有效教学

《有效教学》学习材料（三）专题辅导讲座

《有效教学》以教学的效率诉求为总体目标，围绕?什么是有效教学??有效教学的设计和实施??有效教学的评价??学校有效教学管理制度的重建??有效教学的反思??教师有效教学的八项修炼?六方面内容展开研讨，每个单元包括学习引言、单元学习线索、基本理念阐释、分类操作策略介绍、实证案例链接摘要等内容。关于有效教学四个方面问题：一是什么是有效教学二是有效教学的设计和实施三是有效教学的反思四是教师有效教学的修炼。

一项大规模的教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效率是大不相同的。

学生对所教内容记住的平均率为：

教学方式记住率

教师讲授 5%

学生阅读 10%

视听并用 20%

教师演示 30%

学生讨论 50%

学生实践 70%

学生教别人 95%

而现实中我们的教师采用的教学方式的比率却差不多与之相反：

教学方式采用率

教师讲授 95%

学生阅读 80%

视听并用 70%

教师演示 65%

学生讨论 45%

学生实践 20%

学生教别人 5%

有调查发现，教师们基本上还是单一的讲授法，教学方式主要是向学生?灌?知识，在教学中偶尔采用?以学生活动为主的教学方法?事实证明：教师们现在使用的最多的教学方法竟然是效率最低的方法。是什么原因让教师们趋之若鹜地丢了西瓜捡芝麻？又是什么力量让教师们能长期较为?安全?地在教学策略上走低端呢？历史证明，现代化与效率同行，倡导效率无疑是时代的先声。2000年，联合国教科文组织在达喀尔会议上通过了《全民教育行动纲领》，明确提出过去的?向所有人提供受教育的机会是胜利，但如果不能向他们提供保证质量的教育，那不过是一种空洞的胜利?。并宣布：世界教育发展的目标应该从全民教育向全民优质教育转变！联合国教科文组织中国教育学术交流中心?21世纪学校优质教育研究?课题组也明确提出?优质教育是高质量与高效益统一的教育?。事实上，我们教育工作者面对我们学生的家长们确实应该感到羞愧：因为率先追求高效率的是学生的家长们！

下面，结合《有效教学》这本教材初浅地谈论一下有关《有效教学》四个单元的内容：

单元一和单元二：什么是有效教学？

以上这则短信描述了教师教学的辛苦，事实上，?时间+汗水?，?日光+灯光+星光?占去了我们仅此一生的大半生，为什么会如此的辛苦呢？症结还是在于我们教师自身，我们似乎习惯把?题海战术?当作胜利的法宝。这严重的加重了学生的负担，也逐渐磨灭了学生学习的主动性与积极性，如果我们教的学生都没有兴趣学习，都不学习了，我们还拿什么谈论有效教学呢！？1995年华中理工大学对3511名新入学的各类学生进行语文水平测试，平均分仅为63.9分。?10年的时间，用来学习本国语文，却又是大多数不过关，岂非咄咄怪事？?早在1978年，吕叔湘先生就发出了这样的疑问，今天的中小学时间增长为12年，低效教学的现状改变的如何，我想，从事一线教学的我们最清楚不过了。事实上，我提倡有针对性地、系统地自己命题或找题练习。现在大多数学校都是用现成的练习题，而且教师舍不得删减任何一道题，而是逐一题去讲，怎么能不低效呢？我们是否可以在指导学生如何会学习的过程中，叫学生先看书前目录，用心与动脑相结合，系统地想每个相关的知识点，对语文等学科的默写，不动笔，而是先背记，然后用心、脑与手实践一次，只一次就足以（过一段时间要巩固），我觉得没有必要必须得写出来然后给老师看。事实上，眼睛看到的事物可能是一时的情况，不一定是事物永恒不变的现实实质，但中国普遍的师资现实与社会的考试制度等让低效在以后的一段时间将继续存在。

负效教学

<案例二>

小民作业写错了一个字，老师罚他写一页；小民拒绝写那么多，老师就罚他再写十页，小民干脆不写，老师就罚他站着听课并放学后请家长来校，结果是：家长来校了，小民不见了……

如果家长与学生仰慕教师的权威，那我们教育是何等的可悲！我想，我们真的听学生记述过：我长大后也当老师，因为可以罚学生站着……可以想象，老师给学生造成的伤害，学生还怎么能有效的学，我们的教又怎么能有效了呢？所以，我们要时刻提醒自己别负效教学。

高效教学

关于高效教学，应该是节约投入量和增加学习收获量的教学，如果比值可以计算，那么节约到如何程度才算?高效?，或增加到何等程度才算?高效?？高效教学是我们有效教学研究的目标，但它的概念却很难界定，教育家们往往回避对?高效教学?进行界定，而采用有效教学概念。教师在教学过程中，应该坚决不实施负效教学，努力避免无效教学，革除低效教学，追求高效教学，最基本的诉求是：教学必须有效。何为有效教学，所谓?有效?，主要是指通过教师在一段的教学时间后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。这是有效教学核心思想。那么有效教学的理念又是什么呢？一、关注学生的进步和发展。二、关注教学效益，

有效教学要求教师采用科学实效的教学方法促进学生的有效学习，如合作式学习、探究式学习、自主式学习、情景式学习等，这样才有利于提高学生思维、联想、创造等多方面的能力，从而全面提高学生的学习能力。

二、有效教学有利于提高学生的非智力因素

有效教学有利于激发和强化学生的学习动机。学生花费时间少而收获明显，就会产生一种轻松、愉快的成功感，这种情绪体验能激发和强化学生的学习动机。相反，会使学生陷入厌学的困境中，导致非智力因素负向发展。古人说?志当存高远?，一般而言，成功经验能提高一个人的自我期望值，而失败经验会降低一个人的自我表现期望值。同时，有效教学有利于提高学生的心理健康水平。长期的低效学习和无效学习一定会严重影响一个学生的兴趣、意志等良好品质的培养。同时切忌片面强调意志力会引起逆反心理。

三、有效教学有利于提高教师的教学技能和专业化水平

有效教学直接考量教师的教学策略，对教学技能和专业化水平提出了高要求。教师要实施有效教学就必须不断提高自身的教学技能和专业化水平，有效的备课，有效的讲解，有效的辅导，有效的布臵作业，有效的展开师生交往，一句话，在追求有效教学的路途上，教师也会成就自己。

四、有效教学有利于落实素质教育

2、有利于教，有利于教师落实地讲，巧妙地讲，高效地完成

?素质教育天天喊，应试教育大行其是?，这种将载入教育史的怪现象既说明我们的用人体制和评估系统有问题，也说明我们教师被普遍?格式化?为双面人格。出于良知和对教育的正确理解，教师们认同并呼吁素质教育，而出于自我保护和急功近利，教师们又拼命地在应试教育的轨道上狂奔。而教学低下的教师又教学任务，有利于教师的专业成长，使教师的教学水平迅速提高。

3、有利于学，让学生学得快，学得扎实，掌握学习方法并形成学习能力。

针对有效备课，我们刚才先谈了在平时教学中备课方式上存在的问题，又谈到专家对有效备课的认识，那么至于有效备课的基本要求书上40页有详细说明，不展开谈。

有效指导

什么是指导？有效指导特征又是什么？有效指导与学生自主学习是否矛盾？下面我们围绕这三个大问题来谈。

新课程强调：指导的本质属性是教师不充当课堂学习活动中的主角，不占学生的位子，指导的性质是教师作为学习活动的参与者，与学生分享自己的感情和想法，指导的行为定位是组织学生开展学习活动，在学生需要释疑的关键时刻给予必要的启发和点拨，起释疑、引路的作用。当然，教师要进行有效指导，即我们的指导要适时、适度、适当、适合与适应。教师指导与新课程强调改变学生学习方式，倡导自主学习并不矛盾。事实上，学生自主学习恰恰要强化教师的有效指导，而有效指导也必然有利于促进学生自主学习的教学行为。按照三

维的说法，学生学习的自主性同样需要良好的学习情感、态度和价值观，需要具备相应的知识和技能，需要科学有效的学习方法。因此，在实施自主学习过程中，教师要做到明指向、巧点拨、善诱导、严要求、会调控。结合有效指导，我们接下来选取?有效讲授、有效提问、有效倾听?三种具体有效的指导行为，对其实施原则及注意事项一一进行阐述。

（一）有效讲授

1、有效讲授的原则及方法

（1）、清晰明了

<案例三>以讲述新概念?半岛?为例。

步骤一：用一个清晰的描述此概念特征的定义作为开始：?一个半岛就是一片几乎完全四面环水的土地，它是通过一片狭窄的土地或者海峡而与大陆连接起来的。?

步骤二：提供关于此概念的例子，并将此概念与定义联系起来：?请看地图，阿拉伯半岛是世界上最大的半岛，加利福尼亚半岛是一个典型的半岛。?

步骤三：?提供反例或消极例子：?墨西哥不是一个半岛，它两面都与陆地相连。澳大利亚不是一个半岛，它完全被海水环绕。?步骤四：对学生的理解进行检查：?下面哪个是半岛？韩国、意大利、格陵兰、土耳其、南美，为什么？?从本例可以看出，清晰明了的讲授也必然是有条理性的，易于学生理解的。

（2）、有吸引力

（3）、掌握节奏

好的讲授总是保持一定的节奏，保持与学生能力相适应的?教学节奏?，这种节奏既能使教师讲授变得轻松，且更能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识，并形成相应的价值观。例如：在讲授重难点内容时，故意稍做停顿或声音变化，可以引起学生注意或使学生有时间进行思考。

2、有效讲授的注意事项

去探究，有利于不失去对教师与课内容的兴趣，有利于形成好的学风。

2、有效提问的注意事项

发问：准确把握发问的时机，注意问题的层次性，一个问题尚未作出明确的结论之前，不要再提出一个新问题，以免干扰学生。

对象：向全体学生发问，然后指名问答，抽答面要广，努力使全班学生回答问题的次数大概相同。

等待：提问之后要停一会儿，让学生有时间思考。

启发：教师为不能回答问题或回答错误的学生提供线索。打开思路，启发他们正确回答问题。

追问：当学生的回答正确而不充分时，教师要给学生补充另外的信息，以便学生能得出完整的答案或者回答正确后，引出一个更深层次的问题。

3、有效提问十戒

一戒：提问专叫优生，省时省力省心；

二戒：提问专问差生，哪壶不开提哪壶；你教的再有效学生学的无效还是无效。

三戒：以问带罚，为难学生；

四戒：不给时间，突然发问；

五戒：摸棱两可，节外生枝；

六戒：越俎代庖，自问自答；

七戒：不臵可否，不给评价；

八戒：大而无当，无从作答；

九戒：多而琐碎，串讲串问；

十戒：问如林，答如流，面上开花。

（三）有效倾听

刚才我们讲了有效指导包含的三方面内容：有效讲授有效提问和有效倾听。接下来讲有效互动

有效互动

在有效互动这一节里，我们着重解决两方面内容，一是对有效互动理解。二是结合具体案例了解什么是无效互动。

一、有效互动的理解。

新一轮基础教育改革中更强调在人的交往中学习，强调在教学活动中让课堂真正地?动?起来。这个?动?不是教师或学生的单方面的?动?，而是一种?互动?，即有教师的?动?，更有学生的?动?。是师生之间，生生之间，师生与所有教育资源之间的一种互动。有效互动就应该是在一定组织形式下，教师、学生、教学内容，教学媒体

等各种要素之间产生的一种激发学生学习兴趣、激活学生思维体现学生生命活力的课堂教学行为。

2、无效互动几种表现

<案例四>

一堂数学课，XX教师提出了一个问题：要确定一个平行四边形需要哪些条件？学生一：一组对边平行且相等；学生二：一组对边平行内错角相等；学生三：一组对边平行同旁内角互补。。。。。。之后，老师列出几个例题，让学生解答，最后抽调几个学生在黑板前演示。

这个案例在表面上看不出什么漏洞，但是，真正主动参与的学生不及三分之一，即少数人动，多数人不动。

<案例五>

这是一堂英语优质课，一开始便是值日生的值日报告，之后，教师创设情景，由学生上台进行情景对话的剧情表演，学生在表演水平和说的口语上让听课领导、教师赞不绝口。接下来，老师在黑板上写下一组情景对话，并利用准备好的教具，与学生个体，小组进行对话训练，之后便是学生4人小组训练，2人对话训练。

这堂课赢得与座领导与教师的高度评价，可是，我们总怀疑初一年级的学生能有如此高的英语表达能力吗？事实上，这节课是经过多次演练而成的，这样的互动是很多，但更多的是表演性互动，而不是当时真实的互动。这种课在现在来说是很普遍的。

一节小学语文课的流程：学生齐声朗读课文——听课文朗读带—

—老师示范朗读——学生个体有感情分段朗读——找出文中（1）、讲授的时机、讲授的长短、讲授的辅助行为等都是影响讲授有效度的重要因素；

（2）、讲授方式的局限性。讲授作为一种接受性学习方式，它可能不容易充分将学生卷入进来，单调乏味，内容过多或时间过长，都会对使那些缺乏良好注意力或记忆技能教差的学生遇到挫折。

（二）有效提问

1、有效提问的标准

（1）、清晰

提问的语言应力求做到即准确、简洁、清晰，避免不规范或摸棱两可的提问。当然，绝对禁止提问不清晰而影响学生。

（2）、问题的价值。问题必须有学习价值，有启发性，引发思考与探究。

（3）、趣味性。提问必须考虑趣味性、挑战性，引人入胜、深入浅出，启发学生学习兴趣。

（4）、大众性。提问能引起大多数学生的思维共鸣，使课堂气愤一下子活跃起来。

（5）、广度和开放性。好的提问能激发不同角度的思维，因而也有各不相同的回答，涉及的知识广而且综合性强。

（6）、教师反馈。对学生的回答哪怕是错误的也应该尊重、鼓励，积极鼓励有利于维护学生自尊心，有利于学生进一步思考、自己喜欢的词语和语段，并说出喜欢的原因。

从课堂形式上看，这样的课堂似乎充分地体现了学生在课堂中应有的活动。但是，看不出老师在课堂活动中应有的角色，这样的教学恐怕非专业老师也能胜任，实质上是一种放羊式的互动管理。

我们以上讲的是有效互动接下来讲有效管理

有效管理

教师要顺利完成教学各个环节的任务，必须自始至终对课堂进行有效的管理，课堂教学效率的高低，取决于教师，学生和课堂情境等三大要素相互协调。

?没有规矩，不成方圆?，管理混乱或无规矩的学校，是一无所作为、无发展的学校；管理混乱或无规矩的班级是一个乱班；管理混乱或无规矩的课堂是一个乱课堂、无效的课堂。下面，结合案例探讨有效管理这一重要问题。

<案例六>

上课开始了，某教师走进教室，但教室里的学生仍在躁动，老师环视了一下教室并示意学生安静下来。学生还未完全安静下来，为了更好地利用课堂每一分钟，老师便立即开始按照预先准备好的教学设计授课了，从教师的讲授中我们能够充分感受到：此教师做了充分的课前准备，构思新颖，讲解清晰。然而，学生似乎对老师精彩的讲解并不在意。老师就在这样一种乱哄哄的大多数学生都没有用心、动脑听课的情况下结束了这节课。

从上述案例中，我们不难发现教师为完成教学任务所付出的劳动和精力是很充分的，但教学的结果确实是低效或者无效的。这并不是因为该教师不具备足够的学科知识，也不是因为他缺乏充分的教学准备，而是缺乏有效的对课堂管理的能力。如果一个教师缺乏必要的威信，再缺乏切实可行的班级行为准则，学生的课堂行为没有约束，放任自流，则教师费了力而教学效益流失，因此，我们始终认为有效的课堂管理是教学活动中至关重要的一环。任何一所学校，都非常注重课堂的教学质量，所以，教师的管理能力非常重要。事实上我们各校在选择班主任的人选时除了考虑她们的学识水平外，还特别注重她们的管理能力。在每个学校里，都有管理能力不强的老师，领导都很头疼，以致于这样管理能力不强教师被安排到了教辅岗位。以上讲的是课堂有效管理的意义，接下来讲有效管理的策略，共三点（一）实施有效管理的课堂管理策略（二）有效时间管理（三）有效的作业管理<案例七>

有这样一个班级，班主任非常尊重学生的个性，课堂上学生可以随意发问，可以随时展开自由讨论，可以采取自己所喜欢的任何一种方式去学习自己感兴趣的内容。课任教师觉得这种课堂难以控制，于是对学生提出一些规范性要求，而学生觉得班主任对他们都没有那么?苛刻?，现在社会都强调个性发展，我们没什么错，结果导致了学生与课任教师之间的对立。课任教师与班主任多次交换意见，但在对学生的课堂管理问题上最终未能达到共识。

上述案例中的班主任管理，表面上呈现的是一种现代的教育理念，而实质上是一种放任式的管理。不听老师的话，不按要求去做，甚至不尊重老师，不学习，天天想或做不符合年龄与身份的且与学习无关紧要的事情，这难道是个性？个性是建立在一定的规则基础上

（二）家庭作业设计应该遵循的原则

能积淀成相应的教学智慧。

一、问题教学策略

我们教师对问题教学策略这一概念似乎有些陌生，大家熟悉的是与之看似相近其实完全相反的概念——?问题解决?，?问题解决?目的在于让学生在课堂上解决疑难问题。但是，?解决?了学生的问题就算是有效了吗？还是让学生?发现?了新的问题才算有效呢？显然，?去问题教学?与?问题教学?策略的目标指向是背道而弛的，我们不免担心，时下普遍的?去问题教学?怎么能维持学生的主动性，创造性又从何而来？值得注意的是，我们不提倡过度设问，反对信口开河的泛泛而问，更反对无效的无疑而问。

二、自主学习策略

要让学生自主学习，自求自得，自主钻研所得的东西才牢固，才能活学活用。我们都知道这样的道理：授人以鱼，不如授人之以渔。只是在教学过程中还不能或不敢放手给学生机会或空间，怕学生动起来而成了无法控制的乱课堂.大量研究证明，最后沉入一个人记忆深处的知识大多都是自主学习而非被动学习的。

三、情景教学策略

我国古代著名的孟母?断机教子?的故事中?断机?就是创设了强烈的刺激情景，达到了说教所不能达到的教育效果，在教

1、目的明确；

2、数量适当；

3、与课内教学相关；

4、有趣；

5、难度适中；

5、必做和选做相结合。

可见，数量适当、难度适中与有趣是课内外作业应该遵循的共同的原则，作业布臵不应该很随意，更不能发张卷子应付了事。有的学校，有的教师在此方面做的很好，学生学习效果也非常好，如果能针对学生层次，针对学生学习能力与期末检测实际而主动地设计一些练习，效果肯定比就题论题效果好很多。虽然我们不得不面对期末检测和升学质量或效益的压力，但我们也必须从盲目的?题海战?中摆脱出来，关键在于质而不在于量。所以，我们不妨尝试设计不同类型的练习，从而使教学过程中的各个环节都切实有效。如：突出实践性的作业设计；小组合作或练习设计；趣味性练习设计；综合性练习设计；开放——活动性练习设计；差异性练习设计；自主性作业的创造性设计；?亲子共读?练习设计等。这样灵活的练习设计肯定会让学生有针对性、有兴趣，这样的练习肯定起到了练习的目的。练习是必要的，自古就有?温故而知新?，如果不练习巩固，别说知新，就连?故?都可能是新的了。

在这一单元里我们最后了解一下有效策略

有效策略

所谓教学策略，就是为了达到教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执

行过程。

四、合作学习策略合作学习是相对于?个体学习?而言的一种学习组织形式，也是教师为使学生达到一个共同的学习目标而在小组中实施的一种教学组织形式。合作学习是以学习小组为主体的一种学习活动，小组成员必须休戚相关，彼此互相依赖，互相帮助，分享资源，而且彼此互相学习。合作学习不只是将学生臵于小组中，更重要的是促进整个小组的合作学习。事实上，人的成长过程是在某种环境下与其他事物交往中逐渐形成的，人不是孤立存在的，也不能孤立地发展。所以，合作学习将是永恒的。

五、建构主义教学策略

建构主义教学策略的核心观念，可概括为：以学生以中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义的教学模式强调的是以学生为中心，在整个教学过程中，教师只起组织者、指导者和促进者的作用，教师利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性和创新精神，最终达到教学目的。当然，我们都认同学习是与一定的社会文化背景，即?情境?相联系的，通过或利用形象、直观的情境激发学生联想，从而使学生能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习的新知识，赋予新知识以某种意义，如果原有知识与经验不能同化新知识，则要引起?顺应?过程，即对原有认知结构进行改造和重组。大量研究证明，只有是学生自主建构的知识才能持久、深刻，所以，教师是不能捧着教参与教案在课堂上照搬照抄的,学生也不能机械的死记硬背.

六、探究教学策略

探究教学策略是在教学中创设一种类似于学术科学研究的情景，通过学生自主独立地发现问题，试验、操作、调查、收集、处理信息，

接下来，讲一个真实的历史故事，主要目的是让大家轻松一下，引发各位的兴趣。慈禧太后垂帘听政时，一位重要的皇帝就是光绪帝了，但各位是否知道光绪帝在读书期间学业如何？他对老师的教以及老师对他的学都有什么样的感受呢？光绪帝不同于同治帝，三岁时入宫，由太监照顾，由于慈禧要求严格，再加上有时候太监料理不周，光绪帝从小就胆子很小，口吃（长大也有口吃），内向，但是当慈禧太后挖空心思为其确定人选当他老师后，光绪逐渐发生了变化，大家知道光绪帝的老师?翁同翮?，不仅是他的老师，可以说是他的父亲，他们之间情同父子，这种和谐、深厚的情谊让光绪的学业非常好，因为光绪帝只要和老师在一起就兴奋不已，有一次，老师向慈禧太后请两个月假回老家办理重要的事情，光绪帝挽留并传旨不准回家，但还是要回家的，两个月内，光绪帝该读20遍的书最多读1遍，没有精神。可当老师两个月后回来时，光绪帝非常着急，就亲自去看老师，第一句话便是：?吾思汝久矣?。这时两个人都流泪了。老师又开始教光绪读书，光绪帝不仅按要求去做，而且还要求去背刚刚学过和没学过的内容。事实上，老师的威信、老师的学识等一旦被学生认同，那么他的教学就一定是有效的教学，?翁同翮?在第一次教光绪帝（6岁时）时，只写了八个字?天下太平，正大光明?，而且在陪伴光绪帝期间还传授了他很多近代思想。这种倾心付出而获得的收获是可想而知的。其实，我们自己该如何有效地教书育人及作什么样的老师都是值得我们思考的。在这一章里我们要讲四个大问题。一是养成反思教学效率的职业意识有什么积极意义。二是影响教学效率反思水平的

教师因素有哪些？三是怎样建构有效教学反思的行为模式？四是有效反思的具体要求。

?有太多这样的人，在他们自认为思考的时候，只不过是在重复自己的偏见。?

——威廉〃詹姆斯

提个问题，您认为教师在成长过程中有一个什么样的可适合于教师们成长的公式呢？我国心理学家林崇德提出了优秀教师成长的公式：优秀教师=教学过程+反思，美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验，而不对经验进行深入的反思，那么即使有几十年的教学经验，也许只是一年工作的几十次重复而已，他的教学也肯定不是有效的，他也肯定不会深受一轮又一轮学生们的欢迎。可见，教学反思是教师提高教学能力和教育水准的基础，是增强学生学习收益的有力保障。然而，并不是简单的反思就能达到目的，只有那些触及教师内心世界，震撼了教师心灵的反思才是有效的，只有那些具有高水平价值的反思才是有效的，也只有那些把反思作为一种职业意识的教师的反思才会是高效的。备课后需要反思，上完课后需要反思，指导后需要反思，期中、期末后需要反思，教书育人的各个过程或环节都需要反思，直至一生的工作历程都需要反思，今天的反思是为了明天更好的成长，所以每个教师都要养成反思教学效率的职业意识，因为：1、反思教学效率是提高教师专业水平的一个重要手段；

2、反思教学效率是教师职业良知的必然体现；

事实上，教师因素也影响教学效率反思的水平，在现实的教学过程中，有相当一部分教师在填写教学设计本上的?教学反思?的时候无从下手，无话可说，往往是应付性的胡编乱造。其实，有效的教学反思应该缘自教师的内心世界，在教师的内心世界中应该有一个心灵的导师指引着他（她）正确有效地作教师，有了这个内心世界的导师，反思的冲动就会时时喷涌而出，这种内心世界的导师也可以看作是一种教师的?道德感?。一般来说，缺乏道德感的教师，除非迫于因教学上失误带来的外界压力，否则就不会自觉反思自己的教学行为。教

个性化教学的基本特征及有效策略资料

个性化教学的基本特征及有效策略 个性，是教学风格的灵魂。个性，又是一个抽象概念。它不是单独存在的，而是表现在教学的方方面面之中。也是教学过程中所体现教师个人特点的风度和格调。是教师教学思想、教学艺术特点的综合表现。具有独特性和稳定性。主要通过教学态度、气质等一系列内在的精神活动表现出来。教学风格是以为教师教学艺术趋于成熟的状态，是教师与众不同的个人特点。个性化学习作为一种新的学习观，是素质教育的出发点、核心与归宿。2007年1月4日，一个由英国政府委托的专家组发布了改革英国基础教育的重要报告中，贯穿始终的核心理念便是“个性化学习”。从国际教育发展趋势看，自上世纪50 年代以来世界各国教育改革发展的重要方向是教育的人文化。个性化学习适应社会发展趋势，而加强“人文精神培育”已经成为当前教育界毋庸置疑的共识。这两者缺一不可，那么如何在教学中如何促使其和谐发展，从而塑造出有素养、有责任感、有创造力的未来的民族脊梁就成为最为关键的问题。 一、个性化教学的基本特点 （一）独特性和多样性 教学，当然有共同的规律、原则、方法可循。这些规律、原则、方法是千百年来许多人教学经验的总结，教学智慧的结晶是理应遵循的教学共性。但是，教学的共性必须寓于个性之中，教学更注重追求鲜明的个性。因为教学是一种精神劳动，创造的是精神产品，精神产品不可能“标准化”、“规格化”。同样的教学内容，因不同的教师使用，其效果差异明显。同样的教学原则、同样的教学方法，因不同的教师发挥，而显出各异的风格。没有个性，教学风格就显得机械、呆板。每个教师由于自己的思想、气质、知识结构、审美情趣、特长爱好和教学能力不同而针对不同的教材和学生实际从事教学活动时会有自 己的选择和侧重采取自己得心应手的方式方法，创造出自己独特的教学风格。因为每个教师都有与众不同的师承、教育、个性、学识、习惯以及生活际遇等，这种主体自身的独特性，就决定了教学风格的独特性。所以我们才说，教学风格就是教师本身。并且，教学风格一旦形成，就会在整个教学过程中都表现出其本质特色——独特性。这种独特性，主要表现在以下几方面：（1）独特的内容处理。对于整个教学内容，教学风格不同的人，其处理方式也不会相同。所以，教学内容的不同处理，既是针对教学对象的差异采取的相应措施，更是教师教学风格独特性的表现。如有的善于归纳概括，有的长于演绎分析；有的善于变零为整，总体把握；有的长于化整为零，重点讲授……各具特点，各有千秋。（2）独特的教学方法的运用。教学工作对象的复杂性、教学内容的多样性和教师不同的个性，就决定了教学风格在

在课堂教学中怎样做到有效教学

在课堂教学中怎样做到有效教学 课堂教学是否有效，关键要看学生的学习成效。怎样的课堂教学才算是有效的，教师应从以下几个方面着手： 一、课前准备，树立“有效”理念 教学观念直接影响课堂教学效率，没有先进的教学观念，再好的教材，再完善的教学方法，也不能有效地提高课堂教学质量。 1. 教学目标的合理设定是有效教学的要素之一。有了合理的教学目标,教学才有了方向，学生的学习才不会走向岔道。 2. 在进行课堂教学设计时，把设计“教师如何教”转变为设计“学生如何学”，3．对于课堂上的每一个环节，都要反问自己：我设计的这个环节，对学生的学习是否有效？我设计的这个问题，能否使学生进行有效的思考？我这样引入新课，能否激发学生的兴趣？这组习题，以什么方式让学生参与，才能达到最好的效果？只有这样，才能达到课上的每一分钟都有效的目的。 二、激发兴趣，奠定“有效”基础 兴趣是最好的老师，有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至会达到废寝忘食的境地。带着兴趣学习是教学的一个最简单有效的法则。 1、创设情境，激发学生的学习兴趣。创设良好的活动情境，可以营造愉悦的学习氛围，把数学知识融于生活实践中，使学生在情绪上引起共鸣，发现数学奥秘。激发学生渴求知识的浓厚兴趣，让学生产生跃跃欲试的积极情感和愿望。 2、利用好奇心，诱发学生的学习兴趣。根据学生的年龄特征和认识规律，充分利用学生的好奇心，采用各种手段诱发他们的求知欲望，让他们产生欲罢不能的激情。如联系身边的实际，把例题转换成学生熟悉的生活实际的问题，教材中有些应用题与学生生活实际联系不紧，学生常常感到这些题与己无关，因而探索活动显得不够主动积极。教师可以“换汤不换药”，将学习内容生活化，便于有效激发学生解决问题的求知欲。 3、鼓励与宽容，呵护学生的学习兴趣。在教学中，教师要适时对学生进行激励，强化学生的学习动机。让学生体验成功的喜悦，培养自信心。当学生取得成功时，可以产生一种满足，快乐、自豪等积极的情绪体验，从而提高学习兴趣。哪怕是在学习上表现出的一点点兴趣，教师也要珍惜与呵护。要多表扬，少批评，

有效教学行为的实践

有效教学行为的思考 一、对有效教学行为的认识 所谓教学行为是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。 有效教学行为：是指在新课程背景下对教师实践活动的系统的研究。研究者在教育教学实践中，批判地审视自己的教育教学行为及其所依据的教学理念、教学结果、教学伦理、教学背景，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，形成的有效的教学行为。 二、有效教学行为的目标、意义和存在问题 1、准确把握和反思当前中小学教师在新课程改革与实践中一些具有代表性的、最为困惑的、最迫切需要解决的问题，强化研究者教学新行为研究的实效性和针对性，达到教师专业与新课程共同发展，唤起教师职业的内在尊严与欢愉，改进传统的教学行为，进而提高教学质量的目的。 2、现实意义：目前就课堂教学，其无效或低效教学的现象确实普遍存在。这些无效或低效的现象，究其原因主要是由于教师行为的偏差而造成的，诸如教学行为的缺损，教学语言发生问题，教学任务布置不明确等等。 3、教学行为问题： （1）、教学时间的缺损：教师在教学设计中没有处理好教学内容，教学方式与课时之间的关系。 （2）、学习主体的缺损：“满堂灌”、“满堂问”、“满堂动”，要么一讲到底，要么不论问题难易都让学生逐个回答，全部动手，一一讨论，致使简单易得的知识重复率高，教学重点不突出。 （3）、调控能力的缺损：在课堂管理方面，我们看到学生的自由度加大了，课堂氛围也较以往活跃了，但教师对课堂局面的调控能力却没有相应的增强。 （4）、目标的缺损：教师课堂教学的有效性不是定位在学生的全面发展上，一味追求课堂教学表面形式，包装式的课堂教学活动蔓延；而且忽视对学生终身发展所必需的智力因素和非智力因素的培养。 三、五种教学行为 有效教学研究是国内外课程与教学研究领域十分关注的重要课题，从杜威到布卢姆，从斯金纳到加涅都非常重视对有效性教学的理论研究和实证研究，并取得了各具特色的研究成果。 加里·D·鲍里奇【美】在《有效教学方法》一书中提到，教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”。下面谈谈对这五种教学行为的理解： 1、清晰授课：教师授课语言应清晰精炼、重点突出、逻辑性强，使学生能按逻辑的顺序逐步理解。 2、多样化教学：教师应用多样化的教学手段来授课，比如用挑战性的问题、热情的赞扬、多样化的视觉效果（多媒体的画面、实验演示）等。 3、任务导向：教师授课应有明确的任务目标，让学生在迫切要求下学习。“缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的。” 4、引导学生投入学习过程：教师要引导学生主动参加教学活动（积极思考、动手操作、讨论交流），没有学生的主动参与，就没有成功而有效的课堂教学。 5、确保学生成功率：教师要在有限时间内，让学生获得更多的发展。在每组教学刺激后，要安排练习或问题讨论，使大多数学生获得成功的体验。 有效课堂教学行为的标准，教师的教学行为可以从以下六个方面来衡量：一是教学行为的明确性，即教师的教学行为是否明确；二是多样性,即教师的教学方法是否灵活,多样,调动学生学习积极性的手段是否有效；三是任务取向性,即教师在课堂上的所有活动时候是围绕教学的任务而进行的；四是富有启发性,即教师的课堂教学对学生能否启而得法,所谓启发性教学的实质是做到后次复习前次,在原有知识结构上产生学习的新需要,以旧知识同化新知识,做到"新课不新",启而得法；五是参与性,即在课堂教学中,班上的学生是否都积极地参与到教学活动中去了；六是及时评估教学效果,即教师能否及时掌握学生的学习状况和课堂中出现的问题,并能据此调整自己的教学节奏和教学行为。 四、有效教学的关键性教学行为：

“提高数学课堂教学有效性”专题讲座稿

“提高双语数学课堂教学的有效策略”讲座稿 课堂教学指的是什么？ 课堂教学是一门艺术，是一种创造性的劳动。一名教师要真正做到“传道有术、授业有方、解惑有法”，课堂教学就会产生事半功倍的效果，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识。从而尽可能充分提高课堂教学的质量。把握课堂教学艺术，引领学生进入知识. 数学课堂教什么？ 数学的基本思想的两个标准： 数学的产生与发展必须依赖的思想 学习过数学与没有学习数学的思维差异什么是数学的基本思想 数学是研究数量关系和空间形式的科学研究对象：数量、图形 研究内容：数量关系、图形关系 课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，使教师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。但在一些“热闹”的课堂之后，冷静下来，反思那些已经被广大教师认同并积极采用的新的教学方法，比如情境设置、动手实践、主动探究、合作学习、算法多样化等，感到我们在理解新课程、新理念上还有误区。有些教师过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了数学教学的基本出发点，丢掉了教学方法中的一些优秀传统，失去了课堂教学的“有效性”。

小学数学课程标准指出，数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。要在有限的教学时间里让学生得到充分发展。因此，如何提高课堂教学的“有效性”，在当前课程改革中必须引起我们的足够重视。 如何提高课堂教学的“有效性”呢？在经历了几年的课改之后，反思我们的做法和效果，越加感到对新理念、新课标、新教材、新教法应该有个科学的、理性的、切实的理解。 一、怎样理解“算法多样化”“一题多解”和“算法最优化” 现代教育的基本理念是“以学生的发展为本”，既要面向全体，又要尊重差异。在数学教学中，教师要促进学生的全面发展，就要尊重学生的个性，不搞一刀切，要创造促进每个学生得到长足发展的数学教育。因此，针对过去计算教学中往往只有一种算法的弊端，在新课程中提出了“算法多样化”。 比如:一年级“20以内退位减法”，教材提示了用“破十法”“想加算减”“点数”“连续减”等方法都可以。因此这些算法对一年级学生而言，很难说孰优孰劣，学生完全可以按自己的经验采用和选择不同的方法进行计算，教师不对各种算法进行评价，要尊重学生自主的选择，保护学生自主发现的积极性，提倡和鼓励算法多样化。 “一题多解”与“算法多样化”是有区别的。一般来说“一题多解”是面向个体，尤其是中等以上水平的学生，遇到同一道题可有多种思路多种解法，目的是发展学生思维的灵活性。而“算法多样化”是面向群体，每人可以用自己最喜欢或最能理解的一种算法，同时在算法多样化时，通过交流、评价可以吸取别人的优势或改变自己原有的算法。因此，在教学中不应要求学生对同一题说出几种算法，减轻学生不必要的负担。 但是数学是讲究“最优化”的，数学中“算法最优化”的含义是要求寻找最简捷、最容易、速度快的方法。这一点，教师

小学有效教学特色亮点汇报教学文案

**小学有效教学特色亮点汇报 我校自2008年实行有效教学以来，坚持以促进学生全面发展、终身发展的办学目标，认真搞好教学工作，开展有效的教学。2010年学校借有效教学深化年的东风，在集体备课、有效教学、有效教研上进行了大胆的研究和探索，。2011年创建高效课堂的教学模式。在学生自主学习、自主探究的培养上取得了很好的效果。 一、有效课堂 1.开展公开赛教，展示教师风采 我们果子市小学在有效上课环节上开展了校内赛教活动，为了进一步落实新课程标准，扎实地把先进的教学理念转化为教学行为，全面提高教师教育教学素质，促进教师专业成长，加快各学科的教育教学与新课程的理念、方式、方法全面接轨，保持学校教育教学质量可持续发展，提高课堂教学效益，提高我校青年教师的基本素质和教学能力，学校开展“校内教学能手”评选活动，为教师搭建展示自我，发展自我的平台。学校特聘请校外专家做评委对教师的课堂教学进行公开、公平、公正的评选，通过赛教评选出校内教学能手、教学新秀。（有效赛教活动方案展示）这

项赛教活动参与教师多，受益面广。涉及每一个学科，每一个年级，人人参与听课评课，每学期教师听课20节以上，专题评课3次。（教师听课记录展示）教师课后撰写教学反思，教研时间集体交流。（教师教学反思展示）通过校内选拔我们学校教师业务能力得到了锻炼，教学水平有了明显提高，还为区、市级教学大赛评选出一批优秀的教师。我校现在省级教学能手2人，市级教学能手6人，区及教学能手10人，市级学科带头人2人，区级学科带头人4人。 2.创建高效课堂模式，使教学更有效 我校创建高效课堂模式为“四步教学法”在课堂上注重学生课前预习，培养学生自主学习习惯，尝试后教学效果显著，更加激发了学生学习的热情，变被动学习为主动，课堂学习氛围较好。“四步教学法”的具体模式为：第一步预习反馈；第二步指导学习（精讲释疑）；第三步检测练习；第四步布置预习。教师根据此模式课后布置具体的预习作业，要求学生自主学习，提前做好准备，做到先学后教，多学少讲，体现学生的自主探究。使不同层次的学生都能得到发展。 3.渗透品德教育，构建和谐课堂 我们学校为了加强学生的品德教育，特邀请师院贺华老师为学生们讲了一节以感恩为主题的品德教育

如何实现数学课堂有效教学

如何实现数学课堂有效教学 摘要：有效教学全国蓬勃展开。“有效教学”，不可以简单的理解为教学目标的达成情况，也不可以凭教师完成教学任务的多少来衡量教学是否“有效”。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为“有效教学”。 关键词：数学有效策略 一、数学课堂教学现状及其低效原因 目前，存在于初中数学课堂教学中的“低效性”现象的原因有多种，但我以为主要还是由老师的“教”、学生的“学”两个方面存在的一些不和谐因素所造成。包括： 1、“教”的方面存在的问题 这方面的问题包括教师对教材的整合、课堂情景设计、教学反馈评价以及教师本身能力的问题等，具体表现在：数学教学能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂教学还比较少，没有真正做到对学生进行基础知识点、难点的渗透，照本宣科的“填鸭式”教学所占的比例仍然较大。留给学生自疑、自悟、自练的时间很有限，知识不能得到及时适时地活化；学生参与机会少、参与面小，积极有效的师

生互动不多。课堂教学“四缺”现象比较突出（缺少对学生的学习针对性；缺乏“备学生”、“备学案”这一必要环节；缺乏对教材的精选与整合；缺乏对学生数学知识体系的方法指导和能力培养）；课堂教学密度要求不足，忽视对学生的基础、能力的关注，导致教与学不合拍。 2、“学”的方面存在的问题 这方面的问题包括学生数学基础的好坏、学生学习中的方式方法、学习的主动性、自觉性以及学生本身个性和接受能力等，具体表现在：一些学生自学能力薄弱，抓不住问题的重点和难点，既不能根据教材中的叙述正确回答问题，也无法运用学过的相关知识解决问题；基本概念、定理模糊不清，要么不能正确灵活地运用定理、公式，要么就是生搬硬套，概念与概念之间联系不起来。 二、提高数学课堂教学高效性的方法 我们常说，“教学有法，教无定法，因材施教，贵在得法”。在具体的教学工作中，提高数学课堂教学有效性的办法既没有现成答案，也没有固定的模式。但总的来说，我们首先应找准问题的症结，因为只有这样，我们才能有的放矢，也才能实施“有效”教学。 1、认真钻研教材，提高备课的有效性 有效的备课应是备而有用的，应有利于教师落实地教、巧妙地教，促进学生学得快、学得扎实。有效备课重要

浅论小学课堂有效教学的策略

浅论小学课堂有效教学的策略 响水县八墩小学解卫萍 【论文摘要】本文从目前农村小学课堂教学现状着手，阐述了提高小学课堂效率的方法：教师课前准备要充分，深入解读教材是基础；重视师生双边统一的活动过程，优化教学过程是关键；充分了解学生，建立和谐的师生关系是保证，呼吁广大教育工作者级社会各界关注农村的厌学儿童，让他们健康快乐的成长。 【关键词】课堂教学；双边活动；构建和谐 【正文】在小学教学中，提高小学数学的教学效果对小学数学教师也提出了更高的要求，即如何以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果。向课堂要效率是我们教师一直关注并执着追求的目标。对提高小学数学课堂教学效率这个问题提出几点自己的思考：解读教材是基础，要注意吃透新课程理念，领会教材意图；优化教学过程是关键，包括优化教学目标、优化教学手段、处理好预设与生成的关系、注重小组合作学习的有效性等；建立和谐的师生关系，则是提高课堂教学效率的保证。 一、教师课前准备要充分，深入解读教材是基础 教师课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效果，一个完整、明确的课堂教学目标必定能提高数学课堂教学效果。小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。课程改革使小学数学教材发了翻天覆地的变化。教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的基础。解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效的开展。深入地解读教材要注意以下几点： 1、改变传统的教学观念 传统的教师讲、学生听的满堂灌教学观念随着新课标的诞生，已经逐渐淡出了教学阵地。《数学课程标准（实验稿）》中指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。新课程理念倡导“以生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”要做到这这些，一定要认真研读新课程标准，改变传统的教学观念。观念不改变，相当于换汤不换药。 比如人人学有价值的数学。有价值说的是这两个方面：一是学习内容有价值，二是学习方式有价值。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 2、注意活用教材 教材是死的，人是活的。新课标要求教师用教材，而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。 二、重视师生双边统一的活动过程，优化教学过程是关键 教学过程是一个师生双边统一的活动过程。任何学生在走进课堂之前，都是一张白纸。根据建构主义的观点，知识是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义每个人的领受是不同的，学习者在认知、解释和理解世界的过程中建构属于自己的知识体系。 1、优化教学目标 教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，决定着教学效率的提高。传统教学目标搞“一刀切”，忽视了学生的个体差异。要为每个孩子量身定做不同的教学目标是不切实际的空想主义，但是制定分层目标是行得通的。可以分成下限目标、上限目标、发展目标。如在教学算法多样化时，笔者要求能力弱一些的学生只要求掌握基本

结合自己的教学实践,谈谈如何打造有效课堂教学

结合自己的教学实践，谈谈如何打造有效课堂教学 课堂教学的有效性是课堂教学追求的永恒主题。教学有法，教无定法。课程改革的呼声在不断地影响和改变着教师的观念。教学的有效性是教学的生命，提高课堂教学效率关键是教师有效地教。 1.教学设计是课堂教学的灵魂 “教学是科学,更是艺术”，教师最重要的工作就是教学,“思想决定行动”,有什么样的教学设计,就有什么样的教学过程。新课程改革意味着高中课堂教学的内容、方法、策略乃至教师的角色行为、知识的呈现方式、学生的学习方式、师生的交往方式等方面要从根本上发生转变,其核心在于体现学生在学习中的主体地位,使学生能在教师的引导下主动地、创造性地学习。 1.1确定教学目标 “教学目标是教师专业活动的灵魂,是每堂课的方向,也是判断教学是 否有效的直接依据。”有效的教学必须是在有效目标的引领下实现的，而有效目标的预设必须是在教师综合课程资源的前提下完成的。新课程的三维教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）提倡学生积极有效地参与教学活动，着眼于学生的持续发展，这是制定教学目标的出发点和归宿点。教学目标的行为主体是学生,教学体现的应是学生的学，而不是教师的教。因此，学生的学习效果是检验教学目标是否有效的主要标准，从目标的确定上就应该让学生成为学习真正的主体。 1.2研究教学对象

对学生的分析是教学设计过程中的一个重要步骤。随着信息技术的广泛应用,学生的学习资源日渐丰富,这就要求我们重新认识教学对象,认识教学对象的知识需求和发展需求。因此,要取得教学设计的成功,必须熟知学生,了解学生的需求。研究教学对象就要研究他们的知识储备、学习兴趣和生活经验,根据他们的需求来设计教学。 1.3确定教学内容 教师把教材钻研得越深，悟出来的道理就越透彻。超越教材的前提是源于教材,要始终强调教材的基础性和主干作用。教师必须对教材有全面、准确的理解,真正弄懂教材的本义,尊重教材的价值取向。不同知识在教学中应适时体现,以使学生在最适宜的时间保持最佳的学习和理解。教学内容的选择应符合课程标准和学习发展的要求，要讲知识之间的关系，要讲学习的方法，力争在有限的教学时间内，更加有效的完成教学目标，这就要求教师认真备课，哪些内容应精讲，哪些内容应深讲，哪些内容可自主学习。上课前要参照课程目标，结合学生实际，选择最佳的切入点，理清思路，重点突破。即该浓即浓、须淡即淡，能简不繁、应详不略，把时间多留给学生，使课堂富有内涵，真正有效。“要给学生足够的信息量”,适当地拓宽教材是必要的,对教材内容进行拓宽有利于学生理解教材,开阔眼界。 1.4体现科学课程的教学方式 教学方法是实现教学目标的途径，有效教学需要有效的教学方法来实现。当教学的目标确定后，有效的教学方法便是能高效达成教学目标的方法。随着教学改革的深入，课堂教学方法，如讨论法、自学

有效教学理论与实践专题三笔记

?课程名称：有效教学理论与实践 ?专题三有效教学先决条件 ?问题聚焦 ?你认为有效教学有哪些先决条件？ （天时地利人和。天时：恰当的教学内容（最近发展区）；地利：计 划的有效；环境创设的有效；人和：教师良好的知识储备；教师预设 的有效；对学生的充分了解；教师良好的教学技能；学生的良好准 备……） 先决条件即是前提条件。师范专业教育者的系统培养和训练或非师范专业教育 者的实践与探索。 教学艺术范式，强调天赋，强调先天素质，教师是需要挑选而不是培养的。 三类教学语言:文本语言；口头语言；身体语言。（宁夏方言：konglong 山；chong天夏天，青海方言：刮fen下雨） 系统的课程学习与训练。 《有效教师的品质》 《》教师教育精品教材，陈老师主编之一 ?你认为有效教学受哪些因素影响？ 与上一问题有重叠。 环境。技能。 ?认识学生特点对有效教学有何意义？ （知己知彼，百战不殆；最近发展区；针对性，对症下药；……）?目前中学生的生理和心理有何新特点？ 有利有弊，有优有劣 ?如果你是教师，你会怎样了解学生？ 教师怎样了解学生：课堂观察；个别谈话；测验考试；家访；同 伴调查；问卷量表…… 课堂或学生研究的三步骤：表层问卷—深度访谈—行为观察?基于新课程的理念，我们应该如何理解教材的作用? ?你认为教师应该为有效教学创设什么样的教学环境？ ?信息技术背景下教师为什么应该重视开发教学资源？ 课堂生成性问题讨论（2015-09-21） 第一课时 ?学习内容： 有效教学的形成过程 认识学生特点 深入挖掘教材 ?有效教学的形成过程 ?有效教学的四个条件：学生；教材；环境；资源 1. 认识学生特点 2. 科学加工教材 教材是学习的重要资源、核心资源。但不能唯教材。 3. 优化教学环境

如何安排教学环节使课堂教学更有效

如何安排教学环节使课堂教学更有效 什么是课堂教学效率？就是在单位时间（40分钟）内，在实现教学目标的过程中，教学的付出与“达标”的效果的比。因此提高课堂教学效率首先要解决的就是方向问题，这个方向就是教学目标。课堂教学就是在规定的时间之内，通过教材提供的范例和教师的组织和引导及学生的语文实践，去实现《课标》要求的过程。因此树立并强化目标意识至关重要。漠视或偏离目标就会对课堂教学效率产生较大的负面影响。因此，在这次教研活动中我准备的中心发言就是，强化目标意识，优化导读结构。 一、增强目标意识 目标意识包括目标的认定和教学行为的指向。教学目标的认定可以为教学行为指示方向，也可为教学行为的控制提供依据。没有明确的教学目标，任何积极的教学行为、任何有序的教学结构、任何现代化的教学手段、任何高超的教学艺术都将失去意义。所以，教学行为是要受教学目标制约的。增强目标意识就是要使我们的教学行为受到应有的制约，不至于脚踩西瓜皮，滑到哪里就算到哪里。我认为，增强目标意识要把握住三点：确定目标力求正确、把握目标力求全面、达成目标力求整合。 首先，我来谈第一点确定目标力求正确。

如教学《田忌赛马》，许多教师都把教学着力点用在两次赛马的不同上——第一次怎样赛，第二次怎样赛，两次赛马的结果等。因为担心学生不理解所以采用了各种方法引导：有的用图示法、有的用课件，有的灵机一动用扑克牌模仿比赛的出场顺序。还设想如果齐威王也和田忌一样调换马的出场顺序，将会怎样，于是又来了一番演练。整节课就这样操练和表演，学生觉得有趣，玩得轻松，课堂气氛也十分热烈。这样的教学效益到底如何呢？课文写的两次赛马的文句浅显易懂，并非重点难点，只要学生去读就能理解。教师花时间花精力显然没有效益，这就是教学目标导向发生了问题。我们来看一看咱们的教学参考书——《田忌赛马》这篇课文的学习目标是这样界定的： 1、学会本课9个生字。正确读写下列词语：田忌、孙膑、疑惑、讥讽、轻蔑、目瞪口呆、顺序。 2、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，体会孙膑的足智多谋。 4、学习认真观察分析的态度和科学的思想方法。 教学的重点和难点：通过了解两次赛马时双方三匹马的出场顺序的不同，结果不同，体会孙膑的足智多谋，领悟科学的思想方法对于成功的意义。

有效教学的实践与反思

《有效教学的实践与反思》学习心得 裕民小学蒋月芳 苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。通过学习《有效教学的实践与反思》，我对有效教学有了进一步的了解。现谈体会如下： 首先，从教学目标入手：重视课前的备课。 课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性，课堂教学目标制约着课堂的进程与发展。因此，要把知识技能、过程方法与情感态度价值观三者有机地整合于教学之中，这正是促进学生全面发展的真正内涵。 如何整体落实三维目标，我认为，教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要具体、可操作，如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，而应当处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。 备课是上好课的前提，那么备课“备”什么？教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。 其次，从教材内容入手：灵活使用教材。 现行教材经过多次改革其知识内容系统、科学且较贴近学生生活实际。但是，教材只是教学的依据之一，同样的教材会因为学生具体情况不同而出现不同的教学效果，所以我们经常说要树立“用教材教”的新观念，而不是机械地“教教材”，可以对教材做出合理、适度的加工与改造，创造性地使用教材。教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。其次是教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。

小学数学有效课堂教学专题研修学习心得体会

小学数学有效课堂教学专题研修学习心得体会曾通过五天紧张而充实的学习，我受益非浅，特别是对小学有效 课堂教学理论的内涵有了较为深刻的理解和认识,从而有效地提高了自 己的认识水平和理论水平，进一步增强了自己战胜困难,抓好教育教学 和提高自身业务水平的信心和决心。还明白了要深入多方位了解所教 学生的重要性，并且得到了专家的一些理论上的指导。下面是我一些 肤浅的体会 我认为提高有效教学第一，要牢固确立三维目标的意识，为每一 节课制订切合实际的课程目标，并准确提高课效应着力做到地加以描 述，使每一节课都有明确、清晰的教学方向。这是提升教学有效性的 前提。第二，要依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出 学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实 实在在的认知收获和学科感悟。第三，要真正确立学生的主体地位， 认真发挥教师的主导作用。既要注重调动学生学习的主动性和积极 性，又要引导学生进行深入的思考和有深度的交流讨论。第四，要在 最近发展区上做文章、下功夫，要特别注重发挥学生的独立性和培养 学生的独立学习能力，加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水 平，使教学走在发展的前面。第五，要把生成和预设和谐统一起来， 既要注重高水平的预设又要注重动态的生成，从而不仅提升知识教学 的效率也提升能力培养的效果。 有效课堂教师要坚持做到先学后导，把先学后导贯穿于课前、课 中、课后，并要以建构主义教学为基础，遵循学生认知规律，从学生 已有的知识基础经验出发，帮助学生找准新旧知识间的切入点，让学 生的思维产生碰撞和冲突。抓住新旧知识之间的转化关系，这需要教

师创设真实的情景来互动。教师设问题，学生生成问题，教师引发讨论，使整个课堂的学习活动充满生机活力。 有效课堂教学要把评价渗入课堂。教师要使知识问题化、问题能力化，要实现这一目标教师就必须与学生共同建立起知识的桥梁，形成合作、探究解决，并以问题为核心，以学生为本，该如何创设和谐的课堂或情境？指导学生的学习是要科学化，训练的问题是要目标化，内容的评价要全面真实化。一系列的问题教师都必须进行全面的思考与评价。 罗国群老师与我们谈了，实施小学有效教学必须读懂三大点，一要读懂教材二要读懂教法学法三要读懂学生和课堂。要实现数学教学高效课堂，有效的备课至关重要。教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要具体、可操作，如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣。教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。 教师们都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。其次是教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。数学

关于有效课堂教学研究的心得

关于有效课堂教学研究的心得 吕江平 有效“讲授”是任何课堂教学必不可少的，即使是以学生自主学习的课堂活动中教师讲授也是必需的。教师清晰的有效讲授可以在师生互动中点拨、引领、启发、强化，起到画龙点睛的作用。 苏格拉底式的讲授方式虽然充满争议，但还是有值得借鉴的地方。首先，苏格拉底不直接“告诉”学生答案，而是以“提问”的方式激发学生的思考。其次，苏格拉底总是很有耐心地“倾听”学生，关注学生的想法，从学生的回答中进一步追问，以澄清学生的思考。一般的课堂教学中，教师在讲授过程中也都会穿插教师的提问或者学生的提问，但真正能够倾听学生，从中展开教学的却比较少。教师的提问更多地是为了教师自己讲授的需要。 教师“讲授”要考虑的一个重要方面就是要关注教学过程中的关键“事件”。我们可以考虑加涅等人所建议的“教学事件”，包括创设情境以便吸引学生的注意；选择灵活多样的教学方法以便促进学生有效学习；提供鼓励性的即使反馈以便让学生看到自己的成长和进步。 （一）使“讲授”能够吸引学生的注意 教师在备课时，首先要考虑的就是，如何在上课一开始就吸引学生的注意。这与一般性的维持纪律式的组织教学不同。对教师的要求更明确，教案中就要设计好用怎样的方式吸引学生的注意。如果学生不集中注意，所有的教学活动将成为一系列无意义的事件。 吸引学生注意的有用技巧之一是使教师引入话题是新颖而有趣的。它不该是简单的、干巴巴的内容介绍，或者诸如“请将美术课本翻到7页”。教师可以在开始讲课时，有时举一个结果令人惊异的例子，以引起学生的好奇心。 吸引学生注意的有用技巧之二是“把目标告诉学生”。仅仅用某些吸引注意的手法引起学生的注意，或一般性的外围提醒，如“注意了，开始上课”、“看，这一排同学坐得多端正”等组织教学，有时并不一定能够让学生集中注意力。让学生集中注意的一个常用方法是告诉学生在课时结束时应该哪些“行为结果”。“把目标告诉学生可以帮助他们在上课前组织思维，在他们头脑中提供可以挂靠要点的钩子。这激活了学习过程，并使学习者集中注意去获取所要求的行为结果。 吸引学生注意的有用技巧之三是“让学生知道学习的重点和难点”。教学的多样化并不意味着无重点地蜻蜓点水，在多种呈现方式中的各项学习内容并不是同等重要的。在上课开始时就要引导学生了解这节美术课所要上的内容。在课堂教学的进行中、结束时强调相应的关键部分，以免学生只关注形式的多样热闹和参与的开心，却抓不住核心内容。多样化教学不能冲淡主题。强调难点和重点可以帮助形成相应的知识结构和绘画技法。 （二）使“讲授”保持一定的节奏 使讲授保持一定“节奏”。这一点非常重要，却被很多不细心的教师疏忽或遗忘。保持与学生能力相适应的“教学节奏”，它的效果将不限于能够带来艺术性的享受，更重要的是，这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松（凡抱怨上课劳累的教师多半与节奏感缺失相关），且能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。“最有效的教师会保持一种顺利的、相对快捷的节奏。……虽然教学活动的速度很快，但却与课程内容的难度和学生

论有效课堂教学的六大主要特征

论有效课堂教学的六大主要特征 内容摘要:“有效教学”的研究为我们提供了评判课堂教学是否有效的新标准，在对有效教学研究成果认识的基础上,笔者总结了有效课堂教学的六大主要特征,它们是:能合理设计并充分实现课堂教学目标;有适切的教学策略;学生处于最佳投入状态;具有畅通的师生沟通渠道;具备良好的课堂管理方式;拥有优化的教学环境。 关键词:有效教学;有效课堂教学;主要特征 一．有效课堂教学的含义及研究意义 有效教学(Effective teaching)是对教学效果和效率最优化的追求。20世纪下半叶,作为教育科学化产物的有效教学演变成为一种明确的教育理念和自觉的教育实践。在我国,随着新课程改革的发展与深入,有效教学研究也受到了中小学教师的极大关注,本文尝试揭示有效课堂教学的主要特征,为课堂教学的实施和评价提供参考。有效教学指那些促使了学生持续地获得高水平学习的教学。衡量教学是否有效关键看学生的学习效果。学生对学习和教学的满意程度,学生自我认识的改善程度以及保持这种学习的持久性。有效课堂教学作为有效教学的一个重要组成部分,它在空间上和时间上为有效教学做了限定，主要考察教师利用课堂资源,在规定的时间内为促成学生最大限度地完成学习目标所进行的教学的总投入。在有效课堂教学中,学生的现有水平是教学的出发点,学生的最大可能地实现学习目标是教学的归宿。在这之中教师起着关键的桥梁作用,教师拥有怎样的教学理念,采用怎样的教学态度、教学策略和教学手段,直接影响学习者学习的有效性。 是否存在“有效教学”,这是教育界争论的一个话题,也是教学是科学还是艺术之争的延续。事实上,20世纪60年代以后,在行为主义心理学的影响下,人们已经开始承认那些被称为艺术的教学是有科学规律可循的,并开始关注课堂中教师有效教学行为的研究。在此研究基础上,英美学者们设计了有效教师和有效课堂教学的标准,并开发出一系列实际可行的挑选、培训、激励和评价有效教师的方法与策略,以此来促进教师的专业化发展，提升教师的课堂教学效果。可见,在国外,有效教学的研究具有很强的功用价值。在我国,教学论体系长期以来一直沿袭原理阐述多，策略方法少的模式,对于广大教师而言,其实践意义和指导意义十分薄弱。有效课堂教学研究的目的,在于为教师提升课堂教学效果提供可资借鉴的科学的方法!策略!模式等,也为课堂教学的有效与无效的区分和评价提供具体的评判尺度。 二．有效课堂教学的六大主要特征 决定课堂教学是否有效,关键要看学生的学习成效,它将是我们探讨有效课堂教学的主要特征的重要依据。下面,笔者从教学目标!教学策略!学生投入状态!师生关系!课堂管理和教学环境六个方面依次阐述有效课堂教学的主要特征: (一)有效课堂教学应当合理设计并充分实现课堂教学目标 教学目标是教师教学意图的一个清晰和明确的描述。在“学生中心说”和“生成性课堂”观念的影响下,预设教学目标的做法受到了质疑。有效教学的研究成果肯定了教学目标设定的必要性和重要性,认为教学目标的合理设定是有效教学的要素之一。加里·鲍里奇在论述有效教学的五种关键行为时,其中之一就谈到了“任务导向”,即定制教学目标。在对课堂教学的研究中,研究者认为教学

实现有效教学教师要做到的

实现有效教学教师要做到的 教学园地 01-26 2205 实现有效教学教师要做到的 如何提高课堂教学的有效性是我们研究的课题之一，要实现课堂教学的有效性，我想作为一名教师应该做到以下几点： 一、精心了解学生 学情，就是学生自身一切因素的总和。它包括学生的知识经验、心理特点、成长规律、行为方式、思维方法、生活习惯、兴趣爱好、困难疑惑、情感渴盼、心路历程等诸多方面。学情是教师选择和优化教学手段的依据。 1、关注教学起点、细查学生的已知 了解学生是准备上课的前提。了解学生已有的知识基础，了解学生的生活常识，了解学生的学习兴趣、学习习惯、学习态度和个性特点。 2、关注学生差异、详备学生的差异 合理的教学设计是让每一个学生都能觉得学有所获。 3、着重研究学生的思维 教会学生一种思考的方式和路径。 4、顺应学生的心理特点 学生是课堂的主人，他们都有成为探究者、发现者、创造者的愿望。因此，教学生必须留给学生探究的时间和空间。要求教师先练后评，先探究后点拨，让学生有思考和感悟的机会，并获得成功享有成就感。 5、放大有价值的生成点 尊重学生见解，尊重学生的选择。用智慧的眼光审视学生的“创造”和发明。 二、精品教师自己的心理准备 “我准备好了吗？”这应该是每一个教师走上讲台前的一次心里对话，这同时也是有效教学的一个重要步骤------教师自己的心理准备。

1、要有能上好课的自信心理准备 认真备课，写好详细教案。相信自己能上好课。 2、课堂上随时掌握学生的心理准备 透彻的观察能力、良好的注意分配能力、明晰而又有说服力的表达能力。教师的语言应达到：简洁、明确、丰富形象、合乎逻辑，语言悦耳、语调清晰、节奏鲜明，避免语病。教育方式得当，身教重于言教。 3、满怀热情的心理准备 兴趣是学习积极性的前提之一。教师要培养学生积极地学习情绪，就必须提高课堂的讲授质量，提高讲授的艺术性。 教师的激情来自热爱教育事业，热爱学生。 三、精选教育教学内容 提高课堂的有效性，是实现教学目标，提高教学质量，促进学生个体发展的主要渠道，更要根据任何社会的发展需要确定教学内容。例如： 1、发掘：这篇课文一般可以教什么？ 2、这篇课文实际需要教什么？ 3、整合：怎样更有效地教学这些内容。 四、精当教学方式方法 教学目标能否实现，很大程度取决于教学方法。有了好的教学方法，教学过程的有效才会随之而来，最终会带来理想的教学效果。 1、有利于调动学生积极性原则 2、有利于理解的原则 3、有利于教学手段建行简化的原则 4、有利于学会学习的原则 5、有利于传统教学手段、教学方法与现代教学手段、教学方法互补的原则 6、有利于课堂实践教学的原则 五、精细课堂教学过程

让课堂教学更加有效

让课堂教学更加有效 —谈课堂有效教学 教学是指教师引起、维持以及促进学生学习的所有行为。 从“教学”定义演变来看： ●在古代，无论中外，教师在教的过程中也在完善自身，教与学密不可分，很自然地相长统一。 ●到了近代，随着社会文化、学校教育性质以及学生学习要求的变化，夸美纽斯、赫尔巴特等教育家提出了系统的教学思想，主张教师与学生在教学过程中有着不同的任务和行为，教与学被分别对待，更加强调教科书，强调教师如何教（“三中心”）。 ●19世纪末20世纪初以来，世界经济、政治与文化发生了迅速变化，人们对教学的认识也在变化。教学研究更多与心理学结合起来，教学重心开始偏向学，如学习规律、学习心理，因而教与学的内在关系逐渐被全面认识。 ●今天的教学理论中，教学的视野更为关注学生个性的发展和完善，教学的目的是要使学生学会学习、学会解决问题、学会交往、学会合作、学会自我调控以及具有社会责任感等等，人们对教学内涵的认识也更为丰富和完整。 教师之间经常谈论的教学话题 课堂教学实际上就是一个问题解决。 课堂教学的性质 孔子：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。” “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 孟子：“教亦多术矣”。 《学记》：“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”。 一、低效教学的表现 1、三维目标的割裂 2、教学内容的泛化 一个学生的日记 学了多年的化学，但还是不明白我们为什么要学化学？事实上，真正从事与化学有关的工作的人并不多。我们一天到晚学化学，对生活中一些很常见的现象却不能利用化学知识来解释。有人说化学能训练思维，而我以为这是数学学科的职责；有人说学化学是为了体验科学探索精神，可是现实中，我们有多少机会能获得这样的体验？我只知道一天到晚做题目，而且题目越来越古怪，有的类似脑筋急转弯：不是你不聪明，只是你没往出题人的角度去想。所谓的高分，只是将所有的题目都做一遍，并且都记住了而已。谈到化学我更多地会想到污染、酸雨、毒气泄漏、毒奶粉……唉！化学究竟能为我们带来什么？学化学究竟为了什么？ 学科教学价值取向; 奠定科学素养基础 提供独特的认识物质世界的视角 完善理性思维的结构 形成基本的化学观念（1）微粒观2）元素观（3）结构决定性质（4）化学反应是化学研究的中心问题（5）任何物质对于人类来说都有两面性（6）正视化学品和传统化学过程对于人类带来的负面影响，在积极治理污染的同时，努力发展绿色化学 一、低效教学的表现 1、三维目标的割裂 2、教学内容的泛化 3、教学活动的外化 4、教学层次的低下 5、预设与生成的冲突 教学策略在教学系统中的位置教学观念教学设计教学策略教学模式教学