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情境创设要做到“三要三不要”

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情境创设要做到“三要三不要”

作者:於以华

来源:《新校园·上旬刊》2013年第01期

情境的创设是当今课堂教学的一个热点,不少教师把情境当作课堂导学的有效手段。2011版课标就明确提出“创设有助于学生自主学习的问题情境”的重要理念,一线小学数学教师更要注重质疑问题的实践。

调查小学数学课堂,可以发现不少的情境创设存在以下的误区:有些情境设置浅尝辄止;有些情境设置纷繁复杂;还有有些情境去数学化了,没有了数学味。笔者认为,情境创设应做到“三要三不要”。

一、情境创设要积极有效,不要浅尝辄止

少数教师只注重开课前的情景创设,他们觉得情境创设只限于课前的导入或教学环节的串联。这样不能有效挖掘情境的导学价值,使得情境创设或昙花一现或如同摆设。

如某教师在一上课就绘声绘色地说:“小朋友们,齐天大圣要和我们一起学习,你们喜欢吗?”学生的兴趣一下子提了起来,可后来的情境却令人乏味:首先是孙悟空头像+复习题,其次是孙悟空头像+例题,再次是孙悟空头像+巩固练习,最后还是孙悟空头像+总结。课堂上简单地附着个孙悟空的头像,这样的情境能有效吗?这种情境创设有多大的价值?教师本意是想通过孙悟空来激发兴趣,但它形式化了,只会让学生产生厌恶情绪,这是一种无效的情境创设。

同样是利用孙悟空形象创设情境,但是不同的创设起到了不同的效果。一位青年教师在执教三年级下册《认识分数》也用到了孙悟空这个形象,她将孙悟空与问题巧妙地联系在一起,创设了两组情境:一组是例题教学。孙悟空先后把1只桃、4只桃、8只桃等平均分给4只小猴,引导学生进行把一个整体平均分的学习与探索,初步接触单位1,准确建构几分之一的知识;另一组是练习巩固题,用孙悟空拔身上的毫毛变成若干同样小孙悟空的情境,引发了学生的积极思考,促进学生进一步理解并巩固有关几分之一的知识,收到了好的效果。这样的情境就是积极的、有效的情境。

二、情境创设要整体思考,不要纷繁复杂

现实教学中,少数教师为了情境而情境。人为地将完整的教学内容划分成几个相对独立的部分,每个部分都设计了不同的教学情境,没有对一节课的情境创设做整体思考,情境之间缺乏有机的联系与整合,造成情节过多,使学生眼花缭乱而干扰学习。情境创设需要重视整体的思考。