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小学英语课堂教学中的任务设计

白　薇

摘　要:任务型教学是新课程提倡的一种新型教学模式。任务有别于课堂活动。小学英语课堂教学中的任务设计有别于针对其他语言层次学习者的任务设计。任务设计要遵循一定

的原则和步骤。在具体的教学过程中,任务可以设计成任务链的形式。

关键词:小学英语教学;任务设计

中图分类号:G623.31　文献标识码:C　文章编号:100922536(2006)0320062205

一、引言

任务型教学是新课程提倡的一种教学模式。2001年教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》明确提出,英语课程倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。在任务型教学中,学生的主体地位得以充分的发挥,学生不再是被动地接受知识,而要通过体验、交流、讨论、合作、探究等学习方式,发展英语的听、说、读、写的能力。提倡任务型教学不仅是一种教学方式的变化,更重要的是反映了教育观念的转变。

任务型教学在国外已经有近二十年的实践。我国香港于20世纪90年代初在中小学英语教学大纲中提出了采用任务型教学的要求,但在我国的其他地区,任务型教学都才只有几年的实践,而且只局限在部分地区和学校。这一教学途径对广大中小学英语教师来说还是一个新课题。由于小学生的心理、生理和认知发展水平都有别于其他层次的语言学习者,要想更好地在小学阶段开展任务型语言教学,设计出适合小学生学习的任务显得尤为重要。本文首先概述与任务设计相关的理论,再根据小学英语课堂教学的特点,展示一个英语课堂教学中任务的设计实例。

二、任务型语言教学概述

任务型教学是在交际语言教学思想的基础上发展起来的,是交际语言教学理论框架之内的一种教学途径。其核心思想是把学习作为完成一系列任务的过程,任务要与课程教学目标相结合。任务型教学的任务特点可以总结为以下几个方面:

(1)任务通常会围绕一个主题或多个次主题展开;

(2)任务要与教学内容相关,教师所设计的任务目的要明确,为教学目标服务;

(3)任务的执行需要有一定的过程,是有组织的活动;

(4)教师在执行任务的过程中以协调者、合作者、组织者、资源提供者、指导者以及评价者的身份出现在任务教学过程中;

(5)具体的课堂任务教学需要学生之间的合作和讨论,大量的对子和小组合作学习是任务型

第8卷第3期2006年6月

基础英语教育

Journal of Basic English Education

Vol.8,No.3

J un.,2006

教学必要的教学组织手段之一;

(6)任务的完成需要一定的语言和足够的信息输入;

(7)任务完成后要有结果或产出,并需要基于结果对任务进行评价。

任务有别于课堂活动。课堂活动实际上是一种练习,一般而言,练习无交际愿望和目的,主要通过重复来准确掌握语言的一种或多种形式,信息流向也多是单向的;教学形式是以教师为中心,通过教师发出指令,学生进行操练。而任务型教学则是以学生为教学中心,学生参与教学活动,并在教学活动中探究、归纳并最后整合。Skehan(1998)指出,一些课堂活动,如完成一项形式转换练习(如,主动句变被动句)、由教师带领的问答活动(即无信息差活动)、归纳式学习方法(采用已选好的、利于语言规则生成的材料)都不能视为任务,对于任务与练习的区别可以通过下面的表格来进行归纳:

练习任务

侧重点形式意义

交际愿望与

交际目的

无有

现实生活情景无有

评估方面语言形式是否正确任务完成与否

语言控制严格控制自由

教师纠错立即纠错观察、分析原因、纠错

信息流向单向双向或多向

最后一点需要提到的是任务的类型,对于任务类型的理解有利于英语教师设计复合型任务即任务链(本文的第三部分将介绍任务链)。很多任务型教学的倡导者对任务的类型有不同的划分和设计。笔者认为,W illis(1996)的任务类型划分适用于各种话题以及听、说、读、写各种语言技能的培养,而且任务类型的设计容易理解和操作。她将任务划分为:列单子、排序与分类、对比、解决问题、共享个人经历和创造性任务。这六种类型的任务可以单独进行,也可以组合成任务链在教学中实施。在此需要指出的是对于三、四年级的小学生而言,任务的类型以列单子、排序与分类、比较、解决问题为主,创造性的任务不适合低年级的小学生,可以采用调查的形式来完成一些具体的任务,或者设计一些任务游戏或角色扮演来帮助学生完成任务达到语言学习的目的。

五、六年级的学生可以适当地安排一些创造性的任务,但要注意任务难度的把握。

三、小学英语课堂教学中的任务设计

对于小学英语课堂教学中的任务设计,了解学习者的需要是一个重要条件。它有别于针对其他语言层次学习者的任务设计。正如上文提到的那样,小学生的生理、心理和认知有别于其他层次的语言学习者,因此他们对于学习的需要也有别于其他层次的学习者而有其自身的特点。任务设计要遵循一定的原则和步骤。下面将以小学生的学习特点为基石来讨论具体的任务设计及相关原则。

(一)设计任务的原则

Shavelson&Stern(1981)提出任务设计需要考虑以下几个指导原则:

(1)任务的内容,通过任务学习要教会学生什么;

(2)学生能学会什么;

(3)学生和教师在课堂要做什么;

(4)教师对任务设计的总体目的是什么;

(5)任务的设计要与学生的能力、需要及兴趣密切相关;

(6)设计任务要考虑课堂管理因素,这项任务是全班同学一起完成,是结对完成还是小组完成。

E llis(2003)强调,在任务设计时,任务的内容要有一个主题,并且任务需要按一定的标准分等级。他将任务设计的步骤总结为:首先,根据教学、技能、语言目的,决定任务的目的;然后,广泛选择任务类型。关于任务的类型E llis认同W illis的分类,本文第四部分的课例设计展示了W illis提出的六种任务类型。另外他明确指出,这一系列的任务要为主题服务。最后,按照输入、条件、过程和结果详细地制定任务。

另外,Cameron(2001)指出,小学英语教师在设计任务时,任务的要求不能太高;如果学习者发现任务太难,他们有可能不能正确地完成任务或者不会使用那些教师预想他们应该使用的语言来完成任务,从而影响教学效果,达不到学习目的;更为严重的是,小学生会在教师面前表现出他们完成了任务,但实际上他们对任务根本就没有理解或者根本没从任务中学到什么。Lin& Mackay(2004)从培养学习者的思维技巧的角度提出,任务要有挑战性以便能更好地发展学生全面的学习潜力。他们认为,任务应当高于小学生当前的能力,但前提是在教师提供一定的帮助下他们可以完成任务,反之则不可。笔者在辅导一些小学英语教师设计任务型教学案例时发现,小学生的潜能是很大的,任务的设计可以高出小学生当前的语言能力,但教师对任务的要求不能太高,并且需要做好一定的示范、演绎和辅助工作。

(二)小学英语任务设计注意事项

除了上述应遵循的一些指导性原则和步骤以外,在任务设计的具体过程中,还有如下一些因素需要注意:(1)考虑有无信息沟。E llis(2003)和W illis(1996)提出,好的任务的设计要有信息沟,即在交际中,交谈的双方都给对方提供一些未知信息。信息沟在任务设计时是不应被忽视的(本文第四部分展示的课例设计中的任务一就是一个信息差任务)。(2)任务的设计应重视任务的过程。学生要动手动脑,克服困难,用语言去完成任务,也就是说完成任务的过程就是运用语言做事的过程,同时也是学生分析解决问题以及促进多元智能发展的过程。(3)应多设计互动性任务,比如讨论、角色扮演、模仿、调查项目等。(4)任务的设计通常还要有一定的情境。要多考虑在小学生的日常生活语言交际中,什么情境下小学生需要完成这种任务,情境的设置要真实,贴近小学生的生活,提高小学生的兴趣及任务的操作性。(5)在具体的教学过程中,任务可以设计成任务链的形式。任务链是一系列围绕同一个任务主题并依据其教学目的而展开的不同类型的任务。任务链可以实现从容易任务过渡到难的任务,这种整体性可以帮助学生展示各自的语言能力并能体现任务间的连续性和层递关系(罗少茜、陆锡钦,2002)。在现行的小学英语课本中,很多单元的英语教学是可以设计成任务链的形式展开教学的,教师在设计任务链时需要注意任务要由易到难排列。

四、任务型教学课例设计

本部分展示的课例取自牛津版小学英语课本4A的第7单元。本课的教学目的是:(1)巩固时间的表达方法;(2)如何用英语询问时间;(3)能用英语简单介绍自己的日常活动、作息时间;

(4)能够理解并在实际情境中正确使用句型: What time do y ou...?I...at...Itπs time to...

针对以上的教学内容和教学目的,任务的主题定为:安排好每天的作息时间。希望学生不仅可以用英语介绍自己的日常活动和作息时间,而且还能安排好自己的时间,制定自己的作息时间表。具体的任务设计由两部分组成,主题任务和创造性任务。主题任务以任务链的形式将任务由易向难排列。由于本单元设计的创造性任务难度不大,课堂教学组织采用小组合作学习形式。

(一)主题任务:安排好每天的作息时间

任务一:信息沟游戏

教师拿出准备好的一个指针可以调动的钟,把钟面背对学生,不让学生看到时间,只将每组的组长叫到讲台前,告诉他们不同的时间,小组内其他成员想知道时间的话就要用Whatπs the time?来提问,组长会说Can y ou guess?小组成员用Itπs...ΠItπs time to...来回答。

任务二:角色扮演和列单子

小朋友喜爱的卡通人物米老鼠从美国迪斯尼来班上作客了,他很想知道小朋友每天的作息时间是怎样的。先由教师来扮演米老鼠,问大家Whatπs the time now?What time do y ou get upΠhave break fastΠg o to schoolΠhave lunchΠhave dinnerΠwatch T VΠg o to bed?接下来由小组成员扮演米老鼠,将小组内的信息收集起来,列一张作息时间表。

任务三:调查

每个小组推选代表去别的小组了解其他同学的作息时间,看看自己的时间安排与别人有什么

不同。小组代表将收集到的信息带回小组,小组内成员将信息归类排序,然后小组汇报,教师以向各个小组提问的形式收集归纳信息。

任务四:比较

米老鼠已经知道了大家的作息时间,小朋友一定对米老鼠每天的作息时间感兴趣。教师出示米老鼠的作息时间,让大家比较一下自己的作息安排和米老鼠的有哪些不同和相同之处。教师可以通过让学生填写一张简单的表格来了解任务的完成情况。例如:

11Same points

We all　at.

...

21Different points

Mickey m ouseπs timetable My timetable get up at eight thirty at six forty

主题任务设计说明:

W illis(1996)和E llis(2003)都认为教师在设计任务时,话题的选择即任务主题的确定很重要。话题选择要能够增强学习者的学习动机,抓住他们的注意力,有一定的智力与语言方面的要求,有助于学习者的语言能力的发展。本课例主题的确定,源于本单元的教学要点和目的;另外,安排自己的作息时间是小学生很熟悉的话题,贴近他们的生活,便于学生掌握和操作。选择米老鼠这样的卡通角色,可以激起学生的学习兴趣和好奇心,加强他们的注意力。任务一的设计是为了巩固时间的表达方法,复习以前学习的内容,为本节课的学习做铺垫。任务二是为了让学生熟悉如何用英语询问时间,并能用英语简单介绍自己的日常活动、作息时间。任务三是对前两个任务学习的强化,采用调查的形式可以提供一定的情境让学生知道该如何询问时间和了解别人的时间安排。任务四通过比较自己和米老鼠的时间表,学生可以进一步地理解本单元所学的语言知识;该任务的完成通过表格的形式,简单明了。如果采用口头汇报的形式,则会由于学生语言能力方面的限制而降低其学习积极性及兴趣。通过在表格中填写本单元要教授的关键词,如get up,g o to school,have lunch等,以及英语的时间表达形式,教师既可以了解学生掌握新旧知识点的情况,又可以知道学生是否通过任务链的学习理解了任务以及具体的任务完成情况。

(二)创造性任务:为米老鼠安排南京一日游

米老鼠到南京后有一日游的计划,可他不熟悉南京,他想请小朋友们帮助他安排。他知道南京有很多好玩的地方,可他早上要8∶30起床,下午6∶30就离开南京,他想在一天之内游览南京三个最好玩的地方,希望小朋友们能帮他安排一下。要求学生做一张简单的海报,注明米老鼠一天的作息时间、要去旅游的地方及具体的时间安排。

任务完成的步骤:

由于任务有些难度,教师需要在前任务阶段对任务进行较详细的说明。由于教学对象为四年级学生,如果任务难度过大,学生会失去兴趣,也就不能很好地完成任务。所以,在前任务阶段,教师需要帮助学生理解任务的要求及如何准备,如提供南京著名景点的中英文介绍及图片,提醒学生注意米老鼠只能在10个小时之内游览三个景点。对于这种有一定难度的任务,可允许学生在课后以小组合作的形式完成。这种任务强调学生之间的合作和互动,有利于培养小学生分析、解决问题的能力和研究能力。任务完成的情况和评估则要求教师评价每组为米老鼠设计的一日游海报的具体内容。

创造性任务的设计说明:

本课案设计的创造性任务包含有排序、比较、个人经历共享、解决问题等任务类型,因而是一个综合性的任务,不仅涉及校园生活,还延伸到课外。具体而言,学生先要各自拟定米老鼠一日游的安排,然后在小组内讨论,比较小组内每个成员的设计,找出相同点和不同点,选择、综合

为一个大家基本认可的计划。讨论米老鼠最值得去哪三个地方的过程,也是一个排序和个人经历共享的过程。另外,从培养学生解决实际问题的能力以及思维技巧的角度,加上时间(从早上8∶30到下午6∶30)和游览景点数量的限制,要求每个小组在讨论决定去哪三个地方的同时还要考虑10个小时的时间是否允许安排这三个景点的旅游及其他事宜,比如吃饭、购物、交通工具的选择等等。学生需要对他们的设计不断进行调整和筛选,直到设计出一个最合适的旅游计划。如果没有时间和三个景点的限制,就没有了解决问题的过程,该任务的设计也就不是一个真正的创造性任务。这个任务是在先前主题任务设计的基础上提出的,仍然是在按照作息时间安排活动这一个主题范畴之内,是教学内容的延伸。学生通过完成这个任务应该能够学着安排自己的学习、日常生活,初步培养他们安排、管理时间的能力。

五、结语

本文通过对任务以及在小学英语课堂教学中任务设计应该遵循的原则、步骤等相关性理论的介绍,希望能对小学英语教师及相关教师在设计任务时有所启发和帮助。本文最后展现的课例,还不是很成熟,希望能在今后的研究实践中加以完善。参考文献:

Cameron,L.2001.Teaching Language to Y oung Learners [M].Cambridge:Cambridge University Press. Ellis,R.2003.Task2based Language Learning and Teaching[M].Oxford:Oxford University Press. Lin,M.&Mackay,C.2004.Thinking Through Modern Foreign Languages[M].Cambridge:Chris K ington Publishing.

Shavelson,R.&Stern,P.1981.Research on T eachers Pedagogical Thoughts,Judgments,Decisions and Behaviour[J].Review of Educational Research,4:

51.

Skehan,P.1998.A Cognitive Approach to Language Learning[M].Oxford:Oxford University Press. Willis,J.1996.A Framework for Task2based Learning [M].Longman.

罗少茜,陆锡钦.2002.解读“任务型的教学途径”:任务?真实性?任务链[J].中小学外语教学,11.中华人民共和国教育部.2001.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社.

收稿日期:2006204213

通讯地址:211171　江苏省南京晓庄学院方山校区电子信箱:belliewcn@yahoo1com1cn

(完整word版)小学英语教学设计案例.doc

小学英语教学设计案例一、教案明 1、： Numbers 2、适合： 1 3、明：本案例是合PEP教材第二册第三元 B 和 C 两部分的内容写的。主要学生在已学数字one 到 fifteen的基上掌握sixteen到twenty五个数字。把数字放到句型 How many?do you have? I have ?中去操，既巩固，同也学会用此新句型人有多少物品。在教学中我加入了复活的有关知，是了学生在一定的境中巩固所学知，了解西方文化，拓展他的文化野。 4、明：50 分 5、学生情况明：本案例适合小学三年学生，班人数48 人。二、 Teaching Plan (教学案) 名称： How many? 教学目： 1、能听、、16-20 的数字，并能在日常生活中使用； 2、能听懂、会How many?do you have? I have?,并在情景中运用； 3、了解西方复活(Easter)的有关知。教学重点：数字16-20 的听、、。教学点：eighteen和twenty的音，句型How many?do you have? I have?.在情景中的运用。前准：教准本用卡和卡、一套多媒体件、一个兔子、一彩色小巧克力蛋，一个自制的金色五角星，一个皮球、一翻式数字片（如附1）、一套射活用具、一个装有笔的笔盒、骰子若干个、学生每人一份的表（如附2）和一套16-20 的卡片。学生自文具用品若干。板：（前写在黑板上） How many eggs do you have? Group 1Group 2Group 3Group 4

教学步： Step 1 Warming-up / Revision（身/复） 1 、 Greetings and free talk.教戴上复活兔子的，提着一子彩蛋，向全体学生作自我介： Hello!I ’m Easter Bunny. I ’m from American. Nice to meet you. 然后走向几位学生, 几个： What’s your name? Where are you from? How are you?等。 Boys and girls,the Easter Sunday is coming.向全体学生介一下复活 Easter 和 Easter egg 。并明将把彩蛋励堂表好的同学。最后得彩蛋数最多的，将得到一金色五角星。（全班分四个大） 2、Let ’s do （ Book 1,Unit 6）.“Show me 1 and 2.Show me 3 and 4?.”（件提供奏和画，教和学生一起做作） 3、Let ’s do math.(件出示一系列算式，如4+7=？ 3+9=？??。教：What ’s four and seven?....学生用英出和是什么。复eleven 到 fifteen。把彩蛋励答得又快又好的学生，以下都注意适适当的励。) 4、Sing a song“Ten Little Candles Dance”.（件提供歌曲和画，教和学生一起唱做作。） Step 2 Presentation（新授） 1 、当学生唱完上面首歌后，教：Howmany candles can you see? 学生答： Ten. 接着屏幕上又跳出 6 支蜡。教：How many candles can you see now? Can you answer according to the pronunciation of the word fourteen? (你能根据 fourteen的音来回答？学生一点提示) 有学生答： Sixteen. ( 教点件，屏幕上跳出sixteen个，并伴有拍手声)教：Great!You are right. Sixteen, we can see sixteen candles now. This is for you.（励答的学生）引学生回答：Six and ten is sixteen.教出示卡，一小开火。教注意正音。 2 、以相同的方法教seventeen 和 nineteen,分由7+10及9+10引入。 3 、件出示一幅筝。教：Spring is coming. Many peopleｌｉｋｅto fly kites. Look! How many kites can you see? Let’s count. One, two,?当数到最后一个 18 ，有的学生会 / ’eit ’ti:n/。教eight的音是/’ei’ti:n/, 与前面教的三个数在音和构上都有区。同出示翻式数字片比16-19 四个数字的异同。教出示卡，然后一小开火四个。

(完整版)小学英语优秀教学设计

小学英语优秀教学设计（一）时间：2010-12-22 09:49:02 来源：蓬莱南王中心小学作者：包晓晴小学英语第五册（外研版） Module 8 School Unit 1 What time does school start? 蓬莱市南王中心小学包晓晴一、教材分析 Module 8 Book 5 的主题是“School”，“ Unit 1 What time does school start?”的语言功能是描述学校生活；学习任务为“What time does school start? What time do you get up?” 二、学情分析本课的教学对象是五年级学生，他们已经掌握了一定的英语词汇，具有一定的英语学习的积极性与主动性，具备了一定的英语语言运用能力，求知欲增强。因此，在新知识传授的同时，教师要尽可能多的为学生创造良好的语言环境，给学生充足的语言“习得”机会，让学生在学习中积极参与、大胆发言，从而形成积极的情感态度和自主学习的能力。三、教学目标（一）知识目标 1、能听懂、会说并认读下列单词：exercise, before, playground, skip, coffee, tea. 2、能听懂、会说并认读下列句子：What time does school start? My school starts at 9 o’clock. What time do you get up? I get up at half past seven. （二）能力目标能口头运用“What time does school start?”这类语句询问发生的时间，并能口头运用“My school starts at 9 o’clock.”这类语句回答。（三）情感目标为学生创设轻松、愉悦、和谐的英语课堂学习氛围，使学生在学习中敢于开口说英语，并了解西方小学学校日常生活习惯，从而对英语学习产生更为浓厚的兴趣。四、教学要点分析（一）教学重点 1．单词：exercise, before, playground, skip, coffee, tea 的认读。 2．运用“What time … ?”来询问事情发生的时间。（二）教学难点能够在真实的语境中正确运用“What time … ?”询问事情发生的时间。五、教学准备多媒体课件、录音机、磁带、单词卡片、跳绳。六、教学过程 Step 1 Warming-up 1. Chant:《I like coffee, I like tea.》(第二册中M3 U2 4) 教师一手拿coffee 一手拿tea的英语单词卡片示意学生一起拍手说Chant，并教授单词：coffee, tea。（教授单词时尽量提供一些学过的词汇，鼓励学生自己读出来，培养学生的拼读能力。） Step 2 Presentation 1. Leading-in. (1)课件出示学校的图片介绍说：This is our school. Do you read a book in your classroom? (2)课件出示学校学生跳绳和做操的照片

小学英语教学设计案例

小学英语教学设计案例一、教案设计说明 1、话题：Numbers 2、适合级别：1级 3、课题说明：本案例是结合PEP教材第二册第三单元B和C两部分的内容编写的。主要让学生在已学数字单词one到fifteen的基础上掌握sixteen到twenty五个数字单词。把数字放到句型How many…do you have? I have…中去操练，既巩固单词，同时也学会用此新句型询问别人有多少物品。在教学中我还加入了复活节的有关知识，这是为了让学生在一定的语境中巩固所学知识，了解西方文化，拓展他们的文化视野。 4、课时说明：50分钟 5、学生情况说明：本案例适合小学三年级学生，班级人数约48人。二、Teaching Plan (教学详案) 课题名称：How many? 教学目标：1、能听、说、认读16-20的数字单词，并能在日常生活中使用； 2、能听懂、会说How many…do you have? I have…, 并在实际情景中运用； 3、了解西方复活节(Easter)的有关知识。教学重点：数字单词16-20的听、说、认读。教学难点：单词eighteen和twenty的发音，句型How many…do you have? I have….在实际情景中的运用。课前准备：教师准备本课用词卡和图卡、一套多媒体课件、一个兔子头饰、一篮彩色小巧克力蛋，一个自制的金色五角星，一个皮球、一张翻动式数字片（如附图1）、一套射飞镖活动用具、一个装有铅笔的笔盒、骰子若干个、学生每人一份的调查表（如附图2）和一套16-20的单词卡片。学生自备文具用品若干。板书设计：（课前写在黑板上）

小学英语教学活动设计的实践与思考讲座

<小学英语教学活动设计的实践与思考>讲座《英语课程标准》中明确指出，基础教育阶段英语课程的任务之一是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习方法，发挥自主学习的水平和合作精神，使学生掌握一定的语言综合使用水平，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养学生跨文化交际意识。所谓的教学设计，是在一定的教学理论指导下，根据课程标准和教材的要求，基于学生的的学习特点与需求，对教学活动的目标、内容、组织形式、教学方式、学习情境、评价指导，及整个教学过程所作的整体系统化策划和具体安排，以此提升课堂教学质量和效益，实现在可能条件下的教学过程最优化。“教学是以促动学习的方式影响学习者的一系列事件”，教师设计教学过程的理论依据是语言习得规律。设计课堂教学时必须以学生的知识水平、学习经验为必要条件。平时备课时设计的课堂教学仅仅一般的教学过程，考虑教学目标是否能完成的较多，对是否能创造性地使用教材，是否有效开发和利用教学资源考虑得较少，学生学习主动性未能有效激发，教学活动的设计上还没有充分考虑到活动的层次性和递进性。小学英语教学设计应遵循以下五条原则：1.教学设计目标性原则。英语教学目标在教学中起定向作用，教学目标既是教学的出发点，也是衡量教学效果好坏的标准2.教学设计主体性原则。教学的任务是解决学生现有水平与教育要求之间的矛盾。小学英语教师在课堂教学中要起到调节学生与教材之间的关系的作用。3.教学设计针对性原则。英语的课堂教学设计

针对具体教学目标和教学对象而精心制定的。教学对象千差万别，教学内容也各有千秋，教学设计需要体现这些差异性，具有针对性。(例如：在小学英语启蒙教学中，“交际”是实行教学的前提。而“听”则是实行交际的前提。) 4.教学设计实践性原则。也称为可操作性原则。教学目标解决的是教师要"教什么"的问题，教学设计要解决的则是"如何教"的问题，更具有策略意义，更具有规划、筹划的意味，必须具有可操作性、实用性。5.教学设计的有效性原则。教有法，但无定法，贵在得法，贵在有效。教学设计中所有教学策略的选定，教学媒体的选择，教学情景的创设以及课堂问题的设计等，都必须注重实效。设计课堂活动是为更好地完成语言学习，所以评价课堂活动的好与否，不能看在表面上的活、学生在形式上的动。在低年级教学basketball时，教师让学生拍球比赛。学生动起来了，兴奋起来了，但学生的兴奋点显然已经不在单词的学习上了，而是在拍球的结果上了。这个活动已经脱离了语言的学习与习得了。所以，应该从质上看，学生从走进英语课堂开始上课到下课他们走出课堂，在这段时间里是否学到了新的语言知识，学会了使用新的语言知识，即课堂活动的有效性如何。所以在设计课堂活动时，还需注意以下方面。教师必须注意语言的输入量。克拉申的假设理论提出：当语言学习者处在一定量的第二语言输入中，并且语言难度比他们掌握的语言知识与水平高一层次时，才能有第二语言的习得与学习。所以没有语言输入是不可能取得第二语言的习得与学习。虽然我们现在的课堂教学活动以语言学习为主，但它不能排除语言的习得。所以在课堂教

英语课堂的四种任务型教学设计

小学英语课堂的四种任务型教学设计什么是“任务型”教学呢？任务型教学是2 0世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。它以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。简单地说，任务就是做事，就是运用英语做事情。在“任务型”教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标。在做事情的过程中发展语言能力、思维能力、交往能力以及交流合作能力，从而提高综合语言运用能力。根据“任务型”教学的原则，针对小学英语教材，笔者提出四种英语课堂的任务设计。一、信息差任务设计信息本身是一种社会现象，而信息共享体

现了人的一种普遍心理需求。教师可以充分利用这一心理需求，有意创造一种信息差活动来调动学生学习的兴趣，使其投入到交际活动之中。在这样的语言环境中，学生以渴望获得信息或传递信息的心理去运用语言。例如：《灵通少儿英语》BOOK I UNIT 1 LET’S PRACTISE一课，其教学目的是让学生掌握“What's this ? It's ……”以及词汇pen/pencil/ruler/book。笔者在Consolid ation & Extension这个环节设计以下这项任务： Q T：（Show the form and ask)XXX, Ca n you tell me what this is? S1:It's a ruler. T:(draw and say) Oh, It's a ruler. Th ank you.XXX,What's this? S2:It's a pencil. T：（draw and say) Oh, It's a pencil.（重复以上对话，并完成所有的补画）我们是不完整的图，你能帮我们补充完整吗？

小学英语游戏案例教案

小学英语游戏案例教案 Last revision date: 13 December 2020.

英语游戏案例（一）名称：name of group 游戏的适用范围：低年级游戏的目的：培养学生听，说字母的能力游戏的类型：半输出性游戏游戏的具体操作步骤：当完成了当堂课字母的教授后，马上开始进入游戏状态(以a ,b ,c d 为例) T : boys and girls ,you are so clever （这里用适当的汉语：作为对大家的奖励，我给每一组起一个名字）now ,I will give you a name each group !Group 1,your name is A, Group 2,your name is B ,Group 3,your name is C, Group 4, your name is D. now ,Group 1, what is your name ( listen to the students ) Group 1 : A T : Group 2,what is your name Group 2 : B T : Group 3 ,what is your name Group 3 : C T : Group 4 ,what is your name Group 4 : D T : Good ,you are so clever !when I call your name ,you will stand up ,and speak it loudly ! 这个游戏，要求教师速度快，其诀窍就在于，当学生熟练后，你的眼睛盯着A 组的同学，可是你却在说B，C ，或者D，速度一定要快注意事项：1）游戏的速度由慢到快 2）教师的眼神起着决定性的作用，教师的眼睛要盯着学生，让每个学生都要感觉到教师的召唤，这才是本游戏达到了颠峰。

小学英语课堂活动设计的有效性

小学英语课堂活动设计的有用性随着新课程改革的全面推进，构建以活动为中心、以任务型教学为途径的教学模式将成为小学英语教学所追求的理想境界。如果在设计活动时只注重了活动的趣味性和学生的主体性，而忽视了活动的有用性，则会导致活动流于形式，表里不一，这样不但学生基本能力得不到培养，而且教学任务也难以完成。如何提高小学英语课堂教学活动设计的有用性在教学设计中尤其严重。一、活动教学中的误区 1、重活动形式，轻活动目的。小学英语课堂教学应注重寓教于乐，小学英语教师应特别注重兴趣对学生学习英语的促进作用。新课程倡导以活动为中心的教学理念，主张通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜和画画等活动激发学生学习英语的兴趣，培养学生初步用英语进行听、说、读、写的能力。课堂活动应有利于学生获得语言知识和发展语言技能。如果教学活动过于重视培养学生的学习兴趣而忽视了教学的实效性，脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再风趣的教学活动也难以收到理想的教学效果。 2.重个体活动，轻全体参与。活动设计要充分考虑每一位学生，能吸引全体学生参与学习活动，而不是只有能力强或水平高的学生才能完成。而在许多课堂上，一些看似热烈的活动，细看才知只有部分学生参加，而其他学生则成了观众。比如《How are you》，如果设计了一个情景对话让三位同学操练所学的交际用语，即使教师要求其他学生必须listen carefully，但仍会有一部分学生一副事不关己的样子，看了热烈。 3、重机械操练，轻真实交际。机械化操练是巩固新授句子的方法之一，但也应该意识到它是否带给学生真正意思上的理解，是否操练得有实效。二、提高活动教学有用性的策略

小学英语教学设计方案.docx

小学英语“Hello教学设计”方案本方案适用于小学《英语》第一册教学教学设计思路：三年级是小学生学习英语的基础阶段，这一阶段的重要任务在于激发并保持学生学习英语的兴趣。因此，在设计课堂教学活动时一定要根据学生的情况，采用灵活多样的教学方法来吸引学生的注意，努力营造玩中学、学中玩的教学情境。课堂上尽量以鼓励表扬为主，鼓励学生开口说英语、特别是给差生创造机会，让他们尝试成功的喜悦。（1）以活动为途径，渗透任务型教学，让学生在玩中学、学中玩，寓教于乐。（2）让学生能把所学的内容主动联系实践，在生活中使用英语。努力让英语渗透到生活的方方面面。（2）通过小组竞争和激励性评价，让学生通过合作，提升自己的英语技能并形成良好的团队精神。 1.学习任务分析 “Hello”是人民教育出版社出版的“小学英语”第一册第一课的内容，英语讲究情景学习，见面打招呼这个话题是学生学习英语的第一步。（1）教学重点本部分主要是见面打招呼、自我介绍及道别用语的会话学习，使学生在不同的情景中能听懂、会说 Hello. / Hi.

I'm ... （2）教学难点教学情境的设置（如何通过简单的手势和语句让学生明白我们要做什么），初次接触英语，对于本堂课的单词元音字母I发音难以到位，如：自我介绍用语I’m …学习起来较难，因此教师要适时纠正，切不可挫伤孩子的学习积极性。 2.学习者分析：学习者是小学三年级的学生，第一次系统的接受英语课程的学习，对于英语学习具有一定的好奇心，再加上学生在日常生活中对于打招呼的行为已有一定的认知基础，通过教师的系列引导，使其对英语学习产生浓厚的兴趣，并将英语融于日常生活之中。但对于初学者来说，创设一定的英语情景并令其自由交谈有一定难度。 3.教学目标（1）知识与技能能听懂、会说Hello. Hi. I'm... （2）过程和方法通过见面打招呼，自我介绍以及道别等情景，让学生在模仿、学习、表演的基础上逐步达到自然与真实运用的目的,让学生学会见面打招呼、自我介绍及道别的日常用语。（3）情感、态度与价值观培养学生乐于开口、敢于开口讲英语的习惯，激发学生的英语学习兴趣，培养学生热爱学习的情感。

小学英语教学目标的确立

小学英语教学目标的确立小学英语课程的总体目标是培养学生的综合语言使用水平,而这个水平的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。在课堂教学活动中如何实践这个目标，我觉得关键一点就是要看我们这些授课者对教学目标的把握，我们是引路人！我们小学英语教师的教学任务真是任重道远。在具体的教学过程中需要考虑到实际的困难，做好心理准备；同时对学生的要求不要太高，给他们一个自然的发展空间。下面就谈谈我对如何确立小学英语的教学目标的理解：一、从教材整体出发确立教学目标，避免教学目标的淡化确立每一课时的教学目标，既要从本课特点出发，又不能只盯在一篇课文上，要树立英语的整体教学观点。从整体出发，把眼光放在一单元、一册书、一个学年、一个学段乃至课程标准的总体要求上来考虑，使其上下关联，互为照应，分解合理，体现出学科的序列性。这样，就不会为教一课而教一课，以致脱离教材，失去“英语味”。如涉及具体单元或某一课时的教学目标设计，不能过于笼统、淡化，如以下的教学目标设计就存有此缺点：知识目标： 1.掌握相关单词，要做到听、说、读、写四会。 2.掌握基本句型并能实行替换练习。水平目标： 1.对学生实行初步的读写训练。 2.能利用所学知识，根据教师所创设的情境实行对话表演。对每一课时的教学目标设计，要清晰、具体、明确，注重前后联系，体现目标的三维性。这样从教材整体出发，在观照课程目标、阶段目标和单元目标的前提下，设计每课时的教学目标就不会出现表面上热热闹闹作秀，深究目标实质却不甚明了的课了。二、从学生实际出发确立教学目标，避免教学目标设计的偏执性课标倡导“以人为本”的精神，注重学生的终身发展，所以，根据学生的求知需要、情感需要和发展需要来设计教学目标的理念是符合新课程精神的。某些

小学英语教学设计案例分析

小学英语教学设计案例分析一、教学内容分析指导思想与理论基础《英语课程标准》中明确指出，基础教育阶段英语课程的任务之一是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。并强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。在本节课的设计上，我以对话教学作为这堂课的主线，贯穿课堂始终。一切教学活动都围绕这一主线展开。在设计每一环节的活动时，都采用了适时适度的评价方式，激发了学生的学习兴趣。教学内容本节课是湘教版教材小学英语六年级第七册UnitFour中LessonOne 《CanHeSpeakChinese?》。在教学过程中，围绕这一课题，我设计了以下五个部分的学习内容：⒈行为动词的总结复习；⒉情态动词can的用法归纳；⒊对话教学；⒋扩展训练，通过问答，完成调查表，并进行相关的写作训练；⒌结合生活实际，巩固can的用法。在处理这五部分的教学内容时，我把重点放在了情态动词can的用法上，让学生通过看、听、说、写等练习，巩固句型及其用法。在对话教学中，注重对学生听音能力的培养，并对学法进行了指导，加深了学生对对话的理解和运用。此外，在评价方法的选择上，我采用了小组评价和个人评价相结合的评价方法，极大的调动了学生的学习热情。教学对象六年级学生

小学英语教学活动设计总结

小学英语教学活动设计总结《小学英语教学活动设计》学习总结小学英语课堂活动的设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教育原理，按照一定的教学思想和英语教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个程序、具体环节及有关曾面所作出的预期的行之有效的策划和设计。在学习《小学英语教学活动设计》这门课程时，自己做了很详细的笔记，特别是专家布置的作业，自己也是思考了很久才提交的，“功夫不负有心人”，花了近一个月时间完成的作业取得了理想的成绩，获得了“优秀”的等级。虽说在完成作业时确实花了不少时间和心思，但是在这个过程中自己也得到了很大的收获。下面是自己的一些学习心得： 1 、明确什么是小学英语课堂活动设计。小学英语课堂活动的设计即设计和组织英语课堂活动，是指教师根据教学内容设计语言交际场合及情景，设计课堂活动，组织并引导学生参加语言交际，在活动中学会运用课堂上所教的语言，并会用英语进行交际。 2 、基于新基础理念下的英语课堂活动设计，要重视新基础实验的重要理念的解读、渗透、融合和运用。其重要理念是：把课堂还给学生，以师生互动、学生互动和人与计算机互动的“动态生存”方式进行外语教学，更好的发挥教师的智慧和指导作用，促进学生有效地进行自主学习与合作学习的探究。从这些文字中我了解到了何谓小学英语教学活动设计，同时进一步明确了什么是小学英语课堂活动设计的定义及重要理念。理论很重要，但更重要的是付诸实践，我一定谨记老师的话，把今天所学运用到今后的课堂实践中！ 1 、活动应确立明确的教学目的。我们的教学活动说到底还是为教学而服务的，所以我们只有明确了自己的教学目的才能有效的开展活动，达到活动的最佳效果。同时注意对学生在语言知识，语言技能，情感态度，学习策略和文化意识几个方面进行渗透。 2 、活动应针对小学生生理、心理特征及认知水平。兴趣是学生学习英语的动力。所以我们应该尝试用形式多样的教学活动来吸引学生的注意力。针对小学生的年龄、心理和生理特点，可以经常组织 guessing game, role play, chant, songs and rhymes, missing game 等不同类型的活

小学英语教学设计范文方案

小学英语教学设计范文方案小学英语教学设计方案1 新课程以来，我们所使用的英语教材都是根据新颁布的《英语课程标准》编写的，基本上遵循了“功能──结构──话题──任务”相结合的编写思路。新教材从根本上改变了过去英语课本教材编排的结构。因此，随之而来的关于新教材教学方法的探讨也成了英语教学改革的热门话题。在新教材的使用中，我们遇到了三个主要的问题：一是大容量的新教材与教学课时不足的矛盾；二是教材新要求与教师的教学水平之间的矛盾；三是教师备课任务繁重与教研空间有限的矛盾。由于英语课时和师资数量不足的问题难以在短时间内落实，我们对以上问题的解决还只能从“优化教学和提高课堂教学效益”等方面来进行探索。在众多的教学方法当中，我认为“单元整体教学”在优化教学和提高课堂教学效益方面有着很突出的优势，同时“单元整体教学”也符合语言教学的规律。一、“单元整体教学”的理论基础 “单元整体教学”是建立在“整体教学”的理论基础上的，它的心理学基础是1912年始创于德国的格式塔心理学，又叫“完形主义”。格式塔心理学者认为：从培养创造性思维的立场出发，不仅学生应将学习情境视为一个整体来感知，教师更应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生。因为学生对语言刺激应是综合的，而非单纯借助语句分析等特

殊刺激就可以达到预期目的的。现代语言学的创始者，结构主义的奠基人，瑞士语言学家索绪尔也认为：语言学不应把语言分解为一个个元素如语言、词汇、语法等等，孤立地对其进行研究。他认为各元素的意义只能由各元素之间的关系来确定，一个元素只有在与别的元素以及整个体系发生联系时才有意义。关于这个问题，北京师范大学外文学院程晓堂教授也曾指出：应该把语言作为整体来学习。因为意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习动机和积极性。而被分割为碎片且离开语境的字母、音标、单词甚至句子都不利于学习，尤其不利于小学生的学习心理。学生可以通过较强的记忆和模仿能力掌握字母、音标、单词等，但研究表明这种学习结果没有长久效应，也不利于培养实际的语言运用能力。二、日常教学中的误区在日常的教学中我们就发现了一些类似的误区：一些教师仍用“老办法”教“新教材”，片面追求语言形式的教学，而忽视语言意义的教学，将单词、句子和对话割裂起来进行教学，将对话或课文逐字逐句进行讲解，把一个完整的饶有趣味的语言情境分解得支离破碎，既不利于对语言形式的学习和理解，也不利于学生对语言内容的理解和掌握，教学效果很不理想。还有一种误区就是，一些教师缺乏对课程标准、整个教材宏观的把握，教学目标没有得到很好的整合，或者将课堂

专题讲座小学英语教学设计

专题讲座小学英语教学设计闫赤兵（北京市海淀区教师进修学校，中学高级教师）一、什么是教学设计（一）教学设计的定义那么究竟什么是教学设计呢？教学设计简单讲就是教师根据学生学习状况，对一个单元或者一节课的教学内容、教学目标、教学方法、教学活动以及教学组织等方面的选择与安排。教学设计的教学二字不是“教”的代称，而是“教与学”的合称。今天我们重点围绕一节课的教学设计进行探讨。（二）教学设计是教案吗？有的老师可能认为“教学设计”就是“教案”，其实不然。从以上分析可知，教学设计不是一般意义上的教学准备（备课），因为一般的备课只是教师自己根据直觉和惯例进行教学准备的活动。而教学设计更多关注学习主体，即学生的学习需求，学生的学习过程，学生的发展，它体现的是以学生发展为本的理念。（三）教学设计很重要吗？课堂教学的成功与否很大程度上取决于教学设计和课堂实施。教学设计是教学实施的基础。如果教学设计不合理的话，实施肯定也不可能成功。因此，提高教学设计能力对提高课堂教学质量起着非常重要的作用。二、教学设计的基本内容一个完整的教学设计应该包括分析、设计与评价三个部分。其中分析部分主要包括学生分析和学习内容分析；设计部分包括教学目标设计、教学过程设计和教学资源设计；评价部分主要指教学效果评价，即通过怎样的方法和手段评价本节课的教学效果。

三、目前教学设计中存在的主要问题（一）教学内容与教学目标的不一致教师设计了大量的教学活动，但是教学活动的内容与教学目标错位，使得教学活动并没有为教学目标的实现起到支撑作用。（二）教学活动内容和形式不协调在听课观察中看到，在有些教学活动中学生没有实现教师的预设目标，比如进行某个新语言结构操练时，教师设计的活动形式过于复杂，导致学生无法有效习得所学语言，甚至降低了学生的学习兴趣。还有就是操练活动的语境与练习的语言不一致。如学习有关饮食的交际用语： I want some… for supper. 结构时，教师从一组食品卡片中抽取一张卡片，然后让学生根据教师抽取的卡片造句。注意：学生造句 I want…，但卡片不是学生选择的，这样，即便学生说得再熟练，她又怎样才能准确理解和运用 want 一词？所以教师经常会发现，前面操练时挺熟练，但后面还不会应用。部分原因就在这里，练习的内容和语境设计不一致。（三）教学活动不符合学生的认知规律，没有帮助学生形成有效的能力建构教学活动没能遵循由简单到复杂、由易到难的原则；前一个活动没有为后面的活动形成铺垫和基础，后面的活动也没有在前面活动的基础上形成发展和提高。

浅谈小学英语课堂活动设计的有效性

浅谈小学英语课堂活动设计的有效性美国阶梯英语总裁说“让孩子们浸泡在英语的氛围中,没有学不好的。”英语是一种语言,是一种交际工具。脱离了一定的情境，语言就难以恰当地表述，难以发挥其进行交际活动的本质作用。这就要求我们英语教师在教学过程中依据教学要求，结合教学内容更多地考虑学生的需求和学习的障碍，有意识地充实丰富有趣、针对性强的开放性学习活动，营造真诚、信任、和谐的学习氛围，适合各种类型、各个层次以及有特殊需要的学生，使孩子们在“乐中学，学中乐。”那么，设计什么样的活动学生才会喜欢？哪些课堂活动又是对于学生学习知识是有效的呢？作为一名小学英语教师，我在教学过程中，发现有效的课堂活动设计应做到以下几点：一、活动设计要以教学目标为导向教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果、标准。我们设计的活动就是为了更好的完成教学目标，因此要反复衡量活动是否能够让学生达到本节课所要达到的教学目标。如在设计小学英语四年级“What color is the shirt ?”一课的活动时，为了完成本课的教学目标：1、继续学习颜色的单词red ,yellow ,blue ,green ,orange ,purple ,brown，pink。2、学习使用句型“What color is ／are the…?”及其答语It’s ／They’re…”练习问答。我做了如下教学设计：首先，我利用学生感兴趣的彩色鲜花导入，激发学生的学习兴趣。然后在复习学生比较熟悉的红、黄、蓝三原色基础上，利用颜色魔术的游戏进行颜色混合实验，在激发了学生的学习兴趣的同时引出了新的颜色粉、紫、棕的单词。在本课的教学中，我本着“激趣”与“务实”的指导思想，在层层深入的一系列活动中顺利地完成了教学任务。1、激趣：在教学中利用彩色鲜花导入，并复习熟悉的颜色。再利用混合颜色的试验给学生变魔术，引出新的颜色。利用彩色的图画以及可爱的动画引导学生运用功能句型练习说话。2、务实：教学中，教师利用多种形式引导学生复习单词，如：认读单词卡片、随时引导学生拼读单词，让学生切实的掌握单词的读音及拼写。在掌握单词的基础上，引导学生利用熟悉的文具、衣物等图片以及自己身边的实物等，进行句型的操练。总之，活动内容与教学内容要紧紧相关。应将教学内容融入教学活动之中，使每个活动都具有明确的目的性，从而帮助学生学习语言知识、掌握语言技能和提高语言运用能力。二、活动设计要贴近生活，人人参与只有亲身经历和体验，学生所得到的收获才是真实的，也是有效的。因此，课堂活动要贴近学生生活，力求人人参与，让每个学生成为活动的主体。要做到这点，就要求我们学会观察课堂，分层设计教学目标和要求，给每位学生以不同的表现机会，设法给不同的学生都有成功的机会，让课堂中没有一个“闲人”。特别是学困生，也要让他们尝到“摘到桃”的甜头，让他们在成功中激发学习兴趣，克服自卑心理，增强学习主动性，最后让我们的课堂人人参与，有所作为，有所学。而且学的生动，学的主动，让学生成为学习活动的主人，把我们的课堂变成学生的“学堂”。如学习rainy,snowy,windy,sunny,cloudy,这几个单词时，由于比较枯燥，可把它们设计在活动中进行理解巩固。课前我要求学生在看电视时，把自己喜欢的城市的天气情况记录下来，学生听了很兴奋，回家记录的也很认真。在课堂上学习了这些单词之后，做一次“天气预报播音员”，用“Good morning.This is the weather report.It’s sunny in Jinan.It’s rainy in Hong Kong·······”播报自己记录下来的中国各城市天气情况。这种真实生活的活动使学生产生身临其境的感受，也最能激发学生的学习兴趣和调动学生参与活动的积极性和主动性。三、活动设计注重语言运用能力培养教师教给学生知识要经过“不会——学会——会用”这样一个三点两段的过程，从“不会”到“学会”是很多教师能做到的，但是从“学会”到“会用”却是最重要的一步，然而

小学英语教学设计方案

教学活动11.导入新课 Step 1 : Lead in 1、Warming up. 老师拿出一个书包，让学生猜猜里面有什么？ T：What’s in my bag? S: Ruler, pen, pencil, book…(复习已学过的文具类单词) 2、Chant. I have a pencil. Me too! I have a book. Me too! I have a ruler. Me too! I have a bag. Me too! I’m going to school. Me too! (通过有节奏的吟唱歌谣，在“玩玩唱唱”的热身活动中进入学习状态，在复习旧知的基础上自然导入新知）教学活动22.呈现新知 1.老师拿出另一个新书包，故作神秘地问：I have many books in it. How many books do I have? Try to guess.让学生纷纷猜测后，再一一拿出六本书，边拿边说：I have 6 books: an English book, a Chinese book, a math book, a notebook and two story-books.接着出示单词卡片，老师一一教授本课生词：English book, math book, Chinese book, story-book,

notebook, schoolbag，并把单词卡片贴到黑板上。 2.看谁快，（1）教师说：Show me your math book，要求学生快速拿出该书（2）老师快速抽出一本书，学生快速说出该书的英语名称，（在这个环节中，我把新单词放在旧句型Show me your…中多次复现，充分体现了新旧语言知识之间的大融合，既起到了复习的目的，又能丰富学生的语言，也促使学生创造性地使用语言。） 3.游戏：扔炸弹学生跟着老师读单词，老师读对的，学生要跟着读；如果老师读错了，学生也跟着读错的话，其他同学就往这个学生边扔炸弹边说Bomb。 4.Quick response. 多媒体屏幕上出现图片及单词，五秒钟后图片及单词消失，让学生凭记忆找出相对应的单词和图片，老师给找对的同学给小贴贴奖励或给该组记分。

小学英语,教学设计说明

小学英语,教学设计说明小学英语教学设计方案小学英语教学设计方案[1]情景式教学，吸引学生注意力[2]激励斯教学，调动学生积极性，培养他们的合作意识[3]新知强化，加深记忆小学英语教学设计与反思《MyFamily》教学设计方案本教案适用于人教版PEP小学英语三年级下册unit2《MyFamily》PartA第一课时的教学一、学习需要分析：本单元围绕“家庭”这一题材开展，使学生能用英语简单介绍自己的家庭成员及如何询问他人的身份二、教学目标分析：1、知识与技能：(1)能听说、认读man,father,grandfather,woman,mother和grandmother等单词；(2)能灵活运用Thisismyfamily／mother／father…句型；掌握句型Who’sthatwoman?She’smymother./Who’sthatman?He’s myfather.2、过程与方法：学生培养自己的注意力、观察力，积极思考问题通过小组活动，学生积极与他人合作，共同完成学习任务，培养团队合作意识在任务中，学生积极运用所学英语进行表达与交流3、情感态度与价值观：增进学生之间交流合作表演能力；通过谈论自己的家引起学生对家、对父母的热爱之情，并使感情得到升华三、学习者特征分析：1、小学生活泼好动，根据《小学英语新课程标准》提出的目标，其中有一个非常重要的目标就是要激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，是他们初步建立学

习英语的自信心，使他们初步具备用英语进行简单日常交流的能力2、小学生学英语重要的是要培养他们学习英语这种语言的兴趣只有激起了学生的兴趣，调动起了学生的热情，那么这样的知识就是学生善于接受，记忆深刻的四、教学策略选择：支架式教学策略五、教学准备：1、本课有关的录音磁带、图片、头饰、教学挂图2、一张自画的全家福照片,学生自备照片3、四张邀请单4、PPT教学课件师生日常口语对话Hello,Howareyou?Howoldareyou?Whereareyoufrom?Niceto meetyou！设计意图：营造轻松愉快的教学气氛，抓住学生的注意力，吸引学生参加活动与学生间对话，问候既可以缩短师生的距离又可以培养学生的交际能力2、Presentation 口语对话结束之后，教师在黑板上粘贴“全家福”，教师指着图介绍Thisismyfather/mother/sister…接下来，学生介绍自己的全家福:Thisismyfather(dad)/mother(mum)/sister/brother…游戏1：对号入座教师出示单词卡片，如father(dad)，学生迅速找到相应的照片，请反应最快的学生上台将照片贴在正确的位置上，并大声说出：Iam…Thisismydad.表达能力较强的学生还可以在教师的帮助下做进一步介绍，如：HeisfromChina.Heisateacher.设计意图：通过游戏活动使学生从一开始就有一种愉快的体验，以至于使他们忘记了是