如何提高学生小组合作学习的参与度
如何提高学生小组合作学习的参与度
小组合作学习是现代学校教育一种最基本的学习方式，它体现了以生为本的教育理念。在当前的课堂教学中，学生在小组合作中学习，部分学生积极性不高，参与度不均衡，是不可忽视，也是许多老师感到头痛的问题。在合作交流和探究环节，往往每个组员并没有平等地参与，每个组员并非各抒己见，而成绩较差的有的一言不发，成绩较好的则只顾自己讲；在小组汇报环节，通常都是少数思维活跃、善于表达的学生作为代表汇报合作解决问题的结果。教师也往往更关注结果，而忽视合作探究和交流的具体过程中差生的存在。
造成学生在小组合作学习过程中参与度不均衡的原因主要有以下几个方面：
其一，小组合作前，教师的要求和目的不明细，任务布置过于简单、粗略，学生茫然，无从下手。
其二，在合作学习过程中，小组成员分工不明确，由于没有责任到人，因此只有部分优秀学生更积极主动，无形中代做了很多应由其他学生来完成的工作；
其三，学生缺乏合作学习的一些技能，学生在合作学习过程中，不知如何表达自己的观点，如何与他人讨论问题等。
其四、平时训练中缺乏激励和竞争意识，学生缺乏团队观念，形成了一种消极倦怠心理其五、教师对组长的要求和帮带意识训练还不到位。
结合自己的教学实践，我认为教师应从以下几方面入手，提高学生参与合作学习的均衡度：第一，教师对合作学习的问题设计一定要根据教学任务的重难点确定，对每一个合作的任务做明确方法和步骤上的要求，有的放矢，学生便于操作，还可以考虑不仅要有一定难度，有一定探究和讨论价值，而且还要有一定的开放性，能引起不同意见甚至争论。
第二、要引导学生明白合作学习的意义。合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念。有些学习好的学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题，也有一些学生不愿意与他人交往。因此，教师在平时的教学中，要让学生明白，个人的能力是有限的，只有与他人合作才能学到更多的知识，才能使每个人进步得更快。从而对合作学习产生认同感。
第三，要使学生掌握合作学习的方法。教师应在坚持进行小组合作学习的同时，强化对小组交流学习方式方法与合作过程的指导，如交流回报的语言规范，组内交流时必须，让差生动口动手等扥
第四、小组内部成员都要有明确的分工，各司其职，也可以定期轮换，保证每位成员都有不同角色锻炼和展示的机会。合作学习主要是通过思考、倾听、交流等形式来展开的，要让学生学会如何独立思考问题，如何向同伴提问，如何倾听别人的发言，如何表达个人的观点，如何求同存异，等等。教师可以有意识地引导学生记录别人发言的要点，等别人发言完毕后再作补充、修改。
第五、在活动中，如果能够注入一定的竞争性质，更有利于激发学生的参与兴趣。教师要对评价的标准做出规定，例如：是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责、任务是否顺利完成等方面进行，让每个学生了解自己在小组活动中的表现可以让同组学生评价，同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最主动、和谐，有没有关注那些在学习上有困难的同学。对表现好的小组和个人给予奖励，第六，教师要把自己置身于学生群体之中，参加小组的讨论，了解学生合作过程，以便及时把握、调控和引导。
初中新课程标准指出，在义务教育阶段，课程不但要注重科学知识的传授,而且还应重视技能的训练，并且让学生经历从生活走向课堂，从课堂走向社会的认识过程。赞可夫曾说过：教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。我想那么促进学生思维的发展就是我们一直永恒不变的追求。因此我认为课堂上以下几点是不容忽视的：
一、激发学生欲望，发展创新思维
在课堂教学中，教师生动活泼的语言，可感具体的内容，灵活多样的形式，在唤起学生思维情趣的基础上，适时适度地调控，有助于学生的思维欲望的提高，有助于学生探究知识和问题的兴趣。这样，学生的思维活动也就启动、开展，学生的思维能力和素质得到发展，得到提高。
二、让小组合作成为真正的合作交流
作为新课标积极倡导的三大学习方式之一的小组合作，在学习形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。它能有效地弥补一个教师难以面向众多有差异学生的教学不足，有利于培养学生的竞争意识与集体意识。
但是有时在听课时，往往见到这样的情景：教师刚刚提出一个问题，便立即宣布小组讨论，于是学生马上动了起来，有些基础差的学生连合作的目的都没搞清楚，教室里满是说话的声音，有的小组你说你的，我说我的，谁也不知道谁在说什么；有的小组，只有负责人在唱独角戏其余几个人只是当看客、绿叶。不知不觉中旁观生的心理受到了极大的伤害。甚至有个别调皮的学生把小组讨论当作课堂中难得的休闲娱乐做小动作玩耍的时机。很明显，这不是真正的合作，真正的合作必须建立在个体需要的基础上，只有学生经过独立思考，有了交流的需要后再展开合作学习才是有价值的；另外合作学习必须发表自己的意见，必须学会倾听别人的见解。
因此，我认为小组讨论并不是适合任何教学环节与内容的。小组合作学习的时机是：有充足的时间，个人操作条件不够时，独立探索有困难时，形成不同意见有分歧时，学生争着发言教师不能满足其表现欲时。如果学生能独立思考的就无需小组合作了。
三．展现思维过程，发展学生思维。
如何发展学生思维，我认为最有效手段的手段就是先让学生在课堂上展示自己的思维过程。教学活动中，师生双方都必须充分暴露思维过程。教师要经常把自己置于困境中，然后再现从中走出来的过程，让学生看到教师的思维过程。学生自己动脑、动手，在尝试、探索的过程中，鼓励学生发表自己的看法，充分暴露学生的思维，通过多维的交流，从而找到解决问题的方法。我们要在暴露学生思维的过程中，评价学生的思路，改善学生的思维品质，着重培养思维的敏捷和灵活，使他们在分析中学会思考，需要把面对的问题通过转化、分析、综合、假设、对比等中求得简捷，在运用中变得灵活，在疏漏后学得缜密。
四.教师要收放自如
教师教学中要敢放能收。新课标下要充分发挥教师的指导作用，就初中阶段的学生所研究的题目来说，结论是早就有的。之所以要学生去探究，去发现，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法，同时获取知识。但是，敢放并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导。所以教师要相信学生的能力，让学生在充分动脑、动手、动口过程中主动积极的学，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。
著名教育家苏霍姆林斯基说过:一个人到学校里来上学,不仅是为了取得一份知识的行囊,主要的还是为了变得更聪明,因此,他的主要智慧的努力就不应当用到记忆上,而应当用到思考上去。促进学生的思维发展是我们课堂教学的灵魂。因此在新课标下，我们的学生应该是自由的、真实的、快乐的、幸福的。那么我们的课堂教学，我们老师更应该从实际出发给我们的孩子自由、真实、快乐、幸福。
五.调动部分“旁观”学生
课堂讨论中有部分学生始终以旁观者的姿态参与，很少发表意见。这一部分学生平时可能被轰轰烈烈的课堂讨论氛围“掩盖”了，被小组长忽视了。如果我们不加以关注，他们可能就逐渐地习惯于被动接受，这对高中生物的学习是非常不利的。如何避免这部分学生的“旁
观”呢?
首先我在安排展示环节时，注意展示面要广，争取注意照顾到个层次的每位学生。
课堂不能仅仅是成绩好的学生表演的舞台。课堂展示要遵循“让学生跳一跳，就能摘到桃子”的原则，展示问题难易，安排不同层次的学生，激发其自信心，发挥其潜能。
其次我在课后，多找小组长了解情况：在讨论过程中，谁没有发言。然后找这些同学单独谈话，分析原因，安排展示时，进行特别强化训练，逐渐地扭转“旁观”现象。
六.老师积极参与引导
1.做到学生为主体，老师为主导
讨论不是放任自流。我每节课都深入学生内部，变成小组一员，去发现问题，解决问题。当小组讨论出现僵局时，我就点播诱导；当小组讨论偏离了问题方向时，我就及时矫正；当发言者出现了纰漏，而其他同学没有发现时，我就委婉指出；当讨论的小组成员争论得面红耳赤，互不相让时，我就及时协调；当学生有独到的见解、精辟论述时，我就予以鼓励、肯定和表扬。
2.做到学会倾听
在巡视过程中，我学会了倾听学生发言，做到心中有数：哪些知识是学生讨论的热点，哪些知识学生掌握得比较熟练，哪些问题分歧较大。在最后点评时，就可以重点突出，提高课堂效率。
在实施高效课堂的今天，我们一定要注重学生的参与程度，让学生真正地参与到教学过程中，充分地发挥课堂讨论的优势。只有这样才能使我们的教学水平有新的突破，让学生取得更优异的成绩。
1.理性把握小组讨论的时机
采用小组讨论必须满足两个条件：一是小组讨论只在重点、难点教学时使用；二是当小组讨论的教学效果，其它教学形式无法替代时，才使用小组讨论法。
2.科学设计小组讨论的问题
问题的设计好坏直接决定整堂课的成败，哪问题该如何来设计，哪就是要体现出教师的引导能力，张熊飞教授认为教师引导的基本特征有四种：情感性，启发性，促进性，反馈性。内容应该是启发性。重点就是要体验为红线，思维为主攻。
因此在设计小组讨论的问题，要符合开放性、激励性、层次性、探究性的特点。开放性的问题能够促使学生作出多种解释和回答的可能性、发散性，以激发学生的学习兴趣和动力。激励性的问题能够引起学生的积极参与，推动学生进行集体的或独立的思考和实践活动，推动师生之间、生生之间的互动和交流向纵深发展。层次性的问题是建立在学生过去的经验或知识上，充分结合学生能够接触到的生活实际和社会发展的实际。探究性的问题能够引发学生的探究欲望，激起学生的求知欲和创造性思维。
3.创造性进行小组讨论的组织分工
创造性进行小组讨论的组织分工，是指教师可根据学情的需要灵活选择分组方式和组内角色分工。分组的形式可以多样化，教师既可按照座位随机分组，也可按不同观点来分组，还可让同学自由组合等。组内角色分工，讨论时可将有序发言和自由发言相结合，在有序发言阶段，每位成员都必须要发表自己的观点，且在自己发言前，先用简短的语句对前一位同学的发言进行概括。有序发言结束后，进入自由发言阶段，成员可自主发言。创造性进行小组讨论的组织分工，有利于平衡学生发言机会和集中学生注意力，有利于学生耐心倾听习惯的养成，有利于讨论顺利进行。
经过改造后的小组讨论，在课堂中逐渐恢复了活力，我惊喜地发现，学生的热情慢慢地回来了，历史课堂又充满了精彩对话和智慧生成。
回顾这段经历，我得到了两点启示：
小组合作如何分组
小组合作学习的分组方案及管理措施 小组合作学习：就是把学生分成若干小组，在教师的指导下，经过学生独立思考后，在小组内进行合作、研讨，小组成员交流各自的思考成果，互相启发，互相帮助，共同解决问题，形成初步的小组共识，达到共同完成学习任务的一种学习方式。小组合作学习是课堂教学中发挥学生主体地位和培养学生合作意识、合作精神的有效方法，同时也是当前引导学生积极主动学习的一种重要途径。小组合作学习作为一种新的学习方式和教学方式。 在开展小组合作学习时，组成合作小组的方法一般有两种：一种是让学生自由组合，另一种是由老师进行分组。在教学实践中，当学生自由组合分组时，往往会出现学习困难生、纪律不好的学生组合困难的现象。由老师进行分组，教师为学生分组时，通常是有意识地把不同学习程度、不同性格的学生分在同一组，以期达到相互带动、相互影响、各有所获、共同提高的目的。但如果小组成员差别过大，往往会适得其反，进一步拉大小组成员之间的差距，使善于表现的学生得到更多的表现机会，从而处于支配地位；使原本寡言的学生更加沉默，从而处于服从地位。所以，在教学过程中，教师要指导组长对组员进行合理分工，使每一个组员都有事干；在小组讨论时，要给每个组员表达自己观点的机会；在小组代表汇报时，要使每个组员都有相对均等的机会。 综合两种分组特点，我们学校对进行实验的班级的学生进行科学合理的分组。我们小组合作学习的分组是以组间同质、组内异质为基本原则。具体步骤是先拟定小组概况表了解学生基本情况；将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组。 1．小组规模 小组的组建，一般是三至五人，而且要保证组与组之间的平衡，组内成员的差异互补。分组完毕后，不再随意调换组内成员，尽量保证小组的完整性和持续性。有研究证明：4人组成的小组最为灵活高效，它便于随时调整配对形式及人员搭配，提高合作学习的效率。确定小组人数后，将班上的学生总数除以四得出班上的小组数，如果能被4整除，那么商数就是班上的四人小组数，如果用4
正文一年级如何开展小组合作学习
一年级如何开展小组合作学习 张维丽一年级的学生，小组合作意识、小组合作习惯、小组合作能力几乎都是零起点，通过近一学期的小组合作学习实践，我们发现了以下问题：1．在四人小组合作学习中，学生自己说自己的，大家都在说。只有说的，没有听的更谈不上分享。这说明一年级的学生还不会倾听，不会交流，不会合作。他们只知争抢着说，似乎谁说的声音大，谁就做得好。这充分体现了一年级学生的好胜心和自我表现欲。 2．在小组操作学具过程中，学生争着当组长、争抢学具，抢到学具后只顾自己操作不与他人合作，甚至出现以强欺弱的现象。 3．在小组活动过程中，各小组的活动速度总是不同步的，完成得有快有慢，有早有晚。一旦出现“空档”，学生就“乱说”起来。这说明学生的自制能力很差。 4．在小组交流、汇报的过程中，总是优生发言的机会多，其他学生几乎成为旁听者，致使中下水平的学生情绪低落，活动不主动，不积极。这样更易于造成学生各方面的“两极分化”。 以上就是我们观察到的在一年级进行小组合作学习所产生的一些问题，对于一年级学生实施合作学习，必须充分考虑到他们的这些现状。针对这些问题，我们尝试着进行改进。通过实践和分析，我们认为，在一年级实施小组合作学习，应注意以下几个方面： （一）要注意合作学习小组内人数的起点是两人 在小组合作学习的初期，学生不会合作。我也经历过“一收就‘死’，一放就‘乱’”的失败。究其原因，就是小组内的人数过多。改为2人一组，情况就变了，一人说，另一人听，并监督评价，一人操作，另一人观察、评判，然后换位进行。这样就从根本上改变了大家都说没人听的现象。同时，我们还要讲究合作策略，促使学生合作。例如，讲“6的组成与分解”时，每人只发给5根小棒，并启发学生：我们需要6根小棒，可每人只有5根怎么办呢？这就促使学生只有合作才能成功，使每个学生受到人人需要合作的教育。 当两人合作有了一定的基础，能结合具体情况进行协调、配合的前提下，再过渡到3人组、4人组……这样循序渐进，逐步培养学生的合作能力。 （二）要注意小组合作学习的示范性 示范性是指给学生的小组活动提供一个示范模型。这种形式主要用在对于练习性、游戏性、有一定难度的小组活动。虽然是练习性的内容，由于学生不知如何合作，怎样进行操作，就需要示范指导。如在教学一年级上册第84页《认识
小组合作学习的分组原则、方法与管理
小组合作学习的分组原则、方法与管理 合作学习，首先需要解决的是学生的分组问题，这也是合作学习能否取得成功的前提，为了让学生得到有利的锻炼和提高的机会，为了让学生个性得到充分的、健康的、全面的发展，为了让学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，创设快乐有趣的情绪氛围，提高积极高涨的学习热情，从而推动学生孜孜不倦，锲而不舍地努力，实现知识技能的积累和智商、情商的发展，必须科学地构建合作小组。 一、分组原则：同组异质、异组同质 1、同组异质：将不同层次的学生搭配分组，这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对统一。考虑因素包括：成绩优劣、能力强弱、性格差异、走读与否、性别及班级干部分配等。 2、异组同质：保持组际之间的均衡性，有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价。 二、分组方法： 1、合理安排小组人数 学习小组人数一般为偶数，以2人为基本互助单位（互补、互助），根据班额大小，分成4—6组。在小组合作学习时，大的问题由组长布置分工、安排学习，小的问题2人组交流，难的问题全组解决，组内每个学生都有展示、交流的参与机会，有利于小组成员的共同发展。 2、精心搭配小组成员 合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人意愿只能作为参考。合作小组的人员搭配一定要遵循“同组异质、异组同质”的原则，教师应按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“同组异质、异组同质”原则。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。同组同质容易造成两极分化、班级混乱，小组合作学习成为空谈。 3、适时进行组间调整 小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。但是在小组合作学习一段时间后，各小组的发展如不很平衡，甚至出现教大差异时，教师应根据测试成绩，学生个别差异，以及教师平时观察，了解到的各小组的合作状况，进行及时的人员调整，使之更好地发挥各自的优势，进一步增强合作能力。
一年级小组合作学习
一年级语文童话教学中的小组合作学习 扬中市第二实验小学董志芳 摘要：本文通过对小学童话教学在小学教材中的存在价值的分析，证明了童话在小学阶段中的重要性。又结合新课标中的“自主、合作、探究”理念提出了小组互助合作学习对童话教学有积极作用，并指出了童话教学中运用小组互助合作学习的策略。 关键词：童话互助小组合作童话教学 童话是儿童文学的重要体裁，是一种在现实生活的基础上，用适合儿童口吻的语气，适合儿童想象和趣味的情节、形象创作的一种具有浓厚幻想色彩且多采用夸张、拟人、象征等表现手法的虚构的故事。可以看出，童话最显著的特点就是幻想，而小学低年级的学生大多处于6至7岁，这个年段的学生善于幻想并乐此不疲。只要我们留心观察孩子的生活天地，就不难发现，他们的想象力是十分惊人的。他们会想象自己像鸟一样在天空中飞翔，也会想象自己跟奥特曼一起打怪兽；他们会学着老师的样子，为自己批改作业，会对着玩具娃娃说话；有时还会和小猫、小狗一起玩耍，也会把椅子排起来当作火车开。因此，童话故事正好与其年龄特点相契合，所以低年级学生喜欢童话，爱读童话。再加上童话语言多是浅显易懂、活泼动人，童话人物形象多鲜明便于儿童理解，因此童话凭借着其幽默易懂的语言，生动有趣的故事，使儿童易于接受，易于在不知不觉中培养和启发儿童的心智。 一、小学童话教学在小学教材中的存在价值 在苏教版小学一年级语文课本中有很多童话故事，上册有：《秋姑娘的信》、《北风和小鱼》、《小河与青草》；下册有：《蘑菇奖给谁》、《小松树和大松树》、《这儿真好》、《世界多美呀》、《三个小伙伴》、《蚂蚁和蝈蝈》、《乌鸦喝水》等。 新课改中将更多的童话故事编入教材，其实际意义是十分明显的。对于童话课文的学习可以加强学生的朗读与复述能力,提高学生的语文素养；可以激发学生的写作能力；可以培养学生的审美情感；还可以培养学生的想象力和创造力。
中学小组合作学习的分组方案及管理措施
石家庄市第22中学高一6班 小组合作学习的分组方案及管理措施 一、学习小组的组建 （一）组建原则： 同组异质异组同质合理搭配11-12人一组。 （二）分组依据 1、根据学生的性格、兴趣、爱好、特长 2、学生成绩 3、男女搭配 （三）组建步骤（全班有46人） 1.以入学考试成绩总分为根据，按成绩从高到低排序，分成四个大组。前十一名为第一组，为一号组员，第十二名到第二十二名为第二组，为2号组员，第二十三名到第三十三名为第二组，为3号组员，最后十名为第四组，为4号组员。 2.先从第一组(前十一名)抽出一位出来作为组长。（在挑选组长时组长要选一位比较活跃、比较有组织能力的学生）从其他组中各抽出一名分配到已搭配好的十一个组中，组成四人小组。各有不同的强项和弱项的四位同学放在一起。这四位同学也应当是尽可能不同性别、性格、兴趣和爱好、文理课爱好不同的搭配。组成后计算每个四人小组的总分，应当十一个组都基本一样，总分只相差±5分。就是说，要让15个小组都处在同一起跑线上。在搭配四人组的时候要考虑男女生的搭配。
3.每组内还要考虑班干部的平均分配。
（四）、小组重组 学习小组一般要求按以上步骤每学期开学时进行重新组合（也可每半个学期组合一次），并对上学期（半个学期）学习小组的工作进行总结和表彰，提出新成立小组的奋斗目标和措施，给成绩后进学生以清零的机会。 二、学习小组的任务 （一）制订目标措施 1、学习小组一经成立，则要求各组在最短的时间内，制订好本组的名称、目标和措施并张贴在教室指定位置。 2、名称要恰当，有激励性，代表本组同学的心愿；目标要具体、恰当、有激励性，经过全组学生的共同努力可能达到。设计《学科成绩期望表》，小组人数不同，则可算出小组平均成绩进行比较。 高一6班学习小组奋斗目标及措施
小学低年级学生如何开展小组合作
小学低年级学生如何开展小组合作 一、培养小组合作技巧 对于低年级学生而言，年龄小，许多事情都需要在教师的指导下来完成，他们合作学习的知识、能力、意识等都是非常有限的，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能，要想开展有成效的合作学习有较大难度，这就需要我们引导学生掌握合作学习的方法并形成必要的技巧。 （1）学会倾听 低年级的学生有着很强的表现欲，希望自己表现得更好，所以不愿意倾听他人的意见。真正有效的小组合作，应该是在讨论中自由地发表见解，同时自觉地听取别人的想法，合理地补充、调整自己的观点。努力掌握别人的发言要点，对别人的发言作出评价，听不懂、听不清楚时可以提问。倾听是合作学习的重要环节。没有良好的倾听习惯，不仅影响讨论效果，也无法使讨论深入。因此，我们要训练学生会听：一是要学会倾听老师的提问，会听操作要点，和小组分工要求，这是小组有效合作的基础；二是认真听每个同学的发言，不要插话，这是小组有效合作的保证；三是会听别人发言的要点，善于将收集的信息归纳总结，这是小组有效合作的更高阶段。 （2）学会表达 语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。同时小组成员因能力的差异，个性的不同，很容易造成个别学生“滔滔不绝”，而部分学生沉默不语，袖手旁观的现象。针对这种情况，教师要深入到小组中去，调动这些学困生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，适当给予回答的机会，把一些简单的问题让给他们说，并及时的给予鼓励和肯定。使那些基础知识差、思维能力弱、不善言谈的学生也有参与、表现自我和获得成功的机会。（3）学会讨论 讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论。我们要在关键处予以指导，让学生逐渐掌握讨论问题的步骤和方法。低年级学生讨论热烈时，不仅有音量过大现象，而且还有抢话说的现象，甚至还有随意闲聊的现象，因此，我们在讨论前可以引导学生养成一个习惯，那就是当别人讨论时你可点头，表示注意倾听，当有不同意见时应稍等或有礼貌地打断他人的谈话。如“对不起，我在这点上有不同的意见”。 （4）学会评价 学生需要学会针对某一同学的发言、某一解题的方法、某一设想谈谈自己的想法。使评价有目标、有内容，言之有物，比如评一评这种方法好不好？好在哪里，不好在哪里？为什么？我们要循序渐进，允许学生用一句话评，两句话评，慢慢地学会有条理地说出自己的理由。 这些必需的合作技巧需要我们通过示范和反复训练来帮助学生形成，我们可以扮演小组长或者小组成员之一参与小组的合作学习，让学生在具体的合作实践活动中学习合作。 二、改变学习评价方式 在每次小组合作学习完了之后，要及时给予适当的评价。评价应强调小组整体的表现，主要围绕这么几个方面进行评价：是否能够有序地主动地参与合作讨论；
小组合作学习的分组原则
寨里中学小组合作学习的分组原则、方法与管理 刘侠 2014.11.3 合作学习，首先需要解决的是学生的分组问题，这也是合作学习能否取得成功的前提，为了让学生得到有利的锻炼和提高的机会，为了让学生个性得到充分的、健康的、全面的发展，为了让学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，创设快乐有趣的情绪氛围，提高积极高涨的学习热情，从而推动学生孜孜不倦，锲而不舍地努力，实现知识技能的积累和智商、情商的发展，必须科学地构建合作小组。 一、分组原则：同组异质、异组同质 1、同组异质：将不同层次的学生搭配分组，这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对统一。考虑因素包括：成绩优劣、能力强弱、性格差异、性别及班级干部分配等。 2、异组同质：保持组际之间的均衡性，有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价。 合作小组的人员搭配一定要遵循“同组异质、异组同质”的原则，教师应按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“同组异质、异组同质”原则。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。同组同质容易造成两极分化、班级混乱，小组合作学习成为空谈。 二、分组方法： 1、合理安排小组人数 学习小组人数一般为偶数，以2人为基本互助单位（互补、互助），根据班额大小，分成4—6组，每组6—8人。 座次安排： a b c ——︱——︱—— a b c 2、精心搭配小组成员 合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人意愿只能作为参考。每组学生编好座位后，按照学生知识基础、心理特征、性格、兴趣爱好、学习能力等分为a、b、c三类，6人形成aa、bb、cc的组内成员结构。a类学生成为特优生，b类学生称作优秀生，c类学生称作待优生，a、b、c类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。在学习过程中，可以实现a对a、b对b、c对c的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性，同时，可以实现a教b、b教c的目的，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。这样分组，提供了a与a、b与b、c与c的交流合作条件，又有利于a帮b、b帮c，充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。 3、适时进行组间调整 小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。但是在小组合作学习一段时间后，各小组的发展如不很平衡，甚至出现较大差异时，教师应根据测试成绩，学生个别差异，以及教师平时观察，了解到的各小组的合作状况，进行及时的人员调整，使之更好地发挥各自的优势，进一步增强合作能力。 4、明确组内成员分工 在构建好学习小组后，教师还要帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责，学习时才不会盲从。一般情况下，在每个合作小组内要设一名常务组长，负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让小组学习有序开展。本组每个成员都要有分工，如根据学习成绩或兴趣爱好，每个学生都负责1—2门学科，可以指导本组学生的学习，也可以对本学科所学知识进行“过关”检查；也可以把桌椅摆放、桌面整理、卫生保持、公物保管、习惯养成等分别
小学生如何进行小组合作学习
小学生如何进行小组合作学习 小组合作学习作为一种既古老又年轻的小学生学习方式在新课改实验中仍占课堂教学的重要地位。它使学生优势互补，形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的特点，被广大教师认同和采用。但是在教学实践中，真正要将合作学习的作用发挥得恰到好处,我觉得必须做到以下四个“明确”: 一、明确小组合作学习的目标 只有明确了学习目标，小组合作学习才会有的放矢。如我引导学生学习《詹天佑》一文时，牢牢把握了本节课合作学习的目标，收到了良好的效果。学生在初读课文后，感叹詹天佑的聪明才智和创新才能，我顺势引导学生：“再仔细读读课文，看看詹天佑是在怎样的情况下,接受主持修筑京张铁路的任务的?詹天佑是一个什么样的人？画出有关的语句在小组里合作交流。”学生围绕这一问题展开了热烈的讨论。大家结合文中叙述的有关语句，理清詹天佑是怎样克服种种困难勘测线路的，同时也了解了詹天佑卓越的政治才能和强烈的爱国主义思想。这一明确目标的提出，使学生紧紧抓住要解决的问题，合理分工，开动脑筋，畅所欲言，发挥集体智慧的结晶，在有效的时间内成功地完成了读书质疑、合作释疑、自主获取知识的任务。 二、明确小组合作学习的重、难点 明确了学习目标之后，我们还需要认真考虑这次小组合作学习的重、难点。那么，哪些内容有必要开展小组交流、讨论呢？ 一是有关课文的重点、难点内容，教师可以引导学生展开小组合作学习，通过学生自主地探究，解决学习的重点和难点。如在《将相和》一文中，廉颇跟蔺相如不和的原因是什么？完璧归赵、渑池之会和负荆请罪这三个小故事之间存在着什么样的联系？这是学生学习的难点所在。为了更好地培养学生的自主探究能力，解决这一难点，我引导学生展开小组合作讨论，帮助学生体会到国家兴亡，匹夫有责。从而进一步联系实际，让学生认识到怎样从和谐自我走向和谐社会。 二是可以捕捉学生提出的有价值的问题展开小组合作学习。在教学《草船借箭》时，有一个合作小组提出了这样的问题：“周瑜知道在水上交战用什么兵器好吗？”提问的学生话音刚一落，其他小组的学生就回应到：“知道”，“不知道”……笔者意识到学生提出了很有价值的问题，立刻引导学生展开小组探究。通过探究，学生明白了周瑜知不知道并不重要，重要的是周瑜想以造箭为名，达到陷害诸葛亮的目的。通过诸葛亮借箭成功，一个上知天文，下晓地理，知悉对方，有胆有识的诸葛亮形象栩栩如生地展现在同学们的面前。水到渠成地解决了课文的重难点。 当然，教师还可以针对其他的内容引导学生开展小组合作学习。只有更好地结合教材、结合学生的学习情况，在必要的时候适时开展小组合作学习，才会更有实效性。 三、明确合作小组学习中教师的角色 在小组合作学习中，教师要成为学生的合作伙伴、引领者、组织者，不能成为高高在上的讲解者、命令者、检查者、在教室里走来走去的无所事事者，教师要即时参与到合作小组中去，和学生共同探讨、交流，适时点拨、引导，了解学生学习中存在的问题，做到心中有数，为进一步开展全班交流做准备。 如果教师在备课中合理地安排了小组合作学习的环节，就一定要想清楚自己的角色，以便更好地发挥教师的主导作用，有效地引导学生开展小组合作交流。 四、明确合作学习的预设效果 在当前的课堂上，教师在引导小组合作讨论交流之后，一般要引导学生进行全班交流。在全班交流的过程中，教师应该针对学生的交流情况及时反思：我预设的教学目标达到了
小组合作学习的分组原则方法与管理
小组合作学习的分组原则方法与管理 公司内部档案编码：[OPPTR-OPPT28-OPPTL98-OPPNN08]
小组合作学习的分组原则、方法与管理 合作学习，首先需要解决的是学生的分组问题，这也是合作学习能否取得成功的前提，为了让学生得到有利的锻炼和提高的机会，为了让学生个性得到充分的、健康的、全面的发展，为了让学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，创设快乐有趣的情绪氛围，提高积极高涨的学习热情，从而推动学生孜孜不倦，锲而不舍地努力，实现知识技能的积累和智商、情商的发展，必须科学地构建合作小组。 一、分组原则：同组异质、异组同质 1、同组异质：将不同层次的学生搭配分组，这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对统一。考虑因素包括：成绩优劣、能力强弱、性格差异、走读与否、性别及班级干部分配等。 2、异组同质：保持组际之间的均衡性，有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价。 二、分组方法： 1、合理安排小组人数 学习小组人数一般为偶数，以2人为基本互助单位（互补、互助），根据班额大小，分成4—6组。在小组合作学习时，大的问题由组长布置分
工、安排学习，小的问题2人组交流，难的问题全组解决，组内每个学生都有展示、交流的参与机会，有利于小组成员的共同发展。 2、精心搭配小组成员 合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人意愿只能作为参考。合作小组的人员搭配一定要遵循“同组异质、异组同质”的原则，教师应按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“同组异质、异组同质”原则。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。同组同质容易造成两极分化、班级混乱，小组合作学习成为空谈。 3、适时进行组间调整 小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。但是在小组合作学习一段时间后，各小组的发展如不很平衡，甚至出现教大差异时，教师应根据测试成绩，学生个别差异，以及教师平时观察，了解到的各小组的合作状况，进行及时的人员调整，使之更好地发挥各自的优势，进一步增强合作能力。 4、明确组内成员分工
一年级二班小组合作学习实施方案
一年级二班小组合作学习实施方案 一年级二班万荣 新课改倡导了三大学习方式：自主、合作、探究。但在教学中怎样来运用合作学习，才能达到其真正的效果呢?根据学校的小组合作学习实施方案特制定本班的小组合作学习方案如下： 一、指导思想 首先要转变观念，保护学生学习的兴趣 我们要转变观念。我们的教学，是帮助学生学会学习，让学生乐意学习，积极主动地学习。老师不是如何把自己所掌握的知识全部交给学生，而是帮助学生如何自己去学习，去获取知识，要交给学生一把开启获取知识大门的钥匙。 其次，要培养学生合作的意识 要使学生把握机遇、迎接挑战，在教学中就应该培养学生之间团结协调、合作共事的群体协作精神。如：小学生活泼好动，老师面向全班学生教学时，那些注意事力易分散、自制力不强的学生容易走神；但当两人面对合作时，学生就有一种被关注、被重视的感觉，他们的注意力更能集中，情感更投入，兴趣更浓。如互当“小老师”，孩子在小老师和学生的角色中转换，体验当老师的成就感和合作学习的乐趣，培养了学生合作学习的意识。 二、具体实施方案： 1、组织分工，明确职责 每个小组4人，组长一名，负责组织工作；副组长一名，负责协调、记录工作。组长为1号，副组长为2号，两名组员依次为3号、4号。这样做既可以保证小组学习有序有效进行，又能为全班交流提供便利。 2、有序学习，合作提高 （1）学前提要求 要求组长在组织学习时，每次都先由小组里的4号同学发言、质疑，因为相对而言，他在小组里学习较差，提的问题也较简单。所以小组交流的基本顺序是：4号质疑，3号解疑，2号补充，1号总结。依此类推，保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。 （2）学时会倾听 因为是按序交流，所以每个学生都要时刻注意倾听。比如，4号提出一个问题，3号如果没有注意听，就解答不了；2号要是走神了，又怎么能对3号的解答进行及时补充呢？所以，有序交流在一定程度上逼迫每个学生都学会关注别人，倾听别人的发言。
小组合作学习的分组方案及管理措施_百度文库
班小组合作学习的分组方案及管理措施 班主任： 一、学习小组的组建 （一）组建原则：同组异质异组同质合理搭配 4人一组。 （二）分组依据 1、全脑偏好图 2、学生成绩 3、男女搭配 （三）组建步骤（全班有40人） 1、以上学期期末考试成绩总分为根据，按成绩从高到低排序，分成三个大组。前十名为第一组，最后十名为第三组，第十一名到第二十九名为第二组。 2、分别从第一组(前十名和第三组(最后十名中各抽出一位出来并在一起(注意并不一定是最高分和最低分的组合，而是尽可能不同性别、性格、兴趣和爱好、文理课爱好不同。 3、从中间组的20位学生（第十一名到第二十九名）中以2人一组分配到已搭配好的十个二人组中，组成四人小组。各有不同的强项和弱项的四位同学放在一起。这两位同学也应当是尽可能不同性别、性格、兴趣和爱好。组成后一定计算每个四人小组的总分，应当十个组都基本一样，总分只相差±5分。就是说，要让10个小组都处在同一起跑线上。 4、指导全班40位同学画出“全脑偏好图”，把每个四人小组的四张“全脑偏好图”放在一起，如果有两张基本一样，就需要调走一位。
5、调整到4人小组内4人的“全脑偏好图”不相同，必须要有一位十个最高分之一，一位十个最低分之一，有男有女，若出现全女组，则要让其中有像男孩子性格的女孩。 6、在总分基本相同（相差±5分）之后，就指定成绩最好的学生当四人小组的带头人。 7、四人小组确定后，请各小组自行选出一位组长，小组选出谁就是谁,老师不要干预，一般情况下，小组长都不会是老师指定的带头人(发言人，而是一位比较活跃、比较有组织能力的学生。 分组名单如下：（略） 8、分好组后教师要在全班正式宣读各个四人小组组长与带头人的名字，并且要郑重其事地逐个送给每位小组长一本小组记录本，拜托他们记录小组活动情况。并在以后的学习活动中加以指导和批阅。 9、各小组讨论订出自己小组的下一阶段的目标，并且提出主要措施，然后教师以合同形式印发给全班每个小组一份。 10、根据成绩、性格、爱好的不同，每个小组中的四位同学，要分别结成二个帮扶对子，开展组内帮扶活动。 （四）、小组重组 学习小组一般要求按以上步骤每学期开学时进行重新组合（也可每半个学期组合一次），并对上学期（半个学期）学习小组的工作进行总结和表彰，提出新成立小组的奋斗目标和措施，给成绩后进学生以清零的机会。 二、学习小组的任务 （一）制订目标措施 1、学习小组一经成立，则要求各组在最短的时间内，制订好本组的目标和措施并张贴在教室指定位置。
小组合作学习的规则和评价办法
小组合作学习的规则和评价办法推荐 别处淘来的，感觉很有启发，和老师们分享一二年级小组合作学习七字歌 小组讨论声音小，开口之前要想好。 别人发言认真听，意见不同我不吵。 他人不回我帮忙，为组争光集体好。 无论对错要谦虚，团结互助往前跑。 学习纪律是保证，谁去破坏都不好。 学习用品摆整齐，讲究卫生很重要。 如有疑问找伙伴，伙伴不会找组长。 组长不会问老师，仔细听讲勤动脑。 课堂我们是一家，合作学习人人夸。 三四年级小组合作学习七字歌 听取发言不插嘴，认真倾听动脑筋。 说明理由要充分，有根有据说得清。 求助别人要有礼，得到帮助表谢意。 反思自己有勇气，肯定别人得诚心。 自控守纪勿喧哗，依次发言从多数。 帮助同学要热情，耐心周到把难除。
支持对方露微笑，点头鼓掌拇指翘。说服别人把理表，态度诚恳不嘲笑。建议大胆有设想，人人献策大步闯。协调组员共商量，指正让步齐向上。 五六年级小组合作学习七字歌 听取发言要专心，分析比较求领会。说明紧紧扣中心，启发大家同思考。求助别人要心诚，注视对方稍欠身。反思敢于承认错，肯定别人学着做。自控发言尽量轻，服从集体留个性。帮助同学要主动，诲人不倦情谊浓。支持对方心坦荡，高明见解倍赞赏。说服旁人先肯定，语言婉转少批评。建议之前多思考，分工合作效果好。协调彼此求默契，交往合作争第一。 小组合作学习课堂评价用表
【参考资料】 小组合作学习评价表 班级________ 小组长________ 发言人_______ 评价标准： A.课堂活动中积极参与，与小组成员团结协作，效果好。5分 B.能较好参与课堂活动，团结合作，效果还好。4分 C.遵守课堂纪律，与小组同学相互配合。3分 D.不能做到以上三点。2分 在班级内组成合作学习小组。小组活动完毕后，由小组长负责组织大家进行自评和互评，并记录在“小组合作学习评价表”。 小组合作学习评价表
小组合作分组的原则方法
大庆市“十三五”期间 教育科学规划课题小学合作分组的原则方法 课题类别：一般课题 课题名称：小学课堂教学中小组合作实效性研究课题主持人：韩国财 主持人所在单位：林甸县鹤鸣湖镇中心小学
合作学习，首先需要解决的是学生的分组问题，这也是合作学习能否取得成功的前提，为了让学生得到有利的锻炼和提高的机会，为了让学生个性得到充分的、健康的、全面的发展，为了让学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，创设快乐有趣的情绪氛围，提高积极高涨的学习热情，从而推动学生孜孜不倦，锲而不舍地努力，实现知识技能的积累和智商、情商的发展，必须科学地构建合作小组。 一、分组原则：同组异质、异组同质 1.同组异质：将不同层次的学生搭配分组，这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对统一。考虑因素包括：成绩优劣、能力强弱、性格差异、走读与否、性别及班级干部分配等。 2.异组同质：保持组际之间的均衡性，有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价。 二、分组方法： 1.合理安排小组人数 有研究证明：4人组成的小组最为灵活高效，它便于随时调整配对形式及人员搭配，提高合作学习的效率。根据本班学生的多少，可4人小组，也可以分为6人小组，做到优势与劣势的整合。 2.精心搭配小组成员 合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人意愿只能作为参考。合作小组的人员搭配一定要遵循“同组异质、异组同质”的原则，教师应按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、
性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，小组间实力相当。由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“同组异质、异组同质”原则。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。同组同质容易造成两极分化、班级混乱，小组合作学习成为空谈。 此时，教师要认真研究学生各方面的情况，包括其性别、社交能力、性格、成绩等。成绩上“好、中、差”搭配；社交能力上口若悬河的和沉默寡言的学生搭配；性格上活泼好动的与内向沉稳的学生分在同一组，这样不仅有助于小组角色分工，也可以让每一个小组中都有不同学习风格的学生，利用互补优势提高合作学习的质量，让他们相互帮助、相互促进、相互监督。这样组与组之间才有可比性，使合作学习形成组内合作、组间竞争的局面。 ①小组长的选择 综合各种能力选择出小组长，每小组各设小组长1名，还可增设副小组长。任命组长要遵循一定的规则： （1）组长必须是一个有责任心的人。 （2）组长必须是小组中成绩较前列的。 （3）组长必须是喜欢学习合作学习的模式。 （4）组长必须是自控型的学习风格。 （5）组长具有良好的沟通和协调能力。
一年级小组合作学习
一年级小组合作学习 时间：2011年10月12日出处：小学政教少先队作者：商霞浏览量：782次 小组合作学习是以学习小组为基本单位，在小组成员间构建开放、包容的学习氛围，使成员相互激励，相互促进，充分发挥学生的主动性，让学生在学习过程中产生愉悦感，从而提高学生参与学习的积极性和有效性。因此，合作学习是一种很好的教学形式，对于高年级的学生来说，小组合作学习确实是最佳的学习模式。而对于低年级，特别是一年级的小学生来说，操作起来是有很多技巧性的，需要老师花很多揣摩的心思去、去发掘。一年下来，感觉在一年级中实行小组合作也是方便可行的。下面就说说我们实行小组学习的情况。 一、刚开始的现象 但对于一年级学生年龄小，自控能力弱，理解力差，导致刚开始困难重重，主要体现在： 1.学生集体合作意识不强。 由于一年级学生刚步入小学，在小组合作任务的完成中，没意识到他们是一个小组。有的学生在小组合作学习时态度漠然，不能融入小组中；有的学生往往习惯于单独作业，认为自己做完了就行，而不去考虑小组成员是否完成任务。 2.小组缺乏合理分工。 小组分工不明确，学生显得手忙脚乱，降低了合作的效果，甚至因为小组成员固执己见而发生“内讧”，不欢而散。 3.在进行合作学习时纪律较难控制。 学生往往会急于表达自己的意见而大声喧哗，有的学生趁机随意离开座位，与其它小组成员进行交流，还有的学生交流些与课堂无关的事情，整个合作过程如同一盘散沙。 针对这些现象，我只能试探摸索，挖空心思的去想、去问，做了不少的工作。 一、具体做法 1.选拔并培养小组“带头人”至关重要 俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名。低年级学生自制力很差，贪玩好动，如果没有一个良好的合作学习氛围，就会导致课堂组织纪律散乱，教学只能是事倍功半。因此，为了能有效地进行合作交流，选拔并培养小组长就显得至关重要。 首先，确定智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长；其次，对组长进行有效的培训：第一，督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；第二，指导组长组织合作交流，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；第三，指导组长在交流过程中进行灵活协调，对于回答正确的同学报以掌声。当出现意
小组合作学习 促学生自我发展
小组合作学习促学生自我发展 新课标中指出动手实践，自主探索与合作交流学习是学习数学的重要方式之一。小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式，通过有效地小组合作学习可以在小组成员间形成绽放。它不但包容学习氛围，使小组成员相互激励，相互促进，可以提高学生的学习效率，培养学习的合作精神，更重要是激励学生的学习兴趣，有利于创新意识和实践能力的培养。 一、认真组织 小组合作学习是新课程课堂教学中的一种学习方式。它打破了传统那种全体学生面向黑板，教师讲学习听的教学方式的束缚。而是由几个学生围坐在一起，面对面地合作学习交流、实践、操作。通过长期教学实践，我体会到这种学习方式不但符合小学生心理特点，而且对每位学习小组合作成员都有一定的督促作用，因此，学生愿意接受，参与的积极性很高。但是，由于小学生年龄小，好动，自制能力较差，所以组织不好，课堂就会出现混乱，盲目随从，对小组内的不同见解、观点，根本无法提出真正意义上的赞同与反对，也无法做到吸取有效地成分修正自我观点，这样的小组合作学习不但解决不了疑难，反而在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习的真谛。因此，做好“组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。我的做法是，先把班内的学生按性别、性格和学习情况以及课堂上的表现按每4—6个人分成一组，每组中各个层次的学生都有，组长轮流当，每周一换，这样有利于培养学生的责任心和合作意识。小组长对小组成员活动进行组织和分工，发言时要有顺序，尽量让不爱讲话的学生先说、多说，当一人发言时，要求其他成员必须认真倾听，别人讲完后，再发表自己的观点，经过一段时间的训练，我班的小组合作学习基本上能够顺利进行了。 二、明确要求 在每次小组活动之前，教师要明确提出本次活动的内容和目标，完成任务的方法等，让学生知道小组合作要求任务之后，小组长进行合理分工，组织组员有序地开展讨论、交流，动手操作，探究活动。这样做避免了学生乱说话和小组合作学习的盲目性，充分体现了小组合作学习的实效性，也使那些胆小怯弱，被动的学困生能积极参与到学习中来，充分体验自身的价值。比如在人教版课标教材五年级上册“三角形的面积”教学时，（课前要求每位学生准备好形状大小相同的直角三角形、锐角三角形，钝角三角形各两个），在操作之前我提出：“请同学们拿出准备好3组三角形图形，动手拼拼，能否用每一组的两个三角形拼成一个已学过的图形，再和小组的同学交流说一说，每组图形中的三角形与拼成的图形之间有什么关系？”再如人教版课标教材二年级上册教科书第91页的例题，要求根据乘船的要求，我们应该怎样合理地安排南瑞小学二年级四个班的学生乘船去鸟岛春游。我首先让学生自己读题目要求读，在学生理解题意后，提出小组合作要求：每组选出一名学生做记录，其他同学按要求，分别为南瑞小学二年级学生设计最佳乘船方案，并填写好乘船方案，然后在组内评价，看看每个人的设计是否符合题目要求，让学生有目的地开展小组合作学习的活动。 三、优选内容 如何使小组合作学习不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？我认为选择合作活动的内容和确定讨论的题目至关重要的。这就要求我们教师一定要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，并深入了解学生的生活实际。比如，人教版课标教材三年级下册，教学“笔算乘法”时，通过对几个学生的板演进行评价后，在有了一定感性认识的基础上，小组内讨论：“笔算乘法应注意什么？”这时小组每个成员都会有不同的角度进行探讨交流，可以相互补充，让学生自己总结归纳出笔算乘法的计算法则。这是学生自觉获得的知识，因此会记
小组合作学习中如何科学分组
教学中我是如何分组的 合作学习，首先需要解决的是学生的分组问题，这也是合作学习能否取得成功的前提。为了让学生求异思维、创新思维的发展得到有利的锻炼和提高，为了让学生个性得到充分的、健康的、全面的发展，让学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，创设快乐有趣的情绪氛围，为学生带来高涨的学习热情，从而推动他们孜孜不倦，锲而不舍地努力，有利于知识技能的积累和智商的发展，必须科学地构建合作小组。 在构建合作小组时，一定要注意小组组合的科学性。我按座位将前后两排4人组成一个学习小组，又将同桌组成一个双人合作，这样每人都是这个小组的“主角”，扩大了合作交流的范围，增加了信息量，也能培养学生适应合作的能力。 一、合理安排小组人数 合作小组人数一般以2人配对或4人相邻合作学习开始，循序渐进，取得经验之后再深化发展。在小组合作学习时，组内每个学生才有展示和交流的机会，有利于小组成员的共同发展。 二、精心搭配小组成员 我没有让合作学习小组自愿组合，学生个人意愿只能作为参考。合作小组的人员搭配我要遵循“组内异质、组间同质”的原则，按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“组内异质、组间同质”原则。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。 三、及时进行组间调整 小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。但是在小组合作学习一段时间后，各小组的发展会很不平衡，甚至会有很大差异。此时，我根据测试成绩，学生个别差异，以及我平时观察，了解到的各小组的合作状况，进行及时的人员调整或重新搭配，不断地改变学生的合作对象，使之更好地发挥自己的优势，更多地互相了解，进一步增强合作能力。
一年级学生如何进行小组合作学习
一年级学生如何进行小组合作学习小组合作学习就是一种教学组织形式，这种教学组织形式将贯通在学生整个课堂学习的阶段。因此，在一年级数学课堂教学中，教师如何进行小组合作学习教学模式的设计，小组的形成，合作的模式等等，就关系到以后的小组学习的效率问题。我在教学中是这样做的。 一、注重小组长的选择和小组成员的搭配 我在教学过程中，发现了一个很有代表性的问题，就是大家都想当组长，但是，这个组长又不能全程完成对小组成员的协调作用。组长的权利超越了一切关系，可以不要同学参与，不关心没有热心的同学，还有一些孩子，甚至于自己跑到另一个地方，不加入小组的活动，我在调查，原来它小皇帝的思想很严重，就想把学具归自己玩，自己做主，缺少合作的意识和精神。所以，分组中要考虑到学生的能力、兴趣、性别、背景和性格等方面的因素。一般来讲，都是遵循着“组间同质、组内异质”的原则，这样才能保证每个小组在相同的水平上展开合作学习。低年级学生缺乏一定的合作技能，在人数上一般是2---4人；在人员配置上要尽可能依照上述的原则合理搭配，尽可能体现学生自主组合方针，达到合作、交流的最佳效果；在组员的作用上要注意角色的分配。 二、小组学习目标明确时间充分 低年级的学生思维水平的发展还存在一定的局限性，缺乏思维的广度、深度和方向性。每次合作学习，教师应该提出合作的目标和要求，让学生知道要干什么、怎样做。教师为学生提供的目标一定要明
确、具体、适度，保证顺利完成合作学习，以达到合作学习的最佳效果。还要注意有足够的时间，给学生进行必要的讨论和交流。让有独到见解的孩子，发表自己的看法。锻炼说话能力，表达能力。 三、学习任务有一定的竞争性 一年级孩子年龄毕竟还小，心智发育还待时日，在活动中，如果能够注入一定的竞争性质，更有利于激发学生的参与兴趣。教师要对评价的标准做出规定，例如：是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责、任务是否顺利完成等方面进行，让每个学生了解自己在小组活动中的表现可以让同组学生评价，同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最主动、和谐，有没有关注那些在学习上有困难的同学。对表现好的小组和个人给予奖励，如小红花、图片，红印章等，使他们树立学习的信心，体验成功的乐趣。 总之，小组合作在一年级形成雏形，为后面的小组学习开展打下更好的基础
如何搞好小组合作学习中的分组问题
如何搞好小组合作学习中的分组问题 在新课程理念下，强调注重学生的参与性、体验性学习。教师为主导，学生为主体的合 作学习作为新型学习方式被广泛运用于课堂教学实践中。全国各地都积极探索“小班化”小组 教学新模式。昌乐二中“271”高效课堂、杜郎口中学“三三六”自主学习模式走在了全国教学改 革的前沿。 然而，我们去听课或者参加某些教研活动时，经常会看到一种现象：各个小组中发言的 往往是成绩优秀的学生，整节课基本上三号、四号学生只是在倾听，看似整个课堂熙熙攘攘，热闹非常，实际参与程度并不高。这种现象在现在的数学课堂教学中普遍存在。究其原因我 认为是因为学生学习地位的不平等，学习成绩好的学生往往会成为这个小组的“权威”，其他 成员往往不会提出质疑。 合作学习是新课程理念下学生的一种重要学习方式，小组合作应该是在学生无法独立完 成需要他人帮助，通过集体的力量团结协作才能实现共同进步时所采用的学习方法。目的是 充分调动学生参与积极性，让每一名学生参与到学习中去。 如何在数学课堂教学中开展合理有效的小组合作学习合理的分组是关键。组建合理的合 作小组是开展小组合作学习的前提和基础，合作学习的研究结果表明,小组的组成对合作学习 的效果影响较大。我们应该尽量找出有效的分组方法,提高小组合作学习的效率。 一、分组: 组间异质，组内同质 所谓“组间异质”分组，就是把学习成绩、能力相仿的2至8名学生分在一个合作小组内。这样，小组内的学生之间在能力、个性方面是相近的，地位是平等的，更有利于思想的碰撞，充分发扬学生的个性。便于学生之间互相学习、互相帮助，充分发挥小组的作用。由于各小 组是组内同质，这样就使得各小组间是异质的，能够根据不同层次学生的需求设计不同的教 学内容。学生的智力水平以及知识基础水平存在差异性，教师不可能使每一名学生掌握课堂 上的每一个知识点。通过分组来实现分层次的教学，针对不同组的学生分配不同的学习任务，实现每一个学生都得到应有的发展。在实践中的具体做法是:先了解每个学生的特点,包括性别、学习习惯、个性特点、组织能力、学业成绩等情况,然后将全班学生按成绩划分为优、良、中、差四个层次,把四个层次学生适当搭配,分成合作小组,各小组间的层次、人数、性别比例 基本平衡,最后选择组织管理能力和责任心强的学生担任组长,组长可由教师指定,也可由组员 推选,还可以实行轮换制,让每个学生都得到这方面的发展机会 二、分工 在传统的小组活动中，小组成员往往没有明确的个人责任，这容易导致“责任扩散”，小 组成员各做各的、一盘散沙，没有真正意义上的合作，小组成为学生逃避学习责任的“避风港”。如在一节“多边形的内角和”课上，我让学生在小组内合作讨论内角和计算公式时，各小组的同学虽然围在了一起，但却各自摆弄着自己手中的学具，有的同学甚至在商量放学后 去哪里玩，个别的学生还在那里静静地看书。讨论的时间到了，我让同学来回答讨论的结果，但是就只有平时成绩好的部分同学能回答出来并讲出理由，其他的成绩一般或成绩较差的同 学还是没什么收获，这一阶段的“合作学习”就结束了，但是我觉得没达到小组合作学习的效果。 针对这种不足，合作学习特别强调在小组活动中必须明确每个组员的个人责任，以实现 小组成员之间的良性互动和合作。优等生在讨论过程中能够较为快速、准确的完成讨论，合 作学习的内容。针对中等生、后进生所组成的小组讨论可能回陷入僵局这一问题，就需要第 一小组成员在讨论完之后分别进行帮扶指导。将第一小组培养为老师的小助手，学生的辅导员。