小学语文口语交际教学研究课题研究报告

小学语文“口语交际”教学引领及实验的研究

结题报告

课题负责人：潘文国

课题负责人单位：德江县等第一小学

课题立项时间：2016年10月

课题结题时间：2017年9月

《小学语文“口语交际”教学引领及实验的研究》

结题报告

我们课题组于2016年10月以《小学语文“口语交际”教学引领及实验的研究》为题向德江县教育局建议书提出申报，2016年11月被正式立项。接到立项通知后，课题组就召开会议，明确成员分工，探讨课题研究思路，明确研究方向，制定研究计划。课题研究实施一年来，研究进程有效推进，研究策略初步凸显，教师业务水平明显提升，学生口语交际能力有效提高。研究过程中，我们得到了县教研室有关专家的指导，得到学校领导的大力支持，在全体课题组成员的努力下，取得了一定的研究成果。现总结如下：

一、研究课题的提出

人类社会已经进入信息爆炸的时代，人际交往更加频繁，口语交际是人们最基本、最经常的交流活动，良好的口语交际能力更是现代人必备的素质之一。小学阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生口语表达能力提高的关键时期。如何提高学生的口语水平，培养良好的交际能力，为学生的终身发展服务，使其成为真正的社会人已刻不容缓，势在必行。

新课程标准对口语交际的总要求是：?具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达交流，

初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。?这不仅仅是提法上的改变，而是认识上的升华。作为小学语文教学，更多的承载着语言教学的任务。对学生进行口语交际能力的锻炼和培养,也是全面实施素质教育的一个方面。作为基础教育一线的教师，必须意识到这个问题的严峻性和迫切性，探索解决问题的策略和方法基于上述几方面认识，我们提出该课题，努力探索一条适合学生实际的口语交际教学策略，为小学语文教师提供一些操作性较强的教学策略与方法，为口语交际教学积累点滴经验。

当前，许多小学生都缺乏一定的口语交际能力，在口语交际能力方面更是存在很多的困难。年级越高学生越不愿意说。在平时的教学过程中，大多数学生不愿回答问题，不愿把自己的想法表达出来。口语交际课上表现尤为突出。许多学生性格很内向，不愿主动与人交流。目前学生听、说、读、写诸能力中，最差的就要数?说?的能力。通过课堂听课和课后交流谈心，了解到至少有三分之一学生在口语交际中存在语句含糊、词汇贫乏、用词不准确的现象，语言表达缺乏有序性和条理性。我们认为口语交际能力的发展是一个循序渐进的过程，如何循序渐进地提高学生的口语交际能力，我们认为应当根据儿童语言交际功能发展的特点和本地区的实际情况、儿童思维发展的特点以及言语知识技能训练的特点来构建口语交际的教学策略。通过研究和训练，让学生掌

握如何提高自身说话能力的方法技巧。最终让学生突破不说、怕说的心理障碍，变?金口难开?为?口若悬河?。

二、课题概念的界定

?口语交际?是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动。

?口语交际教学?则是指在教师的指导下,通过具体生动的交际情景、交际活动的设置和开展,培养学生交际能力及口语表达水平的一种课型。?口语交际?的课堂应该是一种开放的、富有生命活力的，充满着尊重与沟通，张扬着个性与智慧的课堂。新课程改革顺应时代的潮流，从全面提高学生语文素养的理念出发，将培养学生的口语交际能力提到一个新的高度。《语文课程标准》将培养学生口语交际能力的目标确立为:学生应具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。这充分体现了教学要着眼于学生的明天，要为学生将来发展着想。

所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。

三、国内外研究现状

口语交际研究作为一个重要的课题，国内外不少教育专家和教育工作者对此有着专门的论述和实践。如德国教育家第斯多惠说：?学生必须毫无例外地用自己的话口述一切领会的东西。?著名语言学家斯特恩也曾指出：?优秀的语言学习者愿意实践，他能抓住每一个机会实践……愿意在各种交际场合将自己‘浸泡’于语言运用之中。?一些国家还专门编写了这方面的教材，如德国莫显茨?迪斯特威克出版社出版的《说话教育》等。口语交际教学越来越表现出社会性、生活性、人文性、互动性。在我国的研究主要有如下观点：姚满意认为口语交际能力培养的教学策略有（1）引导有序观察，培养交际的灵敏性；（2）学会倾听，培养良好的交际品质；（3）规范口头语言，提高语言质量，丰富语言表达；（4）在质疑解疑、评议争论中加强口语交际训练。王宁波认为口语交际能力培养的一般策略有：创设情景，激发兴趣；双向互动，多向交流；整体训练，全面发展；积累生活，积累语言。毛勇认为，培养学生的口语交际能力主要从交际方式、交际能力、交际创造和人文素养四个方面来培养……人民教育出版社编审崔峦说：?口语交际的教学任务是规范学生的口头语言，提高学生的口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。?这些都说明口语交际研究具有重要的现实意义。现代语言学认为交际

的过程就是信息传递的过程，是交际双方在特定的语境里，为了特定的目的，运用语言手段和适当的表达方式而进行的思想情感的交流，是听说双方的互动过程。因此，口语交际能力的培养应重视交际双方文明态度和语言修养，应在具体的交际情境中，选择贴近生活的话题，采用灵活的组织形式进行。这一理论为口语交际教学指明了方向，对口语交际教学的研究作了理论上的支撑。

四、课题研究的目标及内容

（一）研究目标：

1．通过本课题的研究，努力使学生具有日常交际基本能力和良好的口语交际习惯。在语文课堂上，创设生活化口语交际情境，激发学生对口语交际的兴趣，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

2．通过本课题的研究与实践，探索出一条小学语文口语交际教学的途径与策略，指导我校口语交际课的教学。

3．通过课题的实施，引领本校因为语文教师更新教育理念，改变教学方式，提高口语交际教学的水平，促进教师教学能力的提高和专业化成长。

4．通过口语交际训练，发展学生的语言，最终使学生突破了不说、怕说的心理障碍，变?金口难开?为?口若悬河?。重点是让学生?学会倾听、表达和交流?。这种能力

有别于专门交际人才的口才、交往能力，它是一般人都必须具备的生活、生存所必需的交际能力。

（二）研究的内容：

1、口语交际有利于促进学生思维，提高学生的语言表达能力。

2、口语交际有利于增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能达到敢说，大大方方地说。

3、口语交际使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱别人。这样的交流，孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。

4、创造生活化口语交际情境，激发学生对口语交际的兴趣，训练学生的口语交际能力，培养学生良好的听说态度和语言习惯。

5．开展口语交际课堂教学设计与实践，探索小学语文“口语交际”教学引领及实验的研究方法。

4．口语交际课堂教学案例的收集和研究。

五、课题研究方法

1．文献法：通过网络，查阅图书等方式查阅有关口语交际方面的文献，学习相关理论，为本课题提供理论基础，并借鉴理论基础去指导实践。

2．行动研究法：在研究中我们将立足于小学语文教材，根据学生的口语交际训练情况，适时调整研究的方法，在探索与研究中不断完善口语交际教学方法。

3．调查法：在研究的不同阶段，通过问卷调查、访谈等方式，及时了解我校口语交际教学的现状，以及学生的口语交际能力和表现欲望。

4．观察法。在研究的每个阶段进行观察分析，把同一批学生不同阶段的口语交际能力进行分析比较，从而调整研究方法。

5．实验法：在课堂中对学生进行实验，在口语交际中学生有无做到敢想、敢问、敢说、敢评、敢发表自己的意见及建议。

6．经验总结法：对实验研究情况进行反思、探讨，做好记录，并及时总结归纳，积累丰富鲜活的经验材料。

六、课题研究步骤

（2016年10月至2017 年9月）本课题研究时间为一年。

（一）第一阶段：实验准备，申请立项。（2014年9月—2014年10月）

1、成立课题组，对学校口语交际教学现状和学生口语

交际能力进行调查，认真分析原因，部署实施计划。

2、初步制定研究方案，确定研究对象，培训教师，学习有关口语交际理论文章，提升教师的理论水平。

3、形成课题，申请立项。初步进行研究课题的探讨，课题组在此基础上对开题报告进行修改、完善，形成本课题，同时申请相关上级科研部门对此课题进行立项。

4、了解有关课题研究文献的基础上，针对本校实际情况，设计实施方案。

（二）第二阶段：课题研究实施阶段。（2014年10月——2015年5月）

严格按照研究方案中的要求和研究实施计划中的步骤，分阶段进行重点研究，理论研究渗入教育过程中，其阶段成果为个案设计，收集整理原始资料，有计划的分学期进行总结和撰写论文。具体分为以下步骤：

1、探究口语交际有效教学的策略，包括课内外训练的内容、步骤和组织训练的方式方法等，解决?有话说、说具体?的问题。课题组根据各个学段中口语训练的要求，根据不同具体要求以及各年级段学生语言表达的不同特点，初步探究口语交际有效教学的策略，针对学生在口语交际训练中存在的问题，教师在指导学生开展口语交际中的方法、步骤和组织训练的方式等存在的问题、进行集中的研讨、分析，在按高段、中段、低段不同分工，开展同步研究。

2、召开课题研讨会。每个学期中末分别召开课题研讨会，通过分析案例、观看课堂教学录像、研究课等形式，对在课题研究工作中存在的问题进行集中分析，并在课题组对

教学经验进行交流，推广好的教学方法，课题组成员撰写教学心得，论文，对以后的教学活动进行全面的指导，从精神上、物质上对课题研究人员鼓励，增强大家研究的信心。

3、开展专题性教研活动。根据《语文课程标准》中对各学段口语交际的具体要求，有针对的在全校教师中开展专题性的教学研讨活动，寻求提高口语交际的方法和途径。训练学生口语交际的基本技巧，在平时的课堂教学中注意引导学生养成良好的听说态度和语言习惯，能认真倾听别人说话，重视评价工作，增强学生口语交际的信心。

4、开展活动，拓展口语训练活动空间。对高年级小学语文教材中口语交际训练内容汇总。语文教材中编排的口语交际训练内容，话题鲜活，形式多样，主要有交往类、辩论类、介绍类和表演类,体现出一事一训，一练一得，预留空间大，便于对学生进行系统训练。教师凭借教材，根据各种不同类型的口语交际特点和要求进行有针对性的训练。例如，四年级的《介绍我的家乡》、《说说俺回乡的风土人情》；等。

5、整合训练，提高要求。在喜闻乐见的训练活动中渗透培养学生口语交际表达与交际训练。要求课题组教师要重视以下操作环节：

（1）注重交际过程、活动方式的设计。

（2）训练学生口语交际中的应对能力，在生活中更好

的与人交往。

（3）经常开展互动性、交际性强的活动。

（4）结合阅读教学进行互动、交际训练。

6、课题实验教师写好教学随笔、经验文章和教学案例等，反思研究过程，及时总结成功之处，为下一步的研究提供方向。

（三）第三阶段：研究总结阶段。 (2015年6月——2015年9月)

课题组系统分析在课题研究工作以来的数据、资料，撰写研究报告、论文，成果汇总。

1、按课题实施方案，充实研究内容，加大研究力度，运用、发展已有成果，不断总结、完善。

2、指导学生参加实践活动，感受口语交际的快乐，培养学生应对能力、表达沟通能力等交际素养，从而提高学生口语交际的能力。

3、在探索口语交际教学有效策略的同时，总结一些方法比较科学、有效，形成经验的论文和总结，在课题组内交流。

4、教师交流在平时的语文教学中，如何利用好学生资源，以生助说，充分发挥部分学生的榜样示范作用，使学生学会说话、学会交际。

5、对非实验班学生进行对比调查，了解研究效果。

6、总结研究得失，及时调整研究方法

7、迎接课题组的评估验收

七、课题研究的实施策略

（一）科学管理，使得课题研究服务于学校教育教学。

我们认识到口语交际是当今社会对人才评判的一个重要标准，因此在学校教育中，口语交际教学显得尤为重要。而课堂教学是实施德、智、体、美、劳各项教育的基本载体，教学过程就是对学生进行综合教育的过程。因此，工作中我们不断实践以科研促进学校整体教育教学质量的提高，以课堂为实验主阵地，把课题《小学语文口语交际教学的研究》的研究作为实现学校?以服务升品位，以质量求发展?这一办学理念的一个突破口，使得课题研究服务于学生，为提高学校教育教学质量服务。

（二）以课堂教学作为主渠道，全面提高学生的口语交际能力

从语文教学的角度看，口语交际训练的主渠道仍然是课堂训练。因为课堂是一种有目的、有计划、科学有序的训练。通过师与生、生与生面对面的口语交际，可以丰富口语交际的知识，掌握口语交际的方法技巧，提高学生听、说交往的能力。

（三）以现实生活为练兵场，全面提高学生的口语交际

能力

口语交际能力的形成不是一个短期行为，它具有长效性。短短的40分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。陶行知说：?生活即教育?，生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在学校、家庭和社会生活中实践交际的本领。即?在游泳中学会游泳?。

（四）定期开展丰富多彩的活动，促进学生口语交际能力发展。

学校在重大节日，（如国庆、元旦、三八、五一、中秋等）举行各种大型活动，如：?祖国妈妈，您好！?作文比赛、?感恩?演讲比赛、?月圆中秋?故事会等，各实验班也经常利用班会课举行各种活动。这样，在全校形成了一种口语交际的氛围，学生也乐于交际，从而善于交际。

八、课题研究的成效

一年多来，课题组成员潜心课堂教学，精心组织教学，培养学生的口语交际能力，坚持以人为本，开发学生潜能，弘扬学生的个性，以课堂教学为杠杆，以听、说、读、写为主要内容，以多种形式的活动为主体，争取多方面的培养环境，使学生的口语交际能力在开放性的教学中得到提高。具体表现在如下几方面：

（一）探索出新课程下更灵活的小学语文口语交际教学途径与策略。

1.把握课前5分钟，激活?口耳?。课前5分钟，是老师与学生再次相知的又一个起点，我们创造一个美丽而可爱的起点，既培养学生的口语交际水平，又可以营造好的课堂氛围。因此，抓好课前5分钟，是一堂成功的语文课的一半。教研组也规定：教师备课中必须有课前的口语交际训练，形式要求多样。在各年级中各具色彩，低年级引进了幽默生活、生活小事、寓言、简单诗词等叙述性或记忆性材料。中年级引入了?你我相识相知?、每日新闻、家庭生活等栏目。高年级引入了?我说生活?、即席演讲、美文赏析、小辩论擂台等，这些小活动，学生热情高，他们既当听众，又当演员，激发了他们学习语文的兴趣，调动了学生学习的主动性，学生的思维也在这些丰富而有趣的活动中开始活跃、冲动。

2.抓住阅读课堂，进行口语交际训练。课堂是口语交际训练的主阵地，也是展示口语交际能力的舞台，在阅读教学课堂中，?口耳?得以充分发挥，在教学中，我们听课文录音带，要求学生闭目倾听，然后口述大致内容或提出疑问，将听说结合起来训练。在教学环节的设计上，老师充分发挥导演的作用，设计教学情境，把握课堂教学流向，力求让学生在体验文本，体验生活的基础上，以小组为单位合作学习，自主发现问题，讨论问题，解决问题，让学生之间实现思想

的交流与碰撞、激发、飞溅、师生互动。同学们的目、耳、口，在此时得到了立体发展。

3.落实活动课，展示?口耳?功夫。活动课是学生最活跃最热心的课，他们的才情在这儿得到了充分展示。如美文推荐，既展示了同学们的朗读水平，又显示了他们的审美表达力；辩论赛既要听对方陈辞，把握要义，又要组织语言有的放失，有理有据反击；看录相，耳听六路，眼观八方，茶余饭后叙述情节，品评人物不在话下，尤其是综合实践活动，学生兴致甚浓，各班也组织了不少活动。教师开挖渠道，引出滚滚活水，大型赛事，小型活动接连不断，发挥了学生的潜质和特长。

4.进行演讲比赛，提高语言表达能力。每学期定期举行一些演讲比赛，如爱国、感恩、环保、读书等方面的演讲，在听说中，学生的语言表达能力得到很好的训练。

5.作文教学的评议、修改中进行口语交际训练。作文教学给学生一个更广阔的空间，同时，也为学生的表达提供了一个舞台，尤其是在作文评讲课上，我们让学生谈自己的见解、修改意见，不仅对作文是一大促进，同时更训练了他们的?口耳?功夫，真可谓一举两得。

6.创设生活情境，进行指导性训练

训练培养的最终目标还是得让学生在生活中灵活运用。为了让学生能更有效地训练并运用，我们在口语交际课中尤

其加强了创设情境、师生互动的教学方法。如：①你的一位同学病了，你去看望他，你如何对他说？②你家里来了一位客人，而此时又只有你一个人在家，你这时如何得体地做好小主人？③你在街上碰到了一位你几年未见的小学老师，你如何和他交流？④你乘车回家，售票员认为你没买票，你怎么解释……我们尽可能地创设一些与学生生活有关的小情景，在这个过程中，学生的关注力极高，而且有部分学生面对生活中的小情景?无言以对?的情形给了一个引导或某种形式上的示范，从而提高他们的口语交际水平。

7.走进生活，训练口语交际能力。

老师的引导、讲解已让很多的学生开始有意识地关注自己言行，而且水平提高极快，在一定的时期，我们有组织地让学生走上街头，来到社区。根据学生意愿，我们组织了：①小记者在行动。小记者们采访医院院长、民营企业家、退休教师、学校校长、街头小贩等，让学生不仅了解了丰富多彩的生活，更让他们得到了一次社交水平的展示与锻炼。②探访福利院老人。每年由学校组织学生代表到我镇的福利院听老战士讲战斗故事，采访老人，和老人谈心等诸多活动。

③购物讲价。学生几个人一组上街和服装店老板讲价钱。

（二）教师队伍专业素质得到整体提升，青年教师迅速成长。

开展研究一年多来，课题组成员的教学理论水平和教育

科研能力大幅度提高，教研成果日益丰富。在课题研究中，课题组教师在教学实践中，勤于总结，不断反思，积极撰写课题论文、随笔反思、案例。教师的课堂实践能力有了进一步提升，不断优化自己的教学策略，教学水平得到了提高。由于教育教学成绩显著，鲁瑞和黄杰同志2015年被评为镇和学校优秀教师和优秀班主任，所撰写论文和教学设计在中心校和学校交流活动中获得一致好评。

（三）学生积极大胆地进行口语交际，口语交际能力明显提高。

教师们采用师生互动、生生互动、群体间互动等形式，让学生在问、说、议、辩中互动交流，取长补短，促进学生合作、交流。在教学中，我们鼓励学生积极大胆地进行口语交际，让学生想怎么说，就怎么说；爱怎么说，就怎么说，不拘泥任何形式，鼓励学生有勇气和信心进行口语交际。同时，我们还给学生足够的口语交际时间和空间，让每个学生都有机会参与口语实践，从而使学生说话时的拖腔做调，方言土语得到改善；学生的思维能力、想象能力得到发展，在说话课上精力充沛，思想活跃、善于动脑、敢于动口、乐于动手；同学们充分体会到说中学、学中说、玩中乐、乐中求发展的学习模式，从而提高了他们学习说话的兴趣。

（四）促进了我校语文教学质量大幅度提高

课题研究之前，我们的调查显示，大多数学生口语交际

水平较低，对口语交际教学不感兴趣。通过三年课题研究，我校学生的口语交际学习兴趣、口语交际综合素养均大幅度提高。实验班学生的口语交际成绩一年一个台阶。在口语交际相关比赛活动中，一些学生表现非常出色，令老师、家长刮目相看。

（五）推动了我校新课程改革的顺利实施

开展本课题研究，促进了课题组成员尽快掌握新课程理念，积极反思传统教学行为，认真实践新课程标准。带动了全校教师主动适用新课程改革要求，加强学习，大胆实践创新，大力推动了我镇新课程改革的顺利实施。同时，课题组成员设计的《小学语文口语交际教学优秀教学设计集》被本县其他镇小学参考运用，骨干成员被邀请在县内各学校就口语交际教学进行辅导讲座、上口语交际示范课，有效推动了全县语文新课程的顺利实施。

九、课题研究的体会

1.口语交际教学提高了学生学习语文的兴趣。由于口语交际教学的形式生动活泼，学生能充分的发表自己的意见，因此学生非常喜欢。调查显示，学生对习以为常的语文阅读课也许不会留下什么印象，但对于难得一见的口语交际课却常常记忆犹新，并由此而增添对语文学习的兴趣。

2.口语交际教学促进了学生的思维发展。语文基础知识的传授与读写听说能力的培养，都是语文的理解、训练与运

用。而语言与思维的关系是十分密切的：语言是思维的直接表现形式，思维靠语言来组织。口语表达是思维活动最直接迅速的反映，口语训练本身就是最好的思维训练。通过口语训练，不仅能有效地训练学生思维的条理性、准确性和灵活性，而且能增大思维训练的密度，提高其效率。因此，口语交际教学能促进学生思维的发展。

3.口语交际教学带动了其他语文能力的训练与提高。说与听一般总是相随，有人说必有人听，而且说话人本身也是通过监听自己说话去获得反馈信息以不断调整自己的语言表达。因此，在口语训练的同时可以训练自己的听力，二者皆可促进。口语交际训练对阅读训练的积极影响更是明显。说的遣词造句和谋篇布局更多的是从阅读中吸取营养，有时甚至说的内容也从阅读中来（如口头问答、课文复述、读者感想等），所以，没有良好的阅读基础，是不可能说好的，而加强口语训练可以促使学生课外阅读。说与写的关系更是密切：写之前的说，能为作文开拓思维、理清思路、启发构思，可以说，口语训练为写作进行了有效的铺垫，是写的助跑器。在读、说、写三者中，读是吸收，写是表达，说既是吸收也是表达，因而，说是由读到写的过渡，是读与写的桥梁。

4.口语交际教学要掌握特性，遵循原则，讲究策略。口语交际有其自身的特性，我们不能像教识字与写字、阅读、

写作一样来教口语交际。在教学中，我们只有遵循其特定原则、讲究策略才会产生良好的教学效果，才能实现学生综合语文素养的提高。

5.农村小学开展课题研究是提高教师队伍素质、顺利推进课程改革的有效途径。通过课题研究，能促进参与者自觉学习新课程标准，教学实践中贯彻新课程理念，提高教育科研和教育教学的能力。形成良好的教学研究氛围，有利于教育教学质量稳步提高。

十、课题研究中存在的问题与思考

尽管我们已经解答了口语交际教学中的许多重要问题，取得了一定成绩，同时也存在着一些困惑。

1.如何科学评价学生口语交际素养。我们觉得，虽然现在的考试已开始涉及口语交际，但形式比较单一，限于条件只能靠纸笔测试。由于缺乏必要的情境，评价的信度不一定很高。应在此基础上增加口试法、成长记录袋等评价方式。我们希望能探索出更好的评价方式，这种评价方式要既简单易操作，又具有较高的信度。

2.如何加强跨学科的口语交际训练。我们发现，在语文以外的其它学科中，有很多口语交际训练的契机，但由于这些科目的评价中没有口语交际内容，这些老师也就往往忽视了对学生口语交际能力的训练。我们认为，学生的口语交际能力的培养，不仅仅是语文教师的事，应该是全体教育工作

小学语文小课题研究精编版

篇一：小学语文科小课题研究 课外阅读的研究 阅读是人类进步的阶梯，阅读是成就理想的翅膀。人类从有文字以来，人们便通过阅读，承载传递信息，不断创造新的世界文明。作为学生，课内阅读不可或缺，然而，真正阅读的源泉来自于课外。语文课外阅读是生命语文素养孕育、生长的需要，诚如植物需要阳光、雨露一般；健康有益的书籍，是对生命语文素养的孕育、生长提供丰富的营养物质；快乐的阅读方式，是符合阅读主体--学生--的接受的活动因此，我们应该营造一个符合生命语文素养孕育的人文环境。 一、课题的目标及要求： （一）总的目标就是提高学生语文阅读能力，培养学生运用语言文字的能力，激发学生热爱祖国语言文字的感情。 （二）相关要求： （1）阅读著名童话、寓言、故事； （2）阅读浅显科技文章，儿童报刊，人物传记，历史名著； （3）诵读优秀诗文，背诵优秀诗文50篇； （4）会做摘录笔记，课外阅读总量不少于40万字。 二、课题研究的内容 通过本课题的研究，提高学生对课外书籍的兴趣，养成自主阅读的习惯，会选择适合自己的读物。加大学生阅读量，使学生扩大知识面，学会理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富自己的精神世界，获得基本的语文素养，形成自学能力，为学生的终身发展打下一定的基础。具体分述如下： （1）小学生阅读目的的研究 （2）课外阅读中激发学生阅读兴趣的研究 （3）课外阅读中培养学生自主学习习惯的研究 （4）小学生课外阅读课教师指导方法的研究 （5）如何进行亲子共读的研究 三、课题研究的过程与方法： （一）图书建设 1．建议学校图书室适量增加图书； 2．班级图书角有针对性地安排文学名著、科普读物及教辅读物等； 3．欢迎学生购买图书，建议学生订阅报刊一份或以上，经典图书10本或以上； 4．教师要带头阅读，教师每人应有图书20册，报刊2种。 （二）加强时间保障 1．每周安排一节阅读课； 2．每天课外阅读时间在40分钟以上； 3．每节语文课，安排课前3－5分钟诗文诵读或演讲，并由学生点评； 4．公众假期期间，可安排学生自由阅读，读名著一部或5篇精美文章，或者安排学生进行社会调查； （三）加强语文课外阅读活动指导1．每周组织1次"我喜爱的一篇文章（一首好诗、一个好故事）、""我喜爱的一个文学形象"、"我喜爱的一位作家"等活动。形式可以是故事会、书评会、演讲会、朗诵比赛、阅读知识竞赛等； 2．每周，教师举办"语文课外阅读名著讲座"； 3．教师每周上一节课内阅读指导课，指导课有教案，教案要备阅读方法指导、阅读内容、阅读要求等；

(完整版)课题研究心得体会(8篇)

首先我很高兴能和大家一起分享一下关于个人课题研究过程中的一些感受，有许多不成熟的想法还请各位批评指正。 相对于国家级、省级、市级、区级和校级等集体课题，“个人课题”是由教师个人自主申报，独立主持，为了自身的专业发展，研究个人在教育教学中具体而微观的教育问题的课题，也属于教育科学研究课题范围。 我主要负责的是后期资料的整理和结题报告的撰写，很高兴能够参加到我们这个课题的大家庭里，大家群策群力，为课题的顺利开展都做出了自己的贡献。 华东师大博士生导师叶澜教授认为“没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师的精神解放，就没有学生的精神解放；没有教师的主动发展,，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。”而个人课题项目，最重要的意义就是引导教师自我解决教育中遇到的问题、难题，促进教师专业化成长。教师在个人课题研究中，紧密联系日常工作，积少成多，使科研进入常态化。只有这样，教师自身生命质量的提高才能更好的让学生得到发展。

走上工作岗位十年的时间，在这十年的教学中，我不断地摸索教学方式，不断地尝试改变传统的教学方式，对新的教学模式（课题学习）慢慢的有了一点点理解。课题学习作为新课程教学内容的一部分，它有一些这样的特征，首先它有一个主问题，在这个主问题的引导下，学生可以根据问题的要求，去搜集资料组成小组，寻找资源，最后解决问题。 一、课题学习的的意义 1、课题学习有助于学生感受英语，体验英语，把英语与实际生活联系起来，真正的做到学以致用，用英语知识来解释生活中的现象，提高我们的生活品质。 因为我们的学校在农村，现在学生家长买地下六合彩的现象还比较严重，由此我设计了研究性课题，让学生在研究性课题中理解，收到了较好的效果。 2、课题学习有利于向学生渗透英语思想方法 在初中英语教学中，我认为适时适度地向学生渗透英语思想方法和用英语思维解决问题是很有必要的。课题学习中蕴涵着大量的英语思想、英语方法，需要我们去挖掘。面对生活、生产中的实际问题，通过抽象、概括、分析、综合将生活问题转化为英语问题。 3、课题学习有利于培养学生的探究能力 和接受性学习相比，课题学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展有很大的帮助。

小学语文口语交际教学的研究课题研究报告

小学语文“口语交际”教学引领及实验的研究 结题报告 课题负责人: 潘文国 课题负责人单位:德江县等第一小学 课题立项时间:2016年10月

课题结题时间:2017年9月 《小学语文“口语交际”教学引领及实验的研究》 结题报告 我们课题组于2016年10月以《小学语文“口语交际”教学引领及实验的研究》为题向德江县教育局建议书提出申报,2016年11月被正式立项。接到立项通知后,课题组就召开会议,明确成员分工,探讨课题研究思路,明确研究方向,制定研究计划。课题研究实施一年来,研究进程有效推进,研究策略初步凸显,教师业务水平明显提升,学生口语交际能力有效提高。研究过程中,我们得到了县教研室有关专家的指导,得到学校领导的大力支持,在全体课题组成员的努力下,取得了一定的研究成果。现总结如下: 一、研究课题的提出

人类社会已经进入信息爆炸的时代,人际交往更加频繁,口语交际就是人们最基本、最经常的交流活动,良好的口语交际能力更就是现代人必备的素质之一。小学阶段就是学生学习语言的最佳时期,也就是学生口语表达能力提高的关键时期。如何提高学生的口语水平,培养良好的交际能力,为学生的终身发展服务,使其成为真正的社会人已刻不容缓,势在必行。 新课程标准对口语交际的总要求就是:“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达交流,初步学会文明地进行人际沟通与社会交往,发展合作精神。”这不仅仅就是提法上的改变,而就是认识上的升华。作为小学语文教学,更多的承载着语言教学的任务。对学生进行口语交际能力的锻炼与培养,也就是全面实施素质教育的一个方面。作为基础教育一线的教师,必须意识到这个问题的严峻性与迫切性,探索解决问题的策略与方法基于上述几方面认识,我们提出该课题,努力探索一条适合学生实际的口语交际教学策略,为小学语文教师提供一些操作性较强的教学策略与方法,为口语交际教学积累点滴经验。 当前,许多小学生都缺乏一定的口语交际能力,在口语交际能力方面更就是存在很多的困难。年级越高学生越不愿意说。在平时的教学过程中,大多数学生不愿回答问题,不愿

小学语文课题研究报告报告方案

小学语文课题研究案 ——开放式阅读教学研究 一、课题的提出 21世纪是知识经济的时代，新时代将人的素质要求提高新的高度，要求“具备良好的人文素养和科学素养”，“具备创新意识，合作精神和开放的视野”，面对这一要求，语文教育的责任重大。 目前，尽管我们的小学语文改革和建设取得了令人瞩目的成绩，但是，仍存在很大的问题，特别是在小学语文阅读教学中，“少慢费差”情况没有得到很好的解决，学生的阅读水平偏低，阅读退化（阅读量少、阅读比重降低、阅读情趣和品位下降等等）成了青少年文化取向中一个突出的现象。要想让小学语文教学符合时代对人的素质的要求，就要让我们的阅读教学从课堂走向课外，从封闭走向开放，从单纯的说教到自觉感悟，引导学生关注生活，自主学习，从而全面提高学生的语文素养。 1、课题提出的背景 （1）时代发展对教育改革的呼唤。 21世纪是知识经济的时代，要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在的多面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的

能力。社会的发展离不开学校的教育，离不开人才的培养。当今社会是信息化、网络化的开放社会，呼唤着学校教育的开放。因此，开放教育是时代发展对教育改革的呼唤。 （2）深化改革和教育自身发展的需要。 社会化与个性化的和谐统一是21世纪学校教育改革追求的目标。建立开放教育正是顺应人的和谐自然发展的需要。因此，开放教育是深化改革和教育自身发展的需要。 （3）学习者终身学习和终身发展的必然需要。 改变儿童学习起步阶段主体地位不受尊重的现状，让学生参与选择决策，以适应学生终身学习和发展的要求。因此，开放教育是适应学习者终身学习和终身发展的必然需要。 2、课题提出的意义 （1）重新构建学校主流文化。 基础教育改革的实质是重构学校文化，学校文化不是一朝一夕所能形成的，而要在长期的实践中不断积淀、提炼、培育而成。加强学校文化建设，对全面推进素质教育和提高办学效益起着关键作用。学校作为新课程改革的主要阵地，在新的形势下如更好地发展，以适应课改的需要，已成为每个学校所面临和思考的问题。新课程改革能营

课题研究结题心得体会

《教学多样化与素质教育》政治科课题研究心得体会 陕西省华阴市岳庙高级中学孔菊亚 面对新课改的大潮,现代教育对我们教师提出的要求也越来越高.作为中学政治教师，将如何面对新的形势，顺应现代教育的要求，适应社会的发展呢？做为一线教师的我在不断地努力着,努力地让自己与课改的精神结合起来,努力使自己的教学水平不断地提高,我觉得要先改变自己的思想观念，改革自身的教学方法，也就是要改变教师的角色。因此,我便参与了我校申报的国家级课题《教学多样化与素质教育》的课题研究学习,做课题是辛苦的，在别人休息的时候，为了写出课题论文，我在学习中。参加课题研究时，我正好是从事高三教学，任务重，时间紧，但是我觉得也是对课题研究最有利的时间，因为高三的课堂，需要更精炼的点评提升，这对我是很有利的。我可以更多的实践操作，更多的反思。做课题是努力的，申报容易，做起来是很难得，我觉得自己是一个严谨认真的人，做学问来不得半点马虎。每写一篇论文，都需要认真的思考，大量搜集材料，做好充足的准备。做课题是值得的，两年下来，我充实了很多，不仅理论学习上去了，教学实践也有了很大的进步，得到了学生和校领导的认可。所以，凡事“预则立，不预则废”，去实践，去做，离成功就会越来越近。 经过两年多的努力学习和不断探索,我从中受到了很多的启发,有了很多很深刻的体会。我认为，我们教师在教育教学过程中应具有的准备付诸行动的信念。它既是一种观念，也是一种行动。就观念而言，新形势下，我们要明确：学生是一个有想法、有活力、有创新的独立群体，而不是被动的接受知识的容器；教师是学生成长过程中的引路人，而并非是在预设的教育情境中指挥学生学习的领导者；教育

小学语文口语交际教学的研究课题研究报告

小学语文“口语交际"教学引领及实验得研究 结题报告 课题负责人:潘文国 课题负责人单位:德江县等第一小学 课题立项时间:2016年10月 课题结题时间：2017年9月 《小学语文“口语交际”教学引领及实验得研究》 结题报告 我们课题组于2016年1０月以《小学语文“口语交际"教学引领及实验得研究》为题向德江县教育局建议书提出申报,2０16年１1月被正式立项.接到立项通知后,课题组就召开会议,明确成员分工,探讨课题研究思路,明确研究方向,制定研究计划。课题研究实施一年来，研究进程有效推进,研究策略初步凸显,教师业务水平明显提升,学生口语交际能力有效提高。研究过程中,我们得到了县教研室有关专家得指导，得到学校领导得大力支持,在全体课题组成员得努力下,取得了一定得研究成果。现总结如下: 一、研究课题得提出

人类社会已经进入信息爆炸得时代,人际交往更加频繁,口语交际就是人们最基本、最经常得交流活动，良好得口语交际能力更就是现代人必备得素质之一。小学阶段就是学生学习语言得最佳时期,也就是学生口语表达能力提高得关键时期.如何提高学生得口语水平，培养良好得交际能力,为学生得终身发展服务,使其成为真正得社会人已刻不容缓,势在必行． 新课程标准对口语交际得总要求就是:“具有日常口语交际得基本能力,在各种交际活动中，学会倾听、表达交流,初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。”这不仅仅就是提法上得改变,而就是认识上得升华。作为小学语文教学，更多得承载着语言教学得任务。对学生进行口语交际能力得锻炼与培养,也就是全面实施素质教育得一个方面。作为基础教育一线得教师，必须意识到这个问题得严峻性与迫切性,探索解决问题得策略与方法基于上述几方面认识,我们提出该课题，努力探索一条适合学生实际得口语交际教学策略，为小学语文教师提供一些操作性较强得教学策略与方法,为口语交际教学积累点滴经验。 当前,许多小学生都缺乏一定得口语交际能力，在口语交际能力方面更就是存在很多得困难。年级越高学生越不愿意说。在平时得教学过程中，大多数学生不愿回答问题,不

小学语文课题研究报告

“培养学生语言文字运用能力的实践研究——多种课型语文教学的有效策略” 《语文课程标准（2011版）》对语文课程的性质做了明确的界定：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”学习语言文字运用是语文课程的独当之任，而以阅读教学为主要载体的语文教学，并没有很好地落实语文课程的核心任务。为此，小学语文一、二、四年级教师和青青子衿专业社群的教师，围绕“培养学生语言文字运用能力的实践研究——多种课型语文教学的有效策略”进行了小课题的研究，努力提高课堂教学的有效性。 一年来，我们按照计划有步骤地对“诗歌散文”、“童话神话”、“写人叙事”、“写景状物”四类课文进行了策略研究，取得了一些进展。同时，也发现紧紧建立在课型的角度研究语言文字的运用，存在着局限性和片面性。为此，我们将原计划一年完成的小课题研究，延长至两年，以便更好地落实课标精神，把握教学规律。 一、前期小课题研究的成果 1.研究特点，发现规律。明确了“低中年级诗歌散文类课文”和“童话神话类课文”语言表达的特点，明确了学习这两类课文语言文字运用的一般规律。 2.初读课文，感受语言。在课堂教学中，可以根据文本的内容、语言特点，让学生从整体上感受课文的美，语言的美。配乐朗诵、范读、赏读都是常用的方法。先引起学生的兴趣，然后让他们选择自己喜欢的方式读，最后谈感受、想法。除了安排大量的形式多样的读以外，还要注意对学生进行具体有效的朗读指导，加深学生感受。

3.理解课文，品味词语。语文学习应该是先有语言文字再有思想内容，再体会文章的思想感情，进行深层次理解，这时要善于指导学生抓住重点词语，进行语言文字训练。 4.深入文本，品味语言。文章有些词语抽象概括了具体的事物，如果仅仅停留在对字面的分析上，学生不会留下深刻的印象，在指导学生阅读，可以有选择的做具体的深入文本，对语言进行品析、演绎。 5.积累语言，学习运用。学生的语言发展是有规律的，要经历识字、理解、积累运用的过程。在语言训练的过程中，不能孤立的进行，应把理解语言、积累语言和运用语言有机的结合起来，进行有效地整合，使语言训练的内容相互联系，训练要求逐步提高，形成浑然一体的教学过程。 二、目前课堂教学的问题 1.课程意识的缺失。阅读教学处于封闭状态，与写作、口语交际、综合性学习等教学板块严重隔离，偶尔看到读写结合，也是停留在表层。 2.目标意识的淡化。教师将过多的时间和精力投入到对课文内容的理解和文章主旨的领悟方面，课程总目标、学段目标与教学目标之间缺乏整合与联系。 3.单元意识的缺乏。教师处理教材简单化，阅读教学的模式基本上都是以“篇”为单位的，每篇课文的教学都是各自为政，没有站在单元主题的视野下来确定每篇课文教学的侧重点。

参加课题研究心得体会优秀范文

参加课题研究心得体会优秀范文 ——WORD文档，下载后可编辑修改—— 参加课题研究后的感言：进行课题研究是一个充满艰辛与茫然的过程，我发现这恰是一个最优化的成长过程，这是我的心得体会。下面是小编为大家收集整理的参加课题研究心得体会优秀范文，欢迎大家阅读。 参加课题研究心得体会优秀范文篇1 去年，我校申请了桂林市级B类重点课题----《农村中学生学习现状及对策的研究》，我有幸参与其中，可以说是受益匪浅。一年以来，理论学习、培训及课题研究工作的开展，使我更深地理解了课题研究的意义及思路，也使我对留守学生有了新的认识，给予更多的关注，促使我在教育教学工作中尽力去关爱留守学生，分析他们的学习现状，寻找相应的对策。下面就谈一谈一年多来我个人的一些心得体会： 一、开题会议令我豁然开朗 开题会议上由课题负责人作课题开题报告后，市级、县级各位专家提出了一些精准的问题给我们讨论，而后又提出很有指导意义的研究思路及方法建议。我清晰明确了我们课题研究的方向及策略，感觉心中有底了。 在我们的学生中有这样一个群体：留守学生，他们中的大多数常常是我们工作中遇到的“问题学生”，总是被单独教育的对象。到底他们的学习现状如何?思想、生活、家庭情况怎样?我们很需要去多加关注这些问题。可是我们注意到也有个别留守学生各方面表现非常优

秀，令老师也暗暗钦佩。这些表现优秀的留守学生是如何做到的呢?能否借鉴他们的优点去帮助那些学习困惑的留守学生呢?我想这就是我们课题研究的意义所在，也是我们努力的目标。 二、加强理论学习，提高自身理论水平 课题组定期召开会议，组织理论学习。本学期在第一次课题活动时给我们每位成员发一本“课题专用笔记本”，经常性阅读各类教育教学杂志，认真做好读书摘记。充分利用网络拓展理论学习，及时了解当今社会发展趋势，关注留守学生的概况，学习他人好的经验。开展课题研究过程中结合教育教学实践撰写留守学生教育个案，并由课题组出版专刊。我每一次在总结自己的教育案例时，都得到一次较深的反思，其中有一些令人欣慰，但也不乏感到遗憾。每每过后，我都会不断督促自己在以后的工作中努力做得更好。 三、农村留守中学生的教育任重道远 当我越深入了解留守学生，我的心情越复杂。他们的境遇令人担忧,他们是社会上最孤独无助的群体,他们的心中渴望理解和关爱。有些留守学生因为爱的缺失,成绩下降;有些留守学生由于教育不当而缺乏自理能力;有些留守学生由于没有正确的父母导向而成为问题学生。这些不在父母身边的留守中学生，大多数时间是在学校度过，作为学校老师，我们应给予留守学生更多的爱。关心一下留守学生一日三餐是否吃饱;天气寒冷了,他们有没有添加衣物。他们学习上有困难时,多给予帮助和支持,遇到挫折时多与他们谈心沟通。还可以教育其他同学多帮助他们。让留守中学生感觉到虽然远离父母亲,却没有远

小学语文口语交际教学研究.doc

小学语文口语交际教学研究- 要是没有语言，人类不可能生存与发展。口语交际的重要性也日益显现，越来越被人们所重视。小学语文口语交际对于小学生交际能力的培养产生重要的作用，因此，我们要在小学语文教学过程中，把握口语交际教学的原则与特点，制定出小学语文口语交际教学的正确策略，更好地提高我国小学生口语交际能力的教学效果。 【关键词】小学语文口语交际教学 小学语文是人们一生中的最初始语言学习课程，小学口语交际教学的重要性也就决定了其在小学语文教学的首要任务，这也成为培养儿童语言发展的关键。 一、小学语文口语教学的原则 1.生活化原则 在口语交际教学中，小学语文教师要注重选择贴近小学生生活实践的情景，对小学生进行口语教学。在日常生活中锻炼小学生口语交际能力，学生用口语表达自己的思想和意识，创设密切联系生活实际的情景拿到课堂教学中去，让孩子们想说，在说的驱使下寻找话题，达到口语教习的目的。要从贴近生活的话题入手，考虑学生已有的生活实际，来进行教学。要从相关的情景入手，选择适合应用于教学活动，将学生熟悉的生活融入到课堂中，使学生有想说的话，让口语交际课的内容有深度。 2.个性化原则 当前，很多小学语文教师在教学过程中起主导作用，忽略了学生的个性差异。教师要把握住话题内容，对学生的语言个性化风格予以培养，培养学生的求异思维和发散思维，从而使口语

交际课堂上呈现丰富多彩的形式。同时学生在交流的过程中也会体会到他人的语言特点，了解他人、理解他人。[1] 口语交际的课堂展现的是课堂中每名同学的感情，教师应利用个性语言的表达使课堂成为个性化发展的平台。 二、口语交际教学的特点 1.情境性 交际往来讲究在什么情境下讲什么话，交际往来活动只有在特定的情境中才能进行。口语交际必须在一定的活动情境中进行。选择恰当的话题，要贴近生活，根据学生的已有经验，使学生才会有话想说、有话可说、有话要说。创设口语交际的特殊的交际场景，找到生活和课堂的切入点，使学生融入课堂。口语交际教学要充分体现学生与老师、学生与学生之间的相互交流互动，展开多种的口语交流，使教学过程成为互动的交际过程。情境的正确确立让学生自然地走入到情景之中，才能够主动自由的发展口语交际能力。 2.活动性 口语交际教学以活动形式出现，以培养口语交际能力为核心，更加强调实践的教学方法。所以，口语交际教学只有上成活动课，使语文口语交际教学的活动多种多样，才能更加有效地提高小学口语交际教学的效果。 3.互动性 小学口语交际教学是双向互动的过程，必须要在双向互动的语言实践中进行。由于语言交际具有双向性的特点，所以，口语交际教学中，也要在双向互动中进行，这也是口语交际的显著特点。要是缺少双向互动性，就没有交际的特征了。 4.实践性

小学语文课题研究调研报告

小学语文“读写结合，以读促写”课题研究 总结报告 新华小学杜磊 一、课题的提出 小学语文教学中，作文教学是重点，也是难点，绝大多数学生怕作文。而怕作文的重要原因就是课外阅读少，没有素材积累；没有生活底蕴，缺乏写作热情。“少年时代的大量阅读，就好比在银行里储蓄，孩子可以终生享用它的‘利息’。所以对小学生而言，要想真正解决“写什么”、“怎么写”的问题，必须将阅读教学与写作训练紧密地结合起来。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”只有读中有写，写中带读，以读带写，以写促读，学生的作文能力才会逐渐提高。所以，我们小学语文教师的一个重要任务就是作好。 语文组特提出“读写结合，以读促写”的课题研究项目。 二、课题研究的理论依据 １、《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力。小学生学习语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的言语交际。著名特级老师丁有宽老师最早提出读写结合训练，强调读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。 2、现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展的一

个突出特点是记忆力强而理解力弱，注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。这就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息而后运用的阶段。 3、朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。”并指出这种“意义”，不但指阅读材料内说的“是什么”，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达的”阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础。 4、心理学研究还指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。所以说，阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。读与写，确实存在着有机结合的客观依据。 三、课题研究的目标和任务 1、探索一套行之有效的认读方法，增强学生的认读兴趣，为阅读积累打下良好的基础。 2、培养学生的阅读兴趣，探索出一系列课堂阅读指导方法，使学生乐于读书，善于读书，并学会从读书中积累有利于写作的

提高小学生阅读能力的微课题研究报告

提高小学生阅读能力的微课题报告 课题研究背景： 阅读是人类进步的阶梯，阅读是成就理想的翅膀。人类从有文字以来，人们便通过阅读，承载传递信息，不断创造新的世界文明。作为学生，课内阅读不可或缺，然而，真正阅读的源泉来自于课外。语文课外阅读是生命语文素养孕育、生长的需要，诚如植物需要阳光、雨露一般；健康有益的书籍，是对生命语文素养的孕育、生长提供丰富的营养物质；快乐的阅读方式，是符合阅读主体——学生——的接受的活动因此，我们应该营造一个符合生命语文素养孕育的人文环境。 课题的目标及要求： （一）总的目标就是提高学生语文阅读能力，培养学生运用语言文字的能力，激发学生热爱祖国语言文字的感情。 （二）相关要求： （1）阅读著名童话、寓言、故事； （2）阅读浅显科技文章，儿童报刊，人物传记，历史名著； （3）诵读优秀诗文，背诵优秀诗文50篇； （4）会做摘录笔记，课外阅读总量不少于40万字。 课题研究的内容 通过本课题的研究，提高学生对课外书籍的兴趣，养成自主阅读

的习惯，会选择适合自己的读物。加大学生阅读量，使学生扩大知识面，学会理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富自己的精神世界，获得基本的语文素养，形成自学能力，为学生的终身发展打下一定的基础。具体分述如下： （1）小学生阅读目的的研究 （2）课外阅读中激发学生阅读兴趣的研究 （3）课外阅读中培养学生自主学习习惯的研究 （4）小学生课外阅读课教师指导方法的研究 （5）如何进行亲子共读的研究 课题研究的过程与方法： （一）图书建设 1．建议学校图书室适量增加图书； 2．班级图书角有针对性地安排文学名著、科普读物及教辅读物等； 3．欢迎学生购买图书，建议学生订阅报刊一份或以上，经典图书10本或以上； 4．教师要带头阅读，教师每人应有图书20册，报刊2种。 （二）加强时间保障 1．每周安排一节阅读课； 2．每天课外阅读时间在40分钟以上； 3．每节语文课，安排课前3－5分钟诗文诵读或演讲，并由学生点评；

参与课题研究心得体会【优秀篇】(最新)

参与课题研究心得体会【篇一】 忙忙碌碌一年的小课题研究工作就要结束了，在这一年的时间里我们收获过、困惑过、欣喜过、苦恼过。在整个研究过程中所有课题组老师在成绩面前相互鼓励，在挫折面前从不气馁，一年的研究和实践，使我们得到了很多。 首先，我们坚持历史单元主题的教学原则，历史单元主题教学就是从历史学科的实际出发，根据历史知识的系统性原则，对教材内容进行整合，使教学按知识系统进行，真正达到高效课堂的要求的主题教学。是从更为宽泛、更为广阔的角度来重新审视与定位的历史教学。脚踏实地的学习研究，真正的贯彻单元主题教学理论。而新课程历史教科书的一个单元就是一个历史阶段，是这一时期历史发展的基本线索。因此，在教学中我们可以以课程标准为依据，在研究课标、钻研教材的基础上，改变以往备课时只着眼于某一节课的思维模式，而从单元组织的角度出发，进行单元教学的整体设计，从而将某一节课的准备纳入单元教学的序列之中，从整体上构思单元学习主题的教与学，以单元主题为主线来进行教学设计。在课程上我们大胆尝试，立足课堂。 其次，在实施新课程改革的今天，依据新教材主题教学的特点及教育教学因素进行主题单元教学设计，既符合新课程的创新理念，又适应了学生的学习规律，既可以突出历史重点和主干知识，减轻学生课业负担，又可以提高教师教学和学生学习效率，符合新课程理念和教育教学的新趋势。从教学实践上看，学生有一种全新的感觉，他们投入很大的兴趣和老师一起进入探讨，并且改变了以往教学中上课不用听看书则可以的不良学习品质，真正调动了学生的积极性。 另外，在课题的研究过程中，我们还惊奇的发现，学生对单元主题的整合兴趣非常大，他们主动进行总结，归类，将历史纵向联系，达到了历史的时序性。同时也体现了新课改的理论。 通过这个活动，课题组的老师教学态度和风貌也发生了改变，大家积极探索、学习研究，是教师的团队意识空前加强，听课、评课共同进步。对老师的个人教学能力、教师素养等各方面都有提高，新的教学理念也开始渗透，开阔了眼界。学生对历史课也表示出了重视了，历史教学不再是照本宣科，而是新意不断。虽说以前的教学活动中也有类似的环节，可是没有做系统的收集和研究，因而没有这样强烈感悟。当然，一分耕耘一分收获，我们付出辛勤的汗水，收获的不仅仅是学生的成绩，还有良好的学习习惯和端正的学习态度，我们得到的很多很多…… 最后，我们要感谢西安市教育科学研究室，西安市基础教育科研领导小组办公室，西安市未央区教育局教研室，以及西安市东元路学校所给予我们的帮助和支持，还要感谢指导老师的指点，谢谢！ 参与课题研究心得体会【篇二】

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小学语文口语交际教学的研究报告 人类是群居生物，每个人都免不了与他人的人际交往，一个人可以没有什么工作技巧，但却不能不会交际，而人际交往技巧往往体现在小学语文的教育中，良好的小学口语教育会给孩子将来与他人的交流技巧打下基础，因此需要在小学阶段的教育中加强此方面的工作，从小培养出孩子的交际能力，这对孩子的终身发展都有莫大的好处，在以后孩子们长大成人踏入社会后这些技巧都会成为他们的敲门砖。 一、口语交际教学的意义 1、我国国情的需求： 我国人才市场目前处于供大于求的尴尬局面，许多家庭和学校大多都只注重将学生的理论课成绩提高却忽略了他们实践能力的提升，这就导致许多求职者在面临求职或者已经在职的工作者往往有着大量的专业知识却无法表述出来，从而无法创造自己该有的社会价值，因此必须加强在这方面的培养与思想教育工作。 2、日常生活的需求： 人们互相表述信息用的方式大多是用说话来实现的，因此在日常生活中，大家都免不了要接触到各种形式的口语交际，而与他人的交流成功与否决定了我们的人际交往圈的大小，在小学阶段就开始这方面的培养可以说已经是刻不容缓的决策。 3、从国外的口语教学科学地看待口语训练： 在英美德等西方国家都对自己国家的学生口语水平方面的教育十

分重视，各国母语教学的重点工作都逐步加重了口语训练的比例，比如：在美国的一些心理生理专家曾搜集了大量信息进行统计分析，表明了人类脑部管理预言天赋的部分是在左脑，左脑同时也管理着逻辑能力，并且一般人们都不会在小时候注重此方面的发展，因此左脑的发展是满于右脑的，在高效提高孩子口语水平需要从科学的角度来分析并制定左脑开发工作，脑部发育一般在小学阶段是最快的。 神经学家也通过大量研究发现孩子在小学阶段能够稳定地说出话 时就开始完善自己的独特语法库，而这个完善的过程大多都在十年左右，在孩子十岁前后是口语发展的最佳阶段。低年级的某些口语教育很可能决定孩子一生中对语法的理解。 二、口语技巧的训练 1、日常生活中的练习： 孩子在完善自己的语法库的时候借鉴的经验大多来自于自己生活 中接触到的人，比如父母朋友和老师等，因此父母在日常生活中需要多和孩子进行交流，比如给孩子讲一些童话故事，然后和孩子一起念，教他们应该怎么正确地念出每一句话，然后再由童话故事引入生活，在生活中如果孩子的某句话说错了也要及时纠正过来，并且在隔一段时间后继续问这一句话的念法，直到真正改过来。孩童时期的教育是一个持续不断的过程，家长要以身作则，自己也不能经常说方言式口语，从而潜移默化地影响到孩子的口语技巧。 2、教师的积极引导 （1）活跃课堂气氛，增加互动内容：口语的训练不仅在国语课可

语文小课题研究报告.doc

语文小课题研究报告 大家对于语文学科方面的课题有什么研究呢？下面就随我一起去 阅读语文小课题研究报告，相信能带给大家启发。 在大力提倡素质教育的当今时代，小学语文阅读教学教法也应得到重视和改善。教师要使学生成为阅读课当中的主人，发挥他们在学习中的主体地位;从目前的小学语文阅读教学现状看来，教师在教学时，都会不自觉地陷入以往传统的教学形式：提出问题—解决问题—总结问题;这种教学方法限制了学生的思维能力发展，容易造成“满堂问”的模式，表面上看起来是学生自己在读、在解决问题，实际上就形成一支无形之手，紧紧地限制住了学生的个性发展和思维能力。传统的阅读教学法往往是以教师为主导地位，重在讲解，学生只是会回答问题的机器，不用去探究问题的渊源，只需要怎么回答教师的问题就行了;这让学生难以形成良好的学习习惯，久而久之，学生就容易形成被动阅读，逐渐产生学习厌恶感，最后将事倍功半。 一、充分发挥学生在阅读教学中的自主性 很多学生的阅读兴趣不高，是学校或班级中没有形成一种良好的读书氛围。长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。教师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景和作者介绍、分段分层、概括段落大意和主题思想等，一路介绍下来，只是生硬地解剖了阅读作品，没有形成让学生自主分析的习惯。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是教师对作品的解读，而不是学生对作品的自

主阅读体验。而实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，这是阅读教学的第一要务。在教学中，教师要充分利用小学生好动、好胜、好奇心强等心理特点，巧妙地创设各种情境，从而提高阅读教学的效率与质量。 二、培养学生良好的阅读兴趣和习惯 在小学语文阅读教学中，学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢?笔者认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫和打基础。阅读教学前，教师要设置悬念，让学生产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么?当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最好的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。

小学语文课题研究题目参考

小学语文课题研究题目参考小学语文教学中培养语文信息能力的研究 关于学困生阅读能力低下原因分析及对策思考 小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践研究 小学语文个性化教学研究 农村小学生作文难点的分析及对策思考 探索小语综合性作业的设计方法 微型日记对小学高年级学生写作水平的影响 小学语文课堂师生互动行为的观察与研究 小学语文阅读教学积累的研究 小学语文综合性学习的设计 改革作文评价方式，提升学生写作素养 小学语文课堂师生互动存在的问题及对策 小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究 小学语文发展性阅读的研究 小学语文课内外阅读衔接的研究 真实有效的小学语文课堂教学的建构的研究 农村小学阅读教学中课程资源的开发与利用的研究顽童在语文学习中的优势及发展的研究 作文个性化与学生个性化生活 语文生活化教学研究

小学生语感适应性障碍及对策 小学语文“自主、合作、探究”学习指导的研究 新课程背景下农村小学语文教学设计研究 个性化“习作——写作”实践与研究 小学诗化语文教学的探究 实施大语文教育培养健全的人格 小学语文教学中实现“动态生成性”的研究 真实有效的语文课堂教学建构 在情境中作业，培养创新能力 课堂教学过程设计的研究 语文课堂学习中培育学生创新性学习品质的研究小学语文对话教学的探索与研究 小学生“两真”作文实践 重视语文实践活动，提高学生语文素养 创新型课堂教学模式的研究 “自主探索”教学模式的构建 小学“观察作文”教学探究 开发学校语文资源提高学生语文素养 小学语文课中学生课堂学习评价探索 小学语文阅读教学中的对话策略研究 小学语文教学过程中体验教育的探索

小学生想象作文教学研究 小学生划范围自主拟题作文实验研究 小学高年级学生自主学习能力的培养的研究 小学语文教学中学生非语言应用的研究 低年级儿童口语能力初探 农村小学语文阅读教学开发与利用课程资源的研究小语教学与网络资源整合的研究 低年级口语交际教学策略的研究 小学语文研究性学习基本方式的探究 小学生自主阅读能力培养策略的探究 小学作文教学生活化的研究 农村小学生自主作文的研究 “主动探究，个性发展”教学模式研究 小学语文教学中发展学生个性的研究 小学生作文个性化发展研究 语文教学中学生合作学习研究 小学语文教师课堂教学操作方式的研究 小学语文高年级课前预习的现状及设想 小学语文课程审美教育体系的构建 小学语文作业设计的创新研究

小学语文“个性化作业改革”课题研究报告

小学语文“个性化作业改革”课题研究报告我们的课题小学语文“个性化作业改革”研究，自2月课题立项以来，研究已历时近一年。在课题研究的一年来，我们课题组成员立足教学实践，力求打破传统作业重复机械练习、枯燥乏味的局限，试图减轻学生作业负担，满足学生个性化需要，激发学生学习的热情，转变学生作业观念，变“要我做作业”为“我要做作业”。在作业教学尝试过程中，我们本着自主性、趣味性、开放性的原则，在作业形式、作业内容、作业评价方式等方面进行了初步探索，取得了一定成效。 一、基本观点与结论 《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。 传统语文作业重在巩固基础字词，抄抄写写，读读背背，重复机械练习，枯燥乏味，这样的作业往往无法得不到学生的喜欢。很多学生应付了事，作业收不到应有的效果，反而给学生带来极大学习负担。 而有效的作业形式是对课堂的补充，形成语文学习能力，提高课堂教学质量，促进学生全面发展的有效手段。因此，实行个性化作业改革，尊重学生方方面面的差异，帮助学生改变单一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，满足学生个性化需要，激发学生学习的热情，转变学生作业观念，变“要我做作业”为“我要做作业”是当今教育形式对现代化的教学提出的新要求。促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，让每个学生都在各自不同的起点上获得最优发展，这是新一轮课程改革的核心任务。作为教学过程基本环节之一的作业，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。使语文课外作业走出反复操练的泥沼，让它彰显学生的个性，实现“让每个学生都获得最优发展”的教育目标。 二、研究过程与活动 我们的研究大致可分为两大阶段： （一）准备阶段 1、课题组成员讨论确定课题研究方向和内容。 现在学生作业的形式太多，学生越写越烦，到最后变成应付老师了。作业是课堂教学的补充与延伸，是学生学习生活的重要组成部分。作业的设计，既要符合素质教育要求，有利于发展学生的思维能力，又不能加重学生的课业负担。还要使学生的个性得到充分的展示，注重学生的层次性。使所有的学生能尝试到成

小学语文小课题研究论文

小课题研究论文 新课程标准的实施,使教师的教学方式,学生的学习方式都发生了变革。课堂上,学生是学习的主人,成为主动求知、主动探索的主体,我们的教学呼唤生本课堂的到来,需要把学习的主动权真正还给学生。那么在日常教学中我们如何做到以生为本、还学于生呢?在此,我想结合自己教育教学,谈以下几点做法。首先，教师必须确立“以人为本”的教育理念，遵循“以学生发展为目标”的原则，将学生自主学习能力的培养视为语文课的灵魂。 一、从趣入手，让学生产生自学学习意识 我认为教师首先要激发学生的兴趣，学生有了兴趣就会主动去学。这就要求我们教师在教学中吃透教材，研究学生，使用各种教学方法手段，激发学生的学习兴趣，引发学习动机。 小学语文是一门重要的基础课程,通过语文学习,小学生学会了练字、造句、看图说话、鉴赏美的事物、体验生活等等。小学语文教学中要充分运用启发、想象等有效的途径,来激发学生的学习兴趣,唤起学生的求知欲望,调动其学习语文的积极性。小学语文课程有趣味丰富、知识性强、情感丰富的特点。语文教学活动中要达到丰富学生的生活,开阔视野,增长知识的目的,就必须将语文课上得活泼,思想性、知识性要深挖,要融为一体去讲授和训练，努力通过各种方式培养学生的语文学习兴趣。小学语文学习兴趣的培养是一项长期而重要的工作,只有在兴趣的引导下,学生才能够主动地学习,积极地探索知识。教师在培养学生的问题意识上应该多下功夫。培养学生的问题意识学贵在疑,只有学会提出问题,带着问题去思考才能真正主动地去寻找其中的知识。爱因斯坦也说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教学中,教师应注意培养学生的问题意识,鼓励学生发现问题,提出问题,让学生带着问题阅读。 二、创设情境，形成自主学习良好氛围 语言存在于特定的情景中。如果离开了情景，语言将成为无源之水，无土之木。苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生

课题开题培训心得体会范文

课题开题培训心得体会范文 20xx年3月我参加江苏省教育学会“十二五”课题负责人培训会议，培训时间共16个课时。这次培训我深刻认识到课题的重要性，深入了解到课题的研究步骤，并将更加积极地投入的课题研究中。通过参加这次课题研究培训体会颇多。 一、课题是提升教学能力和水平的抓手 与会领导介绍许多学校在这一省级课题的带动下，积极营造教育科研氛围，使我县教育科研工作又有了很大的发展，各级各类学校教育科研意识强，积极开展了各种各样的教育科研活动，尤其重视教育科研课题的研究，开创了教育科研工作的新局面。这些课题涉及到教育教学教改的各个方面。省级课改基地校以课题为抓手，以专题研究为研究平台，不断提升教师教育教学水平。针对各校承担的研究课题，加强管理和指导，并积极规划新思路、新措施，切实把课题研究落到实处，促进课题研究的顺利进行。教育科研促进了教师

的专业化发展，形成了一支相对稳定的教科研队伍，使一批教师脱颖而出，有些教师通过课题研究成为了研究型名师、学科带头人、骨干教师。 二、中小学教师课题研究的现状不容乐观 教育教学研究就是建构更为合理的教育意义和活动方式的过程。它是学校内涵发展的必然要求，是教师专业成长的应然选择，是深化课程改革的必要条件，还是改善教师生活的重要途径。然而，在现实的中小学校里面，教师们往往既敬畏科研，又在敷衍科研，甚至反感科研；觉得科研很神秘，觉得科研离自己很远，觉得做不做科研没有什么关系，等等。具体说来，中小学教师科研或者说课题研究有如下几种令人堪忧的现状：其一，重申报，轻研究。很多教师很重视申报课题，但不重视研究，甚至没有研究，只是挂个名而已，没有真正的“精力投入”。有的是有“两头”没“中间”（只有申报与结题），没有研究过程，结题的时候只是“匆忙间”整一篇文章；有的则是“有头无尾”，不了了之。所以，很多教师从来就没有真正体验过自己策划、设计、查阅文献、收集资料、调查访谈、归纳探究、交流分享及结题展示等课题研究过程带来的快乐。究其原因，有的是因为他们申报课题原本就不是为了研究，只是为了职称评审或者应付