文献 [1]刘继萍赵云辉教育心理学在教学实践中应用的探讨[J].内蒙古财经学院学报，2011，16，（05）：42-43。 [2]周军教育心理学在学生教育工作中的应用[J].今日南国，2012，9，（01）：66-67。 [3]王宇轩泰国中小学华文教育的现状、问题及对策[J].暨南大学华文学院学报，2008，（04）。 [4]黄荣志教学工作方面的几点体会[J].广东行政学院学报，1998，（01）。

教育学教育心理学

教育学教育心理学文件排版存档编号：[UYTR-OUPT28-KBNTL98-UYNN208]

一、教育学与心理学教育与教育学（一） 3、学校教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。 5、1902年我国颁布了第一个近代学制“壬寅学制”即《钦定学堂章程》；1903年颁布并正式实施了“癸卯学制”即《奏定学堂章程》；1922年颁布实施了“壬戌学制”即现在的“六三三”学制，沿用至今。 6、形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育（礼、乐、射、御、书、数），其典型特征：“学在官府”和“政教合一”。 10、1905年，清政府下令废科举，兴学堂。 14、西欧中世纪主要学校类型教会学校，分为僧院学校、大主教学校、教区学校。 16、现代学校教育萌芽于文艺复兴时期。 17、资本主义制度下的国民教育体系建立的主要措施：国家建立公立教育系统、实施义务教育、重视教育立法。 18、现代教育与古代教育的根本标志：教育与生产劳动相结合。 19、1965年，法国教育家保罗·朗格郎提出了终身教育理论。实现终身教育基本条件：学习化社会的建立。 20、世界教育改革趋势：教育终身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化和教育技术现代化。 21、教育多元化表现为：培养目标多元化、办学形式多元化、管理模式多元化、教学内容多元化、评价标准多元化等。

23、孔子是中国最伟大的教育家和教育思想家，儒家文化的代表。孔子的教育思想集中反映在《论语》中。教育主张“有教无类”希望把人培养成“贤人”和“君子”。教育内容上教授的基本科目是《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春》《秋》。教学上强调“学而知之”，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、博约结合、学以致用等教育教学原则。 24、我国最早论述教育问题的着作是战国后期出现的《学记》,是世界上第一部论述教育问题的专着（中国最早的体系极为严整的教育专着。《礼记》中的一篇，写作年代约在战国晚期，据郭沫若考证，作者为孟子的学生乐正克。比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年）。其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。 25、夸美纽斯是使教育学走上独立发展道路的第一人。1632年出版的《大教学论》被看作教育学走上独立发展道路的标志。 卢梭和裴思泰洛齐等人继承并发展了夸美纽斯的自然教育思想。 卢梭是法国启蒙注意思想家和教育家，他在《爱弥儿》中提出了自然与自由教育的思想。他认为人的本性是善良的，人最可贵的是自由。 瑞士平民教育家裴思泰洛齐则认为教育目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量，教育应做到智育、德育和体育的一体化，使头、心和手得到发展。 27、规范教育学的形成，以德国赫尔巴特的代表作《普通教育学》的出版为标志。

1教育心理学第一章

教育心理学 第一章教育心理学概述 第一节教育心理学的基本内涵 一、教育心理学的研究对象与研究内容★ (一) 教育心理学的概念 教育心理学是一门研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。 它拥有自身独特的研究课题，即如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。(二)教育心理学的学科性质 从学科范畴来看，它既是心理学的一个分支学科，又是以教育学与心理学结合而产生的交叉学科。 从学科作用来看，它既是一门理论性学科（具有基础性），又是一门应用性较强的学科（具有实践指导性），并以应用为主。 （三）教育心理学的研究对象 教育心理学的研究对象是学校教育、教学情境中人（主体）的心理。 （四）教育心理学的研究内容 学与教的相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起组成。 学习过程是教育心理学研究的核心内容。 学与教实际上是对同一过程的不同理解，要知道教师该如何教，首先就要理解学生该怎样学，故学习心理是教育心理学的核心。 二、教育心理学的作用★★ 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。（多选题） 具体来说包括以下几个方面： （1）帮助教师准确地了解问题； （2）为实际教学提供科学的理论指导； （3）帮助教师预测并干预学生； （4）帮助教师结合实际教学进行教育研究。 第二节教育心理学的发展 教育心理学的发展史，就是心理学与教育学相结合并逐步形成一门独立的心理学分支的历史，大致经历了以下四个时期：（试述教育心理学的发展进程及阶段特点。）一、作为独立学科初创时期（20世纪20年代以前）★ 瑞士教育家裴斯泰洛齐第一次提出“教育教学心理学化”的思想。 德国教育家与心理学家赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在科学基础之上，而这个科学基础就是心理学。 1868年俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》一书，对当时的心理学发展成果进行了总结，他因此被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。 1877年，俄国教育学和心理学家卡普捷列夫发表了《教育心理学》一书，这是最早正式以“教育心理学”命名的著作。 1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。此后，该书又扩充为三卷本的《教育心理大纲》，奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。桑代克认为教育心理学因教育需要而产生，其研究是以了解人性及改变人性从而实现教育目的为取向的。他提出的学习三大定律及个别差异理论，成为20世

教师考编教育心理学知识点总结(精心整理)

第一章教育心理学概述 第一节基本内涵 研究对象&内容：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一种，同时又是教育学和心理学的交叉学科。学习心理是教育心理学的核心。 教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。具体来说包括： a.帮助教师准确的了解问题； b.为实际教学提供科学的理论指导； c.帮助教师预测并干预学生的行为； d.帮助教师结合实际教学进行教育研究。 第二节发展 一、初创时期（20世纪20年代以前） 世界上第一本以“教育心理学”命名的书是1877年出版的卡普捷列夫的《教育心理学》。 1903年，桑代克出版《教育心理学》该书奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，教育心理学由此成为一门独立的学科，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。 二、发展时期（20世纪20年代到50年代末） 1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 三、成熟时期：学科体系基本形成（20世纪60年代至70年代末） 四、完善时期（20世纪80年代以后） 第三节研究方法 教育心理学的研究要遵循客观性、系统性、教育性、理论联系实际等原则，常用的研究方法有以下几种：实验法、观察法、调查法、个案法、教育经验总结法。 第二章心理发展及个别差异 第一节心理发展概述 一、个体心理发展 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 ★★（一）个体心理发展的一般特征……简答题 1. 连续性与阶段性。 2. 定向性与顺序性。 3. 不平衡性。关键期：个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。（劳伦兹首先 提出了关键期的概念） 4. 差异性。 （二）中小学生心理发展的阶段……填空题 1.童年期。 2.少年期。也被称为“危险期”或“心理断乳期”。……填空题 3.青年初期。 二、心理发展的理论 ★（一）皮亚杰认知发展阶段论

教育心理学论文

教育心理学论文 浅谈建构主义教学及对外语教学的启示 【论关键词】 建构主义英语学习合作式教学学习理论课堂活动设计 【论文摘要】 教育心理学中的建构主义起源于维果斯基的认知发展理论，它强调学习的主动性、社会性和情境性。建构主义学习理论是强调学习是主动的建构过程，学习者利用自己原有的知识和经验通过个体与环境的相互作用主动建构。建构主义的学习理论启示我们：在外语教学中要以学习者为中心和师生互动的合作教学方式。在英语课堂教学中，语言能力是在完成一系列的语言交际活动中实现的，有效的课堂活动设计，不仅能帮助学生获得语言技能，还可以通过在完成交际任务的相互协作中体验教育的价值，实现人格的提升。建构主义学习理论突出了学生的主体地位，重视营造合作友好的学习环境和资源的合理利用，对现代课堂交际活动的设计具有现实的指导意义。 一、引言 教育心理学中的建构主义是以往把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论到认知主义以后的进一步发展。行为主义对语言教学曾产生过重大的影响，它只关心可观察到的反应行为，忽略了学习者的心理感受和心理反应，而认知主义强调学生对外部刺激的加工处理和内化吸收，认为学习是使知识及其结构内化为学习者的知识的过程。学习不是被动的接受信息，而是主动建构，是学习者根据自己的经验背景对外来信息进行主动选择、加工和处理，从而获得自

己的意义和理解。行为主义“以教师为中心，教师讲、学生听”的教学模式，认为教师是主要的知识来源，学生只是被动地接受信息，而认知主义是“以学生为中心，教师学生互动”的模式转变，这就要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者、合作者，这在很大程度上有赖于建构主义学习理论的指导及其应用。建构主义的学习观对外语教学和创造性人才的培养有一定的启示作用。英语教学的改革也应该以这一理论为指导，从教学方法、模式和教学理念上改进英语教学。 二、建构主义理论的学习观 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。由以上所述的“学习”的含义可知，学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。 学习是一个积极主动的建构过程，首先，学习不是教师传递知识，而是学习者建构自己知识的过程。学习者要对外部刺激进行加工，选择有意义的刺激进行加工处理，加工的过程中，要通过新旧知识经验间的多次对比、相互作用而最终建构而成。每一次的加工，都是对学习者认知结构的不断丰富、不断充实、不断完善和不断建构。其次，学习过程不仅包括通过运用已有经验对新的信息进行理解，同时还包括在建构的过程中，不单是提取记忆系统中的信息，

教育心理学重点知识总结完整版

1、教育心理学：是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一 种，是心理学与应用学的交叉学科。 2、研究内容：五要素三过程 3、教育心理学的作用：帮助教师准确的研究问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助 教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。 4、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。 5、教育心理学的发展概况：初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期。 6、布鲁纳在1994年美国教育研究会的专题报告中总结了教育心理学的研究成果，主要表 现在：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。 7、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理 变化。 8、学生心理发展的四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 9、青少年心理发展的阶段特征：（1）少年期：初中阶段，学生具有半成熟半幼稚的特点， 抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维；（2）青年初期：抽象逻辑思维从“经验型”向“理论性”转化，开始出现辩证思维 10、学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 11、关键期：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 12、2岁时口头语言关键期。4岁是形状知觉形成关键期，4-5岁是学习书面语言关键期。 13、瑞士心理学家皮亚杰的认知阶段发展理论： 感知运动（0-2）前运算阶段（2-7）具体运算阶段（7-11）具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理形式运算阶段（11-15）具备了可逆思维 14、最近发展区：前苏联维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。 15、人格：又称个性。是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 16、埃里克森的人格发展阶段理论：基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5）自主敢对羞耻感与怀疑（2-3）主动敢对内疚感（4-5）勤奋敢对自卑感（6-11）自我同一性对角色混乱（12-18） 17、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式、学校教育、同辈群体。 18、自我意识：指个体对自己以及自己与周围事物关系的意识。包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。 19、个体自我意识的发展经历了生理自我（3岁）到社会自我到心理自我的过程。 20、自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是把人格各部分整合和统一起来的核心力量。 21、学生间的认知方式的差异表现在：场独立与场依存（威特金）、沉思型与冲动型、辐合型与发散性。 22、世界上著名的智力量表：斯坦福-比纳量表（智力年龄/实际年龄*100）。 23、性格：指个体在生活中形成的对现实的稳固态度和与之相适应的行为方式。 24、性格的个别差异表现在：性格的特征差异和性格的类型差异（外倾型与内倾型、独立性与顺存性）。 25、学习的实质：（1）学习表现为行为或行为潜能的变化（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的（3）学习是由反复经验而引起的 26、人类学习和动物学习的区别：（1）人类学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人

浅谈教育心理学在各科教学中的应用

浅谈教育心理学在各科教学中的应用 摘要：学生学习、掌握知识主要是通过学生本身的心理活动实现的，教师在教学过程中，应正确运用教育心理学原理，创设问题情境，激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，培养学生的自信心，顺应心理过程规律，促进学生对知识的掌握，提高学习效果。 关键词：教育心理学；教学；应用 学生学习、掌握知识是在教师的教育过程中实现的，更确切地说是通过学生本身的心理活动实现的。如果教师顺应心理过程规律将促进学生对知识的掌握，提高学习效果；反之，一味题海战术、加班加点、补课等，未必能达到效果。所以，研究如何从学生的角度入手发掘学生在学习过程中的主动性和建构性，对实现课堂教学的高效率尤为重要。在近几年的从教生涯中，我深深地懂得了老师除了要具备渊博的知识、良好的表达能力及外在形象外，还要具备很好的教育心理学知识。因为对于初中老师来讲，要抓住学生只凭知识渊博、表达能力好、外在形象等还不能满足当今的教学活动，除了具备上述条件外，只有抓住学生的心理，了解学生心里动态，才能抓住学生，也就能掌握学生的一切，从而驾驭学生就会得心应手，教学效果也就事半功倍，那么研究教育学

心理，在各科教学活动中就成了一个关键环节。 一、建立融洽的师生关系“亲其师，信其道” 众所周知，无论是成年人还是未成年人，人性中最本质的渴求就是希望得到别人的赏识，社会的肯定。现代心理学研究表明，强化尤其是正强化对于消除紧张与焦虑，使人体验到自我满足，引起心理愉悦进而调节自己的行为有显著作用。所以，作为教育者的我们如能善于发现学生身上的闪光点，给他们更多的赞赏与信任，变“批评训斥”为“赏识提醒”，那我们的转化工作也许会事半功倍。成语“爱屋及乌”比喻爱一个人会连带到爱与他有关的事物。同样，如果学生对老师产生良好的情感，则一定会迁移到这位老师所教的学科中，形成一股积极的教育力量。因此，教师应当从思想、生活、学习上关心学生，了解他们在想什么，需要什么，有什么困难；了解他们的生活习性，学习特点和兴趣爱好。建立融洽的师生关系，使学生“亲其师，信其道。” 在教学中，我们应充分发扬民主，鼓励学生对问题阐述自己的见解；为学生提供大量的各科活动的机会，让他们积极参与；在问题面前，师生应是平等的、互助的。在不同的时候，需要教师成为不同的角色：示范者、顾问、对话人、解惑者。尊重学生现有水平，为他们提供一个宽松自由的学习环境，营造一种民主的课堂气氛。学生在课堂上思维是开放的、活跃的，这有利于激活学生的思维，有利于各科问题的解决，

#教育学教育心理学名人理论汇总

《教育学》有关理论、代表人物及著作等(含答案) 1、中国近代制度化教育兴起的标志——清末“废科举，兴学校” 2、中国近代系统完备的学制——1902年壬寅学制，1903年癸卯学制 3、中国奴隶社会教育内容——六艺 4、我国私学发展、百家争鸣——春秋战国时期 5、“罢黜百家，独尊儒术”——董仲舒 6、科举制度开始——隋唐 7、科举测试的依据——四书 8、“以僧为师”、“以（书）吏为师”——古埃及教育 9、孔子的教育思想记载——《论语》 10、“有教无类”——孔子 11、“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”——孔子 12、“博学于文，约之以礼”——孔子 13、“不愤不启，不悱不发”（“启发”一词来源）——孔子 14、“学而不思则惘，思而不学则殆”——孔子 15、因材施教——孔子 16、“兼爱”、“非攻”，“亲知”、“闻知”、“说知”——墨家 17、“弃圣绝智”、“弃仁绝义”、回归自然——道家 18、世界最早的教育专著——《礼记》中的《学记》 19、“化民成俗，其必由学”——《学记》 20、“建国君民，教学为先”——《学记》 21、“时教必有正业，退息必有居学”——《学记》 22、“师严然后道尊”——《学记》 23、“君子之教，喻也”——《学记》 24、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”——《学记》 25、“学不躐等”——《学记》 26、教学相长——《学记》 27、循序渐进——《学记》 28、助产术（或叫“产婆术”）——苏格拉底（古希腊） 29、《理想国》——柏拉图（古希腊） 30、《政治学》——亚里斯多德（古希腊） 31、最早提倡全面发展的和谐教育——亚里斯多德 32、《大教学论》——夸美纽斯（捷克） 33、“泛智教育”——夸美纽斯 34、《教育漫话》——洛克 35、《爱弥尔》——卢梭（法国） 36、“人是惟一需要教育的动物”——康德（德国） 37、“白板说”——洛克（英国） 38、提倡绅士教育——洛克 39、“人类所以千差万别，便是由于教育之故”——洛克 40、《普通教育学》——赫尔巴特（德国） 41、《民本主义和教育》——杜威（美国） 42、最早讲授教育学——康德 43、第一个提出要使教育学成为科学——赫尔巴特

教育心理学章节习题第一章教育心理学概述

教育心理学章节习题:第一章教育心理学概述
一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的 字母填在题后的括号内。 1．西方公认的科学教育心理学的创始人是（ ）。 A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳 2．1877 年（ ）出版了世界上第一本命名为《教育心理学》的书。 A．赫尔巴特 B．桑代克 C．华生 D．卡普捷列夫 3．教育心理学主要研究的是学校教育中的（ ）。 A．学生的学习 B．教育措施 C．学校环境 D．教与学的规律 4．教育心理学初创时期的时间大致为（ ）。 A．19 世纪 20 年代以前 B．19 世纪 80 年代 C．20 世纪 20 年代以前 D．20 世纪 80 年代 5．科学教育心理学的诞生是在（ ）。 A．1903 年 B．1913 年 C．1924 年 D．1934 年 6．20 世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是 1908 年由房东岳翻译，日本的小原又 一撰写的（ ）。 A．《教育实用心理学》 B．《教育心理学》 C．《教育心理大纲》 D．《教育心理统计》 7．教育心理学完善时期的时间大致为（ ）。
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A．19 世纪 20 年代以前 B．19 世纪 80 年代 C．20 世纪 20 年代以前 D．20 世纪 80 年代以后 8．学习的主体因素是（ ）。 A．学生 B．教师 C．教学内容 D．教学方法 9．心理学作为一门独立的科学诞生于（ ）。 A．1879 年 B．1897 年 C．1789 年 D．1798 年 10．教育心理学的发展时期是（ ）。 A．20 世纪 20 年代以前 B．20 世纪 20 年代至 50 年代 C．20 世纪 60 年代至 70 年代 D．20 世纪 80 年代以后 11．我国第一本《教育心理学》教科书的编写者是（ A．陶行知 B．杨贤江 C．廖世承 D．潘菽 12．观察学生在课堂上的表现，以了解学生的注意稳定性、情绪状态和个性特征所采用的研 究方法是（ ）。 A．测验法 B．观察法 C．实验法 D．调查法 13．（ ）是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的一种工具。 A．教学工具 B．教学环境 C．教学设施 D．教学媒体 14．教育心理学研究的核心内容是（ ）。 A．教学方法
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）。

教育心理学复习章节知识点

教育心理学 第一章 1、教育心理学：是研究学与教的基本心理规律的科学。 2、学习：是个体由于与外界环境的互动经验而产生的行为表现或心理的持久变化。 3、学习理论是教育心理学最核心的研究容。 4、量化研究与质性研究是当前社会科学研究中的两种基本式。 5、几种具体的研究方法：问卷法，实验法，观察法，访谈法，微观发生法。 6、1903 年，美国心理学家桑代克出版《教育心理学》 第四章 1、学习：是指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致变化的过程 2、学习的作用：（1）学习是有机体与环境取得平衡的条件。（2）学习可以影响成熟。（3）学习能激发人脑潜能。 3、按学习主体分类：动物学习和人类学习 4、加涅的学习水平分类：（1）信号学习。（2）刺激- 反应学习。（3）连锁学习。（4）言语联想学习。（5）辨别学习。（6）概念学习。（7）规则的学习。（8）解决问题的学习。 5、加涅的学习结果分类：（1）言语信息。（2）智力技能。（3）认知策略。（4）态度。（5）动作技能。

6、学习性质和形式分类：（1）据学习方式分为接受的和发现的。（2）据学习材料与学习者原有知识的关系分为机械的和有意义的。 7、学习的意识水平分类：（1）隐学习：个体不知不觉的获得经验，并引起相应行为变化的学习。（2）外显学习：指有意识的、需要付出心理努力并需按照规则做出反应的学习。 8、（1）外显记忆：长时记忆中能够在意识水平上加以回想和思考的知识。 （2）隐记忆：无法在意识水平上加以回想，但不知不觉地影响着行为和思维的学习。9、学习的相关概念：（1）终身学习。（2）远程学习。（3）机器学习。（4）学习科学。 10、学习理论的发展：（1）两种倾向学习理论体系的建立与初步发展：行为主义学派和德国的格式塔学派。（2）行为、认知倾向学习理论的相互吸收。（3）认知学习理论的发展和人本主义学习理论的出现。（4）构建主义学习理论的兴起。 11、亚里士多德认为人的记忆遵循三条联想律：相似律、相对律和邻近律。 12、巴甫洛夫的经典性条件作用：（1）无条件刺激：本来就能引起某种固定反应的刺激。（2）无条件反应: 指由无条件刺激原本就可以引起的固定反应。（3 ）中性刺激：给狗呈现刺激如铃声，狗不会产生唾液分泌的反应，铃声被称为中性刺激。（4）条件刺激：原来的中性刺激，它并不能引起无条件反应，但与无条件刺激多次在时间上结合后，就可能成为无条件刺激的信号而引起无条件反应。（5）条件反应：条件反射形成后有条件刺激引起的反应。（7）消退：经典条件作用形成后，如果反复呈现条件刺激，却不呈现无条件刺激，条件反应逐渐减弱甚至消失，这种现象称为消退。（8）自然恢复：一段时间后，再次呈现条件刺激，条件反应重新出现，这种现象称为自然恢复。（9）泛化：将所习得的

浅谈教育心理学在教学中的运用

浅谈教育心理学在教学中的运用 来源：辽宁省本溪市高级中学作者：尹萍时间：2011-09-28 教师作为人类文化的传播者，在人类文化的继承和发展中起着桥梁纽带的作用。现代教师除了扮演唐朝韩愈《师说》里的“传道、授业、解惑”的角色，还同时扮演着各种角色，所以从某种角度上说，教师还必须是心理医生，要时刻帮助学生消除负面、消极的学习心理，战胜各种心理障碍，合理有效地将教育心理学应用于课堂教学中。 如果在教学中，了解并掌握学生心理，根据教育心理学的原理，设计课堂教学程序，让学生紧跟教师的思路，那么则能优化课堂效率，对减轻学生负担，提高教学成绩会有很大的帮助。同时，课下在和学生的交往中，老师也要注意学生的心理特征，找准谈话的切入点，和学生做有效的沟通，尽量做一个学生喜欢的老师，这对本学科的教学将会不无裨益。本人在自己的教学生涯中，在不断反思和总结的基础上，把教育心理学理论应用于自己的教学实践中，取得了良好的效果。 具体的做法和思考如下： （一）教师自身良好的心理学知识基础是教育好学生的根本保证。 多少年来，人们思想中根深蒂固的思想是，教师是教学生读书的，教师的职责是把自己掌握的知识传授给学生。但是，就长远的教育发展方向和趋势来看，任何一个学生、家长都希望教师是一个有感情的人，而不仅是一架教书的机器。韩愈说：“师者，传道授业解惑也”，意思是教师并不单单在于传道和授业，更为重要的是解惑。这不仅需要教师了解学生不懂的知识，为学生解决他们所不明白的学习疑问，更需要教师理解学生的心理。郭沫若说：“书是死的，人是活的，死读书把活人读死，活读书把死书读活。”为了教学生读好书，教师仅仅有课本的知识远远不够，还应该懂得心理学。教师及时掌握学生的心理动态，抓住学生的心理状态对教育的长期效果非常关键。 1.树立科学的教育观，实现以知识为本位的转变。传统的教育观念是以知识为本位的观念，新的教育观念是人本主义观念。强调教育要面对人的全面生活，重在提高人的精神面貌，而绝非知识的简单堆积。教学中，教师要关注人的理性发展，一切从学生的需要出发，着眼于学生的发展，对学生进行生活指导，

教育心理学概念

教育心理学概念 第一章教育心理学概述 1、教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 旨在理解学生学习心理，以及根据这些理解创设有效的教学情境，从而促进学生 的学习。 2、教学内容：是学与教的过程中有意传递的主要信息部分。 一般表现为教学大纲、教材和课程。 3、教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。 第二章中学生的心理发展与教育 4、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心 理变化。 5、少年期：是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青春期过渡的时期，大 致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、 自觉性和幼稚性错综的矛盾。 6、青年初期：是指14、15岁至1 7、18岁时期，相当于高中时期。青年初期是个体在生理上、心 理上和社会性上向成人接近的时期。 抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。 理想自我与现实自我仍面临分裂的危机，自我肯定与自我否定常发生冲突。 7、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知 识，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 8、最近发展区：是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解 决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。 9、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区 别的综合心理特征。 10、自我意识：是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。 自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控 11、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。 12、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信 息时所显示出来的独特而稳定的风格。 13、性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的 行为方式。性格是人格的核心。 第三章学习的基本理论

教育心理学第一章答案

第一章教育心理学概述 一、单项选择题 1．A 【解析】 教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。 2．C 【解析】 l903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，它标志着教育心理学的诞生。 3．A 4．A 【解析】 桑代克的联结说、华生的习惯说、赫尔的内驱力递减说、斯金纳的操作条件作用说、巴甫洛夫的联想一反射说、格式塔的完形说、勒温的场论、布鲁纳的认知发现说、奥苏伯尔的认知一同化说等等。 5．D 【解析】 在中国，第一本教育心理学著作是1 908年由房东岳译、日本小原又一著的《教育实用心理学》。l924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。一些学者进行了一定的科学研究，但研究问题的方法和观点，大都模仿西方，没有自己的理论体系。 6．C 7．D 8．D【解析】 l9世纪资本主义市场经济的形成、政治经济的发展、普及教育的改革相继在世界范围内展开，都对教育心理学的产生起到了巨大的作用。 9．D 10．D 【解析】 教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。因此，教师的社会地位不属于教育心理学的研究范畴。 11．D 【解析】 教育心理学作为一门教育学科的根本任务在于：研究如何运用学生的学习及其规律，去设计教育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则，而非揭示学习结果的性质。 12．A 【解析】 维果茨基强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了“文化发展论”和“内化论”。布鲁纳等人重视教育心理学理论与教育教学实际结合，强调为学校教育服务，发起了课程改革运动。人本主义心理学家罗杰斯也提出了以学生为中心的主张。 13．B l4．A l5．C 16．A 【解析】 俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育对象》一书，卡普杰列夫于1877年出版了世界上第一本《教育心理学》。 17．D 【解析】 教育心理学作为心理学科的根本任务在于：研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点和类型以及各种学习的过程和条件，从而使心理学科在教育领域中得以向纵深发展。 18．D 【解析】 教育心理学发展中存在的问题很多，其中以本学科作为一门独立学科而独立存在的一些根本性问题最为严重，主要表现在：教育心理学研究对象不明确，意见分歧大；传统的教育心理学的内容庞杂，体系零乱；教育心理学与邻近学科的关系以及研究方法有待改进。 19．C 【解析】 研究趋势：①在理论思想方面，外因论和机械论被逐渐克服。②实验采用心理模拟法。③理论研究与实验研究相结合。④在传统理论及课题基础上提出了许多新的理论、研究课题与研究方法。⑤微观研究与宏观研究相结合。⑥分析性研究与综合性研究相结合。⑦定量研究与定性研究相结合。 20．C 【解析】 在20世纪20年代以后，行为主义占优势。30年代后，学科心理学发展很快，也成了教育心理学的组成部分。40年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。50年代，程序教学和教学机器兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受，这些成果也影响和改变了教育心理学的内容。 21．D 【解析】 扩大教育内容不是教育心理学学科的任务。 22．D 【解析】 巴甫洛夫的联想～反射说，加里培林的学习活动。 23．B