科学实验：科学概念形成的源泉和科学概念传递的桥梁——以美国中

2017年第2期教育与装备研究卖验教学

科学实验:科学概念形成的源泉和

科学概念传递的桥梁

----以美国中学生物实验为例

李佳文月明张飞雄

摘要：概念教学在科学课堂上容易滑向灌输式教学。如何实现科学概念从课堂到现实 生活的传递，进而解决现实问题是迫切需要研究的。而科学实验是解决这一问题的有效 途径之一。文中以美国中学生物实验为例，分析了科学实验与科学概念的形成和传递的 关系。科学实验既是科学概念形成的源泉，又是科学概念从课堂到现实传递的桥梁。实验教学是科学教育的重要依托，巧妙地将实验教学与概念教学进行对接，是避免灌输式教 学的有效策略。

关键词：科学实验;科学概念;概念传递;科学教育

科学概念（尤其是核心概念）是当今国际 科学教育界关注的焦点之一。世界两大科技强 国（美国和中国）的科学教育指导性文件都强 调了对科学概念的学习和理解[1][2]。概念教学 也成为了当今科学教育研究的热点之一。概念 教学的提出源于在这个知识大爆炸的时代科学 课程内容过于繁琐复杂和零碎,导致学生认为 科学是由一些含义很小的、割裂的事实堆积而 成的。概念教学的支持者认为以大概念教学可 以培养学生在缺乏细节知识时也能掌握事件或 现象本质的能力[3]。近二十年来，国际上对概 念教学的研究集中在概念教学策略和教学工具 的具体化等方面,多种概念教学策略被证明是 行之有效的[4]。

然而，美国教育学家杜威（J.Dewey)[5]在 一百年前就意识到了学校教育为了尽可能多地 传递复杂社会的庞大知识，需要将知识和经验

李佳，北京市首都师范大学生命科学学院

雄，北京市首都师范大学生命科学学院，教授。

转化成教材中抽象的文字和符号，而儿童通过 学习抽象的知识来间接了解这个真实的世界。长此以往,学校所强调的知识传授与生活经验 相脱节。学校教育不重视培养儿童将符号性的 知识转化为日常行为的能力，导致学生掌握了 知识,却不知道如何在现实中运用，这是科学教 育长期存在的问题，在科学概念教学中也依然 存在。石翡[6]研究表明概念教学在科学课堂 上具体实施时非常容易滑向灌输式教学。概念 教学可以使学生具备解释宏观生活现象的基本 概念储备，但在解释生活现象时,依旧是在生活 中形成的直觉在发挥作用，课堂与生活世界处 于隔绝状态。这对概念教学的具体实施提出了 挑战，科学概念从课堂到生活世界的概念传递 是迫切需要研究的。

我国科学教育中“概念传递”一词，出现在 2003年教育部启动的对义务教育课程标准的修

;文月明，广东省深圳市布心中学，中学一级教师；张飞

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