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问题式启发教学和处理课堂中优差生的策略

问题式启发教学和处理课堂中优差生的策略

-----主题二活动1必选案例《“发现”的故事》

东莞市0902期04班吴炜诗

[日期:2009-10-21] 当学生自己“发现”问题出现困难时,王老师采用了问题启发式的教学方法,这种做法非常得当。问题启发式是教师广泛使用的一种教学方法,也是师生之间互动较好的一种形式。针对这个问题,我谈谈自己的看法:

1、问题启发式教学应重“导”而非“牵”。

采取“大处导,小处启”的策略,运用提纲契领——分析——综合的方法训练学生,把教材思路转化为教师自己的思路,再引导学生形成有个人特色的新思路,

为学生的学习打下了良好的基础。

2.、问题启发式教学应注重“启”和“试”相结合。

一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点,引导学生主动探索,积极思维,使学生获得成功的喜悦。通过启发、引导学生动眼、动脑、

动口、动手的尝试,既培养了学生的智力和能力,又使学生在亲自尝试中感受到学

习的乐趣,把枯燥乏味的“苦学”变为主动有趣的“乐学”。

3.、问题启发式教学应注重启发点的“准”和“巧”。

医生治病讲求对症下药,教师的启发当然要点在要害处,拨在迷惑时,才能指给学生“柳暗花明又一村”。

4.、正确处理好启发式教学与讲授式教学的关系。

只有把启发式教学和讲授式教学有机结合起来,才能符合现代教育的需要。

当前的数学课堂教学,动手实践、自主探索和合作交流已成了学生学习数学的主要方式,课堂上学生的水平参差不齐,因此,如何立足于面向全体学生,将优生适度转化成为一种教学资源,同时用活这一资源去引领和发展差生,以实现不同程度的学生在数学学习上都得到发展呢?我认为可从以下几点着手:

1、基础练习时—一让优生当“老师”。

这样可以更好地发挥优生自身的知识优势,帮助后进生实现优势互补,共同提高,还可以弥补老师逐个指导后困生时精力的不足。

2、对比练习时——让优生当“配角”。

在对比练习中出错的往往大多是班级里的中等生及后进生,优生的错误率较低,所以老师在教学时,应把关注点放在这批容易出错的学生。优生要以一颗“平

常心”去对待其他同学,无私地把自己的学习成果与他人分享。这时,优生是一个

默默的倾听者,从“主角”变成“配角”。

3、开放练习时——让优生当“裁判”。

面对数学的开放练习,让优生当“裁判”,给其他同学搭建了一个展示的平台,让他们的知识系统化,更重要的是真正实现了人尽其才。四、综合练习时——让能

者当“导演”。小组合作学习时让优生当“导演”,主要负责解决问题的策略研究,

让优生在学习过程中更好地发挥自身的优势作用,去着眼全体学生的提高,让数学

的课堂教学更高效。