PBL drug wars pdf

PBL教学法

PBL教学法 关键词：pbl教学法；案例式教学法；结合应用；visual foxpro 1 pbl教学法应用研究 pbl即基于问题的学习(problem-based learning)，简称pbl，也称作问题式学习。 概念、发展与应用现状 pbl即基于问题的学习(problem-based learning)，简称pbl，也称作问题式学习。1966年，加拿大的mcmaster大学制定了一个新的教学计划一“三年规划”。该“三年规划”标志着pbl的诞生。它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的合作来解决真正的问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。pbl在实施过程中所包含的基本环节有：组织小组、开始一个新的问题、后续行动、活动汇报、问题后的反思等。问题、问题表征、问题解决，这些都是信息加工心理学或认知心理学研究的重要课题。基于问题的学习以信息加工心理学和认知心理学为基础，属于建构主义学习理论的范畴，是建构主义教学改革设想当中“一条被广泛采用的核心思路”。 pbl诞生后，先后在60多所医科学校中推广、修正。此外，pbl 也从当初的医学教育领域走向其他学科教育领域，从培养研究生的领域走向中小学及大学教育领域。 目前，一份调查表明，北美130所医学院校(全美125所大学中

的118所、加拿大16所大学中的12所)引入了或准备引入pbl教学法的占所调查院校的86．2％，占北美所有院校的79．4％，pbl 教学法在北美开展已经很普遍。 港台地区和大陆内地的pbl教学法开展还不普遍。香港大学(the university of hong kong)医学院是在大学三年级进入临床阶段开始应用pbl教学法进行教学；台湾辅仁大学医学系采用在大学三年级以器官系统为基础的pbl教学法。他们所开展的pbl教学，原则上都是在临床阶段进行。大陆内地很多学校也不同程度地开展了pbl教学法的探索和研究。四军大、南京医大、浙江大学医学院等是在七年制或研究生的临床实习阶段开展的；北大医学院和白求恩医大是在基础阶段的部分过渡课程进行的；西安交大医学院是在联合办学大专班的学生中实验探索的；湖南医科大学是在护理教学中应用；暨南大学是在口腔内科实验教学中实施。 1．2 pbl教学法特点 pbl教学法的特点主要体现在以下几个方面： (1)强调以学生的主动学习为主，同时学生必须要有对他们自己学习任务的责任感，学习者要全身心投入于问题中。 (2)教师要为学生设计具有真实性的任务和问题，pbl中的问题隋景必须是结构不优的、能够自由探索的，且是在现实世界中有一定价值的； (3)鼓励自主探究，在自主学习中学生所学到的知识必须能够用

浅谈PBL教学模式

PBL是Problem-Based Learning的简称，即“以问题为基础的学习”或“问题导向学习”，是1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大McMaster大学创立的教学模式[1]。最初主要用于医学教育，目前已成为国际上较流行的教学模式。 PBL是一种全新的教学模式，它把学生置于混乱、结构不良的情境中，并让学生成为该情境的主人，让学生自己去分析问题，学习该问题的一些相关知识，从而一步一步地解决问题。老师把实际生活问题作为教学材料，采用问题引导的方式，不断地激发学生去思考、探索，最终解决问题。 一、PBL与传统教学模式的区别 PBL教学模式与传统的以学科为基础、以教师为中心、学生被动学习的“填鸭式”教学模式截然不同。 传统教学模式以传授知识为目的，把知识视为不可更改的定论，把教学看成是知识从外到内的输入，学习者只需理解和记忆书本上的知识，把学生当成“知识容器，考试工具和分数奴隶”[2]，教师只是“传道授业解惑”，在这种“灌输式”的教学模式中学生始终处于一种被动的地位。而PBL教学模式则以问题为基础，以学生为中心、教师为引导，提倡学生自主学习。PBL的教学理念认为“问题是学习的起点也是选择知识的依据”，因此教学过程中应“先问题，后内容”，整个学习过程中学生是主体，教师90%的时间退居幕后。PBL教学模式更注重学生的能力培养，包括学生的自学能力、发现问题、综合分析和解决问题的能力的培养，倡导让学生通过自学、研究、讨论和合作解决问题，培养学生自主学习能力，发展学生综合思考能力的新型的教学模式。 二、PBL在教学中的实施 1.教师备课――针对教学内容设计情境问题 PBL教学以问题为基础，突出学生在教学中的主体地位，以调动学生的学习积极性，培养学生的综合能力。教师应根据教学内容合理设计出适合学生自学研究的情境问题体系，这是PBL教学的关键环节之一，并且情境问题的设计既要符合教学内容，又要贴近临床实际，才能够激发学生的探究兴趣。所以PBL教学要求精心设计情境问题，可由多学科教学人员和临床专科人员组成问题设计小组，共同预先设计一系列核心专题，建立完善的学习模块，根据学习模块和学习目标制定出PBL实施手册，提供给各讨论小组。 2.PBL教学模式具体操作流程 概括起来说，PBL教学模式即是学生在老师的引导下，围绕教学模块中包含的核心知识或问题展开主动学习，经过“提出情境问题→建立假设→查询相关资料→讨论和修正假设→归纳总结结论”的过程积极主动地获取知识。 每堂课开始前老师将情境问题分发给学生，让学生围绕情境问题建立假设，通过查阅教材、参考书或借助学习软件、图书馆以及互联网等学习媒体针对此问题进行自学收集资料，准备小组讨论提纲。讨论过程中，同学们根据查阅的资料发言，然后其他同学进行补充或修正，再由教师提出新问题，由学生解答。若问题比较难，学生解决不了时，教师可做适当启发和引导。PBL教学课结束前几分钟内，教师做总结归纳，并强调重点和难点。 三、PBL实施过程中的关键环节 1.情境问题的设计 PBL是以问题为中心的教学方法，学生的整个学习过程都围绕着问题进行，问题本身的质量和水平直接影响着学习效果。所以PBL教学中情境问题的设计非常关键。这要求教师必须加强对问题设计的研究与实践，经过长期酝酿、周密筹划、反复论证，设计出与本校学生实际相结合的PBL教学中的情境问题，这样才能达到PBL教学的目标。在设计问题时，由教研室教师组成的问题设计小组，以教学大纲的要求为核心，并结合教学内容、教学目标以及学生现有知识水平。PBL情境问题须具备以下几个特征：①切合学生的知识水

2018上海交通大学管理科学与工程考研经验分享

本人情况： 16年从天津大学跨专业考入上海交通大学安泰经济与管理学院管理科学与工程系 ?各科分数： 数学一142、英语一75、政治77、运筹学（840）135，总分429，初试第一，总分第三。 以下内容纯为个人总结，如不适合，勿喷，有需自寻。贴没有多余陈述，无本人心路历程，满满干货。以下各科要求如果全部达到，政治、英语、数学，江山可保无虞！别字病句望请见谅！ ?数学（一）篇 谏言一：得数学者得天下！ 谏言二：数学无关本科基础，任何人都可以在半年或一年达到140的水平！ 谏言三：真题是最重要的演练！

第一章：考研数学简介 考研数学不同于高考，有有一下几个特点： 1、题目不是很善变，一方面题目题型固定，像是总万千题库中抽考，灵活题不多，基本没有令人拍案叫绝的题； 2、出题者稳字当头，一年容易一年难，没有不对的时候，受民意支配很大； 3、很多考点还从未出现，甚至不可能出现，复习的时候不要费太多精力。如若突然试水，也无需担心，大家都在一条船上，大多数人都会翻船。 第二章、复习安排 1、综述 复习周期（二轮复习计算）2016年7.11日-12.25日，共计24（22+2）周。鉴于最后两周心态紧张，突击政治，特殊处理（强烈推荐按周复习，计划表附在后面） 我是从大三下暑假中段开始备战，下面介绍复习经验。

三轮复习法，下面一一道来。 第一轮：通览全书，时间自己安排，在大四开始时候搞完。我是用天津大学的，重点高校教材随便挑一本就可以。 尤其要注意定义、文字内容、理解篇章结构、教材逻辑。举例：“无偏估计是用来干什么的？”这些看起来很虚，你这么想也是自然。但是可以避免你成为只会做题的机器，不希望你成为一个遇见特征值问题只会上去硬刚行列式，而连什么叫特征值都不知道。（不喜勿喷） 第二轮复习：复习全书，模块复习（8周） 1、关于辅导教教材和配套视频 李永乐、文都教育，现在的主流用书都挺良心的，不必在这上面花心思。要本着需要什么买什么的思想。看透一本书比看过十本书强百倍！ 视频方面，张宇的高数、李永乐的线代，概率论简单，所以随意。视频的效果看了才知道，我是收获蛮多的。举例：张宇视频中提到“洛必达是不是万能的？不是。洛必达只是一种方法，它如果算不出来一个极限，那叫洛必达失效，绝非极限不存在。”

PBL教学模式介绍

PBL模式介绍 （一）PBL简介 PBL英文全称为Problem Based Learning,即以问题为导向的教学方法，PBL最早起源于20世纪50年代的医学教育中，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。 PBL是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，它把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中,通过让学习者合作解决真实性问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,并形成自主学习的能力。PBL模式的关键要素包括：作为导向的问题、团队合作与自主学习、教师指导、自我评价与小组评价 PBL强调以问题解决为中心、多种学习途径相整合,而不只是纯粹的探索和发现,同时它强调学习者之间的交流合作,强调外部支持与引导在探索学习中的作用等。PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。 （二）PBL模式与传统教学模式的区别 1、传统教学模式及其存在的问题 在国内,绝大多数高校的本科和研究生教学一直采用传统的教学模式,即教师围绕学生，针对书本知识进行教学,让问题解决为学科知识服务。存在其中的问题主要体现在以下三点：（1）教学偏理论，书本知识陈旧 传统的教学方式以讲授为主，学生在大多数课堂时间内只能听教师讲，复制教师讲授的内容，一方面教材中所呈现的内容比较落后，难以跟进最前沿的科学与社会成果，另一方面教师的教学偏理论化，难以与实际生活相结合，学生本身所接受的知识内容就是陈旧而“无用”的。 （2）与实践结合不紧密，学生动手操作能力弱 在传统模式中，在教师传授知识的过程中，问题往往作为知识导入的例子和练习知识技能的工具，在大多数情况下，所提问题只是教师为了方便引导新知识而精心加工出来的,缺乏生活基础与实际价值。教学以课堂-老师-课本为中心，课程教学仍大多采用以传授理论知识为主的“教材+黑板+考试”的模式，理论学习与实践之间的融合不够，学生只是单纯为了应试而学习。不会将所学知识应用于实践，不会自己提出问题并予以操作，动手能力被限制。 （3）积极性被抑制，不利于创新能力的培养 填鸭式的应试教育难以培养学生的主动性、积极性，忽视学生创新精神和实践能力的培养，形成了教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学的局面，在这种被动的学习环境中，

PBL教学模式与其他教学模式的区别

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/f616008996.html, PBL教学模式与其他教学模式的区别 作者：王金柱刘艳芳 来源：《文学教育·中旬版》2014年第04期 [摘要] PBL教学模式在我国是一种新的教学模式，不同于任务教学法、案例教学法和启 发式教学法，更符合我国大学教学改革的发展趋势。 [关键词] PBL；教学模式 PBL（Problem-based Learning）现在是很流行的一个教学模式，它不同于传统以教师为中心的教学模式和其他一些流行的教学，更符合我国大学课程教学改革的发展趋势。 一、与任务型教学法的区别 任务型教学是指教师通过引导学习者在课堂上完成任务来进行的教学，也强调“在做中学”和“以学生为中心”，是交际教学法的发展。但PBL与任务型教学法存在明显的区别： 第一，实施场所和涉及人物不同。任务型教学法实施的场所是课堂，涉及到的人只有专业教师和同班同学。PBL实施的场所既有课堂，又有课堂之外的场地，包括图书馆、网络、宿舍和实际工作环境等，课下自学是个体建构知识和能力体系的主要途径；涉及到的人除了指导教师和同学外，可能有其他本专业的教师、其他专业的教师、别的班级学生和其他领域专家。第二，教师的角色和要求不同。任务型教学法中的教师就是专业教师，他可能是任务的参与者，也可能是任务的监控者和指导者。PBL教师只是学生学习的引导者，不能传授专业知识和技能。很多PBL小组的指导教师并不是专业教师，而是其他学科教师甚至学生自己。有研究表明，PBL中非专家型教师比专家型教师更能调动学生参与学习的积极性。第三，教学目的不同。任务型教学法通过设定较为真实的任务，让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系，以及语言与语境的关系，增强学习者对语言得体性的理解。而PBL语言知识和技能的获得只是诸多教学目标中的一个。PBL学生要掌握运用语言知识解决实际问题的能力、自主学习的能力、合格的职业素养和长久的知识保持。显然，PBL与比任务型教学法相比，设定教学目的时考虑得更深、更远。由以上三个主要区别，可以衍生出PBL与任务型教学法的许多差别，任务型教学法可以作为PBL的教学补充，但绝不能代替PBL。 二、与案例教学法的区别 PBL与案例教学法（CM）在我国都较新，有一个共同理论基础即建构主义的教学观，因此在教学思想和程序等方面都有很多相似之处，容易混淆，但二者还是有一些明显的区别。 首先，基础设定不同。CM是以案例为基础，围绕案例独立分析和相互讨论；PBL强调以问题为基础，学生借助独立和协作方式，通过发现和解决实际问题，学习和掌握隐含于问题背后的知识和能力。其次，教师的角色不同。CM中的基本单元是案例，学生的整个讨论是在教

PBL教学法简介(详细)复习过程

P B L教学法简介(详细)

PBL教学法简介 一、PBL的概念 PBL教学模式，其全称是“Problem-Based Learning”，直译为“以问题为基础的学习”。与传统的医学教育模式相比，在设计理念、实施方式、评估体系、实际效果等方面均有着根本区别。 早在20世纪20年代，美国医学界就发现了在医学教育中存在的偏向和危机，即随着医学和医学相关知识的不断丰富，医学生负荷大大加重，容易在死记硬背中忽视实践能力和医德医风的培养，如何训练和加强医学生主动学习的能力成为了现代医学教育的首要问题。20世纪50年代初，美国西余大学医学院率先在新学员入校后的前2年基础医学阶段采用了综合课程，在科学的合理框架下模糊各学科界限，突出了相关学科的横向联系。1969年，美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学创立了PBL教学模式，实施学生自学与导师指导相结合的小组教学法。80年代后，PBL模式在北美获得了较快的发展。至1991年，美国70%的医学院已不同程度地采用PBL教学法；90年代后，欧洲部分医学院也开始进行PBL课程的试验；1994年，英国曼彻斯特医学院在1~4年级的教学中全面采用PBL模式。香港大学医学院也于1997年开始实行此教学法，目前此法教学已占该校全部医学教育的60%。据WHO报告，全球目前大约有1700余所医学院采用PBL模式，而这个数字还在不断增加。在我国，近年来，亦有多个院校的医学教育工作者

在某些医学课程的教学中应用或借鉴了PBL教学模式，进行了有益的尝试和探索，取得了一定的经验。 PBL是以问题为基础的学习，以由8～10名学生和1名导师组成的多个讨论小组为单位，围绕某一具体病例的疾病诊治等问题进行讨论，强调培养学生的自学能力、实践能力、团队合作精神，设计理念体现了以人为本的先进教育思想。 PBL强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中强调的以教师讲授为主，比如将学习与问题挂钩；使学习者投入于问题中；设计真实性任务；鼓励自主探究；激发和支持学习者的高水平思维；鼓励争论；鼓励对学习内容和过程的反思等。与传统方法相比，PBL有一些新的特点，比如强调以问题解决为中心、多种学习途径相整合，强调社会性交流合作的作用，强调支持与引导等。 PBL旨在使学习者建构起宽厚而灵活的知识基础；发展有效的问题解决技能；发展自主学习和终生学习的技能；成为有效的合作者；并培养学习的内部动机。它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。 二、PBL的特点 1、PBL 是一种以学习者为中心的教学方式 在PBL中学习者是问题的解决者，必须赋予他们对于自己学习和教育的责任和培养他们独立自主的精神。教师在PBL中的责任是

上海交通大学安泰经济与管理学院会计硕士生就业报告

上海交通大学安泰经济与管理学院会计硕士生就业报告 硕士生教育是精英教育，我院的硕士研究生更是具有高起点、高素质的特点。硕士毕业生的就业情况在一定程度上反映了我院研究生教学和学生职业发展工作的成果，因此深入细致地分析硕士毕业生的就业情况是就业工作中必不可少的一项重要工作。今年，职业发展中心专门撰写了《上海交通大学安泰经济与管理学院2009届硕士研究生就业报告》，该报告根据上海交通大学毕业生协议的网络登记信息和《上海交通大学安泰经济与管理学院2009届硕士毕业生问卷调查》的统计数据分析完成，反映了我院09届硕士毕业生的就业总体情况、各专业的具体情况，学生在人才市场上的优劣势质，以及雇主情况。希望该报告能有助于院领导更详细的了解到我院09届硕士毕业生的就业情况，并对我院硕士研究生的职业发展工作提供一定的参考。 09届硕士毕业生就业情况三大特点： 1．截止至10月1日，就业率达98.4%，高于去年同期水平。 2．金融业仍是学生就业的最主要的去向，主要归功于国有银行业招聘计划的增加。 3．受金融危机的影响，平均薪资较08年有较大幅度的下降，但与07年基本持平。 2007年我院共有174名硕士毕业生参加就业，截止至定稿之日，共有170名学生成功就业，他们的就业基本情况分析如下： 1、就业单位地区分布 从就业地区的分布（图2）可以看出，上海依然是我院硕士毕业生求职的最主要的目标地，有82.94%的毕业生在上海就业；其次分别有4.71%的学生选择在北京和浙江就业。另有一部分同学选择江苏、广东和大陆其他城市（包括福建、河南、湖北、西藏、宁夏、四川）就业。境外1人为香港工作。 2、就业单位性质分布 从图3可以看出，今年，国有或国有控股、外商独资是我院硕士毕业生的主要去向，分别占42.42%和20.00%，其中去往国有或国有控股的毕业生比例与去年持平，而去往外商独资的毕业生比列下降了12%。合资、民营或私人控股公司共占28.48%，政府部门以及非盈利机构占6.06%。这两个数字分别增长了8%和4%。 今年毕业生就业形势受全球金融危机的影响，表现出招聘岗位数量减少、总体质量下降的趋势，影响最大的外商独资企业。与此同时，国有或国有控股、政府部门成为毕业生的热门去向。 3、就业单位行业分布 从图4可以看出，最受我院硕士毕业生欢迎的行业依然是证券、投行等金融行业，46.06%学生加入到这类行业中。尽管由于金融危机的影响，投行的招聘计划大幅缩减，但今年我院毕业生加入金融机构的比例仍比去年增长了10%。 第二阵容集中在管理咨询、会计/审计等行业，共吸引了23.68%的毕业生，这些行业近年来的对经管人才的招聘需求相对稳定，已经成为我院硕士毕业生就业行业的中流砥柱。此外，有30.26%的毕业生分布在以快速消费品、能源化工和政府为主的第三阵容中。 这组数据总体反映出，今年我院硕士毕业生几乎全部加入到当前发展最迅速的热门行业以及国民经济中最重要的支柱行业中，尽管受全球金融危机的影响，金融业依旧在我院毕业生去

PBL教学方法

PBL教学法 定义 以问题为导向的教学方法(problem-based learning，PBL)，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，1969 年由美国的神经病学教授Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。以此类教学法出名的包括荷兰顶级大学马斯特里赫特大学等世界著名院校。 与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，PBL 强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主; PBL 将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中;它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。 以问题为导向的教学方法，运用在临床医学中是以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。 PBL教学法与案例分析有一个很大的不同点是PBL是以问题为学习的起点，案例分析是教师先讲解教材，在学生掌握一定的知识前提下，然后做案例分析。

PBL 的基本要素主要有以下方面: 1 .以问题为学习的起点;学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的; 2 .问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的"真实世界" 的非结构化的问题，没有固定的解决方法和过程; 3 .偏重小组合作学习和自主学习，较少讲述法的教学;学习者能通过社会交往发展能力和协作技巧; 4 .以学生为中心，学生必须担负起学习的责任; 5 .教师的角色是指导认知学习技巧的教练; 6 .在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价; 教师课前提出问题--学生查找资料--分组讨论--教师总结 (教师备课中，首先要根据授课的内容查阅相关教材、文献、临床资料等，然后编写病例，结合病例提出问题，课前一周发给每位同学，要求同学根据所提问题充分预习教材、查找相关资料后，课下分组进行讨论，课上教师通过分析病例提出问题，同学以组为单位来回答，回答不足之处，再由其他同学或教师进行补充，最后教师对本节重点和学生回答模糊的问题作出小结。

2017上海交通大学安泰MBA提前面试问题汇总与面试技巧

2017上海交通大学安泰MBA提前面试问题汇总与面试技巧 交大安泰提前面试获c线拟录取资格的考生，联考只要达到当年国家线(2016年入学国家线165分)即可，未通过提前面试者则需要联考成绩达到205分以上才有机会，参加复试，可想而知提前面试对想报考MBA的同学来说，有多么的重要。 以下是今年上海交通大学安泰管理学院MBA提前面试中，所收集的问题汇总： 1、你们公司的STP是什么？ 2、你的优势是什么？ 3、为什么要选择读MBA？ 4、你的大学专业是什么？ 5、为什么换工作？ 6、说说你的未来职业规划。 7、你对国内审计行业的看法。 8、国内事务所和四大未来的发展。 9、你现在在参加一个xx考试，这个考试会影响你备考MBA吗？你是怎么平衡的？ 10、你的平时工作职责是什么？ 11、如何去推广公司的产品？ 12、新的互联网投顾模式如何解决对散户的投资风险？ 13、佣金宝是什么？ 14、你们公司提供哪些增值服务？ 15、你对你们行业的未来发展趋势有什么看法？ 16、你在你现在的行业里面已经发展的很好，为什么突然要换行业呢？ 17、你怎么做销量预测？ 18、你工作中有碰到什么困难或者难点吗？ 19、你怎么平衡家庭和学习和工作这三方面？ 20、你们公司市场份额是怎么分配的？ 21、你去年也报考过我们项目，没有过，为什么今年还要报考？ 22、你们公司线上工作是怎么做的？ 23、你对一带一路了解吗？了解有多少？ 24、你知道我们学校的校训是什么吗？ 25、A/B/C/D这四个国家，你觉得你们公司应该优先发展哪两个公司的市场？ 26、你作为主管，你怎么分配和管理你的下属的？ 27、对于员工激励，你有什么看法？ 28、你们公司主要做什么的？ 29、你们公司组织结构是怎么样的？ 30、你的职业规划里面提到想成为财务经理，那你要如何达到这个职位呢？ 31、管理一个公司的运营和管理一个business unit 有什么不同？ 32、如何使公司维持现有客户？ 33、如何拓展客户？ 34、你现在公司平台这么好，技术积累这么长时间，不做技术专家多可惜，为什么要做管理呢？ 35、你对工匠精神怎么看？

PBL教学模式与其他教学模式的区别

PBL教学模式与其他教学模式的区别 [摘要] PBL教学模式在我国是一种新的教学模式，不同于任务教学法、案例教学法和启发式教学法，更符合我国大学教学改革的发展趋势。 [关键词] PBL；教学模式 PBL（Problem-based Learning）现在是很流行的一个教学模式，它不同于传统以教师为中心的教学模式和其他一些流行的教学，更符合我国大学课程教学改革的发展趋势。 一、与任务型教学法的区别 任务型教学是指教师通过引导学习者在课堂上完成任 务来进行的教学，也强调“在做中学”和“以学生为中心”，是交际教学法的发展。但PBL与任务型教学法存在明显的区别： 第一，实施场所和涉及人物不同。任务型教学法实施的场所是课堂，涉及到的人只有专业教师和同班同学。PBL实施的场所既有课堂，又有课堂之外的场地，包括图书馆、网络、宿舍和实际工作环境等，课下自学是个体建构知识和能力体系的主要途径；涉及到的人除了指导教师和同学外，可能有其他本专业的教师、其他专业的教师、别的班级学生和其他领域专家。第二，教师的角色和要求不同。任务型教学

法中的教师就是专业教师，他可能是任务的参与者，也可能是任务的监控者和指导者。PBL教师只是学生学习的引导者，不能传授专业知识和技能。很多PBL小组的指导教师并不是专业教师，而是其他学科教师甚至学生自己。有研究表明，PBL中非专家型教师比专家型教师更能调动学生参与学习的积极性。第三，教学目的不同。任务型教学法通过设定较为真实的任务，让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系，以及语言与语境的关系，增强学习者对语言得体性的理解。而PBL语言知识和技能的获得只是诸多教学目标中的一个。PBL学生要掌握运用语言知识解决实际问题的能力、自主学习的能力、合格的职业素养和长久的知识保持。显然，PBL与比任务型教学法相比，设定教学目的时考虑得更深、更远。由以上三个主要区别，可以衍生出PBL与任务型教学法的许多差别，任务型教学法可以作为PBL的教学补充，但绝不能代替PBL。 二、与案例教学法的区别 PBL与案例教学法（CM）在我国都较新，有一个共同理论基础即建构主义的教学观，因此在教学思想和程序等方面都有很多相似之处，容易混淆，但二者还是有一些明显的区别。 首先，基础设定不同。CM是以案例为基础，围绕案例独立分析和相互讨论；PBL强调以问题为基础，学生借助独

【重点关注】交大高金MBA和安泰MBA大比拼

一、MBA发展背景对比 交大高金MBA： 上海交通大学上海高级金融学院(SAIFMBA)是上海市政府依托上海交通大学创建的一所按照国际一流商学院模式办学的金融学院，是中国首个金融专业方向的工商管理硕士学位项目。高金FMBA整合全球顶级教育资源，课程广泛参考了麻省理工斯隆商学院、沃顿商学院等全球顶尖商学院金融课程体系，紧密结合中国经济与金融发展实际，形成欧美与中国两大金融市场联动。 FMBA涵盖金融基础课程、金融专业课程和管理课程，在金融教育体系的完善性和前瞻性上拥有无可比拟的领先优势，全方位助建学生的金融知识体系、能力架构以及全球视野。 交大安泰MBA： 上海交通大学安泰经济与管理学院MBA教育项目系国家教育部和国务院学位办认定的工商管理硕士（MBA）学位点，提供学历和学位教育。自1994年项目创办以来迄今已招收了二十一届学员，总人数8000余名。 2008年至2011年间，交大安泰陆续获得了AMBA、EQUIS和AACSB三项国际顶级权威管理教育体系认证，是中国大陆首家同时获得三项国际认证的商学院。 2017年1月，交大安泰MBA项目在2017年度英国《金融时报》（Financial Times）全球MBA排名中名列34位，实现“四连扬”，再度代表中国商学院挺进全球50强，创历史新高。 二、MBA招生人数对比 VS 交大高金MBA： 在职制FMBA项目：150人左右

全日制FMBA项目：50人左右 交大安泰MBA： 全日制MBA项目：80-100人 非全日制MBA项目：450-550人 三、MBA学费对比 VS 交大高金MBA学费： 全日制金融MBA：33.8万 在职制金融MBA：42.8万 金融新睿EMBA：42.8万 交大安泰MBA学费： 全日制国际MBA项目（IMBA）： 26.8万元 全日制中国全球运营领袖项目（CLGO）： 29.8万元 非全日制MBA项目： 32.8万元 四、培养方向对比 VS 交大高金MBA： 交大高金MBA偏向于专业金融知识。 2008年，高金开创了中国首个金融专业方向的工商管理硕士金融MBA项目（FMBA），致力于在新的金融环境下为中国成就一批具有本土影响力和全球竞争力的金融人才、深谙金融的创业家、拥有优异金融思维和创新能力的高端人才。 交大安泰MBA： 交大安泰MBA偏向于管理知识。 安泰MBA项目致力于培养具有品行正、视野宽、基础实、创新力强、人文底蕴深厚的商界领袖和业界精英，培养学生具有较高道德情操、全球化视野、系统的工商管理知识、综合运用知识和自主创新的能力。通过努力力争成为国际一流、具有中国特色的MBA项目。 五、MBA预审面试对比 VS 交大高金MBA：

PBL教学法简介(详细)资料讲解

PBL教学法简介 一、PBL的概念 PBL教学模式，其全称是“Problem-Based Learning”，直译为“以问题为基础的学习”。与传统的医学教育模式相比，在设计理念、实施方式、评估体系、实际效果等方面均有着根本区别。 早在20世纪20年代，美国医学界就发现了在医学教育中存在的偏向和危机，即随着医学和医学相关知识的不断丰富，医学生负荷大大加重，容易在死记硬背中忽视实践能力和医德医风的培养，如何训练和加强医学生主动学习的能力成为了现代医学教育的首要问题。20世纪50年代初，美国西余大学医学院率先在新学员入校后的前2年基础医学阶段采用了综合课程，在科学的合理框架下模糊各学科界限，突出了相关学科的横向联系。1969年，美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学创立了PBL教学模式，实施学生自学与导师指导相结合的小组教学法。80年代后，PBL模式在北美获得了较快的发展。至1991年，美国70%的医学院已不同程度地采用PBL教学法；90年代后，欧洲部分医学院也开始进行PBL课程的试验；1994年，英国曼彻斯特医学院在1~4年级的教学中全面采用PBL模式。香港大学医学院也于1997年开始实行此教学法，目前此法教学已占该校全部医学教育的60%。据WHO报告，全球目前大约有1700余所医学院采用PBL模式，而这个数字还在不断增加。在我国，近年来，亦有多个院校的医学教育工作者在某些医学课程的教学

中应用或借鉴了PBL教学模式，进行了有益的尝试和探索，取得了一定的经验。 PBL是以问题为基础的学习，以由8～10名学生和1名导师组成的多个讨论小组为单位，围绕某一具体病例的疾病诊治等问题进行讨论，强调培养学生的自学能力、实践能力、团队合作精神，设计理念体现了以人为本的先进教育思想。 PBL强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中强调的以教师讲授为主，比如将学习与问题挂钩；使学习者投入于问题中；设计真实性任务；鼓励自主探究；激发和支持学习者的高水平思维；鼓励争论；鼓励对学习内容和过程的反思等。与传统方法相比，PBL有一些新的特点，比如强调以问题解决为中心、多种学习途径相整合，强调社会性交流合作的作用，强调支持与引导等。 PBL旨在使学习者建构起宽厚而灵活的知识基础；发展有效的问题解决技能；发展自主学习和终生学习的技能；成为有效的合作者；并培养学习的内部动机。它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。 二、PBL的特点 1、PBL 是一种以学习者为中心的教学方式 在PBL中学习者是问题的解决者，必须赋予他们对于自己学习和教育的责任和培养他们独立自主的精神。教师在PBL中的责任是提供学习材料，引导学生进行学习，监控整个学习过程使计划顺利地

2019上海交通大学安泰金融专硕考研经验分享

本人本科在交大数院，成绩处于保研边缘，7月时决定考安泰金融，中间有实习过一段时间，每天学习时间9小时左右。初试成绩408（政治66 英语76 数学136 金融学综合130），初试排名第一，复试159，复试排名第二，总成绩第二名。 一．院校分析 我个人觉得交大安泰在清北复交四个学校的商学院里算是比较特别的，首先安泰考的科目是数学一与英语一，此外专业课的出题风格也与其余学院相差甚远，这也就意味着当你选定安泰后，如果想要换学校要付出很大的代价，再结合每年招生人数并不多的这一事实，可以说安泰学院是个风险很大的选择。但高风险也意味着高收益，今年扩招到18个名额，分数线只有330分，虽然数一英一较难并且专业课压分严重，但比起复旦的410分，不得不说是要难度低一些的。总结下来，我认为安泰的金融适合以下人报考： （1）数学基础较好，认为数一和数三没什么差别 （2）风险偏好型，能接受招生名额和分数线波动较大的情况 （3）本科较好，面试中可能会有一些加分 20年安泰学院开始招收量化交易策略分析方向的金融硕士，如果有数学和计算机背景的同学可以了解一下这个方向。 二．公共课经验 公共课的复习在网上会有很多介绍，也很详细，我公共课分数也不高，就不展开讨论这个问题，我就简单的说一下每科我的一点复习心得。 （1）政治：这门课程的分数是方差最小的一门，这说明大家最后都答得差不多，所以我觉得给予它一定的重视就够了，大家都做的还是要做一做，但没太大必要去花额外的精力，那样提分的效用会很低。

（2）英语：我的英语基础并不是很好，六级只有500分，但考研英语大部分都是在考察读这一项，所以短时间内也是能够有所提高的，重点一定是单词量和阅读，将近十几年的真题做几遍，每遍都会有不同的体验。 （3）数学：做了近些年真题还是感觉到难度和计算量在逐步加大，在练习真题的同时还是要做一些难度高一些的模拟题，同时要控制好时间，尽量在两个半小时内做完，因为到考场上时紧张的情绪会让你做题变慢。 三．专业课经验 考安泰专业课绝对是重中之重，进入到复试的人里面，专业课大都也只有80、90分，还有一些同学专业课甚至没有过80分的院线，这时如果你可以复习充分拿到130分，凭借这一门课的优势也足以让你进入复试并被录取。下面我就来谈谈我的专业课复习方法，供大家参考。 金融学综合这一科目共包含两个部分，分别是货币金融学（90分）和公司理财（60分），交大研招网上给出了参考教材：米什金的货币金融学（商学院版）和罗斯的公司理财。我使用过的所有教材一共有五本，包括上面两本官方指定用书、圣才考研网的课后习题详解（中国石化出版社，两本书都有对应的习题详解）以及一本货币金融学的配套习题集。可以说我的复习就是紧紧围绕官方给出的两本教材展开的，在其他的帖子里面学长们提到过很多别的版本的书，包括胡庆康的货币银行学等等，以及一些拓展的书，我认为是可以适当参考的，但不看也没有关系，因为最后要考察的内容基本都在这两本教材里，超出教材部分的是一些时事问题，这个我后面会讲到如何准备。 作为一个跨专业的考生，我在准备考研前对金融知识基本没有了解，但安泰对于跨考的考生还是非常友好的，首先要看的书并不算多，其次考的知识非常基础，只要你理解了，基本就可以作答。但简单不意味着只考重点，如果你观察过真题会发现，有大量题目都出在了非重点章节，这些章节有些学校甚至不要求掌握，这也是安泰与众不同的一点。大家在复习时

PBL教学模式

PBL教学模式 什么就是PBL？ PBL就是Problem based learning得简称,即基于问题得学习。与传统得以教师为中心得教学模式不同,PBL教学模式就是以学生为主体得教学方法。PBL医学教学模式就是医学生以小组讨论得形式,在辅导教师得参与与引导下,围绕某一复杂得、多场景得、基于实际问题得专题或病例进行问题得提出、讨论与学习得过程,其核心就是以问题为中心,以学生讨论为主体,教师就是引导者。 PBL教学模式由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大得McMaster大学首创,目前已为国际上诸多医学院校采用。据WHO报告,全球目前大约有1700余所医学院采用PBL教学模式,且这个数目还在增加。近年来,我国部分医学院校进行了有益得探索与尝试,取得了一定得经验。这一新兴得教学模式极大地激发学生得学习兴趣,培养学生自主学习能力,提升学生综合思维与创新能力,有着传统教学法无可比拟得优越性,符合我国目前正在进行得临床医学教育综合改革对医学生培养模式得要求。 PBL得实施 PBL得全面实施需要决策者得观念更新、足够得经费投入、教学场地与硬件设备得准备、高素质教师队伍得建立、学生得准备、丰富得图书资源与网络资源等。具体包括四个

方面,即案例(或问题)得准备、教师得培训、学生得培训与硬件设施得准备。 案例(或问题)得准备。优秀得案例就是PBL实施得基础。国内各院校案例得来源有所不同,有得就是全面引进国外原 版案例(如浙江大学),有得就是在广泛调研得基础上自主编写案例(如北京大学)。北京大学PBL教学中心病例撰写小组认为,一个成功案例必须具备5个R,即Revealing(揭示——能够揭示事情得本质),Refreshing(趣味——具有趣味性、戏剧性等),Relevant(相关——充分得、自然得关联),Reassuring(确定——有肯定得答案),Realistic(真实——案例得骨架就是真实得,加以适当修饰)。案例要主题鲜明,紧密结合教学内容,文笔流畅,场景具有冲击力,内容安排合理,便于使用。案例包括教师手册与学生手册。 教师得培训。优秀教学队伍就是PBL教学得关键。遴选骨干教师参加国内外观摩、培训,树立PBL教学理念,学习案例,撰写PBL带教经验及对学生PBL过程考核等,使其能够有效实施PBL教学。 学生得培训。PBL教学重新定义了教师与学生得角色与任务以及她们之间得关系,所以学生要接受培训,以便在学习中以积极得态度去发现必须学习得问题并解决这些问题。 硬件设施得准备。因为PBL教学就是小组讨论式得,每小组8~12人不等,所以需要配备相应数量得PBL教室,教室内

PBL教学模式

PBL教学模式 什么是PBL？ PBL是Problem based learning的简称，即基于问题的学习。与传统的以教师为中心的教学模式不同，PBL教学模式是以学生为主体的教学方法。PBL医学教学模式是医学生以小组讨论的形式，在辅导教师的参与和引导下，围绕某一复杂的、多场景的、基于实际问题的专题或病例进行问题的提出、讨论和学习的过程，其核心是以问题为中心，以学生讨论为主体，教师是引导者。 PBL教学模式由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的McMaster大学首创，目前已为国际上诸多医学院校采用。据WHO报告，全球目前大约有1700余所医学院采用PBL教学模式，且这个数目还在增加。近年来，我国部分医学院校进行了有益的探索和尝试，取得了一定的经验。这一新兴的教学模式极大地激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力，提升学生综合思维和创新能力，有着传统教学法无可比拟的优越性，符合我国目前正在进行的临床医学教育综合改革对医学生培养模式的要求。 PBL的实施 PBL的全面实施需要决策者的观念更新、足够的经费投入、教学场地和硬件设备的准备、高素质教师队伍的建立、

学生的准备、丰富的图书资源和网络资源等。具体包括四个方面，即案例（或问题）的准备、教师的培训、学生的培训和硬件设施的准备。 案例（或问题）的准备。优秀的案例是PBL实施的基础。国内各院校案例的来源有所不同，有的是全面引进国外原版案例（如浙江大学），有的是在广泛调研的基础上自主编写案例（如北京大学）。北京大学PBL教学中心病例撰写小组认为，一个成功案例必须具备5个R，即Revealing（揭示——能够揭示事情的本质），Refreshing（趣味——具有趣味性、戏剧性等），Relevant（相关——充分的、自然的关联），Reassuring（确定——有肯定的答案），Realistic（真实——案例的骨架是真实的，加以适当修饰）。案例要主题鲜明，紧密结合教学内容，文笔流畅，场景具有冲击力，内容安排合理，便于使用。案例包括教师手册和学生手册。 教师的培训。优秀教学队伍是PBL教学的关键。遴选骨干教师参加国内外观摩、培训，树立PBL教学理念，学习案例，撰写PBL带教经验及对学生PBL过程考核等，使其能够有效实施PBL教学。 学生的培训。PBL教学重新定义了教师和学生的角色和任务以及他们之间的关系，所以学生要接受培训，以便在学习中以积极的态度去发现必须学习的问题并解决这些问题。 硬件设施的准备。因为PBL教学是小组讨论式的，每小

宏观政策与经济波动上海交大宏观研讨会-上海交通大学安泰经济与

资本市场、宏观政策与经济波动：　 上海交大宏观研讨会　 ２０１７．７．２９－３０　 地点：　上海交通大学包兆龙图书馆Ａ４０７　 主办：　上海交通大学安泰经济与管理学院金融系、货殖ＤＳＧＥ研讨会　 赞助：新龙脉控股集团　 研讨会日程：７．２９　 Ｓｅｓｓｉｏｎ　１　开放经济与宏观政策　 ８：３０－９：２０　Ｂａｎｋ　Ｌｅｖｅｒａｇｅ　ａｎｄ　ｔｈｅ　Ｏｐｔｉｍａｌ　Ｆｉｎａｎｃｉａｌ　Ｓｔａｂｉｌｉｚａｔｉｏｎ　Ｐｏｌｉｃｙ　Ｉｎｓｔｒｕｍｅｎｔｓ　 熊琛，　厦门大学，王亚南研究院　（合作者：金昊）　 ９：２０　－　９：３０　评论：董丰，　上海交通大学，安泰经管学院　 ９：３０　－　１０：２０　Ｃａｐｉｔａｌ　Ｃｏｎｔｒｏｌｓ　ａｎｄ　Ｗｅｌｆａｒｅ　ｗｉｔｈ　Ｃｒｏｓｓ－Ｂｏｒｄｅｒ　Ｂａｎｋ　Ｃａｐｉｔａｌ　Ｆｌｏｗｓ　贾鹏飞，Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　Ｍａｎｃｈｅｓｔｅｒ　（合作者：Ｐｉｅｒｒｅ－Ｒｉｃｈａｒｄ　Ａｇｅｎｏｒ）　１０：２０　－　１０：３０　评论：许志伟，　上海交通大学，安泰经管学院　 １０：３０–１０：５０　茶歇　 １０：５０　－　１１：４０　货币政策规则、政策空间与政策效果——基于新凯恩斯ＤＳＧＥ模型的对比研究　 张龙　吉林大学，商学院　（合作者：金春雨、郝照辉）　 １１：４０　－　１１：５０　评论：马文涛，　西安交通大学，经济与金融学院　 １１：５０－　１３：３０　午餐　 Ｓｅｓｓｉｏｎ　２　房地产与宏观政策　 １３：３０–１４：２０　逆周期房地产市场波动与最优政策选择　 彭俞超，中国人民大学，财金学院　 １４：２０–１４：３０　评论：郭长林，上海财经大学，公管学院　 １４：３０–１５：２０　需求冲击、金融摩擦与房地产挤出效应　 周克成，北京大学，光华管理学院　（合作者：王忏、龚六堂）　 １５：２０　－　１５：３０　评论：孙琪，上海财经大学，金融学院　 １５：３０　－　１６：００　茶歇　 １６：００–１６：５０　资产价格波动视角下影子银行扩张与宏观金融稳定　 吴桐，　中央财经大学，金融学院　（合作者：胡利琴、常月）　 １６：５０　－１７：００　评论：陈言，　山东大学，经济研究院

传统教学模式与PBL之间的异同点

赴香港大学李嘉诚医学院参加PBL培训小结 赴港考察团全体成员 为了学习和借鉴香港大学李嘉诚医学院（简称港大医学院）在以问题为基础的学习(problem-based learning, PBL)等方面的经验，上海交通大学医学院组团于2008年4月6日～13日前往该院参加PBL培训及考察。考察团由医学教育发展与研究中心顾鸣敏任组长，成员包括管理部门的王锦和、高红、张美娇老师，基础医学院的孙岳平、梅文翰老师，公共卫生学院的仇玉兰老师，瑞金临床医学院的朱海燕、倪培华、费健、沈育红、胡艳艳老师，仁济临床医学院的邵莉、季芳、金艳教师。 在港大医学院期间，考察团听取了该院领导介绍港大医学院的简况；先后参加了3个PBL工作坊，内容包括何谓PBL和如何开展PBL教学？如何撰写PBL 案例？如何开展医学课程的质量保障；先后观摩了2个PBL课堂讨论；先后听取了8门基础及临床课程，内容涵盖生理学、生物化学、微生物学、药理学、病理学、内科学等课程；先后观摩了生理学、生物化学实验课及临床技能培训课；还先后参观了该院的图书馆、基因研究中心、解剖学系、生理学系、生物化学系、药理学系、中医药学院、外科实训中心等，见附表1。通过一周的培训，使考察团成员领悟了PBL的真谛，懂得了PBL病例撰写的要领，可谓受益匪浅。下面从三个方面介绍港大医学院的概况、PBL教学的情况以及考察团的几点感想。 一、港大医学院概况 港大医学院的前身是创建于1887年的香港华人医科书院，至今已有121年历史。1907年更名为香港西医书院。1912年新成立的香港大学接收西医书院成为香港大学医学院，医学院因而是香港高等学府中资格最老的学院，也是东方社会中发展及推动西方医学应用方面历史最悠久的医学院。2005年更名为香港大学李嘉诚医学院。中国历史上的伟大先行者孙中山先生曾是1892年西医书院的毕业生之一。 医学院早期的招生人数很少，但近年来学院每年的招生人数已达300余名。除了培养内、外科全科医学士之外，医学院还培养护理医学士和生物信息科学学士。医学院的教学任务主要在医学院总部及玛丽医院完成。目前，医学院共有4