高中语文课堂教学策略

高中语文课堂教学策略

长春市教育局教育教学研究室孙中文

长春市第十一高中张殿平赵政

２1世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，是教育和学习起核心作用的时代，这个时代要求我们必须对现行的教育进行全面、彻底和深入的改革。教育部颁发的《基础教育改革纲要(试行)》是教育改革的重大举措,为了贯彻国家基础教育工作的精神，落实国家

《基础教育课程改革纲要》，实践新课程理论，组织科学、民主、有效而灵活的课堂教学,特拟订高中语文课堂教学策略。

一、高中语文课堂教学的基本理念

1．树立“以人为本”的教育教学理念

“以人为本”就是以学生为本，以学生的发展为本。传统的语文教学往往“眼中有本，心中无人”，教育的出发点是“以本为本”。而今天的教育教学必须真正以学生为本，教师要尊重学生、关注学生、热爱学生。在高中语文教学活动中注意激发学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性，着意培养学生的独立性、主动性和创造性，放弃包办代替的做法,让学生主动、自觉地规划自身的发展,选择适合自己的学习方式，在活动中学会自我管理。

2.教学要面向全体学生，为每个学生的终身学习打好基础

高中语文课堂教育要面向全体学生,不允许对学生进行淘汰。对学习有困难的学生尤其要给予关注、尊重与爱护,使每个学生都打好终身学习的基础，都能在原有基础上得到充分发展，从而实现学生整体素质的提高。

３.促进学生全面发展，注重个性发展和可持续发展

高中语文课堂教学要树立学生全面发展的观念,要培养学生不仅具有终身学习必备的基础文化知识和基本技能,而且还必须具有高尚的品德情操、较高的审美品位、较强的实践能力等等的高素质，使学生能学会学习、学会生存、学会做人,成为适应未来发展需要的“四有”新人。全面发展不等于平均发展,要注意学生的个性发展。个性发展是指每个人的各不相同的、适合其条件的最佳发展。实施课堂教学,把统一的要求与学生内在的发展要求联系起来，给学生以充分的发展空间，要为发展方向与能力倾向不尽相同的学生提供相应的机会，为他们奠定持续发展的基础。

4．倡导研究性学习培养学生主动学习合作学习探究学习的意识和观念

研究性学习是一种开放的学习方式,在课堂教学中,采取这种方式,学生参与课堂活动是自主的、充分的。教师必须珍视学生这种主动、自主参与课堂教学的积极性,培养学生养成主动学习的良好习惯。合作的意识和能力是现代人所应具备的基本素质，研究性学习提供了有利于人际沟通与合作的良好空间，高中语文教学要充分运用研究性学习的这一特点，培养学生合作学习的能力和习惯。

５.树立优质高效的效益观念

高中语文课堂教学必须树立时间观、效率观。“什么是现代化，简单可以理解为就是高效率”。教师在树立现代教学观念的同时,努力钻研教学艺术，根据教学目的、教材特点、学生实际、自己特长,选

择和设计最优的教学方案,加之运用现代化的教学手段，争取大幅度提高教学效率,让学生获得尽可能大的收益。

二、高中语文课堂教学的基本原则

1.目标导向性原则

语文教学目标是语文教学活动的起点和归宿。它是语文教学的定向环节，从方向、任务、内容上决定教师的教学;它为教学活动的实施指明方向，使语文教学始终围绕教学目标进行;它为语文教学评价提供导向作用。制订语文教学目标时要注意其科学性、全面性、合理性、明确性。

2.主体教育原则

新课程的最新理念强调,教学过程是一个双主体互动的过程，教师和学生都要发挥自己的主体作用,并尊重彼此的主体性。师生之间和学生彼此之间是一种主体性关系。因此，高中语文课堂要充分培养学生酌主体意识,让学生充分认识自己是学习的主体，有积极学习的情感，能够自觉、刻苦、主动地学习,使学生具有自主学习的能力、独立学习酌能力,在学习上进行自我管理，具有创新的意识和能力。教师也要充分发挥自己的主体作用，而不做教材和教参的传声筒。教师要有构建课程的能力,要有自己的教学声音，但教师在课堂上不能一人唱主角，要走出话语霸权，与学生建立一种平等对话关系，教师是“平等中的首席”。

3.开放性教学原则

高中语文教学必须打破传统的“三中心”(以教师、教材、课堂为中心)的课堂教学模式，实施开放性的教学原则,把语文学习同社会生活紧密联系起来。语文教学不能仅仅局限于学校的课堂上，还应该走向广阔的社会生活,充分利用社会的语文教育功能和资源，利用一切有利的语言环境，激发学生学习语文的兴趣。语文教学要注意把最新科技信息技术融人教学，加强学科之间横向联系,培养学生的综合能力、社会实践能力和创新能力。

4.文道统一知情并重的原则

任何学科的教学都必须以人为教育对象，致力于培养学生丰富的情感、积极的人生态度和正确的价值观，而语文教学更是首担其职。文以载道,道寓于文,文道统一,始终是语文教学重要的价值取向。人的情感属于非智力因素,对于一个人的成才、成人、成功起至关重

要的作用。因此在语文教学中，在让学生领悟语言文字的同时,更要促使其提高审美能力，提升道德境界，使学生的语文素养获得全面的提高。

5.语言训练和思维训练结合的原则

语言和思维是外壳和内核的关系，语言和思维的这种密切相关决定了语言发展和思维发展密切相关。高中语文教学在语言训练过程中，要重视思维方法的学习、思维品质的培养、思维能力的发展;思维训练要贯穿在语文训练之中,促进语言能力的提高。无论阅读教学还是作文教学,都要重视学生的思维训练，因为它是培养创造性思维能力的基础训练,是培养学生创新意识、创新精神、创新能力的基础。

三、高中语文课堂教学的设计与实施

语文课堂教学设计就是在教师施教之前,遵循教育教学规律和原理,应用系统方法论,在把握住学生

知识、技能、能力、情感等实际情况的基础上根据教学大纲（课程标准)和教学内容，确定恰当的教学起点和终点,将教学过程有序、优化安排，形成教学方案的过程。它也是对语文教学行为和教学效果所做的一种整体规划和设想。

语文教学设计一般包括教学目标的设计、教学内容的设计、教学媒体的设计、教学过程的设计等。

1．高中语文课堂教学目标的构建

语文教学目标是对学生学习语文结果的规定,是预期学生在认知、技能、情感行为等方面应产生变化的具体明确的规定。符合教学目标的活动有共同的指向,成为教学中的行动方向。教学目标制约着教学的过程和教学的评价,起着提纲挈领的作用。

语文教学目标的制定，一定要从学生的实际出发,分析学生的认知水平、情感态度；认真研究教学大纲(课程标准)，明确其对教学内容的具体要求;深入细致地分析教材,确定重点目标和难点目标,把握住目标间的隶属关系。语文教学目标一般分为三个领域：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。

(１)知识与技能领域的语文教学目标。知识与技能领域的语文教学目标侧重于知识和技能的掌握和运用程度。如准确地掌握语文基础知识技能，能解决相关的问题,能创造性地思考,提出不同的见解,能从多角度思考问题等。

知识和技能的高中语文教学目标，可以分为五个水平：识记、理解、分析综合、表达应用、鉴赏评价,如表1所示。

（２)过程与方法领域的教学目标。过程与方法领域的教学目标注重师生交往、积极互动、共同发展的教学过程；注重教和学的方法，尤其是学生的学法。

教学过程中的师生交往是指师生间、学生间动态的信息交流，实现师生互动，相互沟通、相互影响、相互补充，从而达成共识、共享、共进。它昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，而是意味着教师地位的转换,·教师由教学中的主角转向平等中的“首席”，从传统的知识传授者转向现代的学

我们强调教学过程中教与学的方法，尤其是学生的学法，就是强调;学生探索新知识的经历和获得新知识的体验，把教学落实到教学过程中“学”。这是我们设立教学目标上的重要一点。

(3）情感、态度、价值观领域的语文教学目标。情感,不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机,更是指内心的体验和心灵世界的丰富。态度不仅指学习态度、学习责任,更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观,不仅强调个人价值,更强调个人价值租社会价值的统一;不仅强调科学价值,更强调科学价值和个人价值、社会价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生从内心确立起真、善、美的价值追求，以及人与自然和谐的、可持续发展的理

2.划分教学单元、课时、组织教学内容

高中语文新教材全面贯彻了素质教育和课程改革的基本思想，充分体现了一个长期被忽视的最基本的教学理念——以人为本的思想。它重视学生的创造能力和人格个性,尤其注重为学生的终身学习打好基础。

全日制普通高级中学语文教材说明中指出:“阅读教材分为互相衔接的三个阶段。”三个阶段从分析理解能力的培养，到初步欣赏能力的培养，再到研讨、评价文学作品能力的培养,贯穿三个年级，形成了由易到难、由浅入深的训练序列。

新教材册与册、单元与单元、篇与篇之间具有整体规划和内在联系,即保持了整体上的严谨性、递进性,体现时代的要求，具有新的思想、新的理念。很明显，没有单元意识、不兼顾时代性，都不符合高中语文新课程的要求,新教材的教学必须呈现重点突出、一线拉动的思路。

3.选择教学组织形式和方法

教学组织是指提供进行教学活动所必需的各种物质条件，同时对教学活动实施有效控制,以使教学

活动能顺利进行的教学组织机构,对教学效果、教学效率具有决定性的影响。

（1)教学组织形式的选择。教学组织形式通常是指教学活动中师生相互作用的结构形式。一般而言,教学组织多以组织学生的方式为基点,分为三种基本形式:集体教学、分组教学、个别辅导。教师可根据不同的教学内容、学生的实际情况及学校的教学条件来选择不同的教学组织形式。

1)集体教学。集体教学一般是以班级授课形式进行的,它是根据年龄或文化程度把学生编成有固定人数的班级,由教师按照教学计划统一规定的内容和教学时数,按照课程来进行教学的组织形式。

到目前为止,我国绝大多数学校仍以集体教学为主要的教学组织形式。这种教学组织形式的优势在于能够节省教学资源，节省时间与空间。但也存在很大的局限性，它不利于面向全体学生，照顾不到学生的个性差异，不利于学生个人的兴趣发展特长。针对其局限性，当前改革的主要趋势是坚持以班级教学为基本组织形式，适当采取新的教学组织形式来弥补班级教学的不足。如很多学校在学科教学上采取了让学生的己选择分类别的教学组织形式,以实现班级教学为基础的教学组织形式的多样化。

２)分组教学。分组教学一般是将４人以上,1０人以下的学生编成一个小组，以各小组为单位进行学习的教学组织形式。这种教学形式可以有效地弥补集体教学的某些不足,加强教师与学生、学生与学生的密切联系,增加相互交流与合作的机会，有利于学生自主学习、合作学习、探究学习。语文课的讨论教学完全可以采用这种教学组织形式。

3）个别教学。个别辅导是解决个别差异问题的最合适的教学组织形式。这种形式不仅仅是教师个别地教、学生单独地学,更重要的是能够针对每一个学生的实际情况,设计最恰当的教学策略，以满足每一个学生的需要。

4)结合教学实际选择不同的教学组织形式。集体教学、分组教学和个别辅导在语文教学中各有作用。集体教学强调思考的程序性；分组教学重视思考的多样性和丰富性;个别辅导则侧重思考的个性发展。因此,要根据教学目标、教学内容、学生实际、教学条件来选择不同的教学组织形式。

(2)行之有效的组织教学的方法

1)用目光环视组织教学。教学实践证明，教师富有表现力的眼睛，往往胜过生动的语言。慌乱中的、走神的学生，一旦看到教师注意自己了,也就迅速平静下来了。用目光环视全班,使每个学生都在自己的目光注视之下“一览无余”，常常可以收到“此时无声胜有声”的效果,达到组织教学的目的，以保证课堂教学的顺利进行。

2)用情感组织教学。古人说“感人心者，莫先乎情”。当代教学论指出，教学过程是师生之间情感交流、心理互换的过程。通过情感的传递去影响学生，也能达到很好的组织教学的目的。当学生因困倦无精打采时,教师饱满的精神会使他们受到感染而提起精神；当学生慌乱、注意力不集中时,教师的平静、专注,会使他们受到影响而集中注意力；教师进入意境,感情充沛的讲授，会唤起学生感情上的共鸣；教师对学生的尊重、信任、热爱，会被学生所觉察并产生一种神奇的力量。因此，教师的情感，在组织教学中有异乎寻常的作用。

3)用语言艺术组织教学。·课堂教学中，教师可以运用语调、语速的变化,富有感染力、鼓动性、幽默感的语言“俘虏”学生,使学生感动、向上。因此，用语言艺术组织教学，是教师进行课堂教学的重要技能。

4)运用注意规律组织教学。课堂教学中，教师还要善于运用学生的随意注意和不随意注意的相互转化规律来组织教学。如教师发现学生听课注意力不十分集中时,可加重语气强调“同学们，这个问题很重要,请大家注意听讲”。这样全班学生就会集中注意力，主动地与教师配合，用顽强的意志来完成学习

任务。但如果只凭随意注意，时间持续过久,脑细胞就会产生抑制现象。因此,教师还要善于将随意注意转化为不随意注意,使教学活动成为有趣的事,让学生乐而不倦。但是,如果只凭不随意注意,又不能很好地完成教学任务,因为不随意注意不能持久，它往往随着特殊刺激的减弱而消失。因此,要善于运用随意注意和不随意注意的相互转化规律来组织教学,使两种注意巧妙结合,交错有致,成功地组织教学。

5)用激疑法组织教学。教师根据教学的任务和目的，有计划地向学生提出问题,并引导学生进行积极地思考。问则疑，疑则思。教师通过‘个个相互联系的问题,布障设疑,激起学生的疑问,通过释疑使问题步步深入，使学生产生“山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村”之感，进一步激发他们强烈的求知欲望,从而收到良好的组织教学的效果。

组织教学的技能还体现在教师对课堂教学中各种偶发事件能否迅速而妥善做出处理的教学机智上。这需要教师不断学习，积累经验，逐步形成行之有效，并且具有自己独特风格的组织教学的技能体系。

4．优化组合运用教学媒体

教学媒体是传递教学信息的工具，它直接沟通教与学两个方面,对课堂教学的效果影响很大。课堂教学中媒体的含义是广泛的，是包括语言、文字、粉笔和黑板等传统媒体和现代电子媒体在内的一切媒体。

以多种信息技术方式表达与传输课堂教学内容，改变高中语文课堂单一的呈现方式，有利于多层次、多角度解决问题。

（1)使用媒体时要注意的问题。

１)媒体要顺理成章地带进课堂。选择教学媒体一定要满足教学目标、教学内容、教学对象以及教学策略的要求。教学媒体是教学策略中的一个因素,所以选择媒体时要服从制定教学策略的依据。

2)合理利用教学媒体的特性。每一种教学媒体都具有一定的特性，主要表现在传递范围、表现力、重视力、参与性和受控性等方面,因此要考虑教学媒体的长处和短处,扬长避短,互补使用。

3)现代教育介入课堂教学,要更加突出学生课堂学习的主体地位,不能用现代媒体影响和代替学生的思考。

(2)教学媒体的使用。教学媒体的正确选择和使用可以大大提高教学效率。因为教学媒体在教学中具有固定性、可重复性、扩散性、通用性和趣味性等特性和功能。具体使用如下表:

5.高中语文教学过程的设计和实施

(1)高中语文课堂教学的基本过程。

语文课堂教学应当依据现代课堂教学的整体设计，运用现代教育理论、理念和方法,按照教育教学规律,整体、有序、和谐地实施课堂教学活动。它是师生依据教学目标、运用有效的教学方法,采用恰当的教学手段（如媒体等),充分进行教学信息的传输、交流、反馈与 调控，以实现和落实学生的发展，完成课堂教学的过程。用图1表示如下:

(２)高中语文课堂教学要充分尊重学生的主体性,创建平等自由民主的课堂。

教师要改变在课堂上的角色，不能以权威者自居,应认识学生在学习过程中的“主体”地位，把学生视为教学过程中的主要认识者,视为发展的对象，而充分调动其积极性、主动性和自主性，变被动学习为主动学习，使学生真正成为学习的主人。教师则由知识的传递者,变成学生主动学习的指导者、组织者与合作伙伴，把自己看做是学生中的一员。

在课堂教学过程中，教师必须要随时随地就教学目标、教学内容、教学方法、教学重难点及课时安排等征求学生的意见，及时了解他们的心态和需要,不断改进教学计划，在师生的互动中即兴创造，超越预定的目标要求。因为某节课的教学任务的完成与否并不影响学生的整体发展，课堂教学最重要的是在民主、信任、合作的气氛中培养学生的参与意识与自主精神。 (3）善于创设积极、活跃、愉悦乃至振奋的语文课堂教学氛围。

课堂教学气氛是在课堂教学情境的作用下，在学生心理需求的基础上产生的情绪情感状态，反映了对情境的反应和投入学习的程度。课堂 氛围作为学生集体的一种精神面貌和情绪倾向,与学生的主体地位的体现和发挥密不可分。

(４)转变学生的学习方式,提倡自主、合作与探索的学习方式。

高中语文教学要以研究性学习为载体，倡导学生的自主探索精神,让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展,发展学生的创新精神和实践能力。

个性培养不仅要注重独立性的培养,同时也要注重合作意识的培养。合作学习对学生良好性格的形成、集体观念的建立、合作意识的培养等都有重要意义。 教师在课堂上应努力做到：

适应开放 精心设计施教 图1 高中语文课堂教学的基本流程图

1）鼓励质疑问难。陶行知先生一贯主张学生有问题要准许他们问，从问题的解答里增进他们的知识。他说：“小孩子得到言论自由，特别是问的自由,才能充分发挥他们的创造力。”要鼓励和培养学生由敢问到会问,并尝试着去解答自己提出的疑问，要注意引导学生从习以为常的现象或“理所当然”的想法中找出矛盾,展开问题，培养学生“于无疑处见有疑”的能力。

２)鼓励争辩。教师应明确信息时代自己已不再是无所不知，无厮不能，要时刻注意理性霸权和老师权威在个性教育中的消极作用。课堂教学既要激励学生之间的讨论、争辩和辩论，还要鼓励学生敢于和老师争论问题。

3)鼓励标新立异。“标新”和“立异”都是一种创新,它关键在于“新”和“异”，这实际上就是一种创造。在教学中,教师要善于发现和鼓励学生提出与别人不同的见解，敢于打破“常规”，另辟蹊径，独树一帜，敢于在“新”和“异”。上做文章,但要求他们说出根据，绝不是胡思乱想。

4)鼓励相互评价。在相互评价的过程中，学生最能说上话,最能表达个人的想法,最能起到相互激励的作用并提高自己。但要注意引导学生一定要真正表达个人的看法,不随大流，不受人左右。

四、高中语文课堂教学的评价

１.高中语文课堂教学评价的原则

教学评价从评价指标的构成要素、主要内容、权重分配等必须充分体现以学生发展为本的现代教育思想和观念。强调评价既评价教师,又评价学生;强调过程性评价和终结性评价并重，并更重过程的评价;强调教师在课堂上是否组织学生活动及活动的质量和时间。

(1)坚持“以学生的发展为本”。基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。要发挥教学评价的教育功能，“建立促进学生全面发展的评价体系”。确定高中语文课堂教学评价指标体系，要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验,注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性,鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新和实践能力。

(2)促进教师的发展。

1）重视学生的自我评价。为了促进学生的发展，应该认识到评价的主要功能是帮助学生明确发展的前进方向，形成学生发展的动力，帮助学生认识自我,建立自信心。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上不断提高和发展。

2）重视对学生的全面评价。对学生的评价不仅关注其学业成绩的评价,而且要重视其情感、态度和价值观的评价；不仅关注学生智力因素的评价,同时也重视其非智力因素的评价;不仅重视学习的结果,而且更重视学习的过程及其在学习过程中的表现。

3)评价方式多样化。采用不同的方式对学生的各个方面进行评价,通过学生的活动表现来评价其合作学习、探究学习、分析问题和解决问题的能力,来评价其思想感情、态度和价值观的发展状态。重视考查学生的创新能力和实践能力。

（３)促进教师的成长。建立促进教师不断提高的课堂评价体系，强调教师对自己行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、同行、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多渠道获得评价的信息，不断提高教学水平。

(4)既强调结果又强调过程。形成性评价和终结性评价相结合。在评价过程中，不同的评价目的，会有不同的评价内容和评价标准。总的来说,教育评价有两种目的,形成性目的和终结性目的。其中终结性目的在于区分评价对象的优劣程度,并以分等鉴定为标志；形成性目的则在于分析、诊断教育过程与活动

中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息,以提高进行中的教育活动的质量为最终目的。高中语文课堂教学评价应更多地侧重现实评价的形成性目的。

(5)体现开放性，坚持可行性。课堂教学具有丰富的内涵，学生、教师,以及学科和教学条件诸方面的不同,使课堂教学情况千变万化。确定课堂教学评价指标体系，既要体现课堂教学的一般特征,又要为不同学科和不同条件的课堂教学留有可变通的余地。提倡创新，鼓励个性化教学。

可行性是实施评价的前提。课堂教学评价指标体系要符合当前课堂教学改革的实际,评价标准是期待实现的目标,但又必须是目前条件下—能够达到的,以利于发挥评价的激励功能;评价要点必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行判断;评价办法要注重质性评价和综合判断,力求简单,易于操作。

2．根据教学目标选择评价手段

当教学目标确定后，则应选择和使用适当的评价手段。选择评价手段时应注意到各种评价手段都有其局限性，某种评价手段,对一些目标是合适的,而对另一些目标则有可能不合适了。如客观测验中的匹配题答案多,可同时考查许多相关事物的知识及理解能力，适用于考查人物与事件的关系、事件与时代及场所的关系、因果关系、知识的应用等评价目标;但不适用于对必须正确记忆的事实、原理以及更复杂的能力的评价。因此，我们要根据特定的教学目标，选择各种相应的评价手段，以求获得更综合和客观的反馈信息。

3.高中语文课堂教学评价标准

（1）教师评价表(见表4、表5)。

表4 对教师教学的评价内容和评价标准

表6 高中语文课堂教学评估表

主要参考文献

中华人民共和国教育部. 普通高中语文课堂标准(实验）.20０3.北京:人民教育出版社

为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——基础教育课程改革纲要试行解读.2001.上海：华东师范大学出版社。

高中语文课堂教学常规

高中语文规范课堂之我见 我们常说，教师的生命在于课堂，课堂教学是教学工作的重心所在，提高课堂教学效率是提高教学质量的关键。本小组通过相互听课、课后探讨，大家一致认为，影响课堂教学有效性的最主要因素有五个：目标达成、主体参与、知识建构、师生互动和学生发展。基于对这五个因素的思考，结合语文教学的特殊性，我们始终觉得一方面要加强集体备课，将集体的智慧与个人的思考结合起来，将备课组教学的统一性与个人教学特色结合起来，另一方面，要注意进行课前、课堂、课后三个阶段、三种策略的探究，从整体上完善课堂教学的规范性。 一、课前：力求备课的实际而准确 备好课是上好课的前提，注重从学生学习活动的角度来备课，将学习的自主性和科学性作为激活学生学习的内在机制的因素，激发学生学习的内在动力。思路设计、内容设置、教法选择、活动安排，评估调控等都要根据自己所教班级学生的现状，体现自己的教学特长风格，凸现“以学定教”的备课宗旨，从“以教为中心”转变为“以学为中心”。 教案是备课活动的载体和结晶，教案一般的格式有：教学目标、教学重点与难点、教学准备、具体过程、板书设计和教学反思（得失、疑难和创新） 1、准确定位教学目标（目标再构） （1）注意教学目标的全面性与均衡性。在关注学生知识输入的实践过程和能力形成的体验过程中，将知识、技能与过程、方法的目标同情感、态度价值观的目标进行有机整合，全面提高学生的综合素养。 （2）注意学习目标的针对性与层次性。设计课堂教学的学习目标，必须根据教材的具体内容和学生的实际水平。所设定的学习内容的摄入量和学习技能的达成度不仅要以学段目标为依据，而且要视学生实际提出分层要求。 准确定位教学目标要体现四个关注：（1）关注学生的生活经验，注重教学内容生活化（2）关注学生的年龄特点，注重教学内容趣味化（3）关注学生的社会环境，注重教学内容时代化（4）关注学生的发展差异，注重教学内容的个性化。 2、科学处理教学内容（内容再构）

高中语文教学案例.

高中语文教学案例 品细节，悟真情 ——《项脊轩志》的细节品读 垣曲中学张拥民 《项脊轩志》并不是一篇特别艰涩的文章，其中的情浓、文质朴，曾感动了无数读者。但是作为一篇文言文，究竟该如何处理，既照顾到了文言文的特点，又能让学生真正品文、悟情。我希望在这一课有所突破，打破文言文难教、学生死学又不爱学的怪圈。恰好那个时期，学校刚刚开展“感恩”教育主题活动，布置学生写一篇讴歌亲情的作文。于是我大胆采用课题学习的方式来教学本课，并且把“《项脊轩志》细节描写”作为了本课的课题，希望通过品味细节，体味那份“难言的伤痛，不老的亲情”。我把本节课的目标定为了：通过学习文中富有特征的生活细节品味鉴赏，来理解感悟作者情感。 总体设计分为三个步骤， 第一鉴赏性阅读，通过听录音，初步感知课文，并在这个基础上找动自己的细节，对它进行翻译； 第二步评价性阅读，说出这处细节表达的思想感情，抒情时又体现了什么特点； 第三步扩展性阅读，通过文本精读，调动学生阅读细节的兴趣，进行扩展性阅读，进而有效指导作文教学。 目标及步骤选定后，我怀着忐忑的心情试着讲授这节课，惧怕学生不说不

参与，可是出乎我意料的是，学生们表现出了很高的热情，在谈到大母“喃喃自语”的细节时，班里竟传出了低低的抽泣声。学生们你一言我一语，纷纷谈自己的感受，整个课堂被一种浓浓的情感、深深地文化气味笼罩。到这里我不能不先展示一下我的开题过程： 我先背诵了朱自清先生的《背影》父亲买柑橘片段，（自认为自己的朗读水平还不至于让学生倒胃口）体味细节描写的魅力。（明确此处状难写之意在眼前，含不尽之意在言外）然后告诉学生，明确什么是细节描写。然后听录音，让学生找出感动自己的细节。（第一环节）然后要求小组讨论：要求找出最动人的细节，并且针对一个细节进行鉴赏分析。（要求：谈话要有一个话题谈，然后做出分析，先必须把自己选取的原句解释一下） 同时给出示例：融情于树，情深似海 “庭有枇杷树，吾妻死之年手植也，今已亭亭如盖也”翻译 分析：前文讲到他曾与妻子有过一段短暂而又温馨的生活，他深爱自己的妻子，树市妻子亲身所植，因而弥足珍贵。而今物是人非枇杷树已亭亭如盖，时光飞逝，人去物在更添悲凉……，包含一种浓浓的深情，深沉的忧伤！ （这个示例非常关键，它能有效地引导学生按要求、按步骤思考回答问题。） 之后短暂的“喧闹”之后，学生们纷纷起身谈感受，所选细节竟达16处之多，远远超过了我对学生的想象。有人从篱笆网与墙的变迁，想到了家庭关系；还有人从犬吠鸡乱飞谈家道败落，学生们谈着，我引着不知不觉一节课就下了。学生们意犹未尽，更多的同学注意到了枇杷树的象征意义，甚至有人想到了自己故去的亲人等等。这里仅整理学生的几个观点。如:“篱笆变

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高中语文课外阅读指导课教学案例 ——《三国演义》人物形象评析 一、课前【多媒体显：课题】 二、导入【多媒体显示《滚滚长江东逝水》画面，小声播放此段音乐】 教师讲述：《三国演义》是我国四大古典名著之一，是中华民族文化瑰宝，适合中学生课外阅读、鉴赏。上学期，我们布置课外阅读《三国演义》，同学们作了大量笔记，写了多篇读后感。这节课，我们一起讨论“三国”中的人物，同时也检验同学们课外阅读的效果。 《三国演义》为我们展现了一幅幅波澜壮阔的历史画卷，细致刻画了一个个鲜活的历史人物。这节课，我们对其中一个重要人物展开讨论。 这个人物，有的说他是英雄，有的他是奸雄，他是谁？（曹操） 【多媒体显示：曹操画像。是英雄？是奸雄？】 下面，我们用辩论的形式来讨论。 三、辩论会 讲述：在我左边四位是正方，辩题是;曹操是英雄？在我右边四位是反方，辩题是，曹操是奸雄？在我对面第一行中间五位是评委辩论现在开始。 攻辨 1、正反方一辩各自亮出自己的论题。 2、正反方二、三辩互相驳斥对方的论点、论据。 3、正反方一辩辩论情况作小结 （二）自由辩 1、正反方辩论 下面同学有什么看法？ 2、观众参与辩论。 3、正反方四辩各自总结陈词。 下面由评委代表点评。 四、总结归纳 1、讲述：谢谢辩手们的精彩辩论，谢谢评委的准确评价。曹操是英雄？是奸雄？这是个千百年来褒贬不一的话题。刚才，同学们进行了激烈的争辩。现在，我们一起来轻松一下，请欣赏电视剧《三国演义.》的两个片段。 【多媒体显示：“横槊赋诗”和“梦中杀人”片段】 2、从同学们的辩论和电视故事中，我们可以看出，曹操是个性格复杂，形象多样的人。 3、请同学们根据辩论、小说、电视剧对曹操作一下总的评价。注意大屏幕的提示。 【多媒体显示: 如下】 奸雄 政治：玩弄权术挟天子以令诸侯 道德：不忠不义田猎事件错杀吕伯奢 性格：奸诈残暴割发代罪梦中杀人

高中语文名著阅读教学策略

高中语文名着阅读教学策略 结题报告 一、该课题提出的背景和意义 随着信息化社会的快速发展，农村中学的学生接受信息的渠道越来越多，电视、手机、网络等充斥着学生的眼耳，且越来越受到他们的青睐。因为这些符合当代中学生独特、好奇而又个性的心理。但对于经典名着，学生表现较为陌生。为此，作为语文老师的我们甚感担忧。 （1）缺乏阅读名着的动力。一所学校的教学质量是社会各界最为关注的，而教学质量的显性体现在学生的成绩。各级教育、教学主管部门领导、学校领导和老师、学生家长、学生大多认为阅读名着费时费力，对语文成绩影响甚微，对个人素养提升作用不大。因此，老师不可能在课堂上多花时间讲名着；学生也懒得去动那些“没用”的名着了。学生不会向图书馆借名着，更不会自己买名着。借了或买了的也会束之高阁。 （2）缺乏名着阅读的指导。部分学生是喜欢阅读的，也喜欢阅读一些名着，可是随意性较大。或选取自己喜欢的情节细读，或只为消遣（与老师上课玩捉迷藏），或学生喜欢阅读名着但家长反对，或不知道怎么阅读名着名着导读课名存实无。

《语文新课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”强调在语文教学过程中，要让学生“认 识中华文化的丰厚博大，吸收各个民族文化智慧。”而各种 文学文化名着既是语文的重要内容来源而且也是先进文明 的载体，人类精神和智慧的宝库。语文作为文化载体，决定了语文学科不同于其他物质工具的特殊性。民族文化的传承、发展和创新，很大程度上依赖于语文。站在时代的讲台，手执新教材的语文教师，应该义不容． 辞地担当起这历史使命：充分发挥语文学科实施人文素质教育的特殊功能，通过祖国的山川之美、民俗之美、历史之美、文化之美和传统之美，让学生在祖国的灿烂的文化长河中游弋、翱翔，使中华文化传统得以光大；同时要放眼世界，培养具有全球视野和人类情怀的跨世纪新人。 叶圣陶先生也曾经指出：“学生须读书，须能作文，故特设 语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。”要想实现这一教育目标，开展课外阅读，特别是 让学生在课外阅读中接触古今中外优秀的文学名着，确实是非常必要的。 阅读是读者通过感知书面语言材料，进而通过对所感知的 书面语言材料进行编码重组解析破译，再现作者借助语言材

浅谈高中语文现代文阅读教学方法论文

浅谈高中语文现代文阅读教学方法论文 【摘要】培养学生现代文阅读能力，是语文教学的重点之一，是素质教育的基本要求。通过阅读能力的培养，可以巩固基本知识，培养学生敏捷的思维，是十分必要的。本 文对培养学生阅读能力的四个阶段进行了阐释，与大家共同探讨。 【关键词】语文教学阅读能力素质教育培养思维 注重培养学生的现代文阅读能力是这个时代赋予高中语文教学的重任，也是语文教学 实施素质教育的有效举措之一。研究现代文阅读能力的培养和形成过程，是十分必要的。 现代文阅读能力的培养，是一个具有一定系统性和整体性的过程。具体而言，这一过程有 四个阶段构成。 第一是基本知识的积累阶段。现代文阅读教学须以阅读能力的培养为目标，阅读能力 的培养又要以具备准确、敏捷的思维为关键。我们知道，基本知识是思维的基本因子，知 识面的宽窄是阅读思考时联想是否丰富、思维是否活跃的关键。因此，现代文阅读能力的 培养应该从狠抓基本知识的积累做起。基本知识积累不够导致了学生知识面的狭窄，阻碍 了学生阅读理解能力的形成。因此，近几年语文高考中现代文阅读测试部分得分较低也就 不足为奇了。这一教训提醒人们：要真正培养学生的现代文阅读能力，基本知识的积累和 知识面的拓宽非狠抓不可。 第二是基本理论的掌握阶段。现代文阅读的有关基本理论是对现代文阅读能力形成过 程中一系列规律的概括，是确立现代文阅读基本方法的重要依据之一。因此，现代文阅读 能力的培养还必须狠抓基本理论的掌握。这里讲的“现代文阅读基本理论”，一是指现代 文阅读，一般应从文体、内容和形式三方面进行;二是指篇有中心段，段有中心句，句有 关键性词语。文体不同，内容和形式的具体要求也不同。记叙文的内容指描叙部分人、事、景物及其特点、与景物有关的传说故事等和议论抒情部分或抒发情感，或揭示哲理;议论 文的内容指论点和论据;说明文的内容指说明对象及其特征，或指某种物品的制作过程， 或指某种物品的使用方法及其注意点等。 形式方面，记叙文主要是指叙述方式顺叙、倒叙、插叙、补叙、顺序依据、线索和表 达方式的运用特色及其作用等;议论文主要是指论证结构方式和论证方法;说明文主要是指 说明顺序和说明方法。中心段、中心句和句中关键词语的确立都有规律可循，还有概括反 映这些规律的有关理论。有中心段，记叙文的中心段一般是抒情议论性语句，往往位于篇 首或篇尾，或者是几个片断之间的过渡性语段;议论文的中心段一般为文章的引论或结论，通常也位于篇首或篇尾;说明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句，中心句的确 立可通过分析段落的构成情况来进行：若段落由一个句群构成，段落中心即句群中心—— 通过分析句与句的关系所得的中心句;若段落由几个并列关系的句群构成，段落中心即几 个句群中心句之和;若段落由几个主从关系的句群构成，段落中心即为主句群的中心句。

如何让高中语文课堂教学“五味俱全”

|如何让高中语文课堂教学“五味俱全” 如何才能让语文课堂充满激情，绽放出生命的光彩，迸发出智慧的火花，使课堂成为学生向往的乐园呢？笔者认为，语文教学应添点“油”，加点“醋”，让其“五味俱全”。这样，语文课堂才会独具魅力，充满生命活力。 一、融入“人文味”，让语文教学“铸魂” 人文教育就是将人类优秀的思想文化成果等通过知识传播和环境熏陶，使之内化为人的品格、气质、修养，并成为人相对稳定的内在品质。一位科学家曾说过：“一个国家，一个民族，如果没有优秀的人文文化，就会不打自垮。”如今，人类的生存环境、理想信念、价值观念等都受到了前所未有的挑战，而许多学生却缺少历史使命感和社会责任感，患上了“精神软骨病”。 语文学科是滋养人文精神的沃野。语文教学要充分挖掘人文资源，既要注重知识的传播，更要注重人文精神的陶冶。具体地讲，就是语文教学要坚持用课文中饱含的真善美，帮助学生提高人生境界，丰富美好心灵，塑造健全人格。为此，语文课堂上，教师要不断融入人文精神，使学生拥有“天生我材必有用”的自信，展现“仰天大笑出门去”的豪情，树立“咬定青山不放松，任尔东西南北风”的信念，获得“悟已往之不谏，知来者之可追”的感悟，确立“吾不能变心以从俗兮，固愁苦而终穷”的高尚人格—在语文课堂中融入“人文味”，让语文教学成为铸造学生灵魂的主要手段。 二、注入“人情味”，让语文教学“育情” 记得有位前辈曾说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上。”语文课堂教学过程是师生情感交流与互动的过程，而教材（课文）也“不是无情物”----是承载和传播情感的载体。教学中，只要教师能引导学生付出真情，使学生的情与文章的情融为一体，语文教学就会达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的“育情”境界。 语文课堂上，教师注入“人情味”，引导学生与优秀的文化接触，与古今中外的高贵灵魂对话，充分挖掘和发掘教材（课文）的情愫，让学生始终涌动情感的生命源泉，培育热爱祖国、关爱社会、眷念故土、珍爱青春、感恩亲情和悲天悯人的情感，不仅可以实现语文教学提高学生语文素养的目的，还可以实现教育的育人目标。例如，教师可以引领学生从《背影》中感受父子深情，从《我与地坛》中体会母子情深，从《边城》中认识祖孙、兄弟之情，从《我愿意是急流》中领悟无私恋情，从《雨霖铃》中体悟“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的离情别绪，从《京口北固亭怀古》中感悟拳拳赤子之情……的确，语文教学确实是情意绵绵， - 1 -

高中语文现代文阅读教学策略分析

高中语文现代文阅读教学策略分析 摘要：随着新课改的持续深入，高中语文教学中的现代文阅读也逐渐受到重视。现代文阅读是高中语文教学过程中的重要环节之一，也是考试的重点内容之一。因此，在高中语文教学中，如何提高现代文的阅读教学效果，成为了当前高中语文教师需要探索的主要课题之一。对此，本文通过分析当前高中语文现代文阅读教学中存在的问题，提出了几点相应的解决策略，以期促进高中语文现代文的阅读教学效率。 关键词：高中语文；现代文阅读教学；存在问题；教学策略 在新课改背景下，高中语文教师在教学中逐渐开始重视现代文的阅读教学，有助于高中学生语文素养的培养与提高，增强他们对语文知识的应用能力，培养他们的审美能力，从而为学生未来的个性化发展奠定坚实的基础。 一、课前引导，初步感知 在语文现代文阅读教学中，课前阅读有着非常重要的作用，也是整个语文阅读教学过程的基础，有助于学生课堂主体地位的提高。同时，课前阅读的开展，还能帮助了解文章的创作背景、时间以及大概内容，为学生快速构建完整知识体系做好进一步的铺垫。但是，在实际的高中语文现代文阅读教学中，很多教师都忽视了课前阅读引导的重要性，直接

在课堂围绕教学目标和教学计划进行阅读讲解，导致学生思维模式与教师的教学节奏“脱轨”，只能被动接受教师所传授的知识，无法构成自己的、整体的知识体系，从而使得阅读教学效率难以获得有效提升。 我在教学《荷塘月色》一课时，在阅读之前，先给学生简单介绍了课文的作者及创作背景：古往今来，从来不乏赞美荷花的诗句，我们今天要学习一篇赞美荷花的现代散文，它的作者朱自清，不仅是著名的诗人、散文家以及学者，还是民主战士和爱国知识分子。本文是作者在“五四运动”过后，不满现实生活中的动乱，因此陷入了对现实无法理解的苦闷与彷徨之中，渴望自由，却又无法超脱现实，思想矛盾而又复杂。作者怀着这种孤独苦闷的额心情，写下了《荷塘月色》。这样，学生对课文的创作背景有了大致的了解，好奇心和探究欲望也被激发出来，从而有效地提高了他们的阅读兴趣。 二、创设情境，生成体验 在高中语文现代文阅读教学中创设教学情境，有助于调动学生的参与热情，是提高课堂教学效率及教学质量的关键因素。然而，在实际的阅读教学中，很多教师认为在课堂中创设教学情境，既耽误课堂时间，还会影响教学效率。其实，教师只要合理设计情境创设的时间，以学生的实际学习能力作为主要的创设依据，提高学生作为课堂主体的地位，就能

浅谈高中语文单元教学五步法

浅谈高中语文单元教学五步法 高中语文单元教学应分为五步进行，概括为"明确目标、学习知识、教读示范、自读深化、 习作训练"十二字。 第一步：明确目标 明确本单元的教学目标，是高效率、高质量地完成教学任务的前提。没有明确的目标，犹如"盲人骑瞎马"，到处乱撞，其结果是不堪设想的。因此在教学每一单元前，我们要根据教学 大纲要求和单元教学的内容，确立教学目标。确立单元教学目标，要体现听说读写能力训练 和思想教育的要求。例如，我在教高中语文第一册第一单元记游散文时，确立了以下教学目标： 1、阅读方面：了解课文所写景物的不同特点；体会文章在景物描写中蕴含的情趣和哲理； 理解写景抒情散文融情于景、托物传情的特点；学习课文运用生动形象的语言和比喻、拟人、引用、排比等修辞手法状物写景的方法。 2、写作方面：学习定点观察和移步换景的方法，抓住景物特征，按游踪顺序状写较多的景物，学会写较复杂的游记。 3、听说方面：能口头向全班同学介绍一个地方、一处风景，突出特点，明确方位，仿到口 齿清楚，表达明白。 对以上教学的总目标不仅教师要了然于胸，更重要的是要让学生了解。因此在开始教学之前，我首先将这一目标告诉学生，使学生心中有数，在学习过程中才有明确的努力方向。 第二步：学习知识 学习知识就是在教师指导下，学习单元理论知识。现行高中语文教材都是按文体划分单元来 编排的，每一单元都由教学要点、课文和单元知识与训练组成。单元知识与课文是相互渗透、相辅相成的。单元知识有统驭课文、帮助学生正确阅读理解课文的作用。所以在教学课文之前，应指导学生学习单元知识短文，归纳知识要点，再运用单元理论知识去分析理解单元课文。如，教学高中语文第四册第五单元的四篇古典小说时，因学生对古代小说的特点还较生疏，所以在教学肘，除了帮学生温习小说的三要素外，还应指导学生认真学习单元知识短文《中国古代小说的特点》，进而归纳出有关我国古代小说的知识要点：1、小说起源于劳动，古代神话传说可以说就是小说的渊源。2、古代小说的发展阶段：先秦两汉的萌芽状态--魏晋 南北朝的笔记小说--唐传奇--宋"话本"--明"拟话明清章回体小说。3、我国古代小说的特点：A、注意人物言行和细节描写，在矛盾冲突中展现人物形象。B、情节曲折，故事完整。C、语言 准确简练，生动流畅，富于个性化。D、叙述方式明显带有说书人的印记。这样，通过学习 知识短文，梳理知识要点，学生对我国古代小说的有关知识就有了明白、清晰的印象，这就 为下一步古典小说的教学奠定了基础。 第三步：教读示范 教读示范就是在教师带领下，依据单元教学目标，运用所学的单元理论知识，引导学生分析、理解讲读课文，把所学到的理论知识付诸阅读的具体实践活动。教读示范，实际上就是通过 教师的示范教学，教给学生一把分析、钻研同类课文的钥匙，起到典型引路的作用。教读示 范必须做到三点：(1)要突出重点，体现单元教学目标。(2)要落实知识，用课文印证单元理论 知识，揭示知识的规律性。(3)要侧重指导学习方法，"授之以渔"，引导学生掌握分析问题的 途径和解决问题的方法，使之具备触类旁通、举一反三的能力。例如教读高中语文第一册第 四单元的两篇讲读课文《景泰蓝的制作》和《南州六月荔枝丹》时，我引导学生着重分析、 研究以下问题：①两文抓住了景泰蓝和荔枝果实哪些特征来说明的。②理清两文的说明顺序。③分析两文综合运用下定义、打比方、作比较、列数字、举例子等说明方法。④分析

高中语文文言文课堂教学策略研究开题报告修改版

高中语文文言文课堂教学策略研究开题报告修 改版 报告桃源县第九中学语文课题组xx年，我校由语文教研组余桂彬等同志申报的语文课题《普通高中文言文有效课堂教学策略研究》经省专家评审，顺利立项；我校是一所城乡结合的普通市级示范性高级中学，学生基本上来自农村，在长期的语文教育教学过程中，我们发现文言文教学中存在着效率不高、少慢差费的现象，严重影响了文言文教学目标的实现，不利于培养学的文言文阅读能力。 在此，我受课题組的委托，作开题报告。敬请专家指导。 一、问题的提出 1、现状分析文言文作为中国优秀传统文化的载体，蕴含着伟大的民族精神。学习优秀的文言作品就是汲取民族文化精神，继承民族优秀文化传统，它能够陶冶人的心灵，在民族文化不断受到西方文化冲击的今天，加强文言文教学乃至母语教学，无疑有着积极意义。可是多年来，高中“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块世袭领地上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。”钱梦龙同志曾发出这样的慨叹。我校是一所农村普通高中，学生学习文言文的基础差，底子薄，教师教学文言文方法单一，缺乏

教学策略，为了准确掌握高中文言文教学的实际状况，发现目前存在的问题，摸索新课程理念下的文言文教学的经验，课题组从学习兴趣、教材、课堂教学、学习习惯、学习效果等方面进行调查，认识到学生对文言文学习的兴趣在降低；没有养成阅读文言文的良好习惯；缺少文言文的积累。在与教师的访谈中，发现教师并未摆脱高考指挥棒，在教学目标的导向上也未充分发挥主导作用。面对新课标的高要求和应试状态下其他学科的挤压，文言文学习的“少慢差费”，即“学生理解的少，学生掌握得慢，占用的课时多（费时），效果比较差。”不少教师手足无措，大大影响了文言文乃至整个语文科的教学效果。实施新课改以来，文言文教学显得更为重要，如选修课本中文言文就占了不少的份量。学生三年高中毕业，学习文言文的时间并不短，但不少人独立面对一篇文言文时，却还是一片茫然，以致于学习效果不佳。为改变这种令人担忧的现状，课题组以获得的第一手材料为基础，结合教育心理学理论、语言习得理论、阅读教学策略等理论知识，对自己以及有关教师的教学实践分析、概括，反复研究新课标的有关要求，力求对高中文言文的教学策略等进行探究，以期根据高中学生的身心特点、知识基础，制定有效的教学策略，从教学策略的角度把握高中文言文教学的规律。因此，探讨普通高中文言文教学的策略，改进目前的高中文言文课堂教学方法，已成为我们语文教学的当务之急。

浅谈高中语文课堂教学

浅谈高中语文课堂教学 发表时间：2013-05-16T17:09:22.577Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2013年5月供稿作者：韩英涛 [导读] 。”“是啊，貌似喜剧的结局，难道不是人生悲剧，社会悲剧，时代悲剧吗？”…… 韩英涛 河北省沙河市第一中学 摘要：生活离不开语文，高雅的心灵生活更是出自美好语文的熏染，时下，高中语文教学面临尴尬的境地。“以高考为核心的考试文化遮蔽了教育的原生性目的”，增加了学生学习的功利性思想。由于学科特点的原因，高考语文成绩得高分不易，考分差距也不是很大，加之其它原因，高中语文学习在学生心理的地位堪忧。如何改变现状，让学生重新热爱学这门学科，这是摆在当前语文教学工作者面前的一个难题。要解决它，需要从多方面努力。 关键词：高中语文课堂教学策略 课堂教学中教师应根据所授教材内容特点，结合学生的知识，能力基础，采用适当的方式，让学生对语文产生兴趣，学生想学，甚至主动去学，从而收到极佳的课堂教学效益。 一、培养学习兴趣 我们要培养学生语文学习的兴趣。这个培养过程，古人分为三个阶段：知之、好之、乐之。先说“知之”：走进语文，不抵触，不反感，不因对以前的老师、教材和考试的印象而迁怒语文；能如此，方可初尝语文的甘霖。再说“好之”：日日操习，用心投入，不懈怠，不放弃，不因外界干扰、其他学科和考试分数而离开语文；能如此，方可欣赏语文的漫天红霞。后说“乐之”：处处留心，养成习惯，言谈举止，一笑一颦，莫非语文；能如此，方可进入语文的神仙洞天！ 二、创设情境，以境致趣 现代课堂教学可采用多种手段创设教学情境，让学生在此情此境下受到感染熏陶，以境来达到激趣的目的。具体可以采用多媒体手段。笔者曾执教市级赛课《荷花淀》，利用多媒体展示出美丽的荷花，美丽的荷花淀。并以之贯穿教学的始终。让学生因美而产生学习兴趣，因美而震撼心灵：荷花的美就是家乡的美，就是祖国的美。丈夫们有如此美丽的祖国，有如此美丽的家乡，而如此美丽的家乡却正在遭受日本侵略鬼子的蹂躏，为了美丽的家乡，为了美丽的祖国，荷花淀的普通人民甚至女人逐渐成长为坚强的抗战游击队员。进而学生便不难理解荷花淀人如荷花一样的美好品质了。他们善良纯朴，他们热爱生活，他们向往和平……也理解了反侵略、保家卫国的小说的重大主题，以及充满诗情画意的小说的艺术描绘。教学情境的创设还可以利用教师精美的语言，借助美术手段等多种方法达成。 三、利用朗读，以读促趣 语文教学的重要手段是读。课堂上恰当运用读的方式教学会大大激发学生的学习兴趣。同样以《荷花淀》课堂教学为例，在品味“夫妻话别”段中人物的性格，思想感情的时候，我让学生分角色朗读：男同学读水生的语言，女同学读水生嫂的话，教师旁白。声情并茂的朗读，把人物性格演泽得淋漓尽致：学生沉浸其中，课堂气氛活了，学生理解加深了，学生兴趣味浓了…… 当然，读的方式很多，还可以有诵读，表演读等等。 四、灵活处理教材内容，激活课程资源，让学生爱学 1、用活教材资源，使学生在“开放，有序的语文课程”中驰骋 针对学生的基础，以及学生的发展方向和学习需求等实情，灵活处理教材，发挥教材本身的吸引力，“拓展学习内容的广度和深度”。既注重语文运用，又重视语文与生活的关系，激发学生学习热情。在《胡同文化》的教学中，在理解“胡同建筑”方正，网络，四和院的特点之后，才能体会到北京市民胡同文化“封闭”，“忍”的精义。正是有了“胡同文化”的这一内涵，才能体会作者对于传统的“胡同文化”复杂的思想感情，品出“再见吧，北京胡同”所蕴涵着的汪曾祺特有的感情。学生习得了分析问题的方法，让学生到现实生活中去寻找当地的建筑，生活习惯等等所包孕的传统文化内涵，给学生提供研究的课题：茶馆文化、饮食文化、农家乐文化……让语文课堂教学延伸到课外，延伸到生活中。还可开办学生喜欢的讲座，举办学生喜爱了的语文课堂活动诸如课本剧表演，诗歌朗诵，演讲比赛，辩论会等，学生驰骋于开放的语文教学中，享受语文带来的快乐。 2、灵活处理教材内容，使学生在不断思维中轻松地提高语文素养 用活教材内容，关键在于教师，教师应与时俱进，不断学习，提高自己驾驭教材的能力。教学《促织》分析到文章结尾时，一位学生提出一个问题：“老师，我认为文章结局太圆满，削弱了鞭策的力度，是个败笔，应该删去。”问题一出，课堂热闹了，我将同学分组讨论，几分钟后，一个或稚嫩或成熟的闪烁着思维火花的看法登场了。有人认为“魂化促织”，尔后“裘马过世家”是不可能的，是用荒唐写社会黑暗。但马上有人站起来反对这个结局有因果报应的思想，是宿命论的体现。又有人认为，作者只是心有美好的愿望而已。给小人物一个美好结局何尝不可，任何中国古典文学总是喜剧多过悲剧，即便是悲剧，也往往是悲极转喜，如《窦娥冤》尚可昭雪，《梁祝》不也化蝶双双飞了吗？一个同学补充：“现实生活中找不到人生存的空间，只好把愿望寄托于虚幻的东西上。”“是啊，貌似喜剧的结局，难道不是人生悲剧，社会悲剧，时代悲剧吗？”…… 3、灵活处理教材内容，让学生享受思维的乐趣，创造的乐趣，在不断思维中提高语文素养 如果我们语文老师去想方设法地、千方百计地设计、上好每一堂课，力争将自己的课新颖、精巧地设计而上出特色，牢牢地吸引学生的目光和注意力，将语文课堂演绎成七彩的“人生殿堂”和“知识的迷宫”，使学生陶醉在你的彩虹似的、绚烂多姿的语言艺术和课堂设计里而乐不思“蜀”、乐不思归、乐而忘忧。这样的语文课，谁又能否认它是最有趣、最富魅力的语文课呢？ “兴趣是最好的老师。”爱因斯坦如是说。因此教师要精心选择教法，在教学内容上积极引进"活水"，在教学思路设计上努力求新，把课上得有声有色，这样才能提高我们的教学效果，才能让学生学得更有滋味。

高中语文教学案例

高中语文教学案例 一石激起千层浪 ——一节公开课后的思考 学校为了提高教师业务水平，每学期都组织“周研究课”活动。2008年10月，我作为高二年级的语文备课组组长，在这次活动中讲《滕王阁序》这篇课文。这是一次引发我很多思考的一次开课。 对这篇课文，我确定的教学目标是： 1．通读全文，疏通文意，掌握重点词语。 2．了解骈文的文体特点，领悟其音乐美。 3．体会作者复杂的感情，理解作者情感。 教学重点和难点是：赏析名句：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。在设计难点突破时，我考虑到学生独立赏析难度较大，给学生提示了景物描写赏析的角度：形、色、声、动。我的目的是通过这一课的学习让学生体会诗文的美，自己能够从不同角度揣摩、品味诗文的艺术性。 因为教两个班级，又是面对全校语文教师的一节课，所以我先在不开课的班级上了一课，在那个班，学生反映很好，我对教材进一步熟悉，自我感觉不会有什么问题了。 开课了，开始的时候很顺利，诵读，理解重点词语，把握诗人情感。一切按我原来的设计进行。然而到赏析名句这一还节，虽然我已经提示了角度，但一大部分学生仍然露出茫然的神情，感觉无从入手，有些冷场。这时，我只好另辟蹊径，用杜甫诗句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”作为范例，来引导学生分析景物描写语句，至此，学生才有所领悟。顺利回答。最后归纳： 点面结合： 作者首先为大家描绘出一个旷远的背景，水天相连，浩淼无边。在这水天一色的一片青碧之中，点缀以红霞、野鸭，一派宁静祥和。 色彩绚丽： 水天相连，一片青碧而红霞在天上飘动，野鸭在红霞中翱翔，造成蓝天上一红一白的色彩对照，构成的画面更为明丽鲜活 动静结合： 落霞、孤鹜写动态，秋水、长天写静景，动静结合，妙语天然。秋日佳景，跃然笔上，宛然在目 比拟修辞：无生命的晚霞与有生命的飞鸟并举，赋予画面以动感。 声韵和谐：运用对偶句，韵律优美。 学生们终于领悟了千古名句，所言不虚。我又在学生啧啧称叹时布置学生将这两句扩写为一段散文，学生们热情很高，甚至下课时还大声背诵，有点意犹未尽之感。

新课标下高中语文小说教学策略探讨

新课标下高中语文小说教学策略探讨 文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-

新课标下高中语文小说教学策略探讨 作者:杨云芬单位:红河州红河县第一中学 [摘要]高中语文新课程相当重视小说这种文学样式，在必修课程中安排设置了相对集中的小说阅读教学单元，然而，令人遗憾的是小说这种文学样式在高中语文新课程中的阅读教学效果并不容乐观，本文将从理论和实践方面对此进行探讨。 [关键词] 新课程，高中语文，小说 小说这种通过生动鲜活的艺术形象、曲折跌宕的故事情节、拨动心弦的诗情画意、优美动人的文学语言、丰富多变的创作技巧，在净化人的心灵、陶冶性情，培养鉴赏能力、创造能力，全面提高学生的语文素养、文化底蕴方面有着重要的意义。小说牵动着人们的心灵，它以感情的乐章沟通着人们的心灵，使心灵和心灵靠近，“优秀的小说更是一个民族、一个国家的文化使者”，①它具有十分复杂的文化蕴涵和非常丰富的思想艺术营养，而这种营养不但在文学作品之外难以获得，也是诗歌等其他文学样式所不能代替的。一、高中语文小说课堂教学的缺失 在现行的班级授课制中，课堂教学是教学的中心环节，语文教师对学生的阅读、写作、口语交际等方面的训练，主要是在课堂上进行的。在课堂教学中，教师必须借助教和学的方式，在有限的时间内把教学内容顺利地内化为学生的知识、技能以及情感态度和价值观，使学生的身心得到发展。这就要求教师在备课时进行一系列科学而适当的教学设计，包括制定教学策略，设计教学内容，板书设计等等。然而，在笔者的调研过程中，却发现我们许多的中学语文教师没有教学设计记录，使得小说的课堂出现了一定的问题。（一）小说教学内容的空洞化 新课程实施以来，“新”、“异”成了许多教师追逐的目标，但许多老师在追逐这个新异的过程中却往往显得盲目，使得教学落不到实处。当然，我们的教师追求新异并没有

浅谈高中语文有效教学方法

浅谈高中语文有效教学方法 目前，如何利用课堂上有限的时间引领学生学好语文，是摆在每位语文教师面前的重要问题。《普通高中语文课程标准》明确了高中阶段的语文学习要求，在学生的能力发展、学习方法以及教师教学方式方面给出了建议。根据新课标要求，为提高高中语文的教学质量，在多年的教学实践中，本人摸索总结出了一些有效的经验与做法，认为可以从以下几个课堂教学环节入手探索构建高效的高中语文课堂。在此提出，供大家参考。 一、课前三分钟活动的探索 1.演讲的形式。 学生课前自主准备演讲内容和形式，可以讲故事，可以背诵散文名句或名段，可以背诵古诗词……通过课前演讲，可以开阔学生的知识视野，锻炼学生的表达能力，提高学生自主学习语文的能力。 2.积累知识的形式。 学生每天理解并记忆10个左右的成语，或阅读一首诗歌或短文，这样长期坚持，必将大大增加知识储备，有效提高阅读理解能力和文学鉴赏能力。 二、导语的探索 课堂导语要短小精妙，并且能激发学生的学习兴趣。着名特级教师于漪老师就说过：“课的开始，导语就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。” 1．设置悬念，激发兴趣。 设计导语时，教师必须考虑如何激发学生学习课文的兴趣，以便能唤起学生的注意力，使学生在课堂上始终处在“心求通，口欲言”的愤悱状态之中。 2．短小精悍，触及重点。 课堂上的导语不仅要短，还要触及重点，切中要点，将学生一下子就引导到教学的枢纽地带，自然而然地完成教学目标。 3．创设情境，营造氛围。 选进教材的课文绝大部分是文质兼美、情文并茂的名篇佳作。设计导语时，教师除考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，并创设相应的教学情境，促使学生入情、移情、冶情。三、教学过程的探索 1．课堂提问。

高中语文教学设计案例(共篇)

篇一：语文教学设计参赛优秀模板(含高中和初中) 语文教学设计优秀模版（含高中和初中） 初中篇 【设计理念】 现代教育理念要求教学应当以学生为主体，教师为主导。在教学中，教师应该充分调动学生学习的主动性和积极性，用合作探究与交流的方式引导学生，让学生在疏通文本的基础上，联系自身经验，对文本进行了个性化解读，帮助学生树立正确的人生观价值观，培养学生的审美情趣与人文素养。 【教材分析】 1．地位和作用： 选自人教版语文教材第“教材无非是个例子”（叶圣陶语），这个例子既承担了落实本单元教学重点的任务，又承担了对学生进行文学审美教育的责任，因此是个很好的蓝本。2．文本简析： 【学情分析】 初一学生有很强的好奇心和表现欲望，所以教师要采取鼓励机制，激发他们的参与意识，培养他们的合作精神和探究热情。并且，初一是学生开始形成自己的审美观、价值观的时期，但他们的鉴赏能力还是很有限的，因此要多加强这方面的训练。以上几点主要是从学生的现有水平、学习习惯和能力上去认识归纳的。 【教学目标】 1．知识与能力： 2．过程与方法： 3．情感态度与价值观： 【重点难点】 1．针对单元重点和教材内容，我认为本文的教学重点是： 2．针对学生的现有水平和心理层次，我认为本文的教学难点是： 【教学方法】 图片已关闭显示，点此查看 图片已关闭显示，点此查看 图片已关闭显示，点此查看 【教学手段】 采用多媒体教学，利用图片、音乐、视频等多媒体素材。 【课时安排】 一课时（45分钟） 【课型】 新授课 【教学过程】 一、未成曲调先有情（3分钟） （一）课前预习 1．掌握本文字词，熟读全文，了解文章大意，对有疑惑的地方做好记号。 2．利用图书馆、网络等资源，认识并熟悉作者以及本文的写作背景。 图片已关闭显示，点此查看 图片已关闭显示，点此查看 三、奇文探究共赏析（22分钟） 四人组成一个小组，合作完成以下内容，并且采用“小组擂台积分榜”进行评价。（一）研读入境品语言

高中语文教学方法初探

高中语文教学方法初探 [摘要]高中新课程标准强调：“尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发展不同见解。”这一“强调”实质就是确立了学生在语文教学中的主体地位。然而在执行这一教学方式时更多的是走形式，甚至为了赶进度，有的教师包办了学生应该随堂思考、随堂讨论、随堂练习等一切，压抑了学生的个性和创新思维能力的发展，对此，本文就语文的主体性教学谈几点看法。 [关键词]语文教学；和谐氛围；一言堂 高中新课程标准强调：“尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发展不同见解。”这一“强调”实质就是确立了学生在语文教学中的主体地位。然而在执行这一教学方式时更多的是走形式，甚至为了赶进度，有的教师包办了学生应该随堂思考、随堂讨论、随堂练习等一切。这样做不但对培养学生的审美能力、探究能力以及促进学生均衡有个性发展没有半点益处，反而压抑了学生的个性和创新思维能力的发展。为此，我就语文的主体性教学谈谈几点看法。 首先要明确什么是主体性教学，主体性是以人作为对象性活动的主体所具有的本质特征。具体指的是作为学习主体的学生在教学过程中所表现出的自主性，能动性和创造性，并在教师指导下充分调动自身的积极性和自觉性。教师要引导学生独立思考，激活其创造性思维，使他们在活动中学会求知，学会探究，学会合作，学会创新。贯穿在教学活动中，就是在教师的引领下，学生主动参与，以自身兴趣和内在需要为基础，以主动体验和感受过程，探索和解决问题为特征，以促进主体认知、情感发展、创新意识和能力发展的课堂实践。那么在教学中如何突出学生的主体特征呢？ 一、保持平和心态，构建和谐氛围 教师传授知识，学生接受知识，二者之间的活动，离不开课堂里师生之间的默契和谐的表演。在这双边活动表演中，要使学生处于主体地位是不能避开老师而纯粹地把学生推上主人公地位的。因离开老师的引导和点拨，学生的主体作用就会漫无目的，学生就会思无所向，判无定则。但教师一味板着面孔，故做严肃，即使把主动权放给了学生，学生也会心有顾虑。如课堂气氛沉寂，肃穆，有些学生即使想思后而答，也怕因答错被老师批评而无地自容，久而久之，学生的参与意识就逐渐消失了。为此，要养成学生为主体性教学，师生之间有必要构建一个和谐的室内氛围，共同探讨，平等交流。 二、教学具体实施中，要讲究主体教学的灵活性 语文教学主要是以分析解读作家作品为主的活动。由于传统教学模式的影响，我们大多数语文教师在讲授课文时一般都是采取自我为中心的“满堂灌”教学为主的方式，而学生获取知识的手段却是呆板的作课堂笔记，学生似乎成了书本知识的复制工具。这样就谈不上主体性教学，反而还束缚学生的思维能力和探究

高中语文课堂教学方法

浅谈高中语文课堂教学方法 摘要：高中新课标强调学生是现在学习的主体，教师在教学中要起到组织和引导的作用，要尊重学生个人的见解，鼓励学生批判质疑，发展学生敢于提出不同的见解。这一要求明确了学生在我们课堂教学中的角色地位，但是就目前所实施的过程中有很多不到位的地方，很多老师为了教学进度或依旧走传统教育的老路线，对课堂教学采用包办制，面对即将跨入大学校门的中学生，这些是我们目前高中教学亟待提高的地方。 关键词：语文教学；课堂教学 我们之所以要进行新课改，目的就是改变传统教学给我们带来的种种弊端，培养出高素质、高能力的成长性人才。然而，传统教育带给我们的影响依旧很深，这是我们不能回避的话题。一些老师上面的领导说一套，他们却做一套，依旧按照自己的老路子去培养学生，这是对学生极大的束缚。笔者以为，要彻底改变传统教学，不仅是校方的事情，同时也是关系到每位教师的责任和每位学生前途的大事，马虎不得。新课改要培养学生对审美能力的提升，探究能力的发展，以及促进学生综合素质的提高，完善学生的个性和创新思维的发展等等。笔者结合自己多年的课堂教学经验，谈一下自己的看法。 一、了解班级学生的语文基础，帮助学生养成课前预习的习惯 语文学习的根本目的是为了促进中学生的语文素质的提高，因

此在教学开始之前教师首先要了解每个学生的学习基础，通过摸底调查，根据班级内学生的语文基础采取有针对性的教学安排，以学生的发展作为语文教学的落点。而且，这种教学理念必须在教学的初期就得到体现。在教学开始之前，我们应当根据新课标的要求，通过和学生多交流，研究学生的实际情况，只有深入了解学生，才能更好地安排我们的教学，更好地为学生服务，体现以学为教的原则。当然，在课程开始之前，语文教师要帮助学生做好必要的课前准备，比如课前的预习工作，学生只有对课堂所学的知识有了一定的了解，在语文课堂教学的过程中，才能更好地和语文教师进行交流，学生才能跟上语文教师的思路，充分地参与到课堂教学中去，进而起到优化语文的课堂教学结构，提高语文的课堂教学效率的目的。所以，在学生刚刚入校学习的时候，我们就要帮助学生养成预习的好习惯，对于在预习中出现的问题要做好标记，能自己独立解决的最好自己解决，自己无法解决的，在课堂教学的时候要紧跟教师的思路，在课堂教学的时候加以解决。 二、充分发挥学生的主体性 在新课程改革实施的过程中，作为高中语文教师首先要明确的是在语文课堂教学过程中要充分发挥学生的主体性，这一点不能动摇。学生是课堂教学的主体，也就是说，所有的教学活动都要围绕学生的学习来展开。语文老师应该尽量调动学生自身的学习积极性和参与性，引导中学生能够独立思考，引导他们进行创造性思维，使学生在课堂教学中能够学会求知，学会探究，学会合作，学会创

高中语文古诗词教学案例分析

高中语文古诗词教学案例分析--------以苏轼的《定风波》为例 绛县中学周湘燕 [案例背景] 进入高中阶段，语文教学的难度越来越大。在教学过程中我发现，高中学生对古典诗词的学习兴趣和教师想像的相差甚远。早些年的高中生们对古诗词喜欢得颠来倒去地背，许多学生书或笔记本的扉页上都认真地写着最喜欢的诗句，而现在这种现象已经很少看到了，大部分学生对学习古典诗词已提不起太大的兴趣。有时，在课堂上听完声情并茂的课文配乐朗诵后，望着学生一脸冷漠，心中塞满了无助与无奈。有时，在课堂上提到一句诗，很少有同学能接到下一句。还有一部分同学对背诵古诗是应付检查。 看着这些情况，我陷入了思考：我们的语文课是不是远离了学生的生活？学生的创造性思维得到发展了没有？然而，这些问题却往往被我们有意无意地忽略了。那在古诗词教学方面能否迎合学生达到一种默契，或许古典与流行之间就有一种默契。 [案例原因探寻] 经调查了解，这种现象并非我所教的学生如此，而具有一定的普遍性。于是，我想：现在从小学甚至幼儿园就已兴起了读背古诗之风，为何到了高中阶段学生的古典文学底蕴反而变得如此贫乏？到底是谁伤害了我们的学生？到底是什么导致了高中生对古典诗词学习兴趣的减退？如何才能重新唤起学生学习古典诗词的兴趣呢？ 由此，在教学实践中我开始了深一层地思考。 （一）造成现状的客观原因： 1、课本中所选的某些诗篇确实与学生有一定距离，不能吸引学生。 如《离骚》，就有不少学生反映这首诗古奥难懂，提不起兴趣。《离骚》虽然是我国古典诗歌浪漫主义风格的源头，距离学生的时代比较久远。虽然前面学生已经接触了《诗经》，但对于楚辞，无论是形式上还是内容上仍然是陌生的。从字面上看，障碍特别多，学生也就没有了读下去的欲望。 2、呆板的教学方式一定程度上枪杀了学生的学习古诗词的激情。 不少教师平时教上古典诗词，篇篇逐字逐句串讲，老师讲的多，学生自己体验的时间反而少；或者似乎把一堂古典诗词鉴赏课上成了一般的文言文教读课。而事实上古典诗歌不同于文言文，把教文言文常用的方法放到欣赏古典诗歌的课堂上来，这不