远程教育资源融入英语教学方法

远程教育资源融入英语教学的方法随着全球信息网络技术的飞速发展，远程教育的现代化已成为人们关注的热点。远程教育技术是一个新出现的教学手段，这种教学活动是不同于以往只有教师讲解、学生学习的教学模式，而是一种以融入电教多媒体手段，在课堂上有机的组织，以引导学生学习、增加学习趣味、开阔学习视野、调动学生积极性为基本条件的有关声音、视频、等多种资源实施的教学的活动，在英语教学中要合理的运用它并使其发挥出应有的作用。那么，如何将远程教育资源融入英语教学之中呢？我认为需要做到以下几方面：

一、转变观念适应新环境

远程教育资源内容丰富、系统性强、操作界面直观，好学易懂。英语教学中包括听力训练、情景对话、常用话题和课堂用语等很多内容。这样多的内容极大的增加了课堂知识面，用于教学时也能够激起学生学习的兴趣。但是，由于一直沿用的教育模式对人们的影响还很大，这就容易在教师当中形成一种认为在课堂上加入远程资源的多媒体应用是一种教学的负担，一时间不能被接受，使远程教育资源形同虚设，丧失了应有的作用。所以，要想在课堂上有机的实施资源的应用，首先需要我们转变观念，认识和学习教育资源的应用。一旦掌握了使用方法，那么，备课就不再是一种负担，而会变成一种学习和享受。同时，要认识到教育资源在教学当中的地位和使用方法，不能盲目的使用，要有计划的实施，调节资源应用在教学当中的比例，让自己成为资源教学活动中的引导者和参与者，

大学体验英语(1)

公共英语>>>大学体验英语（1）责任教师：徐薇 浙江广播电视大学《大学体验英语1》课程教学大纲 普通专科班非英语专业 责任教师：徐薇 为指导浙江广播电视大学非英语专业大学英语教学，特制订本大纲。大纲的各项规定可作为大学英语教学安排、教材编写、教学质量检查的依据。 一、教学对象 本课程为公共英语课，教学对象是浙江广播电视大学非英语专业的学生。 二、教学目的 大学英语教学的目的是，培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。大学英语教学应帮助学生掌握良好的语言学习方法，打下扎实的语言基础，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。 三、教学要求 本课程采用由宁春岩主编，由高等教育出版社出版的《大学体验英语》系列教材第一册。本课程参照《大学英语教学大纲》对各级的要求，分为1—6级。每级由《综合教程》、《扩展教程》、《听说教程》以及配套的多媒体学习课件、网络课程以及电子教案等组成。教学要求如下： 1、词汇：在二级的基础上掌握550-600单词(其中18%可通过泛读和其他学习项目掌握) 以及由这些单词构成的常用词组。对其中300左右的常用词要求拼写正确，并掌握它们的基本用法。 2、读：精读量:7000-8000词;泛读量:30000-35000词。能正确理解与课文难度相仿的文章。学会基本阅读技能,阅读速度达到每分钟65词。阅读难度略低、生词不超过总词数3%的材料,速度达到每分钟65词,理解准确率以70%为合格。

3、听：能听懂英语讲课及简短会话、谈话和讲座，抓住中心大意、要点和有关细节，领会作者观点和态度。对题材熟悉、句子结构比较简单、基本上没有生词、语速每分钟约120词的听力材料, 两遍可以听懂, 理解准确率以70%为合格。 4、写：能在阅读难度与课文相仿的书面材料时做笔记、回答问题和写提纲，能就一定的话题和提纲在半小时内写出100词左右的短文，能写短信和便条。表达意思清楚，无重大语法错误。 5、说：能进行简单的日常会话, 能就教材内容作简短问答和复述。能就熟悉的话题作简短发言，表达思想基本清楚。 四、教学安排 学期总学时综合教程课程应不少于72学时，每周应不低于4学时。听说课程不少于36学时，每周不低于2学时。地方电大可根据实际情况适当增加学时, 课内外学习时数的比例应不低于1：2。 五、测试 1、测试是检查教学大纲执行情况、评估教学质量的一种有效手段，是获取教学反馈信息的主要来源和改进教学工作的重要依据。语言测试应重点考核学生的语言基础和语言应用能力。测试要做到科学、公平和规范。 2、本课程的测试按教学大纲的要求进行，每学期安排一次，由浙江广播电视大学统一命题。期末测试内容紧密结合所学的教材，尽量结合大学英语水平等级考试的题型。期末测试成绩占学期总成绩的80%。，平时成绩占20%，由地方电大的英语老师给出平时成绩，记入学期总成绩。（平时成绩=形成性考核成绩，由书面作业和口试两部分组成） 3、各地方电大可以统一组织学生参加省内三级水平测试。有条件的电大应组织学生参加四级水平测试。 六、教学原则与方法建议 1、重视打好语言基础，注意提高文化素养。 大学英语教学必须把重点放在打好语言基础上。语言基础包括语言知识和语言应用能力，前者指语音、语法和词汇等方面的知识，后者指综合运用这些知识进行读、听、说、写、译等语言活动的能力。正确的语音语调、扎实的语法、一定的词汇量和熟练的词汇运用能力的提高有助于提高外语学习的效率，有利于提高语言运用能力。语言运用能力的提高又必将促进语言知识的加深和巩固。 大学英语教学还应有助于学生开阔视野，扩大知识面，加深对世界的了解，借鉴和吸收外国文化的精华，提高文化素养。文化与语言有密切的联系，一定的文化背景知识有助于促进语言应用能力的提高。 2、重视培养实际运用语言进行交际的能力。 语言是交际工具，语言教学的最终目标是培养学生以书面或口头方式进行交际的能力。因此，在教学过程中既要传授必要的语言知识，也要引导学生运用所学的语言知识和技能进行广泛的阅读和其他语言交际活动。教学活动要有利于语言技能的培养和功能意念的理解及表达。不仅要重视句子水平上的语言训练，还要逐步发展在语篇水平上进行交际的能力。

(完整版)浅谈小学英语有效课堂的教学策略

浅谈小学英语有效课堂的教学策略 江苏省盱眙县古桑中心小学江伟 【摘要】:小学英语课程有很大发展空间，但面对很多困难。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。实施有效的教学, 必须设计可达到的教学目标，开展促进内化的有效活动，进行有效的教学反思。 【关键词】:小学英语; 有效教学;方法与策略 小学课堂教学内容的单一性、简单性,只会令学生觉得索然无味。为激发学生的兴趣,教师喜欢采用一些如:表演、唱歌、游戏、竞赛等的活动,让学生参与到课堂教学活动中来,如果处理得好,效果是很好的,因为这符合小学生好动的天性,但是如果过多采用这样的活动方式,花大量的时间在这些方面,那么只能适得其反,一方面,学生在语言上得不到充分的训练,另一方面,不能完成教学任务,更重要的是在一定程度上影响了学生相关知识和技能的获得。因此，要激发学生对英语学习的兴趣,并使之长久地保持下去,终生不弃,甚至发展为研究的动力、方向,有效教学起着决定性的作用。 有效教学是20世纪极具代表性的一种教学理论, 它是指在有限的时间和空间内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使学习者和传授者双方获得最大的进步与发展。对于小学英语教师来说，只有深刻了解课程标准的目标要求，日常教学才知道哪些可为，哪些不可为，这样，有效教学才有可能得到保证。下面笔者尝试从课程标准中、从实践中、从案例中提炼一些普遍的、可操作的教学策略，供老师们借鉴、参考、实践，更为重要的是希望能够以此点醒老师们的潜质、启发老师们的思考、促进老师们孜孜以求，共同提高教学的有效性。 一．优化课堂教学设计，实施有效教学 1.精心确立教学目标 新课改倡导教师更新教育观念, 提出“以学论教”, 推动教师的教学方式和学生的学习方式的转变, 并规定了全新的教学目标, 即以“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度价值观”为内容的三维教学目标体系。然而，有些教师在确定教学目标时，仅仅把重点放在对教学内容的处理上，导致确立的教学目标不是太宽泛就是太狭窄，或是照搬教参中明确给出的教学目标，从而使得教学目

论文-浅谈语块教学法在英语教学中的应用

浅谈语块教学法在英语教学中的应用 论文关键词：认知语言学语块教学法英语教学 论文内容摘要：认知语言学是语言学的一门分支学科。认知语言学涉及人工智能、语言学、心理学、系统论等多种学科。本文从认知角度谈语块教学，通过介绍语块理论及语块教学法在英语教学中的应用，探讨如何提高学习者语言的地道性和流利性，从而切实提高英语教学质量。 语块，即词汇短语(lexical phrase)，就是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合，这种词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意思，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。由于语块的概念突破了传统上的单词、词汇的范围，且作用已远远超出了词汇搭配等的范围，而是扩大到整个句子、甚至语篇的领域，所以语块教学将是带动整个英语教学的最佳突破口。 一.语块的分类 (一)多词词汇：如 as well as，传统上，这些词汇被归为词组，而现在则被看作多词词汇的特殊形式，作为语篇衔接的形式，它们不仅在理解上而且在书写时都作为像单词一样的整体的形式来看待。 (二)高频搭配：也就是那些以较高频率出现的单词组合。 (三)惯用表达式：主要指说话者可以用来整体存储的语言构块，包括谚语、警句、交际套语等形式。包括那些形式是固定或半固定的。如：Have a nice day. Once upon a time.

(四)句型框架：为表达某个概念提供一个句子框架，并且框架内容允许一定的变化。如：I think(that)+陈述部分。如I think that it’s a good idea.I think that you’re right. 二.语块教学法的理论依据 20世纪70年代开始出现的词汇法教学（the lexical approach）认为语言习得的一个重要组成部分即理解和产出词块的能力，因为学习者正是通过这些词块来逐渐了解语言系统本身并熟练掌握和使用某种语言。由于词块突破了传统上的单词、词汇的范围，它的作用已远远超出了词汇搭配等的范围，扩大到句子甚至语篇的领域，所以词块教学将是带动整个英语教学的最佳突破口，符合现在提倡的整体教学思路。 三.实施语块教学的措施 (一)培养外语学习者的语块意识 语块是记忆组织单位，由以往形成的语块连结而成，并作为一个整体被储存和提取。由于受传统词汇教学模式的影响，过去语块一直没有到认可，语块化的优势严重被忽视，因此当务之急是要树立和培养语块意识。这要求教师要了解语言的本质属性———语块化，复合词、多元词、搭配、习惯用语、句子构造成分以及篇章框架，这些都可能是语块化的具体表现形式，要将语块理论内化为大脑中的知识。 （二）熟读语块 语块是相对固定的，不是随意生成的，它不用经过语法分析，在交际过程中作为一个整体语言单位。因此，学生在识记的过程中，要将语块作为一个整体进行对待，而不是作为粘在一起的单个的词看待。教师要充分调动学

大学英语教育问题及方式.docx

一、大学英语教育中存在的问题 1 大学英语教育方法陈旧目前，我国的外语教育模式依然沿用过去那种以教师讲课、学生听课为主的应试教育模式。 这种单项化的教育方式完全忽视了对学生自主学习能力的培养，学生只能依靠教师的讲解和课本，缺少独立运用知识的能力。 而英语作为一门语言，最重要的功能就是它在社会交往过程中的实际运用。 学生学习英语，而不能很好地将学习的知识转化为实际交往工具，那么大学英语教育也就失去了它的本质作用。 2 大班教育容易造成教学混乱近几年，随着高校扩招，大学生的人数也在不断增加。 除了英语本专业的课程教学比较系统之外，有些学校将英语课纳入了公共课的范围之内，并且开设大班教学或合班教学的形式，每班的上课人数都超过50 人。 这种合班教学大大降低学生在课堂上与教师互动的机会，同时也就降低了学生参与课堂练习的机会。 教师面对大班级的教学，自然不能与小班制教学相比，教师也不能很好地了解每位学生的英语学习水平。 3学生的英语基础存在一定的差距通过统招进入大学的学生在英语基础水平上存在一定的差异。 有些学生的理论知识薄弱，口语较好，而有些学生英语基础扎实，非常擅长考试和作业练习，口语却非常不好，这就给教师的英

语教学 带来了一定的问题 学生的英语水平参差不齐，教师应该讲基础知识多一些，还是在知识拓展练习方面多一些，在教学内容的选择上比较为难。 如果教师讲得深、知识拓展得多，对于那些英语基础不扎实的学生来说，就会很吃力；而如果教师讲授的知识过于浅显、基础，对于那些基础比较好的同学来说，这样的教学是无法满足他们的能力需求的。 教师无法从中找到一个平衡式的教学方法，对于学生来说是非常不利的。 4缺乏对英语的实际运用环境大学英语教育教学的最根本目的是使更多的学生能够将英语作为一门交易工具，在其今后的社会交往中能够很好地使用英语这门语言。 而目前，我国的大学英语教育过分地关注考试的结果、四六级证书的获得。 英语教学过多地关注基础知识的学习，而对口语教学则比较缺乏，甚至是忽略了学生实际使用英语能力的培养。 在英语课堂上，教师不能很好地引导学生进行更多的口语交流，久而久之，学生的英语口语能力只会越来越差。 5 功利化的英语教学模式大学英语教育由于存在四六级考试制度，因此，学校、教师和学生都非常关注英语的语法、词汇、阅读等方面的基础教学。

词块与词块教学研究

在外语教学中结构主义教学法和交际教学法先后出现，并占据主要地位。结构法强调语言知识的学习，但忽视对学生的外语运用能力的培养；交际法强调外语教学过程交际化，在教学活动中仅教授满足交际需要的最基本语法，忽视了语言知识的系统学习。针对这两种教学法的弊端，词块教学法应运而生。词块，作为融合“形式”和“功能”的综合体，体现出语义、句法及语用之间的关系，能够促进语法规则的发展，有助于语言表达的地道性和准确性，实现语言学习的应用目的。近年来，词块在外语教学中的作用受到了越来越多的语言学家和语言教学专家的重视。 词块被描述为语言单位长度不等的“块”，一般指同现频率较高、形式和意义较固定的大于单词的结构。在研究中被冠以不同名称，如:词块（chunk）（Sinclair1991）、词汇短语（lexical phrase）（Nattinger&DeCarrico1992）、词束（lexical bundle）（Biberet al.1999，2004；Cortes2004）、词丛（cluster）（Scott2004）、程式化序列/表达（formulaic sequence/ex-pression）（Wray2000；Lancker-Sidtis&Rallon2004）、短语结构（phraseology）（Renouf1992；Stubbs2002）。其他常见于文献的不同说法还有:预制语块（prefab）、多词单位/表达（multi-word unit/expression）、复现词组（recur-rent word combination）等。另外，计算语言学领域常用的“n元结构”（Ngram）也是同义术语。［1］无论其名称如何，词块在语言教学中具有其自身的优势。下面从语义学和心理语言学角度来论证词块习得和语言产出的优势。 一、理论基础 （一）语义学 “语义场理论”是现代语义学中十分重要的理论之一。“场”理论研究的是事物或现象之间的相互关系，有某种关系的事物或现象必然或可能聚集在同一个“场”内。传统语义学关于词义的“聚合关系”和“组合关系”研究成果为“语义场”理论奠定了基础。20世纪30年代，“语义场理论”是由德国学者特雷尔最先提出的。特雷尔认为，一种语言的整个词汇意义并不是单个词汇意义的叠加，词汇也不是孤零零地存在于词汇系统中，在一个语义场的范围内，各个词之间是相互联系的；每个词的意义不是取决于它的所指意义或者是这个词的某一个意义，而是取决于这个语义场内与之共现具有与之相同的语义功能的诸词的意义。词块关注的是一系列连续的或非连续的、经常共现的词汇的组合，因此，语义场理论为通过词块来确定和掌握词的意义提供了理论基础。 （二）心理语言学 培养学生应用语言的能力，即培养他们用所学语言知识产出语言的能力。语言的产出包括口头和书写两种方式。对于言语产生过程出现了自动化过程和控制性过程的争论。自动性的研究经历了从上世纪七八十年代自动化处理和受控制处理的两分法到上世纪80年代中期以后将自动性视为从陈述性知识向程序性规则转化的连续体的过程。Segalowitz认为自动性具有快速、不停顿（ballistic）、独立于负载（load-inde-pendent）、不费力和无意识等特征。言语的流利性与自动性密不可分，并取决于言语产生的自动化程度，如：编码过程的自动化和使用套语等过程就对二语流利性的发展至关重要。下面我们用Levelt's model的模型来解释词块对语言输出的作用（见图1） 。 图1Levelt语言产出模型 Levelt's model的语言产生模型表明语言产生是一个十分复杂的过程，包括三个重要部分：概念化过程、言语组织过程和发音阶段。其中言语组织过程还包括词汇编码、语法编码和语音编码。要在很短的时间内同时处理这些过程，即使对记忆能力强的人也是十分困难的。词块具有融形式－功能、语法－语义－词汇为一身的特点，在语言的计划和形成过程中可以在多个点被同时提取，这样大大减少了提取时间。具体来说，在大脑里存储大量的词块，学习者在遇到合适语境刺激时就不用逐个地选择合适的单词，再把这些单个的单词按照一定的语法规则组成合适的片段，再把他们按照语音系统规则发出来。这个复杂的过程被简化为一步就是选择合适的词块。同时由于学习者不用再把单个词按句法组合，而是使 第24卷第3期2011年3月 长春理工大学学报（社会科学版） Journal of Changchun University of Science and Technology（Social Sciences Edition） Vol.24No.3 Mar.2011 词块与词块教学研究 ［摘要］词块教学法逐渐成为外语教学的一个热点。本研究以语义场理论和Levelt模型为理论基础，论证了词块对语言输出的作用。以词块为单位，在大学英语教学中实施“关注—强化—输出”的词块教学思路为词块教学提供了可行性方案。 ［关键词］词块；语义场；Levelt模型；关注—强化—输出模式 ［中图分类号］H319［文献标识码］A ［作者简介］张洪莲（1977

英语教育论文题目参考

英语教育论文题目参考 PPT在中学英语教学中运用的利与弊 档案袋评价在中学英语教学中的运用 对等翻译理论视角下的商标翻译 英语广告的语言特点及中西广告文化对比 简爱和伊丽莎贝内特的性格及女性意识之比较 基于语音库的天津初中学生朗读中英语音段特征研究 黑人女性的命运归属——托尼莫里森小说《宣叙》和《宠儿》中玛吉和塞丝的性格评析 跨文化交际中的英汉禁忌语 联想策略在高中英语词汇教学中的运用 南通地区大学生学习英语的信念的调查与研究 中国小学生英语朗读中的停顿研究 语篇分析在中学英语阅读教学中的运用 对大学英语课堂提问的调查与思考 浅析任务型教学在我国中学英语教学中的应用 浅谈影响英语学习的学生自身因素之一：学习动机 情感策略与大学生的英语学习成绩 新课标下高中生的英语阅读策略与阅读成绩 以个性化的教学策略发展英语自主学习能力 关于英语专业学生在自主学习中学习策略运用的研究

关于学生英语听力自主学习的研究 交际型教学法学生学习兴趣的培养 中学生使用短语情况与英语作文质量的关系 典籍英译中的形合与意合--《孙子兵法》的英译本研究 语调对于语意的影响 日常用语中英汉习语的翻译与对比 课堂提问在中学英语教学课堂交际中的运用 学习兴趣对英语学习的影响 汉语干扰与英语写作的研究 英语公益广告的语言研究 模糊语在旅游英语中的语用功能 中英文招聘广告的人际意义研究 当代大学生英语学习的偏好 在合作学习中培养中学生学习英语的积极情感 写作中的中式英语 医患会话中模糊限制语的语用功能 悬崖边的生命之花——海明威之“死” 现代教学手段对英语听力教学的作用 诗画交融着墨各异——《红色手推车》与《山中》对比分析“座位”艺术在中学英语互动教学中的应用 自古英雄多磨难——论海明威、曹雪芹作品中的自传性色彩中学英语教学中的合作学习

英语课堂教学有效性策略研究课题实施方案

英语课堂教学有效性策略研究课题实施 方案 枝江三中高中 一.课题研究背景及现状分析 当前我校课程改革在课堂教学层面所遇到的最大挑战就是无效和低效问题。我校课堂教学改革就其总体而言，在朝着新课程的理念和方向扎实推进，但由于教师对新课程理念理解和领会不到位以及由于实施者缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革也出现形式化和低效化的现象，故提升课堂教学的有效性是我校当前深化课程改革的关键和根本要求。 一直以来，我校英语教学在教学思想上重视教学实践和教学结果，而忽视教育教学理论学习和研究；重视对学生双基的落实，而忽视过程方法和情感体验；重视应试教学，而忽视对学生智力的开发、能力的培养和良好习惯的养成。 为改革我校英语教学与新形势发展不相适应的现状，贯彻落实新课程理念，实施新教材，全面提高教师素质，提高教学水平，全面提高学生的英语综合水平（即发展学生自主学习和合作学习的能力，在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问

题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础），根据我校教科室统一规划，落实《枝江三中教育科研规划纲要》，参照枝江三中“农村普通高中有效课堂教学策略研究”课题实验方案，特制定本方案。 二、课题的核心概念及界定 新课程的课堂教学十分注重追求知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。这突出表现在：1.把过程方法视为课堂教学的重要目标，尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机整合起来，知识和能力和谐发展。2.关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情感体验；关注学生的道德生活和人格养成，努力使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。这种对人的情感和道德的普遍关注是舒张的以知识为本位的课堂教学所难以想象的，也难以企及的。用参加课改的教师自己的话说：“现在的课堂不能只有知识的传授，我们还要关心学生

词块教学法在高中英语写作教学中的应用

词块教学法在高中英语写作教学中的应用 词块法是在外语教学提倡以应用为目的的背景下兴 起的新的语言教学理论。本文揭示词块教学对高三学生在写作能力的影响，实验表明，词块教学法能有效提高学生的写作水平。 关键词：词汇短语;词块教学法;高三学生;英语写作 一、词块积累对写作的影响 语言专家们对词块做出了不同的分类，按照其结构可以分为四类：（1）多词组合：指具有习语性质的固定词组。如“by the way”，“to be frank ”等等;（2）惯用表达式：指形式固定或半固定的具有语用功能的单词组合。如“It’s up to you”，“Need a hand”等等;（3）限制性短语：这类词块是由某些固定结构形成的框架式短语，语言使用者可以根据需要进行替换。如“as far as…concerned”，“to one’s surprise/astonishment”等等;（4）句子框架结构和引语：这类词块指为整个句子提供框架的词汇短语及引语。如：“Help yourself to some…”，“Give my regards to your …”等等。从词汇层到句子层，词汇组块形式从完全固定的表达到半固定的表达，其间断性越来越大，灵活性依次增强，这就为语言学习者掌握词块，从而创造性地使用词块提供了可能。

词块是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的，具有特定语义和结构并以固定或者半固定形式存在的，有利于提高语言生成能力的短语，固定搭配，习惯用语和句式。例如：A friend of mine /put forward some suggestions on traveling/in his letter.这个句子可以看成是三个词块组成的。词块有如下特点：（1）预制性。每一种语言都存在着大量公式化的，预制性的词块。掌握大量词块是以后熟练和创造性使用语言的基础。（2）词块集语义，语境和语法为一体。也就是说，词块的使用是为了表达特定的意义，词块的构成有着一定的结构和规则。（3）约定性。许多词块是人们在语言行为过程中约定俗成的，它们按照特定的社会惯例而形成并有固定或半固定的搭配。如be superior to; by the way; the +比较级，the +比较级等等。 笔者主张有效利用词块来解决学生语言产出水平低的问题（包括语病百出，表达不符合英语语言习惯，母语干扰现象严重等）。这需要大量的有意识的积累。 三、优秀范文赏析 下面再以两篇范文为例来看一看什么样的文章才算是一篇优秀的文章？ 以下是一位学生就“如何帮一位新同学融入新集体”所写的文章： Dear Li Ming，

大学英语精读第一册unit1-10课后翻译练习讲解学习

Unit1 翻译 1) 史密斯太太对我抱怨说，她经常发现与自己十六岁的女儿简直无法沟通。 Mrs. Smith complained to me that she often found it simply impossible to communicate with her 16-year-old daughter. 2) 我坚信，阅读简写的(simplified) 英文小说是扩大我们词汇量的一种轻松愉快的方法。 I firmly believe that reading simplified English novels is an easy and enjoyable way of enlarging our vocabulary. 3) 我认为我们在保护环境不受污染(pollution) 方面还做得不够。 I don’t think we’re doing enough to protect our environment from pollution. 4) 除了每周写作文外，我们的英语老师还给我们布置了八本书在暑假里阅读。 In addition to/Apart from writing compositions on a weekly basis, our English teacher assigned us eight books to read during the summer vacation. 5) 我们从可靠的消息来源获悉下学期一位以英语为母语的人将要教我们英语口语。 We’ve learned from reliable sources that a native English speaker is going to teach us spoken English next term/semester. 6) 经常看英语电影不仅会提高你的听力，而且还会帮助你培养说的技能。 Seeing English movies on a regular basis will not only improve your ear, but will also help you build your speaking skills. 7) 如果你们对这些学习策略有什么问题，请随便问我。我将更详细地进行讲解。 If you have any questions about these learning strategies, please feel free to ask me. And I’ll explain them in greater detail. 8) 那个加拿大女孩善于抓住每个机会讲汉语。这就是她为什么三年不到就熟练地掌握了汉语口语的原因。 The Canadian girl is good at seizing every opportunity to speak Chinese. That’s why she has gained a good command of spoken Chinese in less than three years. Unit3 翻译 1) 那位名演员似乎很乐意在剧中扮演一个次要角色。 That famous actor seemed content to play a minor part in the play. 2) 国庆节要到了，咱们把寝室彻底(thorough)打扫一下吧。 National Day is round the corner. Let's give our bedroom a thorough clean. 3) 她非常勉强地同意让一位年轻医生为她做手术。 She agreed, very reluctantly, to be operated on by a young doctor. 4) 他们已安排好让我们明天去游览长城，我相信我们在那儿一定会玩得很开心。 They've arranged for us to visit the Great Wall tomorrow. I'm sure we'll have a good time there (we'll enjoy ourselves there). 5) 老人读完信后失望之极，竟用颤抖的手指把它撕得粉碎。 After reading the letter the old man was so disappointed that he tore it into little bits with trembling fingers. 6) 老两口为他们的孙子感到骄傲，因为他在第28届奥运会上获得了两枚金牌和一枚铜(bronze) 牌。 The old couple were proud of their grandson, who won two gold medals and a bronze at the 28th

高中英语词汇教学设计

校园英语/教学实践 高中英语词汇教学设计 甘肃省通渭县第三中学/牛喜军 【摘要】词汇教学是中学英语教学的重要内容。随着新课标的实施，高考英语词汇考查的难度有继续增加的趋势，教师要不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，不断提高学生运用英语的能力。本文依据自己的教学经验，探讨如何进行高中英语词汇教学。 【关键词】词汇教学兴趣教学方法巩固 高中新教材最大的变化就是词汇量的增加，每单元需记生词数都在30-50个左右。词汇学习对大多数学生来说是一个难点。许多学生都为记单词而苦恼：要么记不住，要么记住了，很快又忘掉了。而且部分学生因词汇量增加而产生厌学英语的情绪。那么中学英语老师如何开展词汇教学，激发学生记单词的兴趣，帮助学生轻松地记住并运用所学的单词呢？本文谈谈自己在教学中的一些尝试。 一、常用的词汇教学方法 1.在语境中开展词汇教学。在传统的词汇教学中，教师总是脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。这种孤立地讲解词义的教学法，不仅使学生感到词汇学习枯糙无味，了无兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义和用法。因此我们倡导在语境中展开词汇。语境就是上下文，即词、短语、语句和篇章的前后关系。语境制约着语言单位的选择，意义的表达和理解，词汇意义只有在上下文中才能精确，英语中有大量的一词多义的现象，这些词在不同的语境中就有不同的词义。例如taste一词(BookII Unit3)：(1)My sense of taste isn’t very good;I catch a cold.(味觉)；(2)A cake has a sweet taste.(味道) 2.I have a taste for pop music.(爱好)。如果脱离了语境，孤零零地学习单词，就很难正确掌握理解词汇的真正意义，甚至会产生歧异。因此我们要在句子或语篇中实现词汇的学习和巩固。 3.利用构词法记忆单词。英语词汇量大，但它本身却有其内在的规律可循。构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如：当学生了解了dis-，in-等前缀表示“不”的意思后，再见到disagree，dislike，incomplete，incorrect等就可以猜到这些词的含义；了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词，就不难猜到wireless，homeless等词的含义。在教学中，学生还可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇，例如：independence，disability，evaluation等，还要接触到一些新的缩略词，例如：smog(smoke+fog)、telecast(television+broadcast)等，如果让学生了解了它们的构词方法并学会分析，就能做到举一反三。另外，转化词也需特别提醒学生注意。 4.利用上下文来推测词义。充分利用上下文来推测词义是一个很有效的词汇学习技巧，教师在教学中要有针对性地培养学生利用上下文猜词义的能力。扩大词汇量有两种方法：直接法和间接法。直接法即以记单词为目的的活动，包括背单词，词汇练习，词汇游戏等，直接法缺乏技巧性，容易使人感到枯燥和乏味。另外一种是间接法，即通过阅读和听外文材料来记住并学会单词。因此，我们在保证完成阅读教学任务的同时，可要求学生每学期都要在课外完成一定量的阅读任务。学生可以选择自己感兴趣的东西，阅读材料的难度可由浅入深、循序渐进。在阅读中遇到了生词时，我要求学生通过上下文来猜，标题，摘要，语法结构，词缀，标点符号等都可以作为线索利用。在有上下文的时候，同义词、反义词、句子的因果关系、生词与临近句法成分的关系等都可以作为线索来推测生词的意义。 二、选择多种词汇教学方法，培养学生词汇记忆兴趣 1.运用趣味联想法。教师在讲单词时要善于联想，把单词讲得妙趣横生，学生能轻松地记住所学的单词。如教高二Un it10中的frightening这个单词进时，我先讲名词“fright”，其词义为“惊恐”。我说：“发财(f)走正(right)路，心里不惊慌(fright)。”学生听后，开口大笑，学生在笑声中很轻而易举地把“frig ht”的音、形、义全部掌握了。再根据构词法引出动词frighten，形容词frightening和frightened。趣味联想法教单词，激发了学生记单词的兴趣，使学生能自主地记单词。 2.运用故事，谚语，绕口令，成语，习语等方法。学生喜欢听故事，我经常讲故事来讲解单词。比如学习Ｒome时，可以学谚语“All Roads lead to Rome(条条大路通罗马)”;“Rome was not built in one day(罗马不是一天建成的)”让学生先猜，然后讲解。 3.直观形象讲解法。教师利用实物、图片、挂图、动作、表情等直观手段讲解单词，学生对单词记忆深刻。讲chest一词时，我指着chest部位，并用英语解释：The front part of body between neck and stomach。 4.运用比较法。比如学到except时，把besides，beside，拿出来比较他们用法的不同，又如学到accept，拿出receive和它比较，使同学们知道了receive只是被动的收到，而accept是主动的接受。这样有助于学生既增长词汇又了解词的用法。 三、利用活动和练习来强化巩固 在词汇教学中，要及时组织学生复习，以便强化，加深理解，巩固所学单词。根据遗忘先快后慢的特点，复习要趁热打铁，不能延缓复习，去修补已经倒塌了建筑物。其次复习要注意经常性，做到学而时习之，切忌三天打鱼，两天晒网。为了提高复习效果，复习形式应尽可能多样化，如通过归类复习，同义、反义复习，听写，单词游戏，单词竞赛，讲故事，唱英语歌曲等等，让学生在活动中饶有兴趣的复习巩固词汇。 词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。 -7- 6

高中英语词块法教学分析

2012年第11卷第21期 产业与科技论坛2012.（11）.21 Industrial &Science Tribune 高中英语词块法教学分析 □游 芸 【内容摘要】语言是连续的。说是一连串的声音，写是一连串的符号。因此，学习并理解一门语言需要将听到的语音进行分析 并转化为能够表示含义的词块（Ellis ，N ，1994：122）。从功能的角度看，语言是有意义的交流，学习者需要学到表示含义的关系。 【关键词】语言学习；词块学习；英语教学【作者简介】游芸，上海师范大学研究生 一、词块的理论和概念 （一）词块理论。词块（Chunks of Language ）理论是由Nattinger 和DeCarrico 在二十世纪九十年代初期提出的，他们将人们习惯上认为的短语词汇（lexical phrases ）定义为长度不等的词块。他们认为词块是约定俗成的，具备功能的复合物， 比之按语法规则拼装而成的句子，它们在交际中出现的频率更高，具有更为明确的习语意义，有些词块是完全固定的搭配，而有些则是相对固定而同时具备可供替换的空挡。Lewis （1993）曾将词块本身作为教学的基础而着重加以研究，他的主要观点是：一是词汇是语言的基础；二是由于受传统的语法中心的观点的影响， 词汇的作用被误解、忽视；三是语言是由语法化的词汇，而不是词汇化的语法构成的。这是该教学法基本原则中关键的一条；四是以意义为中心的教学大纲的编写原则之一是以词汇为中心，他强调语言是由具有语法意义的词汇（Grammaticalised Lexis ）构成的，而不是由具有词汇意义的语法（Lexicalized Grammar ）构成的（Nattinger＆DeCarrico ，1992）。这些具有语法意义的词汇构成了众多的具备意义的词块（Meaningful Chunks ），当这些词块集合在一起时，便能形成连续而连贯的篇章（Continuous Co-herent text ）。 （二）词块的概念。词块，简单地说，即指词汇短语（（lex-ical Phrase ），是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合，这种词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意思，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用，由于词块的概念突破了传统的单词、词汇的范围，且作用已远远超出了词汇搭配等的范围，而是扩大到整个句子（如look forward to doing ，It is reported that …，spend on something /in doing something ，It is …that /who …等），甚至语篇（如First Next ，Then ，Finally ）的领域，所以运用词块进行教学将是带动整个英语教学的最佳突破口，符合现在提倡的整体教学思路。迈 克尔·刘易斯（Lewis ，1993）认为，词汇是语言的基础。由于以前人们认为语法是语言的基础，而掌握语法系统是有效交际的先决条件，因此，词汇在语言教学中被误解了。Lewis 说：“语言是由语法化的词汇，而不是由词汇化的语法组成的（Lewis ，l 993：89）”。他同时还主张，任何以意义为中心的课程大纲， 其主要组织原则之一应该是词汇。二、词块理论下的词汇教学模式探究 （一）传统词汇教学模式的分析。到目前为止，大部分的教师对课文中生词的教学方法还是与十几年前相仿，课堂教学模式可以概括为：领读正音———讲解用法———记忆拼写— ——听写单词（英文拼音和中文含义）。（二）词块对词汇教学的积极作用。 1．有利于提高记忆的效果。记忆在英语学习中占有中心地位，在词汇学习中尤其如此。记忆的功能是在不同的记忆结构中实现的。记忆结构就是心理结构，它是信息处理模型的主要组成部分。 2．符合语言习得的基本规律。儿童早期学习母语时，通常把词块作为模仿、学习和记忆的单位。当儿童使用“这是什么？”时，他们可能把这四个字当作一个未加分析的单位来记忆和使用。在他们的心理词典中，这四个字就是一个词条。显然， 他们没有辨认这是一个由四个字构成的语言单位。儿童在反复和成功地使用了某些相同的模式后，就从中概括出来一些词块（即词块）的构造规则，从而形成了语言能力中的语法能力，而作为词块的那部分，则作为整体存储在心理词库中。对儿童在自然状态下学习使用语言模式的研究，证明了预制词块是学习语言时，特别是早期阶段的学习和记忆单位。 三、词块理论下的高中词汇教学模式的建构 （一）设计原则。传统词汇教学效率低主要是由于教师教学模式致使学生对词汇的学习只停留在识记的层面，根 · 361·

小学英语词汇教学有效性策略研究开题报告

《小学英语词汇教学有效性策略研究》 开题 冯地坑乡学区李广智 一、课题的提出 随着时代的发展，新课程改革的不断深化，小学英语教学逐步普及，我校地处农村，因此在教学过程中存在着各种各样的问题，特别是词汇教学。单词是语言的最基本单位，是语言的三大要素之一，对实现语言的交际功能起着重大作用。然而在学习过程中记单词成了一个让老师和学生们头疼的问题。大部分学生都是死记硬背，没有切实有效的记忆的方法。三、四年级还好，由于词汇量小，对英语的学习还处于“保鲜”期，所以能保证一定的学习效果，但到了五、六年级，随着知识量的增多和难度的加大，在学习过程中会不断遇到阻碍，如发音不准确，单词随记随忘，不能实际运用语言，缺乏主动学习意识等，这种长时间的机械地读、背、写，使许多孩子不堪重负。再加上农村特有的条件，接触面窄，相对封闭学生没有一个展示语言的大环境，学而不用则怠，渐学渐忘。另外，教师的教学方法也不够灵活，没有创造力，所以学生倍感乏味。小学英语教学的目的主要是培养学生的综合语言运用的能力，但对于语言的教学，学生必须掌握一定数量的词汇，所以在小学英语教学过程中，词汇教学是一个相当重要的环节。因此，依据教育部的《英语课程标准》，结合我校学生单词掌握的实际情况，确立了“小学英语词汇教学有效性策略研究”这一课

题尝试解决我校学生“学用单词”两大难的问题。 二、研究英语词汇教学有效性策略的意义 在现阶段的小学教学中，我们会时常在学生书本上发现一些让人啼笑皆非的事情，单词旁边写满了密密麻麻的中文字符，不是其它，是学生为了方便自己记忆。可见，我们的教学还存在诸多欠缺的地方，我们孩提时代记忆英语单词的方法，随着教学手段的不断进步，自己的学生还是沿袭相同的方法，我们为此感到忧心忡忡。 随着社会经济的不断发展，世界的联系越来越紧密。人们对英语的学习也更加注重。因此，为了能够让学生真正懂得交流语言，我们教师需要不断的在自己的能够课堂中琢磨教学方法，以便使学生记忆单词更加的轻松、有效。 作为一所一贯重视科研、积极探索的农村中心小学，我希望通过“小学英语词汇教学有效性策略研究”这一课题，为促进学生学习英语提供便利，同时希望凭借开展课题研究这股东风，不断地深化英语组的教学氛围，提高我校的英语教学质量。 三、课题研究的预期目标 1、研究总体目标 本课题旨在通过教学寻求更多途径、更多的组织形式和方法策略，帮助学生如何更好的对词汇进行记忆？ 2、具体目标 a.激发兴趣，丰富学生对词汇的多感官接触，提高课堂效率。 b.激活旧知，感知新词，促进知识的正迁移。

高中词汇教学的几种方法

高中词汇教学的几种方法 词汇是语言的基本材料和建筑材料, 离开词汇, 语言就失去了实际意义。词汇贫乏、词义含糊, 会阻碍学生对英语语言的理解与表达。英国语言学家威尔金斯( 1972) 曾经说过, 没有语法人们表达的事物会寥寥无几, 而没有词汇人们则无法表达任何事物。词汇量的扩大是提高英语语言基本技能的基础。词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位, 它贯穿整个英语教学的始终。 一、目前高中学生英语词汇学习存在的问题 正如语言学家所说, 语法的作用是辅助性的, 最要紧的事情是接受词, 学生的首要任务就是学习并掌握一定量的常用词汇, 为英语学习奠定基础。然而, 目前高中学生在英语词汇学习中, 缺乏有效的学习策略和指导, 他们往往孤立地学习和记忆词汇, 快速地遗忘所学词汇, 这样不仅会使学生失去学习的信心, 而且会降低他们词汇学习的有效性。目前高中学生英语词汇学习存在的问题具体表现在以下几个方面: 1. 机械地记忆英语词汇 目前高中学生英语词汇的主要来源是教材上的单词表。学生往往是以词汇表为主, 集中记忆。在英语词汇学习时, 他们习惯死记硬背, 习惯将英文字母拼读出来, 而忽视英文单词的读音及读音规则, 忽略词汇和读音之间的对应关系。同时, 他们在英语词汇学习中, 往往只注重单词的字面意思, 忽视词义的拓展学习。不仅如此, 目前高中学生仍是用汉语的思维去学习英语词汇, 习惯用中英文对照的方式去

记忆单词; 不能在一定的语境中, 用英语思维学习与理解英语词汇。有位语言学家曾经说过, 以什么样的形式储存, 最后就会以什么样的形式输出。用汉语的思维方式去学习英语词汇, 必然导致以汉语的思维去运用英语词汇, 从而使他们在听、说、读、写的实践中无法正确运用所学英语词汇, 无法学以致用。 2. 缺少必要的复习与巩固 词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。一般来说, 重复的次数越多, 记忆越牢。然而, 有些学生习惯突击性地进行英语词汇学习, 缺少必要的复习与巩固, 无法持之以恒, 导致他们所记忆的英语词汇具有暂时性, 而缺乏长期性, 使他们不能很好地运用所学词汇进行英语语言实践。 3. 安排学习的时间不合理 有些高中学生每天忙于做其他学科的练习, 根本无暇顾及英语词汇的学习, 不能有效、合理地安排英语词汇学习时间。这种不合理的英语学习时间安排使得英语词汇学习变得既费时又低效。 二、高中英语词汇教学方法 综上所述, 目前高中学生在学习英语词汇时存在机械记忆、缺少必要的复习与巩固以及时间安排不合理等问题。这些问题的存在, 不但与学生缺少高中英语词汇学习的方法有关, 而且与教师采用的单元词汇集中教学的方式有关, 这种教学方式往往忽视了学生的接受能力与理解能力。鉴于此, 笔者认为, 高中英语教师可以尝试以下词汇教学方法, 以提高英语词汇教学效率。