小学英语课堂教学中的师生互动探讨

天津师范大学

本科毕业论文（设计）题目：小学英语课堂教学中的师生互动探讨

学院：初等教育学院

学生姓名：王胜彬

学号：07514148

专业：小学教育

年级：2007级

完成日期：2011-1-16

指导老师：尹贝

小学英语课堂教学中的师生互动探讨

摘要：互动式教学是师生共同参与的一种新型的教学模式，在新课程改革的促进下，小学英语课堂中的师生互动有了很大的改善，但依然存在着诸多问题，比如对互动理论理解不清晰、老师和学生之间配合不默契等等，这些问题已经影响到了英语课堂上师生互动的效率。

本文通过对课堂上两种最常见的师生互动形式（师生问答式的互动和小组讨论式的互动）的探究，发现了诸多问题，比如在师生问答互动中就存在老师提问不明确、提问太频繁、难易度不好掌握等问题；在小组互动中存在准备不充分、要求不明确、时间不充足和指导不到位等问题，而笔者也会根据这些问题提出相对有效的应对策略，从而对小学英语课堂中的师生互动有了一个新的认识。一.英语课堂中的师生互动时很有必要的，可以让全体学生都融入到其中,从而达到共同进步的目的。二.课堂互动让老师一改往日严肃的形象，与学生共同互动，让师生之间隔阂减小，调节课堂气氛。

关键词：小学英语课堂师生互动策略

The discussion of teacher-student interaction in primary

school English classroom

Abstract:Interaction is a new kind of teaching mode between teacher and students, under the new curriculum reform, the primary school English classroom of teacher-student interaction has made a lot of improvement, but there still exist many problems, such as without a clear understanding of interactive theory or teacher and students can’t coordinate tacit u nderstanding and so on. These questions affect efficiency of teacher-student interaction in English class.

This research observed the main teachers and students’ interaction form (the form of ask and answer and the form of group cooperation), there still exist many problems, such as in the form of ask and answer have question is not clearly、question is too frequent and difficulty level is not easily to grasp; in the he form of group cooperation has prepare is not adequately、requirements are unclear; time is not enough and guidance is not seasonable. the researcher will propose the effectively strategy. And then has a new understanding in teacher-student interaction in English class. First, the teacher-student interaction in English class is very necessary, can let all of students are involved in it and progress together. Second, teacher changes his previous image, interacts together with the students.

Key words:the primary school English classroom; teacher-student interaction;

strategy

目录

1.师生互动相关内容的界定 (1)

1.1 师生互动 (1)

1.2 小学英语课堂中的师生互动 (1)

1.3 小学英语课堂教学中师生互动的价值 (2)

2.当前小学英语课堂中师生互动存在的问题 (3)

2.1 师生问答中存在的问题 (3)

2.2小组互动中存在的问题 (5)

3.小学英语课堂中师生互动策略的探讨 (8)

3.1小学英语课堂中师生问答策略 (8)

3.2小学英语课堂中小组互动策略 (9)

结语 (11)

参考文献 (12)

1. 师生互动相关内容的界定

1.1师生互动

师生互动：就是师生保持零距离接触，学生回答老师的问题、做老师要求做的事，只要有这种共同活动就是师生互动[1]。

关于这个概念还有不同的解释：师生互动有广义与狭义之分；广义上是指老师和学生之间的一切相互作用和相互影响，不论这种影响是发生在师生群体之间还是师生个体之间，是发生在教育教学情境下还是发生在教育情境之外的社会背景中，都会导致双方心理与行为发生同向变化或反向变化；狭义的师生互动是指在教育教学情境下老师与学生个体或群体之间在活动中相互作用和影响[2]。

通过以上两种观点，笔者认为师生互动是上课时老师为增加课堂气氛常用的一种方式，在这种形式不仅仅局限于师生之间的外部表现，同时也是心理上的相互作用与影响。多数情况下，这两方面的互动是一致的，具有同时性，师生互动同时具有理解性、形成性和反思性[3]。

1.2小学英语课堂中的师生互动

课堂教学互动是指师生互相交流，共同探讨，互相促进的一种教学组织形式。课堂教学中的师生互动不仅是为了交往而是为了促进师生双方尤其是学生的学习、认知和社会性的发展。在小学英语课堂，遇到的问题更加明显，突出的特点就是不同年级在互动的过程中会有不同的表现。低年级会相对活跃，但是课堂纪律问题也会相对突出；高年级对师生互动不会像低年级那样踊跃，这也就要求老师应具备更高的教学水平和人格魅力[4](。小学英语课堂也会和其他科目一样，一方面，在师生互动行为中，老师会情不自禁的显露出对学生的情感和评价，这样就会影响到孩子们的自我认识；另一方面，在课堂上，师生互动的主体既不是老师，也不是学生，而是两者相结合形成的，老师和学生均不是独立的出现在师生互动中，而是相互配合，共同参与到活动中，表现为老师与单个学生互动，老师与小组互动和老师与全体学生互动。课堂教学中的师生互动是老师与学生相互对话、相互沟通和相互理解的过程，它意味着师生双方间的相互承认(即双方要承认在互动中各自所承担的权利、义务与角色。特别是老师，在承认学生在互动中需承担一定责任的同时，更要承认学生所应享有的权利)，意味

着师生在互动机会上的均等、权利和道德上的平等[5]。

1.3小学英语课堂教学中师生互动的价值

在小学阶段，学生对周围世界的理解和认识还不全面，除去家庭的影响，课堂就是培养学生正确价值观、世界观的重要场所。老师在课堂上与学生进行互动，自然的就将自己对学生的关怀等情感传递给对方，在这个过程中，老师还会把各种观念和态度传递给学生，对于促进小学生的自我认识、人际交往以及情感的发展都会有重要影响，因此师生互动的质量直接关系着学生各方面的发展。

具体到课堂中，笔者认为师生互动的价值体现在以下几个方面：1.师生互动学习有利于学生集体意识的形成。在参与过程中，学生会认识到自己是集体的一份子，需要共同完成任务，加速了个体的社会化。2.师生互动学习有利于提高学生的实践能力和创造能力。学生作为参与者，在互动过程中，随着问题的产生和解决，会激发学生的创造性思维，并会随着课堂的深入而加强。3.师生互动学习有利于学生自我认识的提高和自我约束能力的增强。在互动学习模式下，学生有很多机会参与到小组中去，即从个人走向集体，而在这个过程中会发生角色的转变，情境的变化以及心态的变化，由个人中心转化到面对同学，会让孩子们有一个认识自我的机会。

2. 当前小学英语课堂中师生互动存在的问题

在当前新课程改革不断深入的浪潮下，如何发挥小学生学习英语的积极性，如何持续地保持小学生学习英语的兴趣，让英语课堂互动成为学生快乐成长的舞台，已经引发了许多老师的思考和探索。在笔者实习期间，多种类型的师生互动形式常见于课堂，但看似热闹的课堂上却发现了诸多的问题，在这一章节中，笔者会根据自己的见闻，以及对天津市静海县良王庄小学五年级英语老师李金凤和二年级英语老师任忠华采访获取第一手资料，选取两种英语课堂中最具有代表性的师生互动做出研究。

2.1师生问答中存在的问题

在典型的中小学的课堂上，每小时可以问到100个左右的问题，或者课堂的80%的时间都被用于提问和回答[6]。问答作为师生互动中最广泛的形式，其作用也是显而易见的，它不仅可以吸引学生的注意力，也是老师检查学生对所学知识掌握情况的最佳途径，但是问答中存在着不少问题，笔者从以下几个方面阐述这些问题。（所选内容均来自笔者的听课记录。）

2.1.1老师提问不明确，学生回答无边际

在笔者听的一节英语课中，李老师是这样讲授一段知识的。（小学英语五年级上册——Lesson32）

师： How many people can you see in this picture?

生1： There are three people in the picture.

师： Can you guess who are they？

生1： They are Mum、Dad and son.

师： What are they doing now?

生2： They are making dinner now.

师： What can you see on the table?

生3： I can see eggs、sauce、sugar and pepper on the table.

师： Good! So who can give other questions?

生4： Where are they?

生5： How many plates on the table?

…………

李老师的问题很开放，给了学生充分的想象空间。前四个问题都是切合课本，后面李老师让学生自己提问题，这样就会让问题所涉及的范围过广，小学生十分天真，想到什么就说什么，于是就问了许多与授课内容无关的问题，浪费了许多时间。在许多英语课堂上，由于小学英语教材中图片比较多，老师提问学生们从图片中看出了什么，小学生想象力丰富，多数会说出与教学不相干的答案，看似课堂十分活跃，但是与教学目标大相径庭。

2.1.2老师提问太频繁

例如在李老师的课上，老师让学生们熟悉新学习的单词以及一个新的句型。

师： What is it?

生1： It is a plate.

师： Can you spell it?

生1： p-l-a-t-e plate.

师： Good! What is it?

生2： It is a bowl.

师： Can you spell it?

生2： b-o-w-l bowl.

…………

李老师提问很简洁，但是节奏太快，笔者在听课过程中都觉得十分紧凑，英语不是我们的母语，尤其是在学习新单词或句型的时候，老师在提问后要给学生一定思考时间，如果问题过多过快，会在一定程度上阻碍学生思维的发展。因此在提问这个环节上，并不是“量”决定“质”，老师应该切合教学重点难点提出问题，让问题更具启发性，对小学生帮助也更大。而且，过多的、重复的提问会让孩子们感到疲劳，很快就对所提问题不感兴趣了。如果问题过多，会导致教学的难点难以突出，这种单向的提问方式，会在一定程度上阻碍学生思维的发展[7]。

2.1.3师生问答难易度不好把握。

这个问题笔者同样以实例的方式进行阐述。在李老师的英语课上，授

课内容是新单词和价格的熟练应用。

师： What can you see in the picture?

生1：I can see notebook、backpack、pencil-box and scissors.

师： How much are they?

生1：Notebook is one dollar, backpack is ninety dollars, pencil-box is fifteen dollars and scissors are ten dollars.

…………

李老师的提问很直观，切合了教学的重点，但是问题设计较难，这两个问题都由一名小学生来回答，答案涉及到了本课所学的新单词，还要将单词与价格对号入座，对小学生来说已经很难了。后来笔者才知道，回答这个问题的学生是班里学习不错的一个，但具笔者的观察，她在回答这个问题的时候也有些吃力，尤其是在说“剪刀”这个单词的时候，说了好几次才说对。课堂提问应该是递进的，有层次的，这样才能激发学生创造性思维，让课堂变得活跃，如果问题太难，就会让大多数学生望题生畏，从而感觉课堂死气沉沉。相反，如果问题太简单，学生不用思考就能脱口而出，这样看似活跃的课堂实际上只是一片虚假繁荣。

由于老师常常将问题设计为对与错的问题，导致学生的思维出现非此即彼的线性思维，而缺乏复杂的多维思维[8]。像这样只用学生回答一个字的问题，会得到全部同学集体响应，看似热热闹闹的课堂其实效率很低。教学离不开提问，提问是小学老师教学活动的核心构成部分，掌握了提问的方式就等于掌握了课堂教学活动的主动权[9]。

2.2小组互动中存在的问题

课堂师生互动另一个主要表现方式就是小组互动，但这并不是指单单由学生之间完成的，组与组之间的，老师也会参与其中。传统的课堂教学中，老师通过问答式的师生互动来实现师个互动或者师班互动的现象居多。在目前我国的小学课堂里，学生小组在教学中并未成为有意义的互动群体，师组互动占全部师生互动时间的0.2%[10]。

笔者在实习期间，当走上讲台开始授课，都会用到师组互动这种形式，但是效果并不理想。笔者认为是自身经验及能力的问题，所以特意采访了

已经有16年教学经验的五年级李老师谈一下她在开展小组互动时学生和老师的表现。同时笔者认为在小学阶段，这种形式的互动对于不同年级来说，会有不同的特点，所以笔者特意采访了一位二年级英语任老师，看看两者之间有何区别。

在李老师看来，小组活动很容易调节课堂气氛，有利于知识的共享，但是实际运用中会遇到许多这样那样的问题。有的组总是一个人争着发言，其他人要不默默的听，要不就做小动作；有的组组员都很活跃，但是没有统一的思想，经常是你一言我一语，互不相让，达不到互动学习的效果；还有的组就是说着说着就跑题，也经常引着全班一起跑，这是最头疼的。

而任老师认为：二年级组织小组互动说起来容易，做起来难，最突出的问题就是纪律！由于人数过多（全班56人，男生26，女生30），而且低年级的孩子注意力持续的时间不长，当我深入到一个组指导时，其他组就乱了，我不得不停下来维持纪律，如此反复，不仅把我累的筋疲力尽，互动学习的预期效果也没有体现出来。

两个老师同时还指出一种现象，那就是类似公开课形式的课堂中，不能没有小组活动，但是仅仅是注重这种形式，实际效果只是次要考虑的问题。

随着小组互动越来越受到重视，笔者通过文献搜索和实习调查，发现现阶段小学英语课堂中的小组互动确实存在不少问题。

2.2.1准备不充分

表现主要体现在两方面，第一是老师心理上准备不充分。比如没有周全的考虑到合作的各个细节，没有准备好应对突发情况的心理准备；第二是老师操作准备不充分。比如对课件准备不足，不能提供足够数量的学具，再者就是没有设计出适合小组讨论的问题,老师认为一说“小组讨论一下”就是小组互动了，殊不知这样的课堂看上去很活跃，其实孩子们并无太大收获。

2.2.2要求不明确

这主要体现在互动前老师没有提出明确的要求。比如老师一声令下：“现在开始小组讨论。”学生们便你一言我一语的讨论，看上去很积极，其

实存在很多问题，如讨论的主要内容，讨论的时间，讨论后如何展示等等，弄的学生不明不白，使小组互动仅仅流于形式。

2.2.3时间不充足

这主要体现在老师给予学生准备或讨论的时间没有达到合适的长度。例如一节英语课上，老师通过情景创设让学生们明白了课文的大意，在听过录音后让小组内分角色朗读，这篇课文有五个人物，这就让有的四人小组在角色分配上出现了问题，老师说10秒后开始，但是在这段时间里有的小组还未讨论出具体角色的分配，在展示的时候说错、抢话很频繁，达不到预期效果。

2.2.4指导不到位

这主要体现在讨论中和互动后老师没有给予有效的指导。比如在小组讨论时，老师走下讲台视察，但不能及时介入各个小组进行调控，在指导几个小组后就让互动停止，其他几个没受老师指导的小组在这期间便我行我素，没有按照老师要求去做。还有就是当讨论后小组代表进行展示时，老师多站在讲台，有时甚至去做自己的事，使自己变成一个旁观者，这样不仅没有很好的履行课堂主体的职责，也会很大程度上损害孩子们的自信心。

3.小学英语课堂中师生互动策略的探讨

笔者通过实习期间听课、授课和对经验丰富的一线老师的采访，对小学英语课堂中师生互动有了一个更加直观的认识，对所存在的问题也有了明确的认识，获取了第一手的资料，基于以上的工作，笔者旨在提出以下几个行之有效的策略。

3.1小学英语课堂中师生问答策略

课堂中的师生互动，问答形式占绝大部分，提问也是老师们最常用的一种教学手段。美国教育专家斯特林.G.卡尔汉认为：提问是老师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生观察达到预期目标的控制手段[11]。因此，提问的质量直接关乎到师生互动的质量，针对当前问答中存在的问题，笔者提出三个策略：提问前选择问题策略，提问中调控策略和提问后表扬策略。

3.1.1提问前选择问题策略

在这个环节中主要注重老师选择问题的方法和技巧。有效提问要求老师有针对地将要进行的课堂提问提前做好充分准备，设计好问题，确定提问的目的，选择提问的内容，尽量使学生对问题的回答内容丰富。在问题方面，常用的策略有：

问题要简洁，现在提倡老师在英语课上多说英语，少说汉语，但是作为小学生，其听力方面并不是很完善，这就要求老师在提问时尽量使用简单的单词，而且表达要清晰。

注重启发性，提问的最终目的并不是让孩子们获取知识，而是通过信息的传达去培养学生判断问题、解决问题的能力。这就要求老师在提问时尽可能的去启发学生思考，多提些开放性的问题。

难易相结合，较难的问题不一定涵盖的知识就多，简单的问题也可以检验学生知识的掌握情况。老师没必要一味的提高难度，也不能只提问些孩子们只需回答“是”或“不是”的问题，做到问题的难易相结合。

3.1.2提问中调控策略

这个环节要求老师在提问时应做到心中有数，提问的方式也应该有规律性和科学性，胡乱的提问不仅让学生们不知所措，也会让老师如坠云雾，忽略甚至忘掉自己的教学目标。在调控方面，常用的策略有：

先问后点，提问的方式应该是先提出问题，再由学生回答，并且给予一定的思考时间。如果相反，那就会造成两种后果，一是提问的同学来不及思考，再加上紧张，支支吾吾说不上来；二是没被问到的同学就事不关己高高挂起，自娱自乐起来。

照顾片面，每个班都会有部分学困生和不爱举手回答问题的学生。面对学困生，老师应该给予更大的耐心，多问一些简单的问题，让他们知道自己并不比别人差；对于比较腼腆的学生，老师要多鼓励，培养自信心。

耐心启发，这环节要求当学生不能回答老师的问题时，老师不要转而问另一个同学，更不要责怪，而是耐心的去启发。这也同时要求老师对自己班里同学有一个比较全面的认识，哪种难度的题适合哪些学生，老师应该有清晰的认识。

3.1.3提问后表扬策略

笔者在实习期间经常听其他老师说，在小学阶段，对孩子们的表扬一定要恰当，否则就会适得其反。在学生回答问题后进行表扬，不仅仅是在他配合老师工作后得到的鼓励，同时也是老师对学生自尊心和积极性的肯定和尊重。这个策略更应该对学困生和不爱回答问题的同学倾斜，多给他们一些鼓励，让他们知道自己仍然是班级的一份子。就算有回答的不当之处，老师也应鼓励，让孩子下次做到更好。

3.2小学英语课堂中小组互动策略

小组互动是合作学习的一种重要表现形式，它让学生从个体走入小集体，在小组中共同学习，共同进步，学会共同生活，学会与他人一起生活。作为课堂互动的一种重要形式，小组中存在的问题也严重影响着互动的质量，针对这种情况，笔者提出两方面的策略。

3.2.1老师要进行合理的准备

在小学英语课堂中，最常见的小组形式就是以同桌为单位或前后桌四人为单位，这种做法便捷，而且学生之间比较熟悉，所以可行性很高，但这种做法并不完美，比如一般坐在后排的同学都是不认真听课或调皮的学生，让这些学生组合在一起互动，其结果可想而知，因而小组的搭配并不是随意性的，所以在互动前的准备期是十分重要的。

首先，老师应做好小组互动前的搭配工作。如果老师不按同桌或前后桌安排小组，而是进行随机的调配，就要注意尽量不要按学生的意愿来分配，因为小学生很自然的就喜欢和自己脾气相投的孩子凑在一起，这样互动的效率就不一定高。因此，组内成员的搭配也是个重要的环节，老师在选择成员的时候应该按照成绩，爱好，性格等进行分组，但这并不是把学习好的都分一起，而是要把不同层次的学生组合起来，让每个小组都有不同层次的学生，这就为先进帮助后进、活跃帮助腼腆提供了条件；其次，老师要对搭配好的小组进行调整。搭配好的小组绝不是铁板一块，小学生也会有自己的想法，爱好不同或者有矛盾的分在一起肯定影响互动效率，如果在劝说无效的前提下，老师应该予以适当调整，既能了解更多学生，同时也优化了互动模式；再次，老师要根据小组内成员情况进行分工。由于成员水平参差不齐，老师在任务分配上也要有所差异，不要总是将任务分配到比较活跃，积极主动的同学身上，而是要给每个成员明确分工，将任务落实到每个学生身上，不要造成一部分同学积极响应，认真讨论，而另一部分却自娱自乐，事不关己的现象；最后，老师要将小组互动所要用到的教具准备好，避免在课堂上手忙脚乱。

3.2.2老师要做好保障工作

小组互动虽然是课堂互动的一种重要形式，但并不是所有内容都适用或者都有必要运用小组互动，这就要求老师要按照实际情况、教学进度和教学需要来判断；另外在互动过程中，老师不是孤立的，要融入到其中，做到师组互动，这也是给学生一个信号，开始小组互动不是让大家放松，而是和正常的授课形式一样；最后就是对成果的评价，这就要求老师不仅要评价个体，更要对其小组做出肯定，让每一位成员都能分享到快乐。

4.结语

小学英语课堂中的师生互动并不是纯理论的东西，而是要理论与实践相结合。互动既是一类概念，又是一种方法，将这种方法灵活、巧妙的运用到小学英语课堂中，既让学生感到新鲜有趣，又使自己的教学艺术得到进一步升华。

笔者在实习期间，不止一次听到老师们说所谓的公开课，所谓的课堂互动其实都是徒有其表，华而不实的，在当今这个注重成绩，注重升学率的社会，欢笑，活泼的课堂没有市场；笔者也询问过许多小学生，他们同样希望有一个相对开放的英语课堂，而英语课堂也不再是只有机械的重复。诚然，要实现小学英语课堂的互动化还有很长的路要走，而且也会遇到很多困难，但这是因为这些困难，才让课堂互动变得日趋完善，不断前进。

新课程改革中给出的理想的课堂互动应是“全员参与、平等信任、互尊互爱、自由沟通、情知相融、共同活动”，笔者愿在社会各方面的共同努力下，早日实现这种理想的课堂师生互动。

参考文献

1.江建.什么是真正的师生互动[J]人民教育，2003.

2.左斌.师生互动论[M]武汉：华中师范大学出版社，2002.

3.李保强.师生互动的本质特点和外部表征［J］教育评论，2001.

4.邓涛.高效课堂的引导艺术[M]重庆：西南师范大学出版社，2008.

5.王献伟.课堂教学中师生互动存在的问题及变革[J]教学与管理，2004.

6.加里.D.鲍里奇.有效教学方法[M]南京：江苏教育出版社，2002.

7.伍新春、康长运.合作学习［M］北京：北京师范大学出版社，2004.

8.路海东.教育心理学[M]长春：东北师范大学出版社，2008.

9.范永丽.小学老师课堂提问艺术的理性思考[J]教育理论与实践，2006.

10.吴永军.我国小学课堂交往时间的社会学分析[J]上海教育科研，1995.

11.邓涛.高效课堂的引导艺术[M]重庆：西南师范大学出版社，2008.

(学习心得体会)小学英语课堂教学观摩研讨活动学习心得体会

小学英语课堂教学观摩研讨活动学习心得体会XX年9月18日至20日，我有幸参加了在枣庄十五中举行的第六届全国小学英语课堂教学观摩研讨活动山东省初评会议活动。在这有限的三天的时间内，我听了十八位优秀教师的示范课和专家朱浦老师的精彩报告。本以为，优质课都是表演课，专家的讲座都是枯燥无味，通过不到三天的观摩，最多可以从观摩课中学几招应用于我的教学中已足矣，可是听完第一天的的课以后，我发现我错了。授课教师们虽然都是年轻的教师，可是他们创新的教学设计、高效的教学过程以及扎实的教学基本功给我留下了深刻的印象，并从中学到了很多；专家的讲座也是诙谐幽默，所讲解的问题也是我们教师在教学过程中真正遇到的问题，真是解决了我们一线教师的燃眉之急。 本次教学观摩活动所讲授的教材虽然是人教版（三年级起）的英语教材，但是授课教师在课堂教学中注重运用新课程理念；在教学中注重培养学生实际生活中综合运用知识的能力；把教学环节设计得环环相扣、层次分明；所讲授内容也不仅仅局限于课本，在学生认知范围内进行了拓展，并在道德情感等方面进行升华等，都给我留下了深刻印象。下面我就把自己参加此次学习的心得体会汇报如下： 一、让学生成为真正的课堂的主人。 英语新课程标准注重人文性与工具性相结合，这也是素质教育的要求。我们每个教师在每一课教学前都想要教好这一课，只是在实际教学中由于这样或那样的原因，不能达成所愿，留下种种遗憾。为使每节课都成为有效、高效的

课，这就要求我们教师在备课时不仅要充分考虑学生的具体情况，而且还要提前预设出学生的反映。在教学过程中，注重主体性，注重学生能力的培养，注重互动模式的多样性，激发起学生对英语学习的兴趣，营造轻松、民主、快乐的学习气氛。在这次观摩活动中，讲课教师们在教学教程中非常注重教学互动，教学互动包括师生互动和生生互动，并且以教师引导，学生为主体主动、积极地参与到教学过程中，这样就要求教师在进行教学设计时要以学生为主体，让学生真正成为课堂的主人。这一点，也是我们教师在日常教学中所欠缺并急需要解决的问题。 二、课堂活动的设计要紧紧围绕教学目标来进行，形式与内容密切相关，但要以内 容为主。 新课程标准倡导通过表演、唱歌、游戏、竞赛和故事等活动来激发学生学习英语的兴趣，培养他们听、说、读、写的能力。在这次教学观摩活动中，给我留有深刻印象的是教师们的精彩的热身环节。他们有的是带领学生们进行课前舞，通过与教学内容相关的音乐进行热身；有的是通过唱节奏分明的小歌曲或小歌谣来吸引学生的注意力；还有的是通过头脑风暴进行大量单词记忆。精彩纷呈的热身活动虽然多种多样，但是，教师们都没有光注意课堂活动的形式而忽视教学内容的讲授。 三、充分尊重每一个学生，让每一个学生深刻体会到他被重视。 在这次观摩活动中，开展学困生的转化工作的做法值得我们教师们借鉴。 观摩课体现的教学理念中提倡小组互助学习，组与组相互竞争，小组内部优等

课堂教学中师生互动的方式及其有效性研究

课堂教学中师生互动的方式及其有效性研究(2009-12-28 14:02:50转载▼ 标签:教育中师生课堂教学行动研究实验教师分类:论文 一、课题提出的背景 随着知识经济时代和信息时代的到来,教育的发展面临前所未有的挑战。科技的发展、国力的竞争,急需提高国民的整体素质,培养全民的创新精神和实践能力,早在2000年,我们就把"课堂教学改革"做为教研教改的突破口,引进美国教育家布鲁姆的"掌握学习理论"和"教育目标分类学理论",进行了"尝试教学法的移植实验",大面积提高了教学质量,教改取得可喜的成绩。但是传统的"教学就是传授知识的工作"这一陈旧观念仍影响着许多教师,在课堂教学中虽进行了改进,如尽量采取精讲,讲练结合,先学后讲等,实质上仍是教师起着主要作用,甚至决定作用。课堂教学双边合作交流的单位比率低,学生之间的互助交流受到教师主导控制机率更少,即使有也是被动的多,积极主动参与的少。如何才能真正调动学生学习的积极性,弘扬人的主体性,培养学生获取知识、运用知识的能力:"会学、会做、会探索、会创造"课堂教学活动中师生多边互动模式的实验就是想在这方面进行有益的探索,学生是认知的主体,又是创造和发展的主体,充分尊重学生的主体地位,合理发挥教师的主导作用,是这一教学实验的指导思想。 二、课题研究的目的和意义 遵循“教师主导与学生主体相统一”的教学规律。“师生互动”也可理解为“师生交流、生生交流”的合作型教学模式,其基本的指导思想是:教师是教学活动的组织者和管理者,学生是学习的主体,教师通过教学活动,促进学生情感的变化,知识和能力的提升,养成良好的学习品质,使学生得以健康的发展。我校确定的《课堂教学中师生互动方式及其有效性研究》这一课题关注的是学生在汲取知识的过程中,体现在课堂上师生互动时所产生的实效性。其意义在于通过实验研究,在提高师生互动的实效性的同时提高学生的学习质量。并通过这项实验使课堂教学能有根本性的变化,对培养新时期具有良好素质和竞争力的新一代是有着重要意义。

小学课堂教学师生互动方式的研究成果概述(郭振峰).

《小学课堂教学中师生互动方式的研究》成果概述 一、课题基本情况 课题名称:小学课堂教学中师生互动方式的研究 批准立项时间:2010年 5月 30日 课题类别:立项课题 课题编号:1024039 课题负责人:郭振峰 负责人所在单位:清河县城关中心校区 二、课题研究及成果汇报 (一问题的提出 1.课题研究的背景 在现代素质教育的形势下, 建设为素质教育服务的、现代化的、功能完善的教育教学资源系统, 拓展学生的自主学习的空间, 发展学生的多种能力, 特别是创新能力, 已成为小学教学必须研究的课题。现代教学论指出, 教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。我国教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》第十条中,对“师生互动”问题有这样的论述:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展, 要处理好传授知识与培养能力的关系, 注重培养学生的独立性和自主性。引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下互动、富有个性地学习。” 2.国内外研究现状及分析

(1一方面,进入 21世纪以来,教学改革的呼声席卷教学界,小学教学改革也风起云涌。“师生互动” 一词被频繁运用, 在各教学学科与活动中处处可见。师生互动是教改的一面旗帜,成为针对传统教学方式的一种革命。 (2但另一方面,目前国内尚未见小学课堂教学中系统地研究师生互动的具体方式及其有效性的研究报导。本地区尚未师生互动方式及其可行性、有效性的系统研究和成果, 在小学课堂教学中缺乏可供借鉴的程式化的、理性整理的师生互动的方式及其有效性研究报复。 3.课题研究的理论意义和实践价值 理论意义: (1 师生互动教学有利于推动小学课堂教学改革。 (2 师生互动教学有利于学生生动活泼的发展。 (3 师生互动教学有利于树立师生关系新观念。 (4师生互动教学符合国际社会教育发展的大趋势。 实践价值: 在本课题研究的过程中, 我们将努力建构起小学课堂教学中师生互动方式的理论框架和实践操作模式, 充实和发展当前小学课堂教学中师生互动方式的理论和操作模式。本课题的实施将为成功实现小学课堂教学中师生互动提供成功的案例。 我们选择了这一课题, 希望通过我们的努力, 可以给广大的校长和教师研究出小学课堂教学中师生互动方式的模式, 使大家在教育教学工作中可以少走些弯路, 对培养全面发展的适应新世纪需要的人才提供保障, 同时对提高我校教育教学质量,也一定能起到较大的促进作用。

如何提高小学英语课堂师生互动

如何提高小学英语课堂师生互动

如何增强小学英语课堂的师生互动 课堂教学中的师生互动,就是指在课堂教学这一空间内,师生之间发生的一切交互作用和影响,它既指师生之间的交互作用和相互影响的过程,也指师生之间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变.前苏联教育学家、心理学家维果斯基提出“学习是通过教师与学习者的交往互动进行的”.教学过程就是师生交往、共同发展的互动过程.有效的师生互动,能让学生积极主动的参加到课堂教学活动中,使教学效率大大提高. 关键词：小学；英语课堂；师生互动 一、引言新的英语课程标准强调,对于小学生来说,教学的目标在于培养他们对英语学习的兴趣,教学的重点是开发他们交际活动的能力.教学是一种有意识的信息交换过程.人本心理学家把教学看做是一个人的人际交往过程,这种交往过程在课堂上就体现了师生之间、学生之间的交往互动.有效地教学很大程度上取决于有效的交往,因此在课堂上学生的主体为应得到充分的尊重、体现,师生互动充分发掘每个学生的潜力,培养大家的合作学习精神,调动课堂学习气氛.但是根据小学生的思维特点,教师又必须要给以适当的示范、分析.在这过程就要求教师在课堂这个小舞台上既要扮演个好演员,也要是个好导演.师生共同参与,营造一种师生互动和活泼和谐的课堂气氛. 二、小学英语现状分析新事物的产生总是存在许多的不足之处,小学英语也不例外,在学校教学过程中不难发现英语课堂存在着许多问题.学生只是把英语作为一门技能科,缺乏学习的兴趣,更不会去认真对待.这就意味着小学英语课堂教学的效率不高,教师与学生之间的交流有限,没办法营造和谐互动的英语课堂.

三、小学英语课堂缺乏师生互动的原因 1、受传统教学方式的影响传统教学最为明显的方式就是“以教师为中心,教师讲,学生听”.课前老师更关注的是学生如何掌握知识,因此课上往往把自己的思想强加给学生.学生在教学过程中处于被动的地位,在获取知识过程中没有主动积极地参加教学活动,所以无法得到提到,这一过程更无形的扼杀了学生的想象力和创造力. 2、大班教学,学生层次水平相差太远在大班中进行英语教学有诸多困难,主要表现在:班上学生英语水平相差甚远,教学要求难以统一；由于班大人多,就一个教学班来说,学生之间存在程度不齐、分化严重的问题,导致教学要求难以统一,那些性格内向或英语语言能力较差的学生往往不能、不愿意参与到课堂活动中,这让师生课堂互动再次遭遇红灯. 3、教师主观情感因素的影响,对优生的偏爱,对差生的忽略在教学中发现一个明显的问题：由于受主观因素的影响,在英语课上,教师更多的偏向提问能力较强的学生,因为他们更容易给老师正确的答案.但是这样狭隘的交流失去了大部分差生对英语学习的动力和信心,只能越来越差,导致两极分化越来越明显,课堂上就没办法做到全面的师生互动. 四、小学英语课堂师生互动时应注意的问题 1、因材施教教师应根据教学内容和学生特点因材施教.教师应根据教学难易程度,选择不同水平的学生进行互动.可以把简单容易的问题留给能力相当较差的学生,而相当较难的题目多提问优等生；在生生之间互动是也可以把简单的任务交给差生而能力较好的学生就可以完成相当较难的任务.这样不仅兼顾了大多

英语课堂师生互动教学案例

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/ff10609966.html, 英语课堂师生互动教学案例 作者： 来源：《中学生英语·外语教学与研究》2016年第12期 英语八年级上册Unit 5 Section A1a—1 教学内容：Can you come to my party？ 教学时数：一课时。 教学目标： 1）会用英语发出邀请：Can you come to my party？ 2）接受邀请：Sure/ Yes /Certainly / Of course... I’d lo ve to. 3）会用当堂课的短语拒绝邀请：Sorry，I can’t. I have to do... 4）掌握 have to do...的用法。 教学方法：设置情景，师生互动，生生互动，操练表演。 教学过程：教师板书一组学生学过的短语，要求学生齐读（每个短语读三遍）：go camping， go hiking， go swimming， go shopping， go sight-seeing， go skateboarding， go to the park， play basketball， go bike riding， go fishing... 【复习学过的短语，为下面的环节使用这些短语作铺垫。】 师：现在我说汉语，同学们快速说出对应的英语：去踢足球，去骑单车，去野营，去游泳，去钓鱼，去上网？ 师：OK. Tomorrow is my birthday. I’ll ask some of you to my birthday party. 【设置情景，调动学生，并引入本节课第一、第二两个教学内容。】 师（发出邀请，找三个学生回答）：Can you come to my party？ 生一：Sure. 生二：Yes.

小学英语课堂教学的心得体会

小学英语课堂教学的心得体会 当前小学英语新课程改革的教学目的是激发他们初步建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯；使他们初步具备用英语进行简单日常交流的能力，同时培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，在教学过程中，我体会到以下几点： 一、在课堂上注意语言实践能力的运用 小学英语课程特别强调学生的整体发展，注重培养学生语言实践能力，就如每个单元的Let’s talk部分的内容，就是通过听、说、读、写等训练，来体现交际教学思想，强调注重学生语言应用能力的培养，使学生学会运用所学的英语去描述事物、解决问题，去了解世界、认识世界，并在这个过程中发展语言能力、思维能力以及交流合作的能力。它要求语言学习从单一的句型讲解和单词的死记硬背中解脱出来，通过创设符合小学生生活实际的语言环境，提供大量的语言实践机会，使学生通过自己的体验、感知、参与和交流，掌握语言的规律，形成良好的语感。例如：教Book5 Unit3 My favourie food.我设计了一个场景，在讲台上放着几种食物： tomatoes,cakes , bread and hot dogs.我叫两个学生到讲台前做一个对话： Sa:I am hungry now. Sb:What would you like for breakfast? Sa:I have bread,a cake and a hot dog. Sb:Here you are. Sa:Thank you. 二、在课堂上激发学生的兴趣 兴趣的培养是小学英语教材教学目的第一句话。兴趣是学习之母，是一种内在的动力因素，心理学认为：兴趣是人们探究某种事物，参与某种活动并具有积极情感色

课堂教学中如何实现有效的师生互动

课堂教学中如何实现有效的师生互动 惠城区横沥中学陈文香提高课堂教学效果的绝妙方法是实现师生互动，使学生积极地参与课堂教学活动，这样做，往往能收到良好的教学效果。那么，什么叫做师生互动呢？师生互动指的是教师和学生在课堂教学中为了达到一定的目标，相互影响、相互作用，共同推动教学过程，激活、展开、丰富与提升师生生命的有机交互过程。 师生互动应该改变传统的填鸭式教学模式，教师和学生在课堂教学中应该处于相互平等的地位。教师与学生共同探讨学习，师生间的亲密交流能让学生在快乐中获取知识。许多研究表明，课堂教学中和谐的师生互动，能更好地引领学生对新知识的理解，对原有知识系统的梳理，搭建更为合理有效的认知结构。师生互动的教学效果往往是直接讲授难以获得的。如在我们的一些乡镇中学里，值得学习的一种教学模式，就是主张“先学后教”的教学方法。要求教师写“学案”而不是以往的教案，在教案中教师参与讲课的时间安排在15分钟左右，在讲授过程中，应以学生的讲为主，尽量让学生多讲，教师少讲，这种课堂互动，让学生多了开口说话的机会，锻炼了学生的口才，培养了学生的语言组织能力，这种方法是有效的师生互动。在课堂中，安排有20分钟左右的时间让学生自学，在自学过程中，教师应该巡视，给予学生及时的学习帮助，这种自学培养了学生动手能力，而教师在巡视过程中又能进行有效的指导，照顾了全班大多数学生的学习，这种学生自学，教师辅导学习的双边活动是一种有效的师生互动。剩下10分钟，师生互动反馈知识。师生互动的形式可以是多种多样的。那么，在课堂教学中如何实现师生互动呢？ 一、教师应做一个聪明的引导者 为了建立和谐有效的师生互动，教师应该转换自身的角色。教师要处理好学生的主体地位，做一个聪明的“引导者”而不是“传教者”。在教学过程中，要体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性，将学习的主动权交给学生，将学习的时间还给学生。教师要成为师生和谐互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的帮助者、支持者、引导者和促进者。因为教师对学生的影响只有通过学生的积极参与和反应才能产生积极作用。教师要树立起“一切为了学生、为了学习的一切”的观念，尊重学

小学英语高效课堂心得体会3篇

小学英语高效课堂心得体会3篇 英语教学中渗透德育教育是素质教育对英语教育工作者提出的 要求,学好英语知识,养成优良的道德品质,从而实现育人的宗旨。下面是整理的关于小学英语高效课堂心得体会，欢迎借鉴! 在日常英语教学中，许多教师经常会遇到这样的困惑：一节课自己认为备课充分，知识讲解透彻，应该有好的教学效果，而事实上呢?学生一个个无精打采，兴趣不浓，教学效果不佳。究其原因，主要有以下三个方面：第一，经科学证明，学生的注意力不可能持续地高度集中，如果课堂乏味，很容易导致学生精力涣散。第二，老师一节课从头讲到尾，学生没有机会参与，导致学生大多处于事不关己的淡漠心态之中。第三，老师没有利用多种有效教学方法调动学生的积极性。 为了解决以上问题，我在教学中采用一种新的教学方法——课堂生活化，即教师应在《新课标》指导下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐产生对英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。 课堂于学生的意义，就像田地对于农民，车间对于工人，战场对于战士。课堂对于学生来说不仅仅是智慧德育的灌输，更具有生活的意义，学生其实也是在课堂社会中体验着服从，沉默，反抗，竞争，合作，展示，回避，成功，失败等带来的酸甜苦辣和喜怒哀乐。但是高效课堂不是学生自学的课堂，它其实对老师提出了更高的要求。

在有效的英语课堂里，老师扮演着引导者的角色。课堂的主人是学生。课堂上，教师的满堂灌会导致学生的懒惰。要使课堂有效，学生就得勤快——动起来。手动：勤做记录;眼动：跟着老师走;耳动：认真听;脑动：勤思考。只有学生亲自去思考、实践，才能给他们带来最大的益处。我们教师应是引导学生动起来。 有效的英语课堂离不开课前教师的精心备课。如何让学生动起来?先花心思来进行教学设计。确定教学目标、重难点;思考设计的活动或步骤;如何实施;各步骤或环节间如何衔接;布置什么作业等等。精心的准备将为课堂的有效奠定基础。 小学英语高效课堂心得体会范文二 有效的英语课堂里缺少不了教师的积极调动。教师情绪的高涨、教师的鼓励及赞赏能很好地调动学生的学习积极性，也是有效课堂里不可缺少的因素。 有效的英语课堂里少不了孩子们的朗朗读书声。语言学习的最终目的是语言的输出。语言的记忆离不开朗读。书读百遍，其意自见。 有效的英语课堂还应留有让学生思考的时间。 当然，有效的英语课堂教学还包含很多其他的方面： 一.课前准备很关键 在教学过程中，老师的引导非常重要，老师必须要有效的指导，制定好教学目标，重难点，花更多时间研究学生，研究教材。充分发挥他们的积极性，而不是仅仅让学生展示导学案的内容。在教学过程中，我发现如果我引导得好，学生学习就很积极，主动，他们不仅训

新课改下初中音乐课堂教学师生互动艺术浅谈

新课改下初中音乐课堂教学师生互动艺术 浅谈 摘要：随着素质教育改革的不断深入，初中音乐教育改革力度不断增大。音乐教育相对于其它课程的教学具有自身的特点。初中音乐需要教师在课堂上对学生进行主体性引导才能不断激发学生学习的积极性。教师通过何种方式对学生进行引导对充分调动学生学习的积极性具有重要的作用。现代教育学认为初中音乐教师应该在教学活动中增加师生互动，从而不断提高教学质量。本文就新课改背景下初中音乐课堂教学师生互动艺术进行了分析，以此为我国初中音乐教学的改革提供参考。 关键词：新课改；初中音乐；师生互动艺术 新课程标准要求在音乐课堂教学中师生要共同营造和谐、愉快、合作的教学氛围。在此理念下，教师要激发学生学习音乐的浓厚兴趣，变“厌学”为“乐学”，从“被动学习”走向“主动学习”，最终达到素质教育的要求。根据新课程“互动”的原理，在初中音乐教学中，我结合多年教学实践，进行了“互动式”教学模式的实践探索。 一、我国初中音乐课堂师生互动存在的不足 （1）师生互动方式单一化部分初中音乐课堂上师生

互动的方式较单一、模式陈旧。采用教师提问―――引导分析―――学生回答―――教师讲解的模式，这种模式是最常见的用于音乐课堂上的互动模式，提问成为教师与学生互动的最多方式。这种互动模式效果并不是很明显，大多数学生对教师的提问不予理会，没有参与到与教师的互动中，导致教学质量差，因此教师应该采取多种互动方式实现互动模式的多元化，不断提高互动效果。 （2）师生情感互动不足音乐教育与他课程区别之一在于需要教师在课堂上与学生进行情感的互动。音乐能够激发人类的情感，教师在进行教学活动过程中应该借助音乐对学生情感的触动作用，提高互动效果，提升教学质量。 （3）教材编制缺乏科学性部分初中音乐教学已经引入互动模式，但是教师设计互动情节时受教材内容的影响，无法设计出充分调动师生兴趣的互动环节，因此互动效果较差，影响初中音乐教学水平的提高。 二、良好的教学开端就是一节课成功的标志 乌申斯基说：“没有兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”爱因斯坦也曾讲过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是音乐创新教学的基础和源泉，课堂教学中的愉悦，会极大地引发学生学习的冲动，唤起学生的创新热情。教师适时恰当的开放性评价会激发学生学习音乐和获得创新的成功乐趣。“互动式”教学模式，就是要求为创设与教

课堂教学中的师生互动

齐齐哈尔市教育学会“十一五”期间教育科学规划课题 课题名称：课堂教学中师生互动的方式及有效性研究 课题编号：QJH115-028 科研论文： 课堂教学中的师生互动 克山二中施长红 随着新课程标准的实行，课堂显得越发的重要。课堂是实施素质教育的主渠道，人们越来越重视它。但是受着应试教育的压力，我们课堂依然处于扭曲的状态，学生一般都处于被动状态，他们会受到各方面的束缚，而且课堂气氛也是紧张冷漠的，学生在课堂中完全不能自主，更不能与老师产生互动的效果，所以为了更好的进行素质教育，必须打破僵局，取而代之为师生互动的形式。 课堂教学师生互动的本质 （一）课堂教学师生互动的含义 “互动”是双向交互和影响的关系，它表现为动态生成的过程。是教师或学生将所欲传递的种种信息，藉由各种媒介，传达给对方，并发出预期的反应结果；由此反应结果再回馈给对方，而形成良好的回馈循环系统。在互动关系中，教师与学生同时扮演着信息吸收、加工、创造、输出者的角色。互动关系的本质是师生人格的平等和在探究式教学过程中师生个性的全面交往。这就要求学生在最基础的活动——课堂活动中积极有效地“动”起来。在互动中，活动的双方都处于一种积极的状态，而没有主动与被动之分。成为课堂活动重要的组成部分——学生脱离静止的状态，始终处于积极、活跃的状态。他们的生命活力得以勃发，他们的学力得到增强，他们的身心得以健康发

展。 （二）课堂师生互动的方式 在课堂中，根据互动主体不同，有效的互动方式可以分为师生互动、生生互动、群体互动三种。 1、师生互动。课堂教学中的师生互动，就是师生双方以自己的观念来理解对方，或者是积极主动地向对方表达出自己的思想。有了师生互动，课堂纪律课内活动都会有更进一步的提高，我们现今的课堂教学，就需要这样的师生互动。 2、生生互动。生生互动就是学生个体之间的互动，一般分为合作与竞争两种，合作是积极的相互依赖，而竞争则是消极的相互依赖。在合作中，个体可以获得更高的自尊，社交与心理调适能力。通过竞争，学生可以互相促进，取长补短。 3、群体互动。就是班级中的一个群体和另一个群体之间的互动。有关资料的研究表明：同龄的青少年学生群体有利于消除他们在思想情感、行为方面的犹豫不决，自卑感、内疚感和焦虑感。 （三）课堂教学师生互动的实质 师生互动不仅是发展学生的手段，而且是教学主体的生命活动过程。师生的双向互动是师生的言语互动、情感交流、智慧碰撞、人格感化生命成长的过程。教师和学生应当通过互动交流，使自己各方面都得到发展和提高。我们不能忽视教师和学生各自的主体性，应该促成其互动，师生互动的目的在于营造一种轻松愉快的课堂氛围，使学生的个性得到张扬，从而使学生的各方面都得到很好的发展。

小学二年级：英语 - 多彩课堂 师生互动教学设计

新修订小学阶段原创精品配套教材 英语 - 多彩课堂师生互动教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改 English-colorful classroom teacher-student interaction 教师：风老师 风顺第二小学 编订：FoonShion教育

英语- 多彩课堂师生互动 教学背景： 本课重点学习“tall /short ？”以及I am tall .you are short /I am short ,you are tall.这个句型。 教学片断： ( 1)T 出示动物图片giraffe (长颈鹿)和deer (鹿),并进行比较The giraffe is tall. The deer is short. 教师带上长颈鹿的头饰,让班上的一个同学带上鹿的头饰来呈现句子I am tall, you are short /I am short ,you are tall.,老师与学生之间展开对话: T: Hi, deer. S1: Hi, giraffe. T: Nice to see you again. S1: Nice to see you again. T: I am tall, you are short . S1: I am short, you are tall. (2)教师分别让其他的学生也带上动物头饰(duck mouse elephant…)进行比较来操练这个句型:I am tall, you are short/I

am short, you are tall. (3)让学生与学生之间展开对话，有同桌、小组之间的对话 ( 4)排列队伍,来巩固操练I am tall, you are. Short/I am short, you are tall. （5）游戏帮动物们找到自己的家，教师用课件演示，课件出示几个动物的家，让学生帮它找到家。为什么这个家是长颈鹿的呢？＂The giraffe is tall＂等。 (6) sing a song . ＂Tall And Short 把小学英语PEP三年级下册第一单元学的一首歌:＂Boy and Girl＂中的＂boy＂ ＂gｉｒl＂分别用＂tall＂和＂short＂这两个单词来替代。 教学反思： 《国家英语课程标准》关于“教学中应注意的问题”部分指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……。”兴趣是最好的老师，是学好英语的关键。在教学中，我们要善于从多种渠道寻找方法，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，打下扎实的英语基础。教师应采取多种多样的形式调动学生，引导学生，让他们真正做到爱学、乐学、博学。本教

英语课堂师生互动特征及策略

英语课堂师生互动特征及策略 英语课堂师生互动特征及策略 内蒙古扎兰屯市大河湾农场中心校刘金凤 〔摘要〕新课程改革积极倡导课堂师生互动。师生互动实际上是一种人际交往,师生在人格平等的基础上进行探讨、沟通和交流。提高学生英语应用能力是英语课堂教学的中心任务, 而英语课堂的师生互动是实现这一目标的必由之路。分析课堂师生互动特征, 探讨怎样在英语课堂上实现师生互动。 〔关键词〕师生互动;特征；策略 教育本身就表现为教师和学生之间的互动,没有互动的教育是难以想象的,更谈不上是有效的。近些年来,随着教育改革的不断深入,教育行为不断改善,尊重学生、热爱学生的观念在教育实践中有了一定的落实,积极的师生关系正在形成之中,不少教师也开始有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。在实际工作中发现,凡是在人数较多的班级中,进行师生互动有相当的困难,原因是学生人数多,很难做到面向全体,而且无关因素的刺激也大大降低了教

育的效果。为此我们对这一情况进行了关注,并尝试一些可以在教学活动中积极建构有效的师生互动的方法。近年来在外语教学中对语言的交际性与人本理论在教学实践中的应用作了大量的探索和尝试, 外语教学越来越重视师生互动, 并把它作为评判教学效果的一个重要尺度。英语课堂上的师生互动体现了和谐的师生关系, 反映了语言教学的内在要求, 符合语言交际性原则和以人为本的学习理论, 是英语教学应当努力追求的境界。加强对英语课堂师生互动性的研究, 认识和把握其中的规律将有助于英语教学质量的提高。 一、英语课堂师生互动基本特征。 英语课堂的师生互动(interactivity) 以培养学生听,说, 读, 写, 译技能为中心, 以发展和提高学生交际语言能力为目标, 在形式多样的认知, 实践和创新的教学活动中, 师生职方及学生与学生之间形成的相互呼应, 相互协作和相互促进的关系。 英语课堂的师生互动是师生间, 学生间在课堂上形成的积极的人际关系的一种体现, 这种和谐的师生关系改变了传统的教师一言堂的教学模式; 调动学生积极睦, 具有平等民主的特点, 营造出一个

小学英语高效课堂教学心得体会(精选3篇)

小学英语高效课堂教学心得体会（精选3篇） 当前位置：教育猫>教学文档>教学心得> 小学英语高效课堂教学心得体会 小学英语高效课堂教学心得体会 2020-09-05 小学英语高效课堂教学心得体会（精选3篇） 我们得到了一些心得体会以后，应该马上记录下来，写一篇心得体会，通过写心得体会，可使我们今后少走弯路。你想好怎么写心得体会了吗？以下是小编帮大家整理的小学英语高效课堂教学心得体会（精选3篇），希望对大家有所帮助。小学英语高效课堂教学心得体会1 20xx年11月5日是个特殊的日子，沂南县小学英语高效课堂暨分片联演在美丽的大庄小学举行。我有幸作为一名观摩者聆听了这些生动有趣的课堂，听取了县教研室李老师对本次活动的深刻讲解，受益匪浅，感受颇多。这一堂堂精彩的课，特别是授课教师流利顺畅的口语、漂亮整洁的板书、精美而又吸引人的课件，以及李老师那语重心长的话语无一不给我留下了深刻的印象。给我留下印象最为深刻的是来自界湖联小的刘老师，虽然不知道她的名字，但是她那精彩的课堂已深深的印在我的脑海里。听完她的课，我不得不佩服她那扎实的基本功、流利的口语、精致的课堂教学设计、灵活的课堂应急处理能力。当然令我感触最多的还是她那精致的课堂设计以及对小学英语教学策略的灵活运用，从而也意识到自己与她之间还存在着很大的差距。总之，整堂课给人很舒服的感觉，让我能以轻松愉悦的心情欣赏它，而不是像以前似的枯燥无味的乱记。听完课后，我结合自己的情况进行了认真深刻的反思，感觉自己在英语教学上要从以下几方面入手，来提高英语教学水平：一、不断地学习，加强个人基本功训练，尤其要在教师口语、教态表情、制作课件等方面苦下功夫；不断充实自己，提高自己的业务水平。希望通过自己的努力，能在这些方面取得更大的进步，并将其更好的运用到教学中，进一步提高自身的教学水平。二、恰当的使用教学媒介。说实话，在平时的课堂教学中我不经常做课件，因为我觉

课堂教学是师生互动的多边活动

课堂教学是师生互动的多边活动。即时评价，作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学活动的始终。准确、及时的评价对教学活动起着重要的导向和激励作用，使教学过程更趋完善，有效地促进学生的发展。《新课程标准》指出：评价之目的在于弱化甄别与选拔的功能，通过评价，强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望。人应该是在不断的激励和鞭策下不断获得内驱力而不断发展的。学生所获得的最经常的评价是来自课堂上老师的赏识和同学的鼓励，所以课堂上师生之间和生生之间要进行即时评价，对每一个同学的出色表现都给一声喝采，对每一次个性的表露都给与赞扬。这样，在一次次的激励中学生会获得不竭的发展动力，品尝成功的喜悦，增强学习信心，发现自己的不足，明确努力的方向，促进潜能、个性、创造性的发挥，具有持续发展的能力。课堂评价是一门艺术，它反映出一个教师的语言艺术、引导艺术、激励艺术，是一个教师教学机智与高超教学艺术的体现。好的评价语可以开启学生积极的学习心智，产生愉悦的学习情绪，引发向上的学习动力，建立足够的学习自信，甚至有时会对学生的行为产生终身的影响。苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术”。恰当运用课堂评价，相信课堂一定能充满生机。我认为课堂评价要体现以下几个特性：人文性、灵活性、情感性、导向性.尤为重要的一点是体现灵活性，进行真情评价方面。教师可以诙谐幽默、机智巧妙、独特创新地运用丰富多变的语言来对学生的学习进行评定。评价也不一定用语言或物质奖励，教师的一个手势、动作，如举个大拇指、拍个手、爱抚孩子的脑袋、一个微笑、一个点头赞赏的目光等，都可以带给学生莫大的安慰与鼓励。评价的方法对于不同的孩子也可以灵活运用。平时我们还应对不同层次的学生进行不一样的评价：对尖子生，多给予启迪；对中等生，诚挚地欣赏；对学困生，热切地激励。

《课堂教学中师生互动的方式及其有效研究》

课题阶段总结 《课堂教学中师生互动的方式及其有效研究》 图强二小课题组课题《课堂教学中师生互动的方式及其有效性研究》在学校领导的精心组织、课题组成员的共同努力和社会各界的关心支持下，课题研究按预定方案稳步实施，取得了初步成效。下面就课题研究工作总结如下： 一、课题研究工作回顾。 （一）构建《课堂教学中师生互动的方式及其有效性研究》的教育体系。 在课题研究中，我们深入剖析课堂教学方式的有效性研究，在实践中我们进一步丰富了课堂的教学方式。在此阶段的课题研究中我们总结出教学中师生互动有效性的立足点即立足于学生，立足于学生的特点、立足于学生的地域性、立足于学生的个别差异、立足于学生的个性发展，立足于教师，立足于教师的教学风格。在课题研究中，我们首先准确地把握目标，根据不同年级学生已有的知识水平与能力，确定准确的目标，才能较大程度地促进学生不同层次的发展，其次要重视激发活动的驱力，在课堂教学中只有把外在的驱动力转化为内在的驱动力，这样的教育才是有效的，才能真正做到以其“动”促其“学”，从而进一步促进不同层次的学生的发展。师生、生生的交流互动并不是交流终点，还应引导学生进行自我交流，通过内化促进个性的发展。通过开展《课堂教学中师生互动的方式及其有效性研究》课题研究教

师注重师生间的互动，注重和谐民主学习氛围和问题情况的创设，学生积极性提高了，教师注重开展形式丰富多彩的教育活动，让学生充分地体验和探索，给学生发展的时间和空间拓展，教师注重了课堂教学有效组织和调控，课堂教学有效性提高了。 通过开展《课堂教学中师生互动的方式及其有效性研究》的课题研究，使课堂教学为中师生互动教学模式中呈现出“新型的导和学的关系”，尤其是充分调动了学生学习的积极性，改变传统教学中“教师讲、我听”、“教师写，我记”、“教师问，我答”的统一模式，学生在教师的指导下，主动参与学习，自己动脑、动手、动口、独立研究，从而使学生由原来学习的消极状态转变为高度的积极状态。这样，通过师生的双边活动，教师可顺利的完成教学任务，同时对挖掘学生的潜在能力。通过“师生互动的教学模式”的研究，即探讨教学方法，又达到教育面向全体学生，面向学生的各个方面，使学生主动的发展，挖掘学生的潜在能力。 （二）、有效地促进学生发展。 课题研究中通过实验和问卷调查，我们看到了实验班学生的课堂生活状态发生较大的转变，教师注重师生间的互动，注重和谐民主学习氛围和问题情境的创设，学生的积极性提高了；教师注重开展形式丰富多彩的教学活动，让学生充分地体验和探索，给学生发展的时间和空间。教师注重了课堂教学有效组织和调控，课堂教学的有效性明显提高了，学生的知识技能、学习方法和学习能力。学习态度和情感都得到了较和谐的发展。

中学英语课堂中师生互动的参考文献.doc

中学英语课堂中师生互动的参考文献 中学英语课堂中师生互动参考文献一： [1]陈慧着。试论初中英语课堂师生互动存在的问题及对策[J].学周刊，2019,09:213-214. [2]叶文芳。新课改下中学英语课堂师生互动教学模式探究[J].英语教师，2019,24:5-8. [3]詹小云。师生互动下的初中英语高效教学[J].思维与智慧，2019,20:38. [4]周娅。各尽所能协作配合--英语课堂上师生互动讨论有效策略运用之谈[J].英语广场，2019,:142-143. [5]武倩。浅析英语教学中“师生互动”的艺术[J].海外英语，2019,05:48-49. [6]巫伟。英语高效课堂中的师生互动策略探讨[J].中国培训，2019,08:222. [7]王桂英。重视课堂师生互动，保障初中英语有效学习[J].中国校外教育，2019,S1:441. [8]谢芙蓉。初中英语课堂师生互动研究[D].上海师范大学，2019. [9]柳婷。农村初中英语课堂师生互动研究[D].湖南大学，2019. [10]黄如。探究中职英语课堂有效提问策略促进师生互动的行动研究[D].广州大学，2019. [11]贺晓燕。教师提问对高中英语课堂师生互动影响的个案研究

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小学英语高效课堂心得体会

小学英语高效课堂心得体会 通过学习《高效课堂的四个要件》，我受益匪浅。我认为从以下几个方面抓起可以改善教学，使得教学更加有效和和谐： 一.预习是构建高效课堂的前提。 新课程标准要求树立“以学定教，当堂训练”的课堂教学理念，倡导实施“先学后教，精讲精练”的课堂教学模式，坚持以充分调动学生的学习积极性、充分发挥学生的主体作用、培养学生的自学能力为主要任务，这也是构建有效课堂、高效课堂的主要目标。课前预习是听课前的一种预备工作，其着眼点是为学生自己“更好地学”，为教师“更顺利地教”，为真正实现课堂的有效、高效打下基础。经过课前预习，学生扫除了课堂学习的障碍；学生有了学习兴趣；在这个时候学生的各方面就会调整到最佳状态。当一个人的思维状态进入最佳时刻，大脑活跃起来，它就好像一台巨大的吸力器，会把知识源源不断吸收进来，课堂效率就会大大提高。由此可见，课前预习在有效课堂、高效课堂地构建中有着举足轻重的作用。 二．积极的课堂展示是高效课堂的核心： 教师在教学过程中，应努力建立相互平等、相互尊重相互信任的朋友式的师生关系，形成民主、和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的良好氛围里学习。在这个环节上，让学生放开手脚，人人参与，积极展示，学会交流，学会研究，善于倾听，营造阳光、和谐、高效的课堂。实现用空间换时间，用面代线，抓住重点，突破难点。在交流展示中，学生的自信心增强了，心理稳定了，表达流利了，思维敏捷了；在交流展示中，学生有了成就感，找到了自身的价值；实现了由模仿性学习到自主性学习，研究性学习，创造性学习的转变，提高了学生的分析能力，思考能力。高效的课堂展示可以体现了“仁者见仁，智者见智”，即使是同一节课，同样的教案，不同的老师的课堂展示是不一样的。 课堂展示的同时也要考虑到课堂目标。课堂教学目标的定位不只关注学生掌握知识、提高能力，更要关注学生学习的过程与独立获取知识、形成能力的方法，关注学生对人生、对人类、对社会的情感态度和价值观。在教学中用心去激活教学内容，营造充满真情与关爱的课堂氛围，使教学过程成为教师与学生相互作用、相互生成的互动过程，成为知识交流、能力养成、灵魂碰撞的过程，从而

浅谈小学数学课堂教学中的师生互动

浅谈小学数学课堂教学中的师生互动 摘要 《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，本质是促进学生情感的发展，认识的发展、思维的发展、能力的发展。课程实施的基本途经是课堂教学，教学的本质是交往，而交往的本质属性是师生积极、有效的互动。因此，研究数学课堂教学中的师生互动，是我们进行小学数学课堂教学改革、提高教学质量的突破口。如何找准这个突破口呢？本人就几年来的教学实践体会如下：一、注重学生学习兴趣的激发与培养；二、教师的主导作用与教学艺术的协调统一；三、学生的主体作用与自主学习的有机结合。 关键词：师生互动，协调统一，有机结合 师生互动是指在课堂教学中，教师与学生之间所发生的一切交互作用和影响，它是师生各自人际互动系统中的一种特殊的、主要的形式。协调统一：即和谐融洽、同步一致。有机结合：即为紧密地联系或恰当地组合起来。 师生互动包括行为互动、情感互动、认知互动。行为互动是基本的互动形态，指师生在课堂中的行为表现，双方是否积极参与学习活动的程度。情感互动是指师生在课堂中的情感投入，双

方在学习中是否伴随着积极的情感。认知互动是指师生在课堂中所采用的策略，因为双方思维的活跃程度是通过一些策略来体现的。所以认知互动能够使学生获取和整合新知识。在师生互动过程中，行为、情感和认知，这三者的互动是密不可分的，即是说：只有当它们协调统一，有机地结合起来，才能形成有效的互动，收到良好的效果，才能促进学生思维的发展，提高教育教学质量。 在小学数学课堂教学中，如何实施有效的师生互动，怎样让师生互动来促进学生的数学学习呢？我想谈如下体会： 一、注重学生学习兴趣的激发与培养 美国心理学家布鲁纳说过：“对学生最好的刺激乃是对所学材料的兴趣”由此可见，兴趣是小学生积极主动参与学习活动的心理倾向，是推动他们进行学习活动的内在动力。教学中，教师要注重激发和培养学生的兴趣，让兴趣成为师生开展有效互动的动力。课堂中，当学生有兴趣时，就会精神饱满、全神贯注、认真听课、努力思考。反之，学生则萎靡不振、毫不在意、没精打采、视而不听。 例如：在教了三角形的认识之后，我让学生回答归纳：三角形按角和边各可以分成哪几种三角形？并说明理由。全班40多个同学举手的不上10个，答对的不上5人，说对理由的不上3人。后来，我了解到，有的同学答得来，不想说，有的同学心不在焉，有的熟视无睹，有的听而不闻，没精打采，闭口不开，其原因是，他们不感兴趣，觉得枯燥无味，第二节，我设计了这样一个互动