【精选】小学语文课程与教学知识点总结
小学语文课程与教学知识点总结
一.课程材料：师生使用的各种文字与非文字的材料。
二.课程材料包括：课程原理、课程计划、课程标准、课本、辅导资料、教师指南、补充材料、课程包。
三.课程层次：国家课程、地方课程、学校课程 决策层次（这三项）
四.影响课程的因素：课程自身，教育性因素，儿童，社会性因素，自然因素。
五.小学语文课程的结构由三大部分组成。一是学校课程表内开设的语文学科的各项课程，它包含了“语文”，“写字”“阅读”，“习作”等（一是物质性）；二是学校计划并实施的课外活动，可以组织参观访问、办报、演课本剧、开故事会等活动（二是活动性）；三是学校优美的校园环境、良好的校风校规以及融洽的师生、学生间的人际关系等积极影响（三是关系性）。
六.我国小学语文课程设置的演变：1.“国文”时期 2.“国语”时期 3.“语文”时期
4.“新语文”时期
七.文章体裁：议论文、说明文、记叙文、应用文。
八.课程标准是讲课的最低底线。
九.“语”指语言和言语。语言知识的教育和言语能力的训练。
十.语文课程标准：1.编写教材的依据2.教师教学的准则3.检查教学效果的重要标尺
十一.语文新课程基本理念的内涵：
（一）全面提高学生的语文素养
《语文课程标准》指出对小学生“基本的语文素养”的培育和提高要关注以下七项要素：（1）热爱祖国语文的思想感情（2）正确地理解和运用祖国语文（3）丰富语言积累，培养语感（4）发展思维（5）识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力（6）品德修养和审美情趣（7）良好的个性和健全的人格。
作为语文新课程狠心理念的“全面提高学生的语文素养”，包含了三个方面的意思：一是全员，二是全面，三是全过程。
（二）正确把握语文教育的特点（整体感知）
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式
学习方式，指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向。而自主性，合作性和探究性是新课程倡导的学习方式的三个基本特征。语文新课程“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
1.提倡有个性地学习
2.鼓励有创意地学习
（四）努力建设开放而有活力的语文课程
教师和学生为语文课程生态系统中的两个主体。教材和环境为语文生态系统中的两个客体。语文新课程的四个基本理念各有侧重：“全面提高学生的语文素养”为语文目标的理念：“正确把握语文教育的特点”为语文教育的理念；“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”为语文学习的理念；而“努力建设开放而有活力的语文课堂”则为语文课程内容的理念。
十二.语文新课程的目标体系由总目标和阶段目标组成，每个阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”和“综合性学习”五个领域提出要求。课程目标根据“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度设计。目标体系条块分明而又互相协调，目标内容简洁明确而又富有弹性。五个领域与三个维度相互渗透，融为一体，具有很强的整体性和立体感。
十三.小学语文新课程目标体系：（一）九年一贯整体设计（二）五个领域协调一致（三）三个维度有机融合
十四.小学语文教学目标之间的关系可表述为：总目标<-->学期目标<-->单元目标<-->课时目标
十五.小学语文课程开发的=利用的基本策略：（1）问题策略（2）主题策略（3）筛选策略（4）动态生成策略
十六.小学语文课堂教学资源的开发和利用的原则：开放性原则、针对性原则、个性原则、经济性原则。
十七.我国小学语文教材的审查制度：国定制、审定制、认定制、选定制、自由制。
十八.语文学习就是创造性的运用言语符号，系统地掌握以言语为核心的语文知识，习得语文技能并逐步形成相应的言语智能、科学文化素养及思想道德素养的言语实践活动。
十九.学生这一主体性具有如下特点：自主性、创造性、自由性、独特性。
二十.学生成为语文学习主体所需的自身条件：（1）改变思想观念，树立主体意识（2）明确二十一.学习动机（3）端正学习态度（4）成就学习能力
二十二.小学生学习特点：（1）心理机能的深化（2）心理动机的转化（3）认知活动的发展（4）个性品质的形成
二十三.小学生语文学习的特点：实践性、持续性、渐变性、文化性、真实性、反复性、整体性、思维性。
二十四.学生成为语文学习主体对教师的要求：（1）转变观念，尊重学生的主体地位（2）营造氛围，创设民主的教学机制（3）激励情感，激发学生的学习兴趣（4）改革教法，发挥学生的主体作用（5）尝试成功，鼓励学生自主创新
二十五.小学语文学习方式：1.自主学习2.合作学习3.探究学习
二十六.小学语文学法指导的原则：1.教法与学法相结合2.课内与课外相结合3.群体与个人相结合
二十七.教学媒体要素：学生、教师、内容、媒体、课程。
二十八.小学语文教学原则：1.体现知识性与人文性统一>教学内容 2.遵循主体性与对话性统一--->教学方式 3.关注情境性与实践性统一--->教学形式 4.体现科学性与创造性统一--->教学理念5.坚持基础性与延展性统一--->课程建设
二十九.语感培养是提高学生语文素养的核心，是语文教学的牛鼻子。
三十.听、说、读、写是言语实践的基本方式。
三十一.教学模式的模式十分丰富，有如下五个方面：（1）强调教学模式接受教学思想的指导并以教学实践经验为基础。（2）教学模式的形成有两种不同方式（3）强调了特定的教学目标和内容对教学模式的制约。（4）强调教学模式是指向教学结构的，包括理论结构、实践结构两个方面（5）教学模式从静态着眼，是较为稳定的结构框架；从动态看，它是发展变化的，是可以具体操作的教学活动程序。
三十二.教学模式主要由下面六个方面构成：（1）教学思想或教学理论（2）教学目标（3）教学程序（4）师生作用（5）教学策略（6）教学评价
三十三.语感教学模式注重教学的阶段性与整体性的内在联系，从“感知”-->“领悟”-->“积累”-->“运用”，体现了由浅入深，循序渐进的教学原则，让学生以读为本，书声琅琅，由“读通”-->“读懂”-->“读熟”-->“读活”，基本符合小学生学习语文的规律。
三十四..小学语文教学基本方法：1.自学法（自学法也称自主学习，是学生在教师指导下，以自主学习为主，培养自主学习能力和习惯的一种教学方法）。自主学习能力，指学习者在已有知识与技能的基础上，这种素质和能力的构成包括四个方面的内容：一是能学，二是想学，三是会学，四是坚持学。运用自学法的要求：一要明确目标。二要重视动机和激发。动机是学生自学的驱动力，故自主学习，又称主动学习。三要指导自学过程与方法。方法是能力的核心因素。 2.练习法（练习法是教师依据教学目标要求，指导学生运用所学知识与技
能，通过自己的感官活动和实际操作，巩固知识、技能和形成习惯的方法。）小学的语文课程与教学侧重于语言文字的训练。 3.讲读法（讲读法，也是我国传统的语文教学方法）它包含两种具体操作的方式：一是讲述或讲解。二是讲读。运用讲读法时注意：一要抓住重点，少讲，精讲。二要揭示规律，三要注意语言的表现力，四要兼用其他教学方法。 4.谈话法（谈话法，即问答法，一般是教师根据学生已有知识和经验而提问学生，并引导学生对所提问题得出结论，使之有所获得的一种教学方法）运用谈话法的基本要求：一要充分准备，二要难易适中，三要善于引导。
三十五.小学语文教学方法整合的方式，从时间关系看，有雁行式与鱼贯式；从角色关系说，有主辅式和主从式。P143
三十六.语言的方法：讲授法：讲授，讲解，讲读。谈话法：约束型，自由型。
三十七.直观的方法：演示法，参观法
三十八.实习的方法：练习法，作业法，朗读法，背诵法
三十九.教学板书设计的技能：1.锤炼语言---准确，精炼，生动 2.借用符号---标点，运算，气象，速写，批改，箭头，外文，商标，代号，记号 3.运用线条---封闭式曲线，开放式曲线 4.制作表格---竖表，模表 5.创造图形---直观，新颖，优美 6.调谐色彩---恰当，蕴藉，和谐
四十.教学方案，即教案，也称课题或课时计划，是教师备课活动的收尾和总结，也是对如前所述的备课几个环节的进一步深化，是物化的书面计划，是课堂教学的实施方案。
四十一.导入语的定义：又叫导语，开讲语，它是教师上课时对学生讲的与教学目标有关的，能调动学生学习兴趣的一席话。
四十二.导入语的功能：（1）激发兴趣，引发动机（2）引起关注，导入情景（3）沟通心灵，活跃气氛（4）诱发思考，提升思维（5）承上启下，明确目的。
板书设计：是教师教学中简明扼要地在黑板上书画的文字、符号与图示。应集课文作者的“思路”、教师的“教路”和学生的“学路”与一体。
四十三.板书设计的基本要求：1.简要精当2.同步延伸 3.形象直观4.优美规范
四十四.板书的作用：1.体现教学意图，突出教学重点 2.显示教学思路，有利巩固记忆 3.表达形象直观，加深学生印象 4.深化课文内容，增强学习效果 5.节省教学时间，提高教学效率
四十五.板书的要求：1.目的明确，概括性强2.布局合理，条理清晰 3.书写正确，规范美观四十六.板书的类型：内容上：情节式，重点式，线索式，结构式，对比式，综合式形式上：词语式，图解式，表格式，综合式
四十七.导入语方式：引趣式，设疑式，描绘式，关联式，悬念式（开门见山故事，谜语，实验，生活）
四十八.导入语要求：1.新颖活泼，忌平淡刻板2.庄谐适度，忌庸俗低级3.短小精悍，忌冗长
四十九.讲授语要求：通俗明白，深入浅出，连贯周密
五十.讲授语的方法：（1）直陈法（2）具象法（3）例举法（4）比较法（5）引用法（6）联系法（7）借助法
五十一.提问的类型：1.激发提问2.疏导提问3.台阶提问 4.迂回提问
五十二.问题的类型：1.判断型（xx是xx）2.论证型（为什么）3.说明型（怎么样）4.想象型（如果···）
五十三.提问的技巧：（1）巧设矛盾（2）由易到难，连环设问（3）故布疑阵（4）叩其两端，正反提问
五十四.提问的要求：（1）提问要明确（目的性，问题本身）（2）提问要适时（3）提问要
适度（深度，难度，数量）
五十五.提问语要注意教学策略：1.面向全班（先提问，再叫人）2.因人而异 3.不可逼问4.问有沟通5.把握好语气，语速不宜过快，语音要清晰
五十六.结语：小结语又称课堂教学结尾语，判断语，是指一堂课或一个教学环节，阶段将要结束时，教师对前面的教学进行巩固和强化所用的总结性语言。
五十七.结束语种类：（1）归纳式（2）练习式（3）游戏活动式（4）探讨式（5）留白式（点睛，举一反三）
五十八.结语遵循的原则：1.紧扣教学重点2.紧扣教学难点3.符合认知规律4.简短和精炼五十九.说课：说课是教师在备课的基础上，面对同行教师或评委，系统地述说自己的教学设计及其理论依据的一种教学研究活动。
六十.说课应注意的是：所说的课，必须是亲自上的或者自己备的课。说课的内容中，必须有具体的教学过程及其理论依据。
六十一.说课的三要素：教什么，怎样教，为什么这样教
六十二.说课的作用：（1）说课是提高教师教学水平和进行教学艺术修养的有效途径（2）说课是提高教学质量的可靠保证（3）说课有利于发挥优秀教师的传帮带作用
六十三.说课的内容与要求：（1）说教材（教什么）课题，教材内容，课程标准，教学目标，教学重难点（2）说教法（怎样教）一是在说教材后先概括地说说教法，然后在说教学程序时穿插进去具体介绍怎样运用。二是穿插后说教学程序中详细介绍教法的运用，再在说完教学程序后概括，说课运用了哪些教法以及选择运用这些教法的理论根据。
（3）说学法（学法的指导）1.可先概括地说出该课时教学将重点指导哪些学法，以哪些学法为辅，其根据是什么，然后再说在教学程序中，结合具体的教学实践技术2.学法和教法二者相联系。
（4）说教学过程：教学环节，主要做法，重要提问，时间分配，练习设计，课堂练习和课堂小结
（5）说板书设计：说课中的板书：一是课堂教学板书；二是说课板书自己的说课思路（即板书说课提纲）
六十四.板书呈现有以下几种方式：1.先说课后板书2.边说课边板书3.先板书后说课4.先板书一部分，再边说边完成全部板书