指导小学生习作之我见

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指导小学生习作之我见

作者：马莉莉

来源：《陕西教育·教学》2012年第11期

提起习作，对大多数小学生都是一个较难完成的作业，更有甚者谈作色变，作文难教，作文难写，几乎成为小学教师及家长的共同困惑。面对苦不堪言的作文状况，如何让小学生学会写作，我认为应从以下几个方面着手：

一、培养兴趣

《语文标准》对此有意作了强化，在不同学段分别提出“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。其中最主要的一点是鼓励他们写自己想说的话，写自己想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。尤其是对有创意的表达应予以肯定，调动他们写作文的积极性。根据他们想表达的渴望，克服了怕写作文的心理。而写作教学中提倡“先放后收”的建议，就是给小学生提供一个学会表达自己真情实感的平台，激发兴趣，然后再慢慢地向审题方面靠拢，这样就解决了写作中“无话可说”的尴尬局面。变“要我写”为“我要写”。每一个儿童就其天资来说，都是“诗人”，只要在教学方法上“打开创作的源泉”，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。从低年级写句子、写话开始，就要激发兴趣，使每个学生在练笔时都有一种欲望，一种冲动，一种跃跃欲试的心态。这样，写话、习作就会成为一种乐事，而不再是负担。

二、学会观察

习作的素材来源于生活，只有通过观察生活，学生的作文才能“言之有物”，内容才能充实。既然是从生活中取得素材，那么就要合于事理，切乎生活，有所感兴则本于内心的郁积，发乎情性的自然。做到有话必说，无话不说，说须心口如一，不能说谎。在实践中笔者认为，最好的训练方法就是用“问题”导向目标，即：根据作文训练的过程，确定观察的范围、对象，再按照一定的顺序和重点精心设计一系列“问题”，让学生带着问题，有意识地在观察中追根溯源，边观察边思考，边记录，直到逐个弄清问题为止。有了这些问题作引导，学生会不知不觉地逐渐养成良好的观察习惯，掌握观察要领，从而积累大量作文素材。这样，写起文章来就会下笔自有言，写出来的文章就自然言之有物了。

三、善于积累

首先让学生准备一个随身携带的本子，俗话说“好记性不如烂笔头。”让学生在生活中随记随背。艾青说过：“生活是海洋，凡是有生活的地方就会有快乐和宝藏。”所以说主动参与生活，体验生活才能积累素材。其次，把积累的东西要善于归类整理。如：写人的、写事的、写景的、写爱国思想的重新在本子上进行分类整理，这样可以加深素材的记忆。积累贵在持之以