谈初中语文作文教学中的情感教育

谈初中语文作文教学中的情感教育

摘要：在初中语文教学中，作文始终都是教学的重点，也是学生学习的难点。由于受到应试教育思想的影响，在开展作文教学的过程中，教师的教学存在着机械化的问题，从长远角度来看，这对于学生的成长是不利的。在当前教育改革的背景下，各个学科的教学理念都出现了十分明显的变化，在开展作文教学时，要更加重视情感教育。本文就针对初中语文学科中作文的情感教育做了相应的分析与研究，希望能够为教育事业的进步做出一些贡献。

关键词：初中语文作文教学情感教育

一、当前初中作文教学中的问题

1.学生对于写作缺少浓厚的兴趣

兴趣是引导学生主动学习的最好老师，只有让学生对写作产生足够的兴趣，才能够进一步加强学习的主动性以及积极性，确保作文教学的实际效果。

但是，从实际情况来看，当前初中生对于写作的兴趣普遍不高，有一部分学生甚至畏惧写作。因为与小学阶段相比，初中阶段的写作难度更高，使学生们产生了抵触心理，认为这样的难度无法接受，直接影响了学生的学习兴趣;甚至有一部分学生反映，在语文学习的过程中最为抵触的就是作文课。

2.学生对于写作产生了排斥心理

因为受到此前应试教育理念的影响，目前部分学生认为语文课程是十分乏味的，而其中最为抵触的就是写作课。笔者在调查中发现，有十分之八的学生会因为写出的作文达不到教师要求而受到批评，而有一半以上的学生觉得没有受到教师的关注，这直接导致学生们在学习写作以及实际写作的过程中与教师之间存在着一定的隔阂，特别是在作文没有达到教师要求而受到批评以后，经常会情绪低落。这种现象如果说长时间得不到解决，学生很可能会抵触作文，在写作的时候也很难投入足够的精力，学习效果自然得不到提升。

3.学生作文内容虚假，没有真实情感

因为初中语文考试中，作文占据相当大的分数，学生为了能够在考试中取得更好的成績，通常会事先背一些范文，或者运用过多的写作技巧，这直接导致作文内容缺少自身的情感，这样的文章往往会有无病呻吟的问题，并且内容也是千篇一律，缺少特点。

由此可以看出，现在的初中生在进行写作过程中，没有融入情感，作文内容缺少深刻的思想。比如，有一部分学生在写作过程中，为了能够进一步丰富文章的情感，经常会举一些不真实的例子，像父母情感不和、身残志坚等，其实，列举这些虚假的例子根本无法将学生的写作水平真实地展现出来。

4.学生写作的内容缺少个性

从根本上讲，写作应该是学生将自身情感表达出来的一种方式，也是彰显学生个性、开拓思维的一个平台。在写作的过程中，学生应该将自身的真实情感表达出来，作文内容也应该是丰富多彩的。但是，当前学生们的写作格式固定，这对学生们的思维以及情感表达都造成了一定的限制。

二、通过情感教育的方式提升初中生的写作能力

1.帮助学生建立良好的写作心理

通过情感教育的方式不断引导学生，可以使学生对写作产生更高的兴趣，并且在写作的过程中，保持良好的情绪，进而发挥出优秀的水平。还能够帮助学生从情感表达的角度出发，将自身的思想情感通过写作表达出来，使学生真正地爱上写作，逐渐在写作方面变得积极主动，尽可能地将自身在校园以及生活之中的材料储备应用到写作之中。

通过情感教育的方式，可以为学生树立起写作的自信。首先，教师对写作能力较弱的学生要进行鼓励，引导学生深入观察，努力创新和思考;其次，要引导学生积极体验生活，将生活中的体验融入写作

当中。

2.重视在学生的日常生活以及学习过程中进行情感培养

对于初中学生来讲，日常生活中会有很多的体验。教师要引导学生积极体验生活，感受生活，挖掘写作时能够利用的素材。通过这种方式，能够使学生在写作过程中融入更多的真情实感，

并且以学生自己的视角去看待问题，使作文更具个性和特点，正因如此，教师要鼓励学生不断感悟生活。

3.在组织学生积累写作素材时进行感情培养

首先，在阅读素材的时候对学生进行情感教育。在初中语文教学中，会接触到丰富的写作素材，这些素材的内容能够陶冶学生的情操，培养学生的审美情趣，完善初中生的道德观以及人格。为此，初中语文教师应当积极引导学生积累素材，并不断思考。

例如，在学习朱自清《背影》一文的时候，教师可以从父亲为儿子买橘子的一系列动作入手，用一些动作描写让学生体验父爱的伟大。在这样的情感渲染下，学生能够在阅读《孔乙己》《陈情表》等文章的时候，掌握一定的情感表达方式，在写作的时候加以运用，增强作文的情感力度。

总之，由于初中语文教学很大程度上受此前应试教育的影响，教师以及学生都对分数给予了过高的重视，这对学生的写作造成了负面影响，使写作教学受到严重束缚。为了能够从根本上转变学生对写作的错误认识和不良心态，语文教师需要运用合理的情感教育来引导学生，通过这种方式能够将学生的写作兴趣激发出来，帮助学生树立写作的意识，大幅度提升自身的写作水平，并通过体验生活的方式丰富自身的情感，提升写作中的情感表达，最终提升写作效果。

参考文献：

[1] 周荻《初中语文作文教学中的情感教学》，《山海经（上半月）》20xx年第6期。

[2] 张志强《真实生活，写出真性情—浅析初中语文作文教学中的情感教学》，《课外语文（教研版）》20xx年第12期。

[3] 熊艳《初中语文作文教学现状问题研究》，上海师范大学20xx年硕士学位论文。

小学作文教学刍议

小学作文教学刍议 发表时间：2015-07-15T11:34:31.920Z 来源：《中小学教育》2015年7月总第211期供稿作者：吴娟[导读] 兴趣是孩子们的一种意志倾向，是他们求知欲的动力。吴娟山东省临沂市平邑县平邑街道东阳完小273300 作文教学是语文教学的一个重要组成部分，其成效和质量是素质教育的一面最直观的“镜子”。但是在语文教学中，作文一直是令不少学生头痛的事。部分学生怕上作文课，也怕写作文。作文教学水平不高在一定程度上困扰着小学语文教学。 那么，日常教学中应如何培养学生的写作兴趣，提高小学生的写作水平呢？ 一、创设写作情境，激发学生的写作兴趣 兴趣是孩子们的一种意志倾向，是他们求知欲的动力。“趣浓劳轻，乐此不疲。”兴趣是治愈恐惧的一剂良药，通过各种方式激发学生的写作兴趣能使学生较快进入角色，克服作文“恐惧症”。 学生初学作文，最大的难题是“没东西可写”，教师必须循序渐进地引导学生解决这个问题。为学生创设写作情境，如预先布置学生去观察某一特定的景物，或参加某一次活动，或记述熟悉的某一个人，这样学生就有话可说，容易完成作文。其中，生动幽默的导言或猜谜是激发学生写作兴趣的有效途径。 比如，在要求学生写一种水果之前，我设计了这样一个小故事：“有一天，唐僧师徒四人来到火焰山，又热又渴。可是行李里只有一个苹果，怎么分呢？唐僧提议谁把苹果的特点说得详细具体，这苹果就归谁。（出示一个苹果）问：“同学们，你们想吃这个苹果吗？”这样，学生就会置自己于这个特定的情境，他们的兴趣很自然得到激发。其次在作文命题上，除做到切合学生生活实际和具有启发性外，还应遵循“由易到难，由小到大”的规律。如写同一假日等街景，可分别出《欢乐的人们》、《美丽的街灯》等小题目，让学生克服“无从写起”的困难。 二、培养良好的阅读兴趣，为写作打下坚实的基础 要想写出好文章，就要有丰富的阅读知识、积累丰富的词汇等，因此培养孩子的阅读兴趣是为将来写作打基础。教师通过不同的形式方法，培养孩子的阅读兴趣和能力；利用课外的寓言故事、成语典故等方面的书籍，增加他们对阅读的兴趣。 由于农村的孩子，家长对他们这方面的教育基本上是空白的，很少关注他们这方面的需要，因此教师在班级应尽可能多的这方面的图书，方便他们在课余时间进行阅读，同时也利用和家长交流的时候，引导家长在孩子阅读方面的教育，通过与家长的交流和沟通，建议家长给自己的孩子购买有关方面的课外读物，提高孩子的阅读能力，为将来的写作打好坚实的基础。 三、寓教于乐，培养学生的写作兴趣 作文讲评课力求生动、新奇、多样，让学生在轻松的环境中明白好在哪里，错在哪里。 一是生动。 坚持让学生从范例中体会写作规律。对学生习作中那些夸大其词的描写、啼笑皆非的想象、张冠李戴的用词等比较普遍典型的错误，可通过绘声绘色的朗读，让学生知道错在何处。 二是新奇。 注意选择那些充满情趣、富有特色又符合教学要求的文章或习作，力求激发学生的悟性，从中得到启迪。比如《读者》文摘上登载的一篇文章《我的妈妈》，这篇短文一改只写妈妈“好”的老套子，写了妈妈生活中的一些“缺点”。文章出自孩子的眼光，写得十分诙谐有趣。这样的范文可以使学生明白一个道理：选材一定要新颖，要写得生动，有特点。 三是多样。 讲评形式多样，可以避免学生因单调重复产生厌烦情绪，提高学习兴趣。注重综合讲评、重点讲评、个别讲评的差异性，根据不同阶段，不同对象，不同问题进行针对性的分析讲评，帮助学生寻找自己的弱点和兴奋点。 四、立足于学生的生活经验，开展作文教学 作文是生活之反映，为生活而作，因生活的需要而作，离开了生活便没有了作文。生活化作文的训练是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。 立足于学生的生活经验进行写作是作文当前教学的需要。 首先，教会学生观察生活，作文训练中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用方法。 平时我们要教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事。如观察乡村、街道的重大建设与细微变化，观察社会各阶层人物的工作表现，观察大自然的树木花草、日月星空，通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。 其次，引导学生体验生活。 实践出真知，我们从作文训练的需要出发，有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察乡村生态环境的变化，从而懂得保护环境。在实践过程中，我们要注重引导学生体会实践的感受，引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”。 总之，教师只有在尊重学生主体作用的前提下，充分发挥主体作用。通过正确引导、启发，不断激发学生的写作兴趣，帮助学生逐步掌握观察事物的方法，同时在平时的教学中有意识地指导学生加强语言积累，才能使作文教学质量得到真正提升，使学生的写作潜力得到挖掘，语言能力得到培养，综合素质全面提高。

初中语文的情感教学

初中语文的情感教学 摘要：情感是人对外界刺激产生肯定或否定的心理反应，是形成态度的主要因素，对学生的学习，尤其是对语文教学具有重要意义。 关键词：初中语文情感教学 情感是人对外界刺激产生肯定或否定的心理反应，是形成态度的主要因素， 对学生的学习，尤其是对语文教学具有重要意义。那么，如何进行初中语文的情 感教学呢？ 一、初中语文实施情感教学的必要性1、从心理学角度看。 情感是指以需要为中介的人对客观事物和对象所持的态度体验。兴趣爱好就 是关系到愉快情感的一种认识及活动的倾向性，它对人学习并掌握技巧和科学知识、探求真理起促进作用。通过研究心理学，其结果表明，人们的行动及认知成 败的信号是情感，而人心理动力机制的中心则是积极的情感，它能协调、组织人 的认知活动，与人的工作效率有直接联系。，人们在日常生活中，积极的情感开 阔了其工作及学习的思路，使人操作敏捷，创造力丰富，能够短时间内解决问题。因此，列宁对情感的作用极为注重，他说：“如果人们没有‘人类的情感’，那么过去、现在、将来都永远不能寻找到人类的真理。”2、从教育学角度看。 语文课教学过程中，情感不可或缺。晓之以理，必先动之以情，“登山则情满于山，观海则意溢于海。”而语文教学，正是将马列主义基本原理应用于学生的知、情、信、意、行等的实践过程，且这一逻辑顺序也和形成学生语文思想观点的过 程相吻合。从知升华为信，再将其外化为行的过程正是情感，感染性和情境性是 其特性。假如教师将人的情感规律应用于日常教学，以和学生的情感沟通为基础，因势利导，融入真善美的情感因素，努力营造融洽及亲切的乐学情景和教学氛围，则教师动情，学生动容，则会使教与学相得益彰。 3、从素质教育角度看。 语文教师的光荣而艰巨的一项任务是确保素质教育有效实施，激发、培养学生情感。教育对象不仅是有血有肉的人、活生生的人，其形成世界观、人生观 时掺杂有强烈的情感因素，尤其人在改革开放的新形势下，其情感更为活跃；另 一方面，因历史、社会及年龄等诸多因素，消极情感也占据固定的比例。所以，要达到觉悟的提高、能力的培养及知识的传授三者到的统一，培养合格的多方面 发展的社会主义人才，语文教学必须以情感作为依靠，通过饱满的热情营造积极 的氛围，摒弃消极情感，培养、激发高尚和健康的社会主义情感。 二、初中语文的情感教学策略1、加强教师的范读我们说教师的范读能把学 生的思想感情引人课文，能帮助学生理解课文。好的范读，如诗如画，能使学生 产生精神的愉悦，引起对课文的兴趣。范读，对学生自读课文和体会课文的情感，都会起到积极的促进作用，作品包含的情感通过老师的范读自然而然地传达给学生，或喜或悲，或爱或恨，无须过多地分析，学生便能体会出感受到。 由于我们的教学重在分析，加之教材、大纲、教学时间的不协调，老师们总 感觉时间不够，于是教学中不重视范读，有的甚至不读、上课就是分析讲解，“肢解法”的教学使得师生无情感交流,学生也很难体会到包含在字里行间的情感神韵。‘2、注重朗读朗读是体味作者思想感情的有效方法，它将书面语言变为口头 语言，把无声语言变为有声语言，更能表情达意的活语言。常言道：“读得好，则不待解说，自晓其义。”有感情的朗读可以帮助学生提高对词语的感知能力，对语境的领悟能力以及对语言的审美能力。

浅谈初中语文教学中的情感教育_2

浅谈初中语文教学中的情感教育 情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的联系。语文学科是培养语言能力的学科，也应该是培养情感的学科。情感教育应是语文教学的根本。正如著名教育家夏沔尊所说：“教育不能没有情感。”足以看出情感教育的重要性。而情感因素在语文教学中有着得天独厚的条件。语文教材中文质兼美的文学作品占据相当的篇幅，这里有对祖国的爱、对人民的忠、对事业的追求、对信念的执着；这里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之谊；这里有拍案而起的激愤、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉、天地动容的悲惨；这里有开怀的笑、嚎啕的哭、会心的悦、无名的愁……每篇佳作无不凝铸着主人公或作者从生活中得来的情感体验。怎样才能帮助学生发掘作品的这些内蕴，让真、善、美走进学生的心灵，使学生如临其境、如见其人、如闻其声呢？我想，教师除了要讲解优美的字、词，精辟的语文知识，巧妙的布局谋篇外，更要注意文章的灵魂，即文章所传达的情感。当然两者是相辅相成的，因为，也正有了情感的冲击，文章的字、词、句、篇才显活力。所以，教师应借助文字的传达，引导学生与主人公、与作者、与教师形成共鸣，为他们悲而悲，喜而喜，愤怒而愤怒，呐喊而呐喊。我在语文教学中对学生实施情感教育的方式如下： 一、借助文字的传达，引导学生与主人公形成共鸣，理解艺术形象 初中生处于由具体形象思维到抽象思维的过渡时期，他们的认识过程还不能脱离情感，他们的心理特点：还没有形成固定的认知结构，有着旺盛的求知欲和好奇心。其思维水平基本上还停留在感性阶段。因此，在教学中，教师应把学生带入作品的特定情景之中与主人公形成共鸣，理解艺术形象，从而产生肯定或否定的审美态度或审美评价，“象喜亦喜，象忧亦忧”，在心理上产生感受，在情感上产生共鸣，使性情得到陶冶，灵魂得到净化，获得哲理美的享受。 二、借助文字的传达，引导学生与作者形成共鸣，陶冶学生的情操 英国作家王尔德曾说过：“作者完成了书的一半，读者完成了另一半”。这种完成就暗含作者与读者的双向交互作用。文学作品以文本形式出现在学生面前时，这种外在的形式所构建的虚拟空间本身就召唤着学生运用自己已有的心理体验去充分发挥想象进行再构建、再创造。而学生在阅读作品前本身已存在一种期待，即阅读习惯、趣味、心理、预期目的等等，当学生带着期待走进作品空间时，会自然而然地产生丰富的心理体验，而当这种体验与作者产生共鸣时，就会达到一种至纯至美的审美境界。这种境界是一种可意会而不可言传的心灵愉悦感。 中学生来在阅读过程中，往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。白居易说：“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵。 大文豪苏轼的《水调歌头》是千古名篇，让人百看不厌。全词想象奇特，意

刍议初中语文写作教学实效的有效提高

刍议初中语文写作教学实效的有效提高 摘要：初中阶段学习课程中，语文作为一门必修课程，占据相当大的比重。而在语文这门课程的教学中，写作教学在很大程度上决定了语文教学质量，是其中一项重要内容。写作能力综合反映了学生的语文功底，集中体现其语文素养。所以，初中语文教学的重要目标就是提高语文写作教学质量，它需要教师和学生共同努力。本文对初中语文写作教学现状和提高其教学实效的措施阐述一些看法，希望对语文写作教学有所帮助和借鉴。 关键词：初中语文写作教学实效性提高方法 随着教育改革不断发展、不断深入，评价教学质量的标准也逐渐增多，而初中语文写作教学就成为其中一项重要评价指标。与小学写作相比较而言，初中语文写作有了很大不同，它是一个创作和思考的过程，通过文字描述表达自己对一些事物的观点，对生活的态度和感知。我们可以通过写作进行交流，抒发自己的情感，因此写作能力不仅是对教学成果的评估，更是我们生活、工作中不可缺少的技能。所以，我们应该竭尽所能，提高写作教学质量，给学生营造良好的学习氛围，教导正确的学习方法，为其写作能力的发展做好铺垫。 一、目前初中语文写作教学中存在的问题 1.学生忽视了写作的重要性。写作在初中语文考试中非常重要，作文在试卷中分值占比最高，所以学好写作尤其重要。但是，在实际教学中会发现，许多学生根本没有意识到写作的重要性，对老师的强调视而不见，不认真学习写作方法，仍然像小学时候那样写一些流水

账或者没有逻辑的文章，认为在作文上分值不会有很大差距。长此以往，就会对写作产生抵制情绪，每次都敷衍了事，造成语文成绩下降，从而失去学习信心，没有学习动力。 2.学生缺乏写作素材。每一篇文章都不只是文字的简单排列组合，而是由许多写作素材按照逻辑性堆积而成。然而，初中生大多没有丰富的生活阅历，也很少有丰富的阅读量，因此，他们的写作素材十分匮乏，这也是造成他们写作能力低下的重要原因。没有材料做支撑，仅凭空想，很难完成一篇情感表达完整、逻辑顺序连贯、优质的文章，再加上初中课业繁重及他们青春期的叛逆心理，逐渐会对写作厌恶反感便不难理解。 3.教师教学方法传统落后。在写作教学中，教师往往采用的都是课堂作文教学，辅以课外的写作训练，这种传统的教学模式对学生的积极影响十分有限，因为它占用了学生大量课外时间，学生很容易对其厌烦，不认真思考，草草了事，在给学生增加学习负担的同时，降低了学生学习兴趣，对提高学生的写作能力没有丝毫帮助。此外，很多教师过分侧重数量，认为写得多就会慢慢写得好，从而忽视质量问题，缺乏对学生写作技巧的教授引导。 4.学生没有写作热情，缺乏兴趣。现在初中语文作文教学中出现的最大问题还有一个，就是学生没有写作热情，对写作没有兴趣，拿到作文题目不知道从何下手。语文写作是需要学生融入情感的，学生只有对语文写作表现出兴趣，才能在写作过程中表达自己的真情实感，所以初中语文写作教学中要注重对学生写作兴趣的培养，激发学

农村中学作文教学刍议

农村中学作文教学刍议 王用龙 [摘要]：农村中学作文教学现状令人堪忧，影响着素质教育的整体推进和国民素质的整体提高。外在的中学作文教学资源无法应对新时期课改时，语文教师只有反省内求，从批判性阅读文本和模仿中创新寻求应对之道。 [关键词]：作文教学现状刍议 作文教学是语文教学的重要组成部分，也是衡量新时期语文素养的综合尺度。农村中学闭塞的生活环境,落后的经济条件,贫乏的教育资源,保守的思想观念,无疑影响着素质教育的整体推进和国民素质的整体提高。笔者作为一名农村中学的语文教师,不揣浅陋,且就农村中学作文教学现状及其改变谈谈一管之见，权作抛砖引玉之论 一 相对于城市里的学生而言，农村中学生的校园生活比较单调，参加社会活动的机会不多，所接触到的新鲜事物比较少，社交能力与年龄增长不成比例。眼界的狭小，再加上可供阅读书籍的匮乏，学生的知识容量也相应地萎缩变小。其对客观事物的印象是模糊的.零乱的，大多数学生的作文经验来自于课本，拘泥于课本,以致内容虚假化,意义拔高化。许多学生为了考试不得不胡编乱造了大量千篇一律的模式化的文章，从遣词造句到谋篇构局都呈现出干瘪矫情的八股化。这种不正常的作文情绪和消极被动的作文心态是无助于真正提高自身作文水平的。

对生活在闭塞的农村的中学生而言，教师的作用更是不可估量的。目前农村中学作文教学评价存在的问题颇多，教育主管部门对学校和学校对教师往往存在唯分数论，而教师在分数的指挥棒下又对学生的作文唯统一标准和唯政治论。教师过于强调依照《语文》教材篇目或单元要求作文，罔顾学生的实际生活经验；教师的指导也就与学生的兴趣兴奋区相偏离，事实上是无法找到中学生提笔作文的起点和激发学生写作兴趣的支点的。这种简单机械的功利性评价机制导致教师不顾作文教学的人文精神一味追逐分数，束缚了作文教学本应自由的手脚，扼杀了作文教学应有的活力。对教师来说，无异于带着镣铐跳舞。当然，农村中学教师的语文素养不高也是影响农村中学作文教学质量提高的一个挚肘。 家庭教育和家庭环境是造成农村中学生作文水平低的又一个重要因素。家庭也许是中学生接受社会化教育的第一所学校，而父母就是中学生的第一任教师。从广泛的意义上来说，农村中学生家庭的教育环境明显是不如城市中学生家庭的教育环境的：农村家长素质偏低，文化底蕴差，教育方法简单；留守儿童家庭隔代教育的现象比较严重；家长的就业观和人才观还较为片面。至于孩子的语文素养，特别是作文水平是不怎么关注的。父母的唯利态度无形当中是对中学生养成作文兴趣的致命一击。由于农村中学生父母自身的经济收入、生活方式、文化水平的限制，他们有时也是力不从心无能为力的。 二 尽管农村中学生的阅历不深，视野不广，圈子不大，但生活是无处不在的，校园生活、家庭生活、社会生活，它们都是生活的组成部分，关键是要“用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来”（罗丹）。学生是作文教学的主体，是内因。“师傅领进门，修行在个人”，从发挥学生的主体作用进而提高作文能力的角度来说，自身的“修行”显得更重要。农村的世界虽是朴素而单调的，但只要学会做生活的有心人，同样能发现农村区别于城市的独具魅力的闪光点。美丽的农村景色、丰富的农村语言、别样的农村生活都会给人带来深切的感受。基于此，农村中学生应多留心自己所处的环境，应多观察自己身边的人、事、物，随

初中语文情感教学浅谈

初中语文情感教学浅谈 摘要：语文教材中的情感因素很多，学生情感的培养，有利于提高他们的素质水平。教师只有在课堂教学中，恰当地实现师生之间的情感沟通，才能认识到客观事物的真实性，才能丰富自己的情感，才能在情感体验中感受到人生价值的存在。在教学实践中注重发挥情感因素的作用，对教学质量的提高也有很好的作用。 关键词：初中语文；情感教育；善用情感 一、教师对情感体验与体现 当我们阅读到令人感动的文章时，作为老师，应该身体力行，用自己的身体语言，脸部表情去表现这种感动，让学生感受到被感动时的情感。由于中国传统思想的影响，我们一般羞于表达自己最真实的情感，但作为老师，一定要做别人所不能做的，用有效的身体语言吸引学生的视 线，让他们也融入这种感动的氛围中，例如《乡愁》一课，我们可以闭上眼睛诵读，时而以手抚胸，时而抬头长吟。老师陶醉了，学生也陶醉了，大家都被感动了。 二、利用现代教学技术 如果我们在语文课堂中，不好好利用这仅有的45分 钟，学生的情感体验也无法实现。语文课堂最忌讳枯燥乏味，如果利用现代教学技术，课堂教学的气氛将会变得

活跃很多。例如在《纸船》中，作者抛纸船，希望这纸船进入母亲的梦中，帮他述说无尽的情感，即使我们朗读多次，这种感情也难以表达出来，此时，我们可以播放《烛光里的妈妈》，通过声音、影像来述说其中的情感。要激发学生的情感，有很多方法，可以借助投影幻灯，展示实物的具体形象，通过表演创设课堂情境，甚至也可以运用电影、电视等，合理地使用多媒体技术，能让学生真正融入情感教 育中。 三、在课堂情境创设 有效的教学情景有利于激发学生的兴趣，学生投入到学习中了，也容易受到启发，体会情感的变化。例如，一些老师通过语言和表情来调动学生的情感，有的则是与学生进行交流沟通，培养学生的情感。有的年轻老师想法比较创新，如“六步教学法”“四步教学法”等，将情感教学贯穿于教学中，每一步教学任务，都是将情感渗透到学生心中，丰富学生的情感体验。所以，教师必须注意营造和谐民主的气氛，放开学生的思想，让学生机智地去感悟作品和生活。 如何丰富教学方法，创新教学模式，让学生进入到情感教学中，是老师们应思考的问题，实践证明，创新教学方法，加强情感教学技巧，就能培养学生健康的心理素质和情感。 参考文献：

初中语文写作教学的情景教学设计

初中语文写作教学的情景教学设计 摘要：语文教育一直是教育的灵魂所在，而随着社会对人才要求的不断提高，传统的语文教学已经难以满足现代化社会对于学生素质的要求。本文以初中语文写作教学的情景教学设计为话题，对初中语文写作教学的情景教学设计做出一些阐述和谈论，提出几点思考和探索意见，希望可以为做出一点点的帮助和贡献。 关键词：情境教育语文教育写作教学教学模式 为了能够合理开展初中作文教学，让学生的语文作文能力得到显著提高，情景教学法应时而生，情景教学法在初中语文中的应用大大的改善了当下语文教学中的一些困境，为语文教学带来了新的发展空间，通过情景教学，学生可以更好的对写作进行感知和学习，从而提升学生的写作能力和思考能力。正因如此，研究如何在初中语文写作教学中应用情景教学是一件十分有价值的事情。[1] 一、初中语文教学中情景教学模式的内涵和意义 所谓初中语文教学中情景教学的应用，追根溯源，就是指教师可以在初中语文教学过程当中，去为学生

创造一个良好的教学环境，创造一个利于学生学习的氛围，从而加以引导。初中语文教学中情景教学模式就是一个与现实相连的枢纽，他让语文写作知识体系和现实生活有机的联系在了一起，让学生丰富了想象的空间，能够充分调动学生的共鸣和学习的兴趣。在初中语文教学中情境教学模式的具体作用如下：1.初中语文教学中情景教学的应用可以让学生充满学习积极性。2.初中语文教学中情景教学的应用可以提高学生学习质量。3.初中语文教学中情景教学的应用要注重情景的建立。 在情景教学课堂中，教师应该有目的性的选择建立情景，不能忽视了人文课堂语言的学习和要素。选择的文章应该涉及责任感，爱国主义，奉献精神，善意等重要精神，道德修养。[2] 二、初中语文情景创建的实践运用。 1.情景教学中的悬念设计。 情景教学最重要的就是情境导入，如何无法让学生融入进去，情境教育法便不成立，只有好的、精妙的场景导入，才能让学生深入其中，感受到教师所感，获得好的学习效果。而情境导入的方法最直接的就是悬念设计，通过学习材料中教师主观性的设计悬念，例如在“山的那边”一文中，教师通过栩栩如生的语

浅谈初中生作文教学的情感教育

浅谈初中生作文教学的情感教育 摘要：通过写作，学生可以将自己的思想、情感等表达出来，一片优秀的作文通常是能够以情动人的。针对初中生的学习和身心特点，初中作文教学中如何对学生进行情感的教育，帮助学生表达自己的思想情感，提高写作的兴趣和写作能力，这是本文探讨的主要话题。 关键词：初中作文；情感教育；原则；策略 由于初中生阅历还比较少，对生活的感悟不足，情感积累也比较缺乏，所以，很多学生的作文没有真情，无法打动别人。解决这些问题，必须加强初中生的情感教育。利用语文教学的人文、情感性强的特点，积极发展学生的作文情感，使学生的情感世界更加绚丽。 一、初中作文教学的情感教育的原则 （1）坚持以正确的认识指引学生的情感教育。初中语文教师首先要自己形成正确认识世界的价值观，才有可能培养学生积极健康的写作情感，不断促进学生的情感理解，从而激发学生内心的真实情感并反映到写作中去。可是，初中学生的情感是比较盲目、冲动的，其年龄、认知上的有限，面对这些情况，教师就要及时发现学生写作中存在的问题，积极指引学生进行情感的表达，促进其对生活的认知。有一些学生可以写出情感丰富的作文，但可能会包含学生的个人隐私情感，学生不愿展示的情况，这时候教师就应该尊重学生的思想，学生也才会更加信任教师，逐渐勇敢表达自己的真情。由于学生的情感的认识各不相同，所以，对于学生的情感表达内容，教师不能追求其统一性，必须要让学生有自己的思想情感个性表达，写出自己的真情实感。

（2）坚持对学生人文情怀的塑造。作文情感展现的是作者对生活的人文情怀，因此教师要不断加强对学生的人文、历史等文化的学习教育。我国五千年的历史文化和文明发展过程中，具有很多的民族情感因素。许多古典诗词中一些形象的用语值得学习和积累。比如用来展现思想愁苦的词语杨柳、美酒等，表示希望的春风、花儿等，展现精神气质的兰花、绿竹等等。这些可以有效的运用于写作中，促进学生的情感的积累。教师还可以选用一些历史名人的事迹，给予学生一些素材的扩展，提高学生运用素材的能力。比如，可以选择豪气洒脱的李白、温婉细腻的李清照等，让这些伟大的诗人的高尚情感能够影响学生的情感，提高其人文情怀，增加其情感阅历。初中语文教师应该利用学生思想、个性快速形成和发展的关键时候，不断培养学生的历史人文情感，帮助学生获得文化的熏陶，形成自己的人文情感。 二、提高初中作文教学的情感教育的策略 1、让学生在实际生活中进行情感的积累 往的教学作文中，一些教师给出学生一个题目，然后将写作方法、注意事项等讲解给学生，不管学生是否领会，便让学生开始进行习作。这种教学方法，没有针对学生的个人经验各异的特点来进行，导致学生出现写作的极端现象，一种是无法开头，一种是提笔泉涌而出。因此，教师应该改变教学方式，避免学生闭门造车，望“纸”兴叹。可以让学生在学习某节写作之前，先去到实际生活现场进行感受、思考，然后再进行有感而发的写作，这样学生写出来的作文就不会显得毫无新意和缺乏思想性。例如，在准备写作关于春天的作文时，教师可以让学生去江河边感受、领悟，最后构思文章，写作可以没有时间限制。学生中写的比较好的文章这样写到:“伴着袅袅的轻烟，我走进春的梦幻，朝霞羞赧的张开了

作文教学刍议

作文教学刍议 发表时间：2010-06-18T14:52:42.090Z 来源：《中外教育研究》2009年第12期供稿作者：付世明[导读] 明清时期科举考试写“八股”文，其内容定死，不允许自由发挥，于是写出来的文章大多空洞死板且又迂腐付世明陕西省定边县白湾子镇中学 明清时期科举考试写“八股”文，其内容定死，不允许自由发挥，于是写出来的文章大多空洞死板且又迂腐。仅凭一张“八股”文定夺考生的前途与命运，这未免有点可悲。今天的考试制度，虽与以前大不相同，但在语文这门科目中“写作”仍占着半壁江山。 通过多次课程改革后，写作的考查展现出了新的风姿：宽、活、新、巧、淡化文体，代替了过去的偏、难、怪、死、规定文体。学生的思想解放了，思维插上了想象的翅膀，但纵观近几年中考作文，却总不尽如人意。学生的考场作文形式单一者多，出奇制胜者少；无病呻吟者多，真情实感者少；七凑八拼者多，浑然一体者少。 很多学生不敢写真情实感，是怕丢分；编故事者，原是为了取悦阅卷老师，却没想到只得了个二类或三类。这可能是考场作文本身的弊病吧。但不管是什么原因，作文这样写下去，路子反而越走越窄。可是考试制度这个“指挥棒”不变，我们就很难避免上述现象不再发生。我们只能渴求在平时的写作教学中，说实话、讲真情，尽量回归到写作之本位。下面是笔者在作文教学过程中所把握的“三个方向”，在此与同仁交流。方向一：走出作文书，走近生活。 在我们的写作教学中，常常会出现这样的现象：老师布置一次作文，给同学们两天时间去写，于是乎，很多同学就开始忙碌起来，在作文书中找“样本”，“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”顿时脸上神采飞扬，便稍做改动，抄上去，孰不知，还有人竟和他的一样？有的未找到合适的，便在作文中东抄抄、西抄抄，拼凑上去；很多学生宁可花大量的时间去找去抄，也不仔细想想周围的人与事；宁可窃取别人的，也不写自己亲身经历的。这种“唯他主义”在写作中是不可取的。我的家乡在陕西定边，我教的学生大部分是位于山区的农村孩子，他们对自己家乡的风土人情、特产小吃、风貌变化都比较熟悉，如家乡的特产——“土豆”，讲起它的故事来，似乎总有说不完的话，可个别学生偏偏来个“清水悠悠，湖光塔影”等等。当问起他家乡的变化时，却又讲的头头是道。是他们不会写吗？我想不是，更多的是他们写作意识不强，把写作只当作一次任务来完成罢了。对于这种情况应因势利导，既不能一棍子打死，也不能听之任之，而要时时引导学生深入生活，走近自然，感悟人生。可以不求作文的完整性，让学生自由地述写生活中的感人片段、动人情节，逐渐培养其对写作的兴趣。最终达到走出作文书，走近自己的人生世界的境界。 方向二：与学生一起品读美文，向名家求法。 法国作家雨果曾说过，“最好的艺术作品，才能更好地培养人的鉴赏力。”是的，只有最好的作文作品，才能更好的熏陶、感染学生，提高他们的鉴赏力，使学生的作文逐渐朝着文学作品的方向发展。 美文、名家名篇比起优秀作文来在结构上、语言上、情感上要好得多，使人百读不厌，每读一次都会有新的感悟与体会。比如朱自清的《荷塘月色》，贾平凹的《丑石》，余秋雨的《三峡》，欧·亨利的《麦琪的礼物》，莫泊桑的《羊脂球》..品读名家名篇的过程，其实就是读者与作者情感交融的过程，也是潜移默化提高写作水平的一个过程。要做到这样，我们就得安排一定的课时，在课堂上与学生一起品味名篇，鼓励学生多去图书馆看书，提倡学生在网上读书。 “读书破万卷，下笔如有神。”多读好文章，多练习写作，才能写出好的作文。方向三：提倡学生多修改，避免老师大包大揽。 “为求一字稳，捻断数经须。 ”、“两句三年得，一吟双泪流。 ”《红楼梦》作者曹雪芹曾“批阅十载，增删五次。”可见古人十分重视炼字与修改。有人说，好文章是改出来的，细细想想这句话很有道理。它教给我们在作文教学过程中也应该注重修改，提倡学生互改、自我勤改。小到字词句段，大到主旨、谋篇布局。教师在批改作文的过程中，还应尊重学生的思维特点与认识水平，不强加己见，不详批细改，大包大揽。 我想作文教学中能把握上述三个方向，学生定能写出好的作文来。

浅谈小学语文教学中的德育教育

浅谈小学语文教学中的德育教育教师的天职就是“传道授业解惑”，“传道就是启迪人类的智慧，传播人类文明。”“解惑”就是传授知识。“传道授业解惑”就是教书育人。怎样教书育人是实施素质教育的核心和关键。一直为广大教育工作者研究、探讨的重大课题，对不同年龄段的学生其内容都不同，我们小学教师培养的对象就象一块未经琢磨的玉石，只能由教师进行加工，才能现出瑰丽的玉石，教育在此就是琢磨的过程，教育为本，德育为先，德育的教育必须渗透在传授知识之中，这样就不是空洞的说教，而是有色有味、有趣有情、极赋实效。现就小学语文教学进行德育渗透谈一点粗浅的看法。 一、思想教育必须放在语文教学的首位。 知识无阶级性，而教育则是有阶级性的，教育从来都是从属于一个阶级的，我们的教育就是要为无产阶级的政治服务，我们是社会主义国家，就是要培养社会主义的建设者和接班人。就是要培养讲文明、守纪律的一代新人。我们语文书中的课文《我们爱你啊，中国》、《郑成功》、《把我的心脏带回祖国》等等各篇无不是思想教育极强的活的教材。它无不在启迪学生的智慧。陶冶着学生的情操，激励着学生爱党、爱国、爱人民、爱劳动。所以作为语文教师在教学中必须把思想教育放在首位，贯穿在教学的全过程中。依据教材内容结合学生的特点，向学生进行理想教育、爱国教育、传统教育、使之从小就懂得做人的道理。从我做起，从小做起，这样必能为他们的人生奠定下坚实的根基。 二、语文教学中的德育教育一定要把握儿童心理特征。 作为一名教育工作者，在传授知识中育好人关键要了解自己的教育对象，掌握自己教育对象的心理性格等特征，根据其心理状况，年龄特征去进行教学，寓德育教育与教学中，才能收到较好的效果。小学语文教师面对的教育对象是儿童，他们知识面窄、贪玩、好动，这是他们的弱点，但他们心灵纯洁好奇，好表现，喜问、喜听，争强好胜，则是其优点。根据这些特点，在教学时就要善于引导。讲课要考虑到主动、形象、有趣，充分发挥他们的优势。使其在增长知识中，培养良好的个性、懂道理、做新人。 在语文教学中掌握儿童心理特征，激发兴趣十分重要，学生虽然年幼，可心灵十分纯洁，他们都希望表扬，表扬会使他们加自尊自荣。为此，我常用激励性

浅谈初中语文作文教学

浅谈初中语文作文教学 摘要：作文是语文教学的重要组成部分，素有语文教学的半璧江山之称，占中高考中占有较大的分数，同时学生写作水平的高低直接关系到学生语文表达能力，对学生今后走上社会有着非常重要的作用。初中是提高学生写作水平的重要阶段，但初中的写作教学却不容乐观，学生对写作兴趣不高，写出来作品也是千篇一律，毫无新意可言，如何提高初中生的写作水平是广大的语文教师所关心的话题，对此我主要有以下几点心得： 关键词：初中语文；作文水平 作文是语文学习的重要内容，写作教学也随之成为了语文教学的重要组成部分。但是，语文写作教学的现状并不乐观。在语文各部分内容的学习中，写作

一直以来都被认为是最难的部分，学生的写作兴趣不高，写作水平低下。 随着新课改的实施，新课标对语文写作教学提出了新的要求。在写作教学中，教师要尊重学生的真实感受，要让学生表达出自己的真情实感，写出学生的真实体验。面对作文教学的现状以及新课标对写作教学提出的挑战，每一位语文教师都陷入了思考当中。 作文一名语文教师，在教学时应该如何落实新课标的要求，提高学生的写作能力呢？笔者作为一名初中语文教师，进行了思考和研究，并进行了相关的实践。现结合初中语文写作教学活动，进行以下探讨。 一、初中写作教学的现状分析。 1、写作教缺乏计划性。 写作虽然是语文教学的重要组成部分，但是，写作教学却没有得到应有的重视。在进行写作教学之前，

教师没有根据实际情况制定合理的写作教学计划，对于本次写作的目的、要求学生达到的水平等没有进行明确的规定。因此，使得写作教学的盲目性、随意性较强，不能有效的指导学生逐步提高写作能力。 由于在写作教学中，常常是对相似的话题进行写作，让学生感到厌烦。在进行写作练习之后，教师也不能针对学生的情况做成合理的指导和评价，毫无针对性，使学生对写作练习也越来越不重视。 2、写作教学不能和学生的生活经验相结合。 生活是创造的源泉，如果在写作教学中，教师脱离了学生的生活实际，学生就会感到无话可说。在与生活脱节的写作教学中，学生的真情实感不能得到表达，作为不能反映出学生的真实生活。每次学生都是进行文章的生拼硬凑，写出的文章缺乏活力，显得枯燥、无味。

初中语文教学论文 作文教育中的情感教育策略

作文教育中的情感教育策略 写作应是人的情感的一种真切需要,所谓喜、怒、哀、乐皆成文章。写作的真正目的与意义在于为情而作文,而非为文而造情,作文教育的终极目标应是人的情感的培养和人的终身发展,即立人为本。新课程标准的总目标就是大写的“人”的教育与培养。但回头看看昨天,低头想想今天:热热闹闹学习新课标,走进教室还是我!中小学的作文教育依然如故!目前中小学作文教育的现状存在情感教育的无目的性,无教育性,教学方法上存在超强度训练和死板的知识、技法灌输。 在新课标大力推行和素质教育大力提倡的今天,作文教育呼唤情感教育。因此作文教育应以学生主体为本,重视情感教育目标和策略,提高作文教育效果,让学生在学习作文的过程中学会做人。笔者在长期的教学实践中进行了探索尝试,并已取得初步的成效。 作文教育中情感教育的策略 一、开放师生关系,建立释放情感的平台 “闲暇出真情”。有研究显示,人在“心理安全”和“心理自由”的时候是真情释放的最佳条件。在新的时代、新的形势下,我们必须改变陈旧的教育观念,主张建立符合新课标要求的新型的师生关系。在教育过程中,教师和学生是平等的关系,教师不是学生情感的“裁判长”,而是与学生平等的交流者,教师要善于构建一个轻松活泼、民主和谐的师生关系的平台,充分尊重学生,包括尊重学生的体验、见解,尊重学生的个性差异甚至学生的隐私性的情感,以保障学生的“心理安全”和“心理自由”。只有在这样轻松和谐的教学环境中,才能激活学生的情感,才能让学生的情感无负担地、毫无保留地充分地释放出来。“我的悄悄话”、“老师,这次您真的错了”、“还我一个我”、“成长好累”在这些文章里学生情真意切,大胆地诉说心灵的感受。有了民主的、和谐的情感释放的平台,学生才敢打开心灵的闸门,才能“我手写我心”。 二、开放阅读,开放生活,丰富情感体验 应充分利用教材和课外书中那些文质兼美的作品对学生进行情感教育。语文教材本身颇具情感性,如自然之美、社会之美、艺术之美、道德之美、人生之美,这些深具情感美的文章多是古今中外名篇精粹,且都是作者“情动于衷,不吐不快”的力作,无不是“情”的喷涌结晶。笔者在教学老舍的《我的母亲》时抓住文中动情之处,向学生畅开自己的情感,即兴地动情地叙述母亲二、三事,道出了母亲对自己的爱,在讲到母亲为了照顾我,在冬天睡了一星期的水泥地而落下腰痛的病根时,我的眼泪不禁夺眶而来;又从为人母的角度叙讲了对女儿的爱,学生的情感由此被感染、激活,纷纷讲起了自己的母亲,有同学讲着讲着就泣不成声了,于是我当即停止讲课,请学生当堂写作,就这样一篇篇真情之作显然纸上,平时需要二节课才能完成的作文一节课就完成了,平时才写四五百字的同学一下子写了洋洋三张,并对自己的作文爱不释手,他们这才感到原来自己也可以写出这样的好文章,只要情到深处,尝到了写作的淋漓之快。其实这样的题目学生在小学、初中都写过,但为什么都没有写好呢,其原因已显而易见。此外,教师还应把好的时文引进课堂,指导学生进行大量的课外阅读,让学生到课外去汲取养分,丰富情感体验。确实,学生因为应试,不可能真正融入用心爱心专心1

高中作文原生态教学刍议

高中作文原生态教学刍议 一、素质教育呼唤作文原生态教学 何谓“作文原生态教学”?我认为，它指的是作文教学本来的、自身固有的生存面貌和发展规律。原生态作文教学最核心的标志是作文教学的所有活动必须符合学生的身心发展特点与规律，符合作文教学本身的特点与规律，符合当今社会发展的特点与规律。——这与今天高中新课程设置所遵循的身心发展、统而不死和社会需要三条基本原则是完全吻合的。 然而，遗憾的是目前高中作文教学问题不少，有的甚至十分棘手!一言以蔽之：从写作主体看，无论在课堂上，还是在考场上，越来越多的学生不约而同地唱起了“同一首歌”，个性化的作文越来越少；从写作形式看，王荣生先生所批评的“小文人语篇”越来越流行；从写作目标看，应试色彩越来越浓，逐渐远离了写作的基本能力。具体情形如何?我们不妨先窥视一下近几年的高考作文。浙江省教研室胡勤先生曾痛心地举例：“31.5万考生，好作文寥寥无几，写身边生活的文章几乎看不到。其中不乏空洞之作，没有实质内容，披着华丽的外衣，满是整容的痕迹。”这是“小文人语篇”空前泛滥的现象。后果怎样?王荣生先生尖锐地指出，这种作文能力“与我们意欲培养的适合于社会应用的作文能力之间有着严重的冲突”。

我国的高中作文教学就整体而言，已到了非彻底改革不可的时候了!这种改革靠个人的改良和局部的小打小闹可能无济于事，而应该从根本上、源头上加以全方位、立体化的“综合治理”。拯救的良方之一就是大力提倡“作文的原生态教学”! 二、制约作文原生态教学的关键因素 众所周知，“原生态写作”的相关理论与实践在我国是源远流长的。从孔子的“兴，观，群，怨”，到黄遵宪的“吾手写吾口”，从韩柳的古文运动到晚清的白话文运动，这都是“原生态写作”由萌芽走向成熟的一个个轨迹。然而，由于始于隋朝的科举制度日益走向腐朽没落，其直接的后果是“文体日敝，试场献艺，大都循题敷衍”，这样科举制便最终扼杀了本应萌芽于封建社会的“原生态作文教学”。到了现代，叶圣陶提出了“作文与做人相结合”的口号，一批前辈也付诸成功的实践，标志着“原生态写作教学”终于初见端倪。 建国后，为什么“原生态作文教学”未得到应有的发展呢?我认为，最根本的原因在于，长期以来我们没有准确把握中学写作教学就是要“唤醒和呵护青少年的生命意识”这一本质属性，而让作文教学一直停留在写作知识的静态传授与写作技巧的反复操练上。 近几年，高中阶段写作教学为什么越来越远离“原生态”的正确轨道?我认为，有理论与实践两个层面上的原因。

初中语文群文阅读教学：诗歌情感把握教学设计

初中语文群文阅读教学—— “如何把握诗歌的思想情感”教学设计 明星学校：杨锋【教学目标】 1．体味古代诗词的思想情感2．探寻把握诗词情感的方法 【教学重点】掌握并利用所学方法准确把握诗词情感 【教学难点】准确并全面把握诗歌的复杂情感、情感变化、情感思路 【教学方法】品味感悟合作探究自主创作 【教学流程】 一、课堂导入（1分钟） 诗歌是传情达意的艺术，诗歌的情感主旨就是一首诗的灵魂，我们只有把握 了诗歌的情感主旨才能称得上真正地读懂了一首诗。所以这堂课就跟大家一起讨 论如何快速准确地把握诗词的情感主旨，希望帮助大家能真正读懂诗歌。 二、研读文本（30分钟） (一)、走进诗歌（5分钟） 请同学们快速阅读以下两首诗歌，看看诗人传递了怎样的思想情感？并说说从哪 里看出来的。 悯农 春种一粒粟,秋收万颗子。四海无闲田,农夫犹饿死。 明确：第一首诗表现对农民的同情，从题目《悯农》中可以直接看出。“悯”字 便是这直接抒情的字眼。《思远人》、《最爱东山晴后雪》中的“思”、“爱”也是 这种类型。

赏读第二首诗歌（先不展示题目），表达了什么感情？ 月落星稀天欲明，孤灯未灭梦难成。披衣更向门前望，不忿朝来鹊喜声。 明确：从“孤灯”“梦难成”大致可以揣测到是孤寂的情怀，可是并不确切地清楚是什么原因导致的孤寂，这时展示诗歌题目——《闺情》。很容易把握住是闺阁女子对远方男子的思念，这是闺怨诗的常见情感。透过诗歌题目，分析诗歌题材，也能帮助大家理解诗的感情。《送蜀客》、《从军行》便是如此，从题目中可知它们是典型的送别诗和边塞诗，情感一般是思念或对战争的厌恶。 小结：诗歌的题目是一首诗的浓缩，题目有时直接传递诗人的感情，或者是与某种典型的诗歌题材相联系，同学们在读诗时养成首先看题目的习惯，这对大家把握诗歌的情感主旨非常有利。 （二）品味诗歌（20分钟） 【文本一】 ① 登高 唐·杜甫 风急天高猿啸哀②，渚清沙白鸟飞回③。 ④萧萧下，不尽长江滚滚来。 无边落木 万里悲秋常作客⑤，百年⑥多病独登台。 艰难苦恨繁霜鬓⑦，潦倒新停浊酒杯⑧。 【文本二】 ① 与诸子登岘山 唐·孟浩然 人事有代谢②，往来成古今③。

如何将德育“融入”到课堂教学中-教育作文文档

如何将德育“融入”到课堂教学中 众所周知，课堂教学是学校教育的主阵地,是学校有目的、有计划、有系统地对学生进行德育教育的基本途径，也是最根本的育人工程。学生成长各个过程中所需要吸收的“精神复合营养”，主要是通过课堂来提供。一方面,学生在校的大部分时间和精力都在课堂上,这为课堂教学中实施德育提供了时间保证; 另一方面,各学科都有丰富的德育内容，这为课堂教学中的德育提供了素材支撑。渗透在课堂教学中的德育由于结合了学科教学内容，采用的是潜移默化、熏陶感染、点滴浸润的方式，为学生接受、领悟和内化创造了有利条件,可以达到“润物细无声”的效果。为此，我们应重视课堂教学中的德育研究,挖掘寓于教材中的教育因素，做到融德育与智育为一体,形成教学特色。如何将德育“融入”到课堂教学中呢?笔者认为应做好以下几方面的工作。 一、提高认识，确立观念，完善德育工作机制 教师课堂教学的价值观念具有指导教师制订教学目标和定向实践行为的作用。只有在教师的头脑中重建课堂教学价值观，并在教学实践中有意识地、持久地去践行，才能使教师的新价值观与新教学行为联系、共创、互动起来,并贯穿于改革的始终。如果学校面对激烈的生存竞争而屈服于“目中无人”的“以升学 率论英雄”的畸形教育,那么学校发展所积淀下来的就只有单调的升学人数和考试分数,就不可能形成丰厚的学校文化。因此,

学校应当逐步探索对教师的评价机制,引导教师从纯粹的抓教学质量的“应试教育”向抓学生综合素质全面提高的“素质教育”转变。 课堂教学中，要确立“每节课都是德育阵地”的意识。无论是学科知识的传授还是德育活动，都是由各科教师来进行的,没有各科教师的参与配合和明确的责任感,发挥各学科德育功能就成为一句空话。为此，抓师德教育,增强教师育人观念是关键，强调学校教职员工人人都成为德育工作者,人人结合教学工作，把课堂教学作为德育主渠道。同时,抓提高认识,注重制度、网络建设,保证使课堂教学发挥德育功能并转向规范化、科学化。 二、立足教材,找准结合点，让德育贯穿于教学过程中 教师要根据学科特点设计显性与隐性相结合的全方位、多渠道的德育体系,充分挖掘教材中明显的思想资源、教材暗含的价值取向、学科知识及其背景,还有其中蕴涵的思想和方法及其背后的动人故事和学科发展中所形成的学科文化。把德育渗透到具体学科内容中，使传授科学知识与育人有机结合起来,使德育融注于知识载体之中，贯穿在整个教学活动里。不同学科渗透德育有其共性:都以知识为载体,寓德育于知识学习和训练过程中。但由于中学各门学科的性质、研究对象和范围不同，教学方式方法也存在差异，因此不同的学科教学渗透德育也就有自身特点。这要求我们根据学科个性,发挥优势,把握重点,分清主次,准确发掘教材内蕴含的德育因素,选择合适的途径和方法,讲究渗透艺术，