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五年级上册数学教案-6.2 2、5的倍数的特征青岛版(2014秋)

五年级上册数学教案-6.2 2、5的倍数的特征青岛版(2014秋)
五年级上册数学教案-6.2 2、5的倍数的特征青岛版(2014秋)

6.2 2、5的倍数的特征

?教学内容

教材第92-95页,2和5的倍数的特征。

?教学提示

这节课是在学生在学习了因数、倍数的基础上进行教学的,也是我们后面学习最大公因数、最小公倍数的基础,也是后面学习通分和约分的必要前提。教材的安排是先认识2的倍数的特征,再认识5的倍数的特征,最后认识奇数和偶数,这样安排符合学生的认知规律。对于2、5的倍数的具体的特征,则引导学生在观察、交流的基础上自己归纳。2、5的倍数的特征仅仅体现在个位上的数,比较明显,容易理解。本节课是在学生学习了倍数和因数的基础上进行教学的,并为后面学习3的倍数的特征奠定基础。

?教学目标

知识与能力

让学生经历2、5的倍数特征的探索过程,理解并掌握2和5的倍数的特征,会运用这些特征判断一个数是不是2和5的倍数;知道偶数和奇数的意义,会判断一个自然数是偶数还是奇数。

过程与方法

能根据解决问题的需要,收集有用的信息,进行归纳、类比与猜测,发展初步的合情推理能力。在观察、猜测和讨论的过程中,提高探究问题的能力。

情感、态度与价值观

在学习活动中培养学生的观察、分析、比较、概括能力和推理能力,增强学生的探索意识,进一步感受数学的魅力。

?重点、难点

重点

理解并掌握2和5的倍数的特征,会运用这些特征判断一个数是不是2和5的倍数;知道偶数和奇数的意义,会判断一个自然数是偶数还是奇数。

难点

会运用这些特征判断一个数是不是2和5的倍数;会判断一个自然数是偶数还是奇数。

?教学准备

教师准备:

多媒体课件

学生准备:

练习本、1-100的数字表格。

?教学过程

(一)新课导入:

师:我们学校最近在举行阳光体育运动活动,同学们踊跃参加,咱们一起去看一看都有哪些比赛项目吧。(出示情境图)观察情境图,你发现了哪些数学信息?你能提出哪些数学问题?

学生提出的问题预设:

(1)跳圆圈舞的共有多少人?

(2)跳圆圈舞的可以派多少人?

……

设计意图:创设情境,让学生提出问题,提高学生的问题意识。

(二)探究新知:

1. 学习2的倍数的特征

(1)跳交谊舞可以派多少人?

学生可能列举很多不同的数(如6、8、20、14、98)

师:你能用学过的知识用一句话概括可以派多少人参加呢?

学生可能说是2的倍数,也可能说是双数等。

(2)2的倍数特征

师:学生在生活中已经具备了“双”即为“2个”的经验,可能从列举的数中概括出:都是双数等结论。

生活中哪里用到双数?

学生可能说出:街道的门牌号一边是双数一边是单数,阶梯教室的座位号一排是双数一排是单数等。

这些双数都是2的倍数,它们有什么特征呢?对待数学问题不能只凭猜测,要进行验证。对这个问题的研究老师为你提供一张百数表,你可以从表中把2的倍数圈出来,也可以把2的倍数写出来,然后观察这些数有什么特征。

(3)学生选择自己喜欢的方法小组合作研究

学生的结论可能有:个位上是双数,与十位没有关系,个位是0、2、4、6、8

小结:所有2的倍数的个位上都是什么数?(0、2、4、6、8)。因此,判断一个数是不是2的倍数,只要看这个数什么部分的数就可以了?(个位上的数字)(4)学生小组交流。

(5)验证结论:刚才我们研究的这些数比较小,你能举一个多位数来验证一下吗?学生自己举例验证。

(6)学习偶数、奇数。

①老师介绍偶数、奇数的概念。老师举多个数,学生判断是偶数还是奇数。

②说明:0是偶数,但我们在这个单元中一般不考虑0。

③介绍学习方法:刚才同学们把2的倍数写出来研究的方法叫列举法,这是一种很好的数学研究方法。

2.请同学们用刚才的方法自己研究5的倍数的特征。(利用百数表)

学生独立研究。

学生汇报交流:个位上是5或0。

学生举例验证。

3.2和5倍数的共同特征

学生总结:个位是0的数既是2的倍数又是5的倍数。

设计意图:通过学生师生与生生的互动,让学生动口、动手、动脑,做自己想做的,在做的过程中观察知识,在合作交流中去思考、去质疑、然后获得新知。

(三)巩固新知:

1.自主练习第2题。

奇数、偶数学生容易分清,做此题的时候可以比比谁分的快,让疲劳的大脑兴奋起来。

2.先让学生自己填一填,再交流,然后根据2、5共同的倍数让学生把两个集合圈重新画一画

2的倍数 5的倍数

3.按要求组数。 0 、6、9、7

奇数:()

2的倍数:()

5的倍数:()

设计意图:多层次的练习,让学生进一步理解2、5倍数的特征。

(四)达标反馈

1.是2的倍数叫作(),不是2的倍数叫作()。

2.判断:自然数中,除了奇数就是偶数。()

3.自然数1----100内,偶数有()个,奇数有()个。

4.把下列数归类。

92 11 6 28 15 30 33 70 78 125 50 110

(1)2的倍数:()

(2)5的倍数:()

(3)既是2的倍数,又是5的倍数的数有:()

这些数的特征是:()

再写出这样的三个数:()

答案:1.偶数奇数 2.√ 3.50 50

4.(1)92 6 28 30 70 78 50 110

(2)15 30 70 125 50 110

(3)30 70 50 110 末尾数字是0 120 150 300

(五)课堂小结

师:这节课的研究了什么问题?用什么方法研究问题?

学生自主交流,教师总结。

设计意图:这节课的内容不多,但是学生在掌握2和5的倍数的特征时记忆不清,通过小结,让学生掌握2和5的倍数的特征。

(六)布置作业

1. 100后面的5个连续偶数是(),(),(),(),()

2.在2、6、10、18、45、60、48、90、100、105、111中,

能被2整除的数有( ),这些数都叫( );

其余不能被2整除的数叫做( ).

3.把下列数字恰当的填入()里。

(1)是2的倍数:5(),9(),2()

(2)是5的倍数:8(),7(),6()

(3)既是2的倍数,又是5的倍数:4(),()0

4.用5.2.7三个数字排成一个三位数,

2的倍数有(), 5的倍数有()

5.猜猜我是谁。

(1)我是一个三位数,百位上的数字是最小的奇数,个位上的数字是最小的自然数,十位上的数字是比4大的偶数,我可能是多少?

(2)我是一个两位数,同时是2和5的倍数,十位与个位上的数字之和是6,我是多少?

6.解决问题。

五(1)班35名同学到野外采集植物标本。如果每2人分一组,每组人数相等吗?如果每5人分一组,每组人数相等吗?

答案:1.102 104 106 108 110

2.2 、6 、10、18、60、48、90、100 偶数奇数

2和5的倍数的特征

2和5的倍数的特征 教学内容: 苏教版义务教育教科书《数学》五年级下册第32?33页例4和“练一练”,第35?36页练习五第5?7题。 教学目标: 1.使学生认识和掌握2和5的倍数的特征,认识偶数和奇数;能判断或写出2和5的倍数,并说明判断理由,能说出偶数或奇数。 2.使学生经历探索和发现2和5的倍数的特征的过程,培养观察、比较和抽象、概括等思维能力,提高归纳推理的能力,积累数学活动的经验,进一步发展数感。 3.使学生主动参与探索、发现规律的活动,体验发现规律的喜悦;感受数学充满规律,对数学产生好奇心,增强学习数学的积极情感。 教学重点: 认识2和5的倍数的特征。 教学准备: 为学生每人准备百数表一张;每人准备0 5、6 7四张数字卡片。 教学过程: 一、激活经验 引导:我们已经认识了因数和倍数,学会了找一个数的因数或倍数的方法。想一想,如果告诉你一个数,比如3,怎样找出它的倍数?请你说一说找倍数的方法。 在研究一个数的倍数时,人们发现了有一些数的倍数是有特征的。比如,你任意说出一个数,我们就可以判断它是不是2的倍数。大家一起来试试看:有一个数是730,你觉得它会是2的倍数吗?怎样想的? 揭题:这说明有的同学在以前的学习中,可能已经意识到了2的倍数的特点。今天我们就利用对倍数和因数的认识,通过找倍数,发现和认识2和5的倍数的特征.(板书课题) 二、探究新知 1 .找2和5的倍数。 出示例4,呈现百数表。 引导:请同学们拿出老师为大家准备的百数表,先在5的倍数上画“△”,

再在2的倍数上画“0"。在找这两个数的倍数时,请大家注意每行数里5的倍数有哪些,哪些数是2的倍数。能行吗? 学生画符号,教师巡视、指导。呈现分别画出符号的数,学生校对、确 认。 2 .探究发现特征。 (1)引导:请观察表里5的倍数,在每行里哪些是5的倍数,你能发现5的倍数有什么特征吗?和同桌同学互相说一说。 交流:你发现5的倍数有什么特征吗? 指出:5的倍数,个位上是5或0。(板书:5的倍数,个位上是5或0) 引导:你能任意说一个这样的三位数或者四位数,验证我们发现的特征吗?大家试一试。(指名学生说出相应的数,引导用除法检验是不是5的倍数) 追问:怎样的数是5的倍数? (2)提问:观察2的倍数,有什么特征? 指出:2的倍数,个位上是2、4、& 8、0。(板书:2的倍数,个位上是2、4、6、 8、0) 引导:请同桌两人互相举出三位数或四位数的例子,验证发现的2的倍数的特征。 交流:你是怎样举例的?(学生口答举例) 个位上不是2、4、6、8 0的数,会是2的倍数吗?自己举出例子试一试。 交流:你举的什么例子,是不是2的倍数?(指名学生举例说明) 追问:怎样的数是2的倍数? (3)引导:观察表里5的倍数和2的倍数,看看什么样的数既是5的倍数, 又是2的倍数。和同桌说说你的想法。 交流:怎样的数既是5的倍数,又是2的倍数? 说明:个位是0的数,既是5的倍数,又是2的倍数。 3 .认识偶数和奇数。 说明:我们已经认识了2的倍数的特征。我们把是2的倍数的数叫作偶数, 不是2的倍数的数叫作奇数。(板书:偶数-2的倍数奇数一一不是2的倍数) 引导:你能说出几个偶数吗?奇数呢? 追问:偶数和奇数就是我们以前说过的什么数?(双数和单数) 三、组织练习 ?做“练一练”第1题。

2和5的倍数特征教案

课题:2、5的倍数的特征 执教:成千瑞 教学目标: 1.掌握 2 、 5 倍数的特征 2.理解并掌握奇数和偶数的概念。 3.能运用这些特征进行判断。 教学重点和难点: 1.掌握2 、5 倍数的数的特征。 2理解奇数和偶数的概念。 教学过程: 一、复习准备 1.提问。 ①说出 20 的全部因数。 ②说出 5 个 8 的倍数。 ③ 26 的最小因数是几?最大因数是几?最小的倍数是几? 2.按要求在集合圈里填上数。 二、学习新课: (一)2 的倍数的特征。 1.教师:(练习 2) 右边集合圈里的数与左边圈里的数是什么关系? 教师:请观察右边圈里的数,它们的个位数有什么特点? ( 个位上是 0,2,4,6,8。) 教师:请再举出几个2的倍数,看看符不符合这个特点? 同学随口举例。 教师:谁能说一说是2的倍数的数的特征吗? 同学口答后老师板书:个位上是 0,2,4,6,8的数,都是2 的倍数。 2.口答练习:(投影片)请把下面的数按要求填在圈内(是2的倍数,不是2的倍数) 1,3,4,11,14,20,23,24,28,31,401,826,740,1000,6431。

同学口答完后,老师介绍:奇数和偶数的定义 板书:上面两个集合圈上补写出“偶数”,“奇数”。 教师:上面两个集合圈里该不该打省略号?为什么? 同学讨论后老师说明: 在本题所列的有限个数里,奇数、偶数都是有限的,但是自然数是无限的,奇数、偶数也是无限的,所以集合圈里要写上省略号。 教师:奇数、偶数在我们日常生活中你遇到过吗?习惯上称它们为什么数? (单数、双数。) 3.练习:( 先分小组小说,再全班统一回答。) ①说出5个2的倍数(要求:两位数。) ②说出3个不是2的倍数的三位数。 ③说出 15 ~ 35 以内的偶数。 ④ 50以内的偶数有多少个?奇数有多少个? (二)5 的倍数的特征。 1.教师先在黑板上画出两个集合圈,然后提出要求:你们能不能用与研究2的倍数的特征的相同方法,找出 5 的倍数的特征? 同学自己动手填数、观察、讨论。老师巡视过程中选一位同学板书填空。 教师:说一说5的倍数的特征? 教师:请举几个多位数验证。 教师:再说一说什么样的数是5的倍数。 板书:个位上是0或者5的数,都是5的倍数。 2.练习: ①按从小到大的顺序,说出50以内5的倍数。 ② (投影片)下面哪些数是5的倍数? 240,345,431,490,545,543,709,725,815,922,986,990。 ③(投影片)从下面的数中挑出既是2的倍数,又是5的倍数的数。这些数有什么特点? 12,25,40,80,275,320,694,720,886,3100,3125,3004。 同学口答后教师板书:个位数字是 0 。

(完整版)(青岛版)三年级数学上册全册教案

青岛版三年级数学上册全册教案 第一单元动物趣闻——克、千克、吨的认识 三年级数学上册第一单元课时教案设计 教学内容三年级数学第一单元“动物趣闻”教材2—4页,克、千克的认识 课时第1课时 教学目标 知识与能力 1. 使学生初步认识质量单位“克”、“千克”,初步建立1克,1千克的质量观念。 2. 了解台称、天平称物体重量的方法,能够进行重量的简单计算。 过程与方法通过掂一掂,称一称,使学生感知数学与生活实际密切相联,培养学生动手操作,激发学生的学习兴趣。 情感态度价值观 1. 通过克,千克的认识学习,提高学生的解决实际问题的能力。

2. 培养学生在学习活动中注意培养他们的合作意识。 教学重难点初步认识克、千克,建立1克、1千克的重量观念。 教具与学具准备天平、台称、硬币、苹果、字典、花生米等 教法与学法设计充分利用学生已有的生活经验,通过掂一掂、称一称,感知质量单位,初步认识克、千克,建立重量观念。 教与学的过程 一、创设情境 感知轻重 1. 师:我们的世界很奇妙,动物知识你又知多少?让我们一起去了解一下吧。(激发兴趣,出示情境图) 2. 引导学生置疑 3. 我们带着这些疑问一起去探究吧!学生观察、质疑 二、探究新知 1. 介绍质量单位(表示物品有多重),表示较轻的物品用克(g)作单位 2. 指导学生如何体验。

(1)“1克有多重”?我们先来称一称。(用镊子夹起1克的砝码)这个砝码是1克重。把1克的砝码放在右盘里面,再把1个2分币放在左盘里面,让学生观察这时标尺的指针处在什么位上?(经过学生观察,使学生明确1个2分币大约重1克) (2)让学生拿出一个2分硬币放在手上掂一掂有多重。 你还能找到1克重的东西吗? 3. 让学生观察生活物品的质量单位,并学会估一估(薯片、苹果等物品) 4. 引导学生认识1千克 (1)让学生拿出两袋盐放在手中掂一掂,看一看两袋盐有多重?再把盐放到台称中,仔细看一看指针指在什么刻度上? (2)讲解:表示较重的物品用克(kg)作单位,同时引出1千克=1000克。 (2)让学生联系实际生活找和千克有关的物品。 1.体验、操作:1克有多重? 2.跟随着老师实际操作、体验。 3.观察标尺指针所处的位置。 4.体验:掂一掂一个2分硬币的重量。 5.思考,寻找日常生活中大约有1克重的物品。 6.观察生活物品的质量单位,估一估薯片、苹果等物品的重量。 7.体验两袋盐放在手中有多重?称一称两袋盐的重量。

3的倍数的特征教学设计

《3的倍数的特征》教学设计 教学内容: 《义务教育课程标准实验教科书数学》(青岛版)四年级下册教材第46-47页,3的倍数的特征。 教材简析: 3的倍数属于数论方面的内容,是比较抽象的知识,为此教材选取了具有现实性的生活素材“舞蹈表演”,借助学生已有的生活经验引入对知识的学习,使抽象的知识形象化,降低了认知难度。教材把“3的倍数的特征”确定为“探索活动(二)”,主要目的是要让学生经历探索知识的过程,先教学2、5的倍数的特征,再教学3的倍数的特征,这样的设计旨在减少学生掌握新知识的困难。 学情分析: 教学2、5的倍数特征时,由于其特征仅仅体现在个位上的数,规律极其明显,因而学生比较容易理解。而3的倍数的特征,不能只从个位上的数来断定,必须把其各个数位上的数相加,看所得的和是否是3的倍数,那么学生理解起来就有了一定的困难。本节课教师要通过引导学生观察、操作、猜想、验证等活动,来让学生掌握3的倍数的特征。 教学目标: 1.使学生通过观察、操作、猜想、验证等一系列活动,充分认识3的倍数的特征,能够很快地正确判断一个数是不是3的倍数。 2.使学生在学习过程中积累数学活动的经验,培养动手实践和观察、分析、抽象、比较、归纳等能力。

3.使学生在探索3的倍数的特征的过程中,培养合作交流的能力,感受数学学习的乐趣,体悟数学思维的严谨。 教学要点分析: 教学重难点:研究、理解3的倍数有哪些特征。 教学准备:多媒体课件、数位表、小棒、珠子、计算器、计数器。 教学过程: 一、课前小游戏导入主题: 设计摆数字的小游戏。 教师谈话:前面我们学过了2、5倍数的特征,大家还记得吗?130是2的倍数吗?它是5的倍数吗?2、5倍数的特征是什么?那么3的倍数有什么特征呢,这就是我们这节课要学习的内容。 板书:3的倍数特征 二、合作探究,新知学习 (一)设疑、游戏引入 师:首先我们来做一个摆小棒的游戏,我还想请一位同学在数位表上用小棒随意摆出一个数,我能马上就猜出它是不是3的倍数,谁来摆一摆,为了验证猜的对不对,我需要其他同学的配合。准备好了吗?(学生摆数,老师说) 师:想知道老师为什么算得这么快吗? 生:想 【设计意图:此环节,通过游戏把学生注意力集中到探究3的倍数特征上来,巧妙设疑,激发学生的兴趣,为后面的学习新知奠定基础。] (二)、操作探索,展开探究。 1、出示探究要求: 相信通过下面的操作,你就能发现其中的秘诀,我们一起来看,用小棒在数位表内各摆出3个数,小组内合理分工,找同学读一下合作标准。

《2和5的倍数的特征》教学设计

《2和5的倍数的特征》教学设计 柞岗中心小学韩向东 教学目标: 1、掌握 2 , 5 倍数的特征 2、理解并掌握奇数和偶数的概念。 3、能运用这些特征进行判断。 4、培养学生的概括能力。 教学重点和难点: 1、 2和5 倍数的数的特征; 2、奇数和偶数的概念。 教学用具:投影片。 教学流程: 一、复习准备 1、提问。 ①说出 20 的全部约数。 ②说出 5 个 8 的倍数。 ③ 26 的最小约数是几?最大约数是几?最小的倍数是几? 2、板书。 教师:在计算中,经常需要先判断一个数是否是另一个数的倍数。如果掌握了数的一些特征,就可以帮助我们进行判断。今天我们就学习最常见的, 2 和 5 的倍数的特征。板书课题。 二、学习新课 1、学习2 的倍数的特征。 (1) 教师: ( 指板书练习 2) 右边集合圈里的数与左边圈里的数是什么关系? 教师:请观察右边圈里的数、它们的个位数有什么特点? ( 个位上是 0 ,2 , 4 , 6 , 8 。 ) 教师:请再举出几个 2 的倍数,看看符不符合这个特点? 学生随口举例。 教师:谁能说一说是 2 的倍数的数的特征?

学生口答后,老师板书:个位上是 0 ,2 ,4 ,6 ,8 的数,都是 2 的倍数。 (2) 口答练习 ( 投影片 ) 请把下面的数按要求填在圈内:(是 2 的倍数,不是 2 的倍数) 1 ,3 ,4 ,11 ,14 ,20 ,23 ,24 ,28 , 31 ,401 ,826 ,740 ,1000 ,6431 。 学生口答完后,老师介绍:奇数和偶数的定义 板书,上面两个集合圈上补写出“偶数”,“奇数”。 教师:上面两个集合圈里该不该打省略号?为什么? 学生讨论后老师说明: 在本题所列的有限个数里的奇数、偶数都是有限的,但是自然数是无限的,奇数、偶数也是无限的,所以集合圈里要写上省略号。 教师:奇数、偶数在我们日常生活中遇到过吗?习惯上称它们为什么数?( 单数、双数。 ) (3) 练习: ( 先分小组小说,再全班统一回答。 ) ①说出 5 个 2 的倍数的两位数。 ②说出 3 个不是 2 的倍数的三位数。 ③说出 15 ~ 35 以内的偶数。 ④ 50 以内的偶数有多少个?奇数有多少个? 2、学习5 的倍数的特征。 (1) 教师先在黑板上画出两个集合圈,然后提出要求:你们能不能用与研究 2 的倍数的特征相同的方法,找出 5 的倍数的特征? 学生自己动手填数、观察、讨论。老师巡视过程中选一位同学板书填空。 教师:说一说 5 的倍数的特征? 教师:请举几个多位数验证。 教师:再说一说什么样的数是 5 的倍数。 板书:个位上是 0 或者 5 的数,都是 5 的倍数 (2) 练习: ①按从小到大的顺序,说出 50 以内 5 的倍数

青岛版三年级数学下册教案设计

第一单信息窗1:走进果蔬会 教学目标: 1、在解决具体问题的过程中,学习三位数除以一位数商是两位数的除法的计算方法。 2、经历探究三位数除以一位数的计算方法的过程,体验计算策略的多样性;学会用估算判断结果,体验估算在解决问题中的作用,养成估算的习惯。 教学重难点: 1.三位数除以一位数商是两位数的笔算、估算的方法。 2.理解三位数除以一位数的算理;体验计算策略的多样性;养成估算的习惯。教学准备:多媒体课件 教学时间:3课时 教学过程: 第一课时 一、创设情境,提出问题: 1、谈话:这节课我们一起到果蔬博览会的现场进行参观好吗?多媒体出示情境图,我们到生产厂家了解一下他们的生产情况(师指导学生进行观察)谈话:根据你们调查了解的情况,你能提出什么数学问题?小组交流,选出你们组认为最有价值的数学问题。 2、谈话:哪一个小组愿意把你们整理的情况说给大家听一听? 学生根据图中的信息,可能提出以下几个问题: 1、平均每个品种的苹果有多少箱? 2、平均每天接待多少名客商? 3、去年平均每个葡萄园大约产葡萄多少吨? 4、一共运来几箱大枣? 二、自主探究,学习新知: 1、谈话:同学们可真了不起,提出这么多有价值的数学问题,咱们先看这个问题:平均每个品种的苹果有多少箱?应该怎样解决呢? 学生可能回答:需要知道共有几个品种和共有多少箱苹果。

谈话:那么怎样计算呢?请同学们先思考一下,然后将自己的想法在小组内交流,看哪个小组研究的好。师巡视参与小组活动. 谈话:哪一个小组愿意把你们组讨论的结果和大家说一说? 生1:我们组认为应该用184÷8,因为8个品种一共有184箱苹果,把这184箱苹果平均分成8份,就知道平均每个品种的苹果有多少箱了。 生2:我们组的意见和第1小组的意见不一样。 生3:我估计平均每个品种比20箱多一些,因为每个品种有20箱,8个品种就是20×8=160(箱),实际8个一共有184箱,所以商应该比20大一些。 2、谈话:运用估算我们知道了184÷8的商比20大一些,那么,平均每个品种的苹果到底有多少箱呢? 三、汇报交流,评价质疑: 小组交流 生1:我们组讨论的结果是:平均每个品种的苹果有23箱。我们已经估算出了184÷8的商比20大一些,计算时可以先商20,20×8=160(箱),还有24箱,把这24箱再平均分成8份,每个品种分3箱,所以每个品种有:20+3=23(箱)。 生2:我们组用笔算 生3:用百位上的1除以8商不够1个百,怎么办? 谈话:刚才这个同学提出了一个很好的问题,请同学们以小组为单位讨论一下:用百位上的1除以8商不够1个百,怎么办? 谈话:哪个同学来交流? 生进行交流 谈话:最高位不够商1,可以先看被除数的前两位,用18个十除以8,商是两个十,十位上商2。 让学生试着完成竖式(一人在黑板上做,其余的做在本子上) 四、抽象概括,总结提升: 谈话:我们再来解决第二个问题:平均每个葡萄园大约产葡萄多少吨? 谈话:这个问题怎样解决?该怎样算呢?你们有信心自己解决吗? 生独立做,再全班交流。

“2和5的倍数的特征”教学设计

教学准备 1.教学目标 1.经历自主探索2和5的倍数的特征的过程。 2.知道2、5的倍数的特征,会判断一个自然数是不是2和5的倍数。 3.培养学生的观察、猜想、分析、归纳的能力,愿意与同学交流自己发现的结果,增 强学习数学的兴趣。 4.教学重点/难点 通过探索发现2、5的倍数的特征,判断一个数是不是2和5的倍数。 5.教学用具 多媒体课件 6.标签 2和5倍数的特征 教学过程 【复习导入】 师:同学们,我们一起玩个猜数游戏,好吗?你们任意说出一个自然数,不管是几位数,我都能很快的判断出它是否是2或5的倍数。不信可以试试看。学生报数,老师答,同时请大家验证。 师:同学们的眼神里闪现出惊讶的目光。你们想知道老师为什么不计算就能马上判断出来吗?学了今天的知识,你们就知道老师猜数的奥秘了。板书课题:2和5的倍数的特征。 【新课讲授】 1.探索5的倍数特征 (1)引入百数表。 (2)出示课件:百数表,在这些数中找出5的倍数,写出来。 (3)你们找的数和老师找的相同吗?(课件出示百数表) (4)观察5的倍数,你有什么发现?把你的发现说给同桌听听。 (5)归纳:谁来概括一下5的倍数到底有什么特征?板书:个位上是0或5的数都是5的倍数 (6)验证:除了这些数以外,其它5的倍数也有这样的特征吗?请举例验证。请你写一个多位数,并且是5的倍数。 (7)过渡:学习了5的倍数的特征有什么好处?师随机在黑板上写一个数,让学生猜猜它是不是5的倍数。 (8)练一练:下面哪些数是5的倍数? 240,345,431,490,545,543,709,725,815,922,986,990。 过渡:那172是几的倍数呢?请同学验证。2的倍数有什么特征,想不想研究?下面我们一起研究2的特征。 2.探索2的倍数特征 (1)猜一猜:根据研究5的倍数特征的经验,你猜一猜2的倍数可能会有什么特征呢? (2)课件出示:百数表找出2的倍数。(小组合作找出所有2的倍数) (3)汇报后,观察2的倍数的特征,看看你刚才的猜测是不是正确。 (4)归纳:2的倍数有怎样的特征? 板书:个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。 (5)验证:除了这些数以外,其它2的倍数也有这样的特征吗?请举例验证。 (6)填一填:下面哪些数是2的倍数?1,3,4,11,14,20,23,24,28,31,401,826,740,1000,6431。 让学生独立完成后汇报。 3.奇数、偶数的再认识

青岛版三年级数学下册教案

三年级数学下册教案 一、本年级学生基本情况分析 本四年级一共一个教学班有学生人,其中男生人,女生人。学生学习状况悬殊太大,学困生的学习成绩很难提高,多数学生能积极投入到数学学习中,对学好数学均有积极的学习态度。其中一部分学生对数学学习的兴趣浓厚,成绩突出。也有一些问题存在。如计算准确性较差,尤其是缺乏灵活的计算能力,对于概念学习,缺少应有的理解、分析、综合等能力。因此在以后的教学实践中要有针对性。从解决问题来看,学生解决实际问题的能力欠缺的地方,如:不够灵活、不够深入、不够准确,缺少对问题解决后的反思,这些都是本学期需要侧重的地方。 二、教学目标 知识与技能数与代数 1.结合具体情境,能认、读、写小数,能比较小数的大小,并能进行一位小数的加减运算。 2.在现实情境中,进一步理解四则运算的意义,会计算两位数乘两位数的乘法、两三位数除以一位数的除法以及含有两级运算的四则混合运算。结合现实素材进行估算,并解释估算的过程。 3.结合生活经验,认识年、月、日,了解它们之间的关系;知道24时计时法。 空间与图形: 1.结合实例认识面积的含义,能自选单位估计和测量图形的面积,体会并认识面积单位,会进行简单的单位换算。 2.探索并掌握长方形、正方形的面积公式,能估计给定的长方形、正方形的面积。 3.结合实例,初步认识轴对称图形和对称轴。 统计与概率:结合具体实例,理解“平均数”的意义,探索简单的求平均数的方法。 1.巩固收集数据的一般方法,并在实践活动中,初步了解分析研究问题的思路与方法。 2.运用分段统计的知识,分析和解决实际问题。 数学思考: 1.在理解小数意义的过程中,发展学生观察、分析、比较的能力,初步感受小数和分数的内在联系。 2.在探索两三位数除以一位数、两位数乘两位数计算方法的过程中,发展初步的比较、归纳的能力,逐步形成独立思考和探索的意识。在进行估算的过程中,初步形成估算意识。 3.在用混合运算解决实际问题的过程中,体会分析问题的基本思想方法,能进行简单的、有条理的思考。 4.在探索轴对称图形,长方形、正方形面积计算方法和年、月、日知识的过程中,经历观察、比较、猜想、验证的过程,培养初步的推理能力。在认识轴对称图形,理解面积的意义及建立识面积单位概念的过程中进一步发展空间观念。 5.在具体情境中,能根据平均数的实际意义进行初步的分析和判断。 解决问题: 1.在具体的情境中发现并提出用两、三位数除以一位数或两位数乘两位数解决的问题,发展应用意识。在探索、交流计算方法或用混合运算解决问题的过程中,了解解决问题时方法的多样性和结果的同一性。 2.能灵活运用对称或年、月、日等知识解决问题,形成初步的创新意识和动手实践能力。 3.能根据长方形和正方形面积计算的知识,进行实际的测量和计算,提高解决实际问题的能力。 4.在自主探索与合作交流过程中解决具有一定挑战性的问题,能简单表达解决问题的大致过程和结果,不断积累与同伴合作解决问题的经验。 情感与态度 1.感受轴对称图形的美,关注它在生活中的广泛应用,体会其

五年级数学上册 第六单元《3的倍数的特征》综合练习(无答案) 青岛版

《3的倍数的特征》综合练习 一、填空题。 1. 下面的数,哪些是3的倍数?哪些是5的倍数?哪些既是3的倍数,又是5的倍数?45、60、96、78、25、65、90、75、 42、36、15、105、120、111、135、63 3的倍数:() 5的倍数:() 3和5的倍数:() 2. 在每个数的“□”里填上一个数字,使它是3的倍数。 3□2 □42 □35 □9 3. 在下面的“□”中填上适当的数字。 (1)65□是2和3的倍数。 (2)□□4既是2又是3的倍数。 (3)□7□是2和5的倍数。 (4)4□8□是2、3、5的倍数。 4. 2的倍数的特征是(),5的倍数的特征是(),3的倍数特()。 5. 同时是2和3的倍数的最大两位数是(),最小的三位数是()。 6. 同时是2、3和5的倍数的最小的三位数是(),最大的三位数是()。 7. 小于200的数中,是3的倍数的最大奇数是(),是3、5倍数的最大公倍数是()。 8. 要使25□这个三位数能同时被2和3整除,“□”内最大填()。 9. 42至少加上(),所得的和能同时是2、3、5的倍数。 10. 自然数中最小的奇数是(),最小的偶数是()。两位数中最小的偶数是(),最大的奇数是(),相邻的两个偶数相差是()。 11. 用0、2、7三个数字可组成同时能被2、3整除的最小的三位数是()和最大的三位数是()。 12. 奇数加奇数之和一定是(),奇数加偶数之和一定是()。 13. 从0、3、4、5这四个数中选出三个数字组成一个是3的倍数的三位数,这样的三位数有()个,它们是()。 14. 从0、2、5、7、9这五个数中选出四个数字组成是3的倍数的四位数,按从大到小的顺

2和5的倍数的特征

2和5的倍数的特征 教学内容:教材74--75页 教学目标: 1.让学生经历2和5的倍数的特征的探索过程,理解并掌握2和5的倍数的特征,会运用这些特征判断一个数是不是2或5的倍数;知道偶数和奇数的意义,会判断一个自然数是偶数还是奇数。 2.在学习活动中培养学生的探索意识、概括能力、推理能力,加深对自然数特征的认识,感受教学的奇妙,增强学习数学的积极情感。 教学重难点:掌握2和5的倍数的特征,会运用这些特征判断一个数是不是2或5的倍数;知道偶数和奇数的意义,会判断一个自然数是偶数还是奇数。 教学过程: 一、复习导入 1.提问:怎样找一个数的倍数?(指名回答) 2.练习:从小到大写10个2的倍数,写6个5的倍数。(学生各自书写,指名汇报结果) 3.提问:65是5的倍数吗?78是5的倍数吗?你是怎么知道的?(指名回答) 4.谈话:这节课我们学习2和5的倍数的特征,学过之后像65是不是5的倍数,78是不是5的倍数等问题就很容易解决了。 二、教学新课 1.探索2和5的倍数的特征。 (1)谈话:请拿出老师发给你们的百数表,在这张百数表中,你能从小到大找出5的所有的倍数并像老师这样画上“△”吗? (教师示范在5、10上画“△”) 学生各自操作,同桌互相检查。 (2)提问:观察5的倍数,你发现了什么?先说给同桌听。 指名回答,板书:5的倍数,个位上的数是5或0。 (3)谈话:在百数表上找出2的所有的倍数,像老师这样画“o”。(教师示范在2、4上画“o”) 学生各自操作,同桌互相检查。 (4)提问:观察2的倍数,你发现了什么?先说给同桌听。 指名回答,板书:2的倍数,个位上的数是2、4、6、8或O。 (5)谈话:我们发现了5的倍数、2的倍数的特征,反过来就可以用来判断一个数是不是5的倍数,是不是2的倍数(指着板书内容)个位是5或O的数就是一(5的倍数)个位不是5或O的数呢?(就不是5的倍数)现在你能很快地判断65和78是不是5的倍数了吗?怎样判断?谁来说一下怎样判断一个数是不是2的倍数?(指名回答) (6)谈话:我说几个数你们看看是不是5的倍数,是不是2的倍数? 94 85 73 60 2.教学偶数和奇数。

青岛版三年级下册第四单元数学教案

第四单元绿色生态园单元备课 教学目标 1、经历从实际生活中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程,会用连乘、连除、乘除两步计算解决实际问题。 2、在解决问题的过程中,掌握用列表和摘录等整理信息、分析数量关系的基本方法,体验解决问题方法的多样性,培养孩子从多角度观察、思考问题的意识。 3、感受数学在生活日常中的作用,初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。 一、教学内容 本单元安排了2个信息窗。第一个信息窗呈现的是小朋友到生态园观赏花卉的情境,借助问题“3种颜色的花一共摆了多少盆?”引入用乘法两步计算解决问题的学习。教材通过摆学具,借助直观图帮助学生理解题意,探求解决问题的方法。借助问题“平均每个花架每层摆了多少盆花?”探究用除法两步计算解决问题的方法。第二个信息窗呈现的是小朋友参观蔬菜种植区的情境,借助问题“9千克南瓜需要多少钱?和”把番茄苗移载到种植区里,能栽多少行?“探究用乘法和除法两步计算解决问题的方法。教材呈现了多种整理信息的方法,如;列表法、画线段图等,可操作性强,同时也是解决问题的重要策略。 三、教材的地位和作用: 本单元教学内容是在学生学习了连乘、连除、乘除混合运算以及乘加(减)、除加(减)两步运算解决问题的基础上进行教学的,为今后学习较复杂的实际问题打下基础。在教学中,解决问题的价值不再局限于获得具体问题的结论和答案,更在于使学生学会分析问题和解决问题的方法,体会每个人都应当有自己对问题的理解,体会解决问题可以有不同的策略。 四、教学重点和难点分析: 本单元的教学重点是了解分析问题的一些基本方法,学会用乘法、除法或乘除法两步计算解决问题。“了解分析问题和解决问题的一些基本方法,知道同一个问题可以有不同的解决方法。“这是《数学课程标准》第一学段的教学目标之一。因此,让学生学会用列表或摘录等到整理信息的常用方法,在整理信息的过程中分析数量关系,寻找解决问题的策略就成了本单元的教学重点。教学难点是整理信息的方法。 五、教与学建议 1、借助几何直观,帮助学生分析理解数量间的关系 2、放手让学生主动探索解决问题的方法

教育部_2和5的倍数的特征_李春岗

课题:2和5的倍数的特征 教学目标: 1、让学生经历 2、5的倍数特征的探索过程,理解并掌握2和5的倍数的特征,会运用这些特征判断一个数是不是2和5的倍数;知道偶数和奇数的意义,会判断一个自然数是偶数还是奇数。 2、在学习活动中培养学生的观察、分析、比较、概括能力和推理能力,增强学生的探索意识,进一步感受数学的魅力 教学重点和难点: 1、是2 、5 倍数的数的特征。 2、奇数和偶数的概念。 教学过程: 一、创设情境图,揭示课题 元旦佳节快要到了,学校要求我们准备节目参加元旦晚会,我们班上报了两块舞蹈节目,同学们请看大屏幕: 二、探究问题,获取新知 1.根据情境图,让学生说说发现的数学信息。 教师主要引导学生说出交谊舞每两人一组,圆圈舞每五人一组的信息。 根据发现的信息让学生提出有价值的问题。 教师重点引导学生提出“可以派出多少人参加交谊舞?”“可以派出多少人参加圆圈舞?”并将这两个问题板书。 2.研究学习2的倍数的特征

(1)可以派出多少人参加交谊舞? 学生根据自己的理解说出可能的数据,教师板书学生说出的数据,并说出如何得到的数据。 让学生用一句话概括出的可以派出多少人参加交谊舞?(引导学生发现“这些数都是2的倍数”的特点。) (2)刚才我们是通过计算的方法得到了这些数据,那么同学们能不能总结一个方法让我们一眼就能看出一个数是不是2的倍数来,下面同学们将百数表中是2的倍数的数用红色的“√”画出来。 学生自主完成,小组内交流验证订正结果。 小组内讨论画出来的数据的特征(个位上有0、2、4、6、8)。 同学们讨论一下,2的倍数与十位有关系吗? 小组讨论交流,汇报答案(和十位没有关系)。 我们只是研究了100以内的2的倍数个位上是0、2、4、6、8,那么是不是更大的2的倍数也具有这样的特征,同学们可以在组内验证一下。(结论一样)。 那么谁能用一句话总结一下2的倍数的特征? 指名学生回答,被板书,并揭示偶数和奇数的概念。 那么对于派出参加交谊舞的学生的数量我们还可以怎样概括地说一下? 3.研究学习5的倍数的特征 (1)请同学们也概括地说出派出多少人参加圆圈舞演出? 教师引导学生说出应派出5的倍数的人数参演。

2和5的倍数特征

2、5的倍数的特征教学设计 教学目的 1、理解2,5的倍数的特征,能判断一个数是不是2或5的倍数 2、经历探索2,5的倍数特征的过程 教学重点、难点 1.经历探索2,5的倍数特征的过程,培养学生的观察、思维能力。 2.理解2,5的倍数的特征。 教法与学法 观察法、自主探究法、小组合作法、引导法。 教具学具准备 100以内的百数表数字卡片 教学设计 (一)情景创设,导入新课。 师:同学们,你们喜欢玩数学游戏吗?我们今天玩一个数学游戏。同学们可以随便说出一个数,老师马上就能判断出这个数是不是2或5的倍数。如果同学们有疑问,还可以用计算器进行验证。 (学生分别报数:42、585、874、560……) 师:42是2的倍数,但不是5的倍数。585是5的倍数但不是2的倍数。874是2的倍数但不是5的倍数。560既是2的倍数也是5的倍数。你们用计算器验证的结果和老师判断的一样吗? 生1:一样。 生2:老师你是怎样迅速判断出来的呢? 师:你们想知道其中的奥秘吗? 生:(齐答)想。 师:今天我们一起来研究“2,5的倍数的特征”(板书课题:2,5的倍数的特征)。

(设计意图:创设这样一个设有悬念的情景,充分激发起学生学习的兴趣,使学生乐于积极主动的参与到探索活动中来。) (二)问题探究,解决问题。 (出示教材中的百数表,学生拿出学具中的百数表。) 1.动手找一找。 同学们,你们能在百数表中找出5的倍数吗?利用自己喜欢的表示方式在5的倍数上做上记号。(可以用-、√、○、△等符号) 2.自主探索,合作交流,发现规律。 (1)学生开始找5的倍数并做记录。完成后学生汇报:谁能说一说你找出了哪些5的倍数?(5、10、15、20、25、30、35、40……) (根据学生回答,教师板书) (2)观察、思考:你发现5的倍数有什么特征? (3)组织学生交流,让学生充分发表自己的看法。(学生各抒己见,对学生的回答教师要及时给予鼓励。) (4)引导学生归纳5的倍数的特征。 谈话:你们说的都不错,个位上是0或5的数都是5的倍数。(根据学生回答板书) (5)验证规律。 谈话:刚才我们观察的是100以内的数,也就是说观察的是一位数或两位数。那么是不是任何一个自然数,只要是5的倍数,个位上一定是0或5呢?请同学们任意写一个个位上是0或5的多位数,大家判断一下。 学生在小组内交流,达成共识,然后全班交流。 3.自主探索2的倍数的特征。 谈话:同学们合作的非常好,通过认真地观察、思考发现了5的倍数的特征。下面我们继续来研究2的倍数的特征。请同学们在百数表中用不同的方式标出2的倍数。 (1)学生动手找。 (2)学生汇报:谁来说一说2的倍数有哪些?(根据学生回答,教师板书。)

2和5的倍数的特征(教案)

2和5的倍数的特征(教案) 一、教学目标 1、经历探索2,5的倍数特征的过程,理解2,5的倍数的特征,能正确判断一个数是不是2或5的倍数。 2、知道奇数、偶数的含义,能判断一个数是奇数或偶数。 3、在观察、猜测和小组合作学习讨论的过程中,提高探究问题的能力。 (一)情景创设,导入新课 师:同学们,你们喜欢玩数学游戏吗?我们今天玩一个数学游戏。同学们可以随便说出一个数,老师马上就能判断出这个数是不是2或5的倍数。如果同学们有疑问,还可以用计算器进行验证。 (学生分别报数:32、485、674、260……) 师:32是2的倍数,但不是5的倍数。485是5的倍数但不是2的倍数。674是2的倍数但不是5的倍数。260既是2的倍数也是5的倍数。你们用计算器验证的结果和老师判断的一样吗? 生1:一样。 生2:老师你是怎样迅速判断出来的呢? 师:你们想知道其中的奥秘吗? 生:(齐答)想。 师:今天我们一起来研究“2,5的倍数的特征”(板书课题:2,5的倍数的特征)。 (二)问题探究,解决问题 (媒体出示课本第4页的百数表,学生拿出学具中的百数表。) 1、提出问题 师:同学们,你们能在百数表中找出5的倍数吗?利用自己喜欢的表示方式在5的倍数上做上记号(可以用—、√、○、△等符号)。 2、自主探索,合作交流,发现规律 (学生开始找5的倍数并做记录。) 师:谁能说一说你找出了哪些5的倍数? 生:5、10、15、20、25、30、35、40…… (根据学生回答,教师板书) 师:(引导学生观察、思考)你发现5的倍数有什么特征? 生1:这些数都相隔5。 生2:这些数个位上有的是0,有的是5。 师:(引导学生归纳5的倍数的特征)你们说的都不错,个位上是0或5的数都是5的倍数。 (根据学生回答板书。)

2和5倍数的特征教学设计

2和5倍数的特征教学设计 教学目标 1.让学生经历2和5的倍数的特征的探索过程,理解并掌握2和5的倍数的特征,会运用这些特征判断一个数是不是2或5的倍数;知道偶数和奇数的意义,会判断一个自然数是偶数还是奇数。 2.在学习活动中培养学生的探索意识、概括能力、合情推理能力,加深对自然数特征的认识,感受教学的奇妙,增强学习数学的积极情感。 教学重难点 掌握2和5的倍数的特征,会运用这些特征判断一个数是不是2或5的倍数;知道偶数和奇数的意义,会判断一个自然数是偶数还是奇数。 课前准备: 教学课件 教学活动 一、复习导入 1、在12×8=96中,是的因数,是的倍数。 在40÷8=5中,是的因数,是的倍数。. 2.练习:从小到大写10个2的倍数,写10个5的倍数。(学生各自书写,指名汇报结果) 3.提问:95是5的倍数吗?88是5的倍数吗?你是怎么知道的?104是2的倍数吗?(指名回答) 4.谈话:这节课我们学习2和5的倍数的特征,学过之后像95是不是5的倍数,88是不是5的倍数等问题就很容易解决了。

二、教学新课 1.探索2和5的倍数的特征。 (1)谈话:书本74页,在百数表上找出2的所有的倍数,像老师这样画“o”。(教师示范在2、4上画“o”) 学生各自操作,同桌互相检查。 (2)提问:观察2的倍数,你发现了什么?先说给同桌听。 指名回答,板书:2的倍数,个位上的数是2、4、6、8或O。 你能从小到大找出5的所有的倍数并像老师这样画上“△”吗? (教师示范在5、10上画“△”) 学生各自操作,同桌互相检查。 (3)提问:观察5的倍数,你发现了什么?先说给同桌听。 指名回答,板书:5的倍数,个位上的数是5或0。 (4)谈话:我们发现了5的倍数、2的倍数的特征,反过来就可以用来判断一个数是不是5的倍数,是不是2的倍数(指着板书内容)个位是5或0的数就是(5的倍数),个位不是5或O的数呢?(就不是5的倍数)现在你能很陕地判断95和88是不是5的倍数了吗?怎样判断?谁来说一下怎样判断一个数是不是2的倍数?(指名回答) (6)谈话:我说几个数你们看看是不是5的倍数,是不是2的倍数? 94 85 73 60 2.教学偶数和奇数。 (1)谈话:我们在一年级曾经认识过双数和单数,还记得吗?谁能从小到大说出几个双数,再说出几个单数?(指名回答) 你们看看这些双数和单数与2有什么关

五年级数学上册 3的倍数的特征 1教案 青岛版

五年级数学上册 3的倍数的特征 1教案青岛 版 1、知识目标:让学生经历3的倍数特征的探索过程,会判断一个自然数是3的倍数。 2、能力目标:在学习活动中培养学生的观察、分析、比较、概括能力和推理能力。 3、情感目标:增强学生的探索意识,进一步感受数学的魅力。教学重点:掌握能被3整除的特征,并会判断。教学难点:正确的判断一个数能否被3整除。教学过程:教学程序及教师指导学生活动 一、出示情境图,揭题。指名说说 2、5倍数的特征。直接揭题:上节课我们学习了2和5倍数的特征,3的倍数有什么特征呢?学术交流汇报 。 二、探索尝试,解释交流。 1、猜测3的倍数的特征。受 2、5倍数特征的影响,学生大多会从数的个位上的数字进行研究,学生可能猜测:个位上是 3、6、9的数是3的倍数。针对学生的错误结论,引导学生及时举出反例予以反驳:

13、 16、 26、29等一些数个位上 3、6、9就不是3的倍数,而 24、 15、27等一些数反而是3的倍数。谈话:看来只观察一个数的个位数字是不能确定这个数是否是3的倍数,那么3的倍数到底有什么特征呢?我们可以用什么方法进行研究?(百数表、列举法) 2、探究特征。①我们可以用什么方法进行研究?(百数表、列举法)谈话:把“百数表”中3的倍数圈出来研究研究。(学生人手一份行列的百数表)123456789101112131415161718192021222324252627282930313233 343536373839404142434445464748495051525354555657585960616 263646566676869707172737475767778798081828384858687888990 919293949596979899100②学生独立尝试后小组交流。③全班汇报交流。④学生思考交流:小结:3的倍数有什么特征呢?给学生充分发表见解的机会,引导学生总结3的倍数的特征:一个数各个数位上数的和是3的倍数,这个数就是3的倍数。学生猜测,并反馈验证。学生独立尝试、小组交流、全班汇报交流。学生独立尝试、小组交流、全班汇报

2和5的倍数的特征说课稿

人教版数学五年级下册2和5的倍数的特征说课稿 下和什巴格村教学点 库尔班.阿迪力江2014.3.1

的倍数的特征》5、2《 《2、5的倍数的特征》是九年制义务教育教材人教版小学数学五年级下册第二单元的的内容。下面我将从说教材、学情分析、教学目标、教学重难点、教法分析、教学程序、全课总结七个方面来展开我的说课: 一、说教材: 《2、5的倍数的特征》是九年制义务教育教材人教版小学数学五年级下册第二单元的第二节的内容。 二、学情分析 这部分内容是在学生掌握了倍数概念的基础上进行教学的。它是学好找因数、求最大因约数和最小公倍数的重要基础,还有利于学习约分、通分知识。因此,掌握能2、5的倍数的特征,对于本单元的内容具有十分重要的意义。因为2的倍数的特征是:个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。而概括5的倍数的特征相对容易的多我上课时适当地调整顺序,先认识5的倍数的特征,再认识2的倍数的特征,最后认识奇数和偶数,这样安排符合学生的认知规律。 三、教学目标: 据本节课的地位及要求确定了以下三个方面的教学目标 1、知识目标:让学生经历 2、5倍数的特征的探索过程,掌握2、5

倍数的特征,会正确判断一个数是不是2、5的倍数。理解奇数、偶数的意义,会正确判断一个数是奇数还是偶数。 2、能力目标:让学生在合作学习中培养观察、分析、判断能力,培养探索精神和合作意识。 3、情感目标:在教学中注重学生学习习惯的养成,培养学生自主学习的策略,养成良好品质。 四、教学重难点: 教学重点:掌握2、5倍数的特征,理解奇数、偶数的概念。 教学难点:利用所学知识解决生活中的数学问题。 五、说教法与学法: 本节课我主要采用“自主探究,合作交流,汇报验证”等教学方法。通过创设生动的教学情景,激发学生的求知欲。学生在观察中发现,在探究中交流,在合作中归纳解决问题。具体地说分为一下几种方法:、直观演示法:利用学生的学号进行直观演示,激发学生的学习1 兴趣,活跃课堂气氛,促进学生对知识的内需发展的要求。 2、活动探究法:引导学生通过创设情景等活动形式获取知识,以学生为主体,使学生的独立探索性得到了充分的发挥,培养学生的自觉能力、思维能力、活动组织能力。 3、集体讨论法:针对学生提出的问题,组织学生进行集体和分组语境讨论,促使学生在学习中解决问题,培养学生团结协作的精神。 在老师的指导下进行讨论,然后进行归纳总结,得出2、5倍数

2和5的倍数的特征

2和5的倍数的特征 教学内容: 苏教版义务教育教科书《数学》五年级下册第32~33页例4和“练一练”,第35~36页练习五第5~7题。 教学目标: 1.使学生认识和掌握2和5的倍数的特征,认识偶数和奇数;能判断或写出2和5的倍数,并说明判断理由,能说出偶数或奇数。 2.使学生经历探索和发现2和5的倍数的特征的过程,培养观察、比较和抽象、概括等思维能力,提高归纳推理的能力,积累数学活动的经验,进一步发展数感。 3.使学生主动参与探索、发现规律的活动,体验发现规律的喜悦;感受数学充满规律,对数学产生好奇心,增强学习数学的积极情感。 教学重点: 认识2和5的倍数的特征。 教学准备: 为学生每人准备百数表一张;每人准备O、5、6、7四张数字卡片。 教学过程: 一、激活经验 引导:我们已经认识了因数和倍数,学会了找一个数的因数或倍数的方法。想一想,如果告诉你一个数,比如3,怎样找出它的倍数?请你说一说找倍数的方法。 在研究一个数的倍数时,人们发现了有一些数的倍数是有特征的。比如,你任意说出一个数,我们就可以判断它是不是2的倍数。大家一起来试试看:有一个数是730,你觉得它会是2的倍数吗?怎样想的? 揭题:这说明有的同学在以前的学习中,可能已经意识到了2的倍数的特点。今天我们就利用对倍数和因数的认识,通过找倍数,发现和认识2和5的倍数的特征.(板书课题) 二、探究新知 1.找2和5的倍数。 出示例4,呈现百数表。 引导:请同学们拿出老师为大家准备的百数表,先在5的倍数上画“△”,

再在2的倍数上画“O"。在找这两个数的倍数时,请大家注意每行数里5的倍数有哪些,哪些数是2的倍数。能行吗? 学生画符号,教师巡视、指导。呈现分别画出符号的数,学生校对、确认。 2.探究发现特征。 (1)引导:请观察表里5的倍数,在每行里哪些是5的倍数,你能发现5的倍数有什么特征吗?和同桌同学互相说一说。 交流:你发现5的倍数有什么特征吗? 指出:5的倍数,个位上是5或0。(板书:5的倍数,个位上是5或0) 引导:你能任意说一个这样的三位数或者四位数,验证我们发现的特征吗?大家试一试。(指名学生说出相应的数,引导用除法检验是不是5的倍数)追问:怎样的数是5的倍数? (2)提问:观察2的倍数,有什么特征? 指出:2的倍数,个位上是2、4、6、8、0。(板书:2的倍数,个位上是2、4、6、8、O) 引导:请同桌两人互相举出三位数或四位数的例子,验证发现的2的倍数的特征。 交流:你是怎样举例的?(学生口答举例) 个位上不是2、4、6、8、O的数,会是2的倍数吗?自己举出例子试一试。 交流:你举的什么例子,是不是2的倍数?(指名学生举例说明) 追问:怎样的数是2的倍数? (3)引导:观察表里5的倍数和2的倍数,看看什么样的数既是5的倍数,又是2的倍数。和同桌说说你的想法。 交流:怎样的数既是5的倍数,又是2的倍数? 说明:个位是0的数,既是5的倍数,又是2的倍数。 3.认识偶数和奇数。 说明:我们已经认识了2的倍数的特征。我们把是2的倍数的数叫作偶数,不是2的倍数的数叫作奇数。(板书:偶数-2的倍数奇数——不是2的倍数)引导:你能说出几个偶数吗?奇数呢? 追问:偶数和奇数就是我们以前说过的什么数?(双数和单数) ·三、组织练习

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