研究型教学视野下教师角色思考
第１９卷第１期２００７年１月
教师教育研究
ＴｅａｃｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎＲｅｓｅａｒｃｈ
Ｖ０１．１９．Ｎｏ．１
Ｊａｎ．，２００７研究型教学视野下教师角色思考
李红
（广东金融学院劳动经济与人力资源研究所，广东广州５１０５２０）
［摘要］研究型教学吸收了心理学、教育学最新研究成果，以多元智能理论、建构理论和后现代教师观为依据，以培养学生自我效能感、创新精神和创新能力为目的，实施新的教学模式，对教师角色定位提出更高的理论和实践要求。
［关键词］研究型教学；创新能力；教师角色
［中图分类号］Ｇ４５１［文献标识码］Ａ［文章编号］１６７２—５９０５（２００７）０１－００２２—０５
ＳｏｍｅＴｈｏｕｇｈｔｓｏｆｔｈｅＲｏｌｅｏｆＴｅａｃｈｅｒｉｎＲｅｓｅａｒｃｈ?——ｂａｓｅｄＴｅａｃｈｉｎｇ
ＬＩＨｏｎｇ
（ＧｕａｎｇｄｏｎｇＵｎｗｅｍｉｔｙｏｆＦｉｎａｎｃｅ，Ｇｕａｎｇｚｈｏｕ，Ｇｕａｎｇｄｏｎｇ，５１０５２１，Ｃｈｉｎａ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈ—ｂａｓｅｄｔｅａｃｈｉｎｇａｂｓｏｒｂｅｄｔｈｅｎｅｗｅｓｔａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔｏｆｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，ｗｈｉｃｈｉｓｏｎｔｈｅｂａｓｉｓｏｆｍｕｌｔｉ～ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅｓａｎｄｔｈｅｔｈｅｏｒｙｏｆｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ，ａｉｍｓａｔｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔ’Ｓｓｅｌｆ—ｅｆｆｉｃａｃｙａｎｄｓｐｉｒｉｔａｎｄｃａｐａｂｉｌｉｔｙｏｆｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ．Ｔｈｅｉｍｐｌｅｍｅｎｔｏｆｎｅｗｓｔｙｌｅｏｆｒｅｓｅａｒｃｈ—ｂａｓｅｄｔｅａｃｈｉｎｇａｄｖａｎｃｅｓｈｉｇｈｅｒｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｎｄｐｒａｃｔｉｃａｌｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔｏｎｐｏｓｉｔｉｏｎｉｎｇｔｈｅｒｏｌｅｏｆｔｅａｃｈｅｒ．
ＫｅｙＷｏｒｄｓ：ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｒｅｓｅａｒｃｈ；ｃａｐａｂｉｌｉｔｙｏｆｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ；ｔｈｅｒｏｌｅｏｆｔｅａｃｈｅｒ
教师角色是一个社会期望系统，既包括社会对教师的期望，也包括教师对自身行为的期望，在不同的社会历史时期，对教师角色要求有很大的不同。影响教师角色变化的因素很多，归结起来，值得我们特别关注的教师实践探索和教育学、心理学的理论因素，直接引发教师地位、教师作用和师生关系变化。
一、研究型教学实践挑战传统教师角色
后现代教师观对教师角色提出新的要求，对传统教师的作用、地位、师生关系及教学过程的批判和解构，引发教师在研究型教学实践中，对自身角色重新认识，对教学目的、教学内容、教学途径和方法的深入探索。
（一）《细胞生物学》教学案例①——教师对教学目标和内容探索
１．案例内容：①探索教学目标：王金发教授创新性地提出通过研究型教学，激活学生自主学习和探究动机，培养学生学习兴趣，调动学生自身参与知识建构的自觉性和积极性，以培养学生研究能力、创新精神，全面提升学生综合素质为教学目标。②探索教学内容：王教授在《细胞生物学》教学中进行了探索与实践，总结出了“授课而非授书、重在兴趣培养、知识与能力的结合”是研究型教学的主要内涵，主要表现在：利用精妙提问导人新课，课堂讲授简明扼要，有效避免《细胞生物学》教学经常出现的“原理概念满堂灌”现象；拓展“本科生科学专题报告”课外科研实践活动，引导学生自己设计和独立完成的研究性实验论文１９０篇。
２．案例分析——挑战“知识传授者”的教师角色。
分析王教授探索研究型教学目标和内容过程，可以发现，教师作用发生了显著变化。教师不仅打破传统教师“知识传授者”的限制，倡导“授课而非授书、重在兴趣培养、知识与能力的结合”的理念，而且致力于研究教学目的、内容和实施方法，有利地作用于教育教学改革。他对教学目的和内容重新界定，要求教师不仅熟练掌握课程的结构体系，谙熟学生现有基础，详知学生兴趣，引导学
［收稿日期】２００６—１０－２５
［作者简介］李红，女，广东金融学院副教授。
①中山大学王金发教授主持的“研究性教学的探索与实践”项目，获２００４年国家级教学成果一等奖。一２２—
万方数据
研究型教学视野下教师角色思考
生进入所创设教学情境，如饥似渴地发现学习；而且教师要随着《细胞生物学》教学内容拓展，传授科学知识的“基本结构”，构建开放性、综合性和研究性教学的实验教学平台，与学生互动，形成良好伙伴关系，同时，教师监控教学内容，把握好方向，有层次地发问，敦促学生思考，形成高质量的学术论文，达到“激发学生兴趣、构建知识结构和培养创新能力”教学目的（见图２一④⑥⑦）。上述探索证明，教师作用从一般的“知识传授者”，成为教育教学改革的积极参与者和有效的促进者（见图２一⑤）。
（二）《现代汉语研究型教学探索与实践》课题案例④——教师对教学途径探索
１．案例内容：①探索多种教学途径，建立“现代汉语教学网站”，为学生提供分析研究演练的舞台，是本项课题目标所在。教学网站除了“教学大纲…‘教案”“习题集”“讲课录像…‘参考文献”等常规信息外，增设“现代汉语综合练习…‘教学电子信箱”“现代汉语语料库”“学术前沿”“学术论坛”等栏目。教学网站既可以作为课堂教学的延伸，把课内外教学有机结合起来，同时可以把教学和科研结合起来，给学生进行分析研究提供了切实有效的条件和环境。②教师与学生同构目标和实施目标的平台，形成现代汉语研究型课程群，提高学生的理论水平，进一步培养学生的分析研究能力和社会交往能力。
２．案例分析——挑战“唯一知识源”教师角色。
信息化社会，教师作为“唯一知识源”地位发生动摇，学生获得知识信息的渠道多元化，《现代汉语研究型教学探索与实践》课题研究顺应了这一变化，对教学途径多样化进行了大量探索：教师和学生同构实施目标的平台（见图２一⑤），形成现代汉语研究型课程群；利用多种信息渠道促进学生情感、社会性和个性的发展，重视培养学生的自信心、责任心、具有较强的社会交往能力和合作意识（见图２一②）；将科研和教学有机结合起来，以科研带动教学，既高质量地完成了教学、科研任务，也使学生创新意识和创造能力迅速提高。课题研究发现，教师地位的根本变化在于传授知识的职能变了，教师不再只是传授现成的知识，而是指导学生懂得如何获取自己需要的知识，掌握获得知识的多种途径，学会根据需要处理各种信息的方法。
（三）《管理心理学》教学案例②——教师对教学方法探索
１．案例内容：①参与式、体验式、互动式教学方法，是《管理心理学》教师对教学方法的探索。全班学生参与教学是本研究特色所在。②学生参与反馈、评价教学效果，采用访谈法和问卷法两种形式，就教学目的、教学内容、学习能力等方面进行对比分析，结果见图１。
图１《管理心理学》教学前后学生自评变化
对比表
从图１分析可见：通过《管理心理学》的学习，学生在学习兴趣、学习方法、学习内容、学习主动性、自我效能感和责任感方面都有所提高，尤其是学习兴趣和学习主动性有明显的变化，学生在学习过程中不但热爱心理学，而且提升自我效能感，主动利用《管理心理学》理论解决实践中的问题。
２．案例分析——挑战“绝对权威”教师角色。
民主化社会需要自由、开放、和谐的师生关系，让学生参与教学、参与管理、参与教学效果评价与反馈的教学方法，是教师抛弃“绝对权威”，实现师生共同探索大胆改革。在共同探索中，教师模拟管理情境（见图２一①），帮助学生参与教学，引导学生编辑论文集，尊重学生能力、兴趣、气质差异，发挥学生特长，启发具有组织管理能力、责任心强的同学做主编，擅长艺术的同学做美编，抑郁质的同学抛开自卑发挥特长做校对工作，个性化的学习任务，提高学生学习兴趣和自信，体现了教师合作性和亲和力；学生参与体验管理过程，“编辑部主任”，在论文集形成过程中，切身体验到同学之间的差异性，“虽然开始同学不理解，稿件很少，但只要坚持，大多数人支持我的工作，谢谢老师，谢谢同学！”。学生对老师的感激，体现了师生关系的民主性；教师组织学生监控（图２一③）和反馈教学效果，确保教师对师生关系的控制性和民主性。教师“绝对权威”角色在《管理心理学》课题上悄然离去，取而代之的是合作的、民主的师生关系。
以上三个分属不同学科研究型教学案例，均向传统教师角色地位、作用提出挑战。实践证明，教师角色不再是简单的“知识传授者”“唯一知识源”“绝对权威”，研究型教师在教学的实践中，通过对教学目的、内容、方法的探索，对教师角色重新定位：教师既是学生学习动机的激发者，又是教学改革的促进者；教师既是多种教学途径的提供者，又是学生个性发展的引导者；教师既是学生的伙伴，又是和谐、民主师生关系的营造者（见图２一⑤）。
①本项研究成果２００４年获烟台师范学院优秀教学成果一等奖、２００５年获山东省优秀教学成果二等奖。
②为广东金融学院资助项目（０５ＸＪ０２—１０）。
一２３— 万方数据
２００７年
教师教育研究第１期
二、研究型教学视野下教师角色新要求
“研究型教学”吸收了当代心理学的最新研究成果，在教学目的、教学监控、教师角色、教学内容及途径、信息来源等方面，比传统教学显示出非凡的优越性和无比旺盛的活力（见表１），受到教师特别是学生的一致欢迎，对教师角色的重新定位提出了高要求。
为全面推进教学改革，培养创新人才，满足学生要求，研究型教学既强调学生的认知主体作用，又重视教师的主导作用，教师是意义建构的支持者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。教师必须转变传统的不适应当代教育的观念，树立科学的教育观，在实施研究型教学过程中，教师要更新观念，重新认识和诠释教师角色。
三、研究型教学视野下教师角色变化的理论支持
一２４一
心理学和教育学的研究成果，为研究型教学提供了理
论依据，加德纳多元智能理论、维果斯基的建构主义理论和后现代教师观，不但对教师角色提出新的要求，为其实施设计了途径和方案，而且打破以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心的传统教学模式，以培养学生创新精
神和创新能力为目标，对教师角色有了更高层次的要求，
使研究型教学具有深厚的理论基础。
（一）多元智能理论为教师角色多元化提供全新视角美国心理学家加德纳多元智能理论及其关于课程开发
的理念，为我国当前研究型教学中课程的开发提供了一个全新的视角，拓宽智能研究领域，为教师角色多元化，提
供理论依据和教学实践的可能性。
１．“培养解决实际问题能力”成为培养目标。
多元智能的教学观要求：教师根据教学内容、学生智
能结构、学习兴趣和学习方式的不同特点，选择和创设多
种多样适宜的、能够促进每个学生全面发展和个性充分展
万
方数据
研究型教学视野下教师角色思考
示的教学方法和手段，提高学生解决实际问题的能力，这一理念为前边三个教学案例以培养学生“实践能力”为教学目标，提高理论支持。
２．创新能力是多元智能理论核心。
多元智能理论强调个体差异性，重视实践性，把智力看作是个体解决实践问题的能力，强调智力是每个人在不同方面、不同程度地拥有一系列解决现实生活中实际问题的能力，是在实践中发现新知识和创新新产品的能力。王金发教授正是实践了多元智能理论，进行了一系列研究性教学的设计，通过“抢答积分”、“批判性思维”、“看图说文”、“科学专题报告”、“创新实验设计”等多种开放式的教学手段，强调智力是每个人在不同方面、不同程度地拥有一系列解决现实生活中实际问题的能力，培养了学生的创新能力。
３．“教师角色变化”是多元智能理论强调的重点
①教师是学生学习的参与者、引导者（见图２一⑤）。
多元智能理论认为每个个体的智力特点和表现形式是不同的，学习类型和发展方向是有差异的，要求教师改变原有单一教学方式，建立和形成发挥学生主体性作用学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性的学习。例如：将体育比赛引进《管理心理学》课外活动，是同学和老师共同创新，针对肢体运动智能占优势的学生特点，在教师引导下，两个班开展了别开生面的篮球赛，同学将该活动作为成果收入论文集中，同学的管理１３记这样写到“团队的凝聚力可以通过体育比赛而大大加强”，此活动极大地调动了肢体运动智能型学生学习积极性。
②教师是课程资源的开发者（见图２一⑤）。
多元智能理论认为要给学生的其他智能以同等的关注，学校“每天都要激发每一名学生的多元智能”，《现代汉语研究型教学探索与实践》课题研究中，教师与学生同构多样教学形式，其中汉字学、现代汉语名著选读等课程还编成短剧，由语言智能、肢体运动智能、音乐智能强的同学来扮演名著中的角色，使以往被忽略的智能得到关注，以此为依据开发新的课程资源。
③教师是学生学习效能感提高的促进者（见图２一⑤）。
作为学生学习的促进者，提高学生学习效能感是教师的重要职责。教师有责任格外关注并鼓励遇到困难的学生，尤其是学生需要付出意志努力才能完成的任务时，帮助学生树立信心完成任务。例如：《管理心理学》小组同学精心准备的报告，其他同学却提出很多质疑，小组同学想打退堂鼓，教师及时鼓励，和他一起分析了存在的问题，对问题进行归因，发现是掌握理论不够充分，缺少理论层面分析，而不是同学能力不足。小组同学重新鼓起信心，对理论进行深入学习探讨，理论与实践兼具的高水平分析报告，受到同学一致好评，学习效能感随之提高。
（二）建构主义理论对教师角色的新要求
建构主义提倡在教师指导下，以学生为中心的学习，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的意义的主动建构，教师不再是知识的传授者和灌输者，而是意义建构的帮助者、促进者。
１．建构主义学习环境中的四大要素。
建构主义认为，知识不是通过教师的直接传授得到的，而是学习者在一定的情境中，借助于教师和其他学习者的帮助，通过意义建构而主动获得的。
“情境”、“协作”、“监控”和“意义建构”是建构主义学习环境中的四大要素（见图２）。
①“情境”（见图２一①）：为了促进学生对所学知识内容的意义建构，建构主义理论强调真实环境的创设和模拟，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。
②“协作”（见图２一②）：协作贯穿于学习过程的始终，ｔ：Ｌ女ｎ对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价以及意义的最终建构，都涉及到协作。它既包括学生之间的相互协作，也包括教师与学生、教师与教师之间及教师、学生、社会之间的协作。
③“监控”（见图２一③）：学习者对现有知识和新学到知识进行监控和整合，通过与学习小组成员之间商讨、交流彼此的意见与学习成果，达到更好地完成规定的学习任务。
④“意义建构”（见图２一④）：意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。帮助学生建构意义，就是要帮助学学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系，有较深刻的理解。
２．建构主义对教师角色的新要求。
①教师是学生建构知识的忠实支持者。
教师的作用从传统的传递知识权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或忠实的支持者（图２一⑤）。教师必须认识到复杂问题有多种答案，如：《现代汉语研究型教学探索与实践》课题组，在与学生同构实施目标的平台的教学中强调，教师必须亲自参加课题研究，认真广泛地讨论研究中遇到的问题，提出问题，运用合适、正确的理论进行分析，根据研究课题的性质及研究的目标确定解决方案，既让学生看到问题，而且教会他们如何具体解决问题。
②教师是学生建构知识的积极帮助者、引导者。
激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机，成为学生建构知识的积极帮助者和引导者（图２一⑤）。王教授讲《细胞生物学》，不是孤立地讲授一个个细胞器，而是从生命的整体讲授细胞器的结构和功能，引导学生从细胞社会学的角度去思考细胞生物学现象，为使学生的意义建构更为有效，还引导学生联想人类社会的某些现象去掌握细胞生物学知识，既使深奥的微观知识变得浅显易记，也在潜移默化中提升了学生的综合修养，使之朝有利于意
一２５—
万方数据
２００７钲教师教育研究第１期
义建构的方向发展。
（三）解读后现代教师角色
后现代教师观是针对“现代性”教师观、“教师危机”而提出的，他们对师生关系、教师角色、教师作用等问题有自己独特认识。后现代教师观认为，教师不再是知识的权威，不再是教学过程的主宰。
１．从教师的绝对主体到师生交互主体。教育活动从本质上来说是人与人之间的交往活动。交往不同于支配，它体现了教师和学生处于平等共处的位置。在对话的交替关系中，教师不再是作为知识的占有者和给予者，而是通过对话启迪学生的智慧，因为对话是探索真理和自我认识的途径。
２．从教师的外在权威到共同探究。教师的权威不再建立于学生的被动与无知基础上，而是师生在共同参与的探究活动中生成意义、精神、经验、观念能力的过程中。
３．从人性预设到生命价值创生。教育过程不只是传递已知的过程，更是探索未知的过程。教师的职责是激发蕴藏在学生身上的创造潜力。
教师教学实践探索，研究型教学的理论，多元智能理论、建构主义理论、后现代教师观，分别从不同角度对教师角色提出了复杂的、多元的要求，向传统教师地位、作用和师生关系提出了挑战。首先教师地位变化，随着培养学生创新精神和创新能力目标发生巨大转变，教师从“知识的传授者”到教学改革积极参与者和有效的促进者；其次教师作用变化，心理学、教育学最新研究成果，极大促进教师的作用发生转变，从“唯一的知识源”到信息渠道的提供者、建构知识的忠实支持者、学生个性发展的引领者；第三师生关系的显著变化，随着民主化的推进，教师一改“绝对权威”角色，成为学生学习“积极的引导者”“知识的同构者”，充分体现合作的、民主的、和谐的新型师生关系。
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（本文责任编辑：江东）
（上接第４４页）
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（本文责任编辑：江东）
万方数据
研究型教学视野下教师角色思考
作者：李红， LI Hong
作者单位：广东金融学院劳动经济与人力资源研究所,广东,广州,510520
刊名：
教师教育研究
英文刊名：TEACHER EDUCATION RESEARCH
年，卷(期)：2007，19(1)
被引用次数：4次
参考文献(13条)
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