文档库

最新最全的文档下载
当前位置:文档库 > 阅读不仅为写作

阅读不仅为写作

阅读不仅为写作

我们都见过这样的学生:中学毕业了却仍然不会读书,没有读书的方法和审美意识。还有一些人读了许多书却变得迂腐。这使我们不禁自问:读书是为了什么?我们的阅读的根本目的是为了什么?

新课标对阅读教学的目的做了如下表述:培养“独立阅读的能力”,“注意情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操和趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。”归纳起来就是:培养阅读、鉴赏能力,丰富情感体验和认知,发展健康个性,丰富自己的精神世界。可见,阅读教学也就是要培养学生的阅读素养,在提高素养的过程中培养主体精神,建立自己的精神家园,获取人生的智慧。

阅读教学目的是引领阅读教学实践。目的不明确或似是而非必然会贻误教学。在现实的阅读教学中却有不少本末倒臵的情况,其中最严重的就是把阅读教学变成写作教学:整节课下来,不是让学生去感悟,去吟咏,而是让学生去学习文章的写作方法,学习文章如何记人叙事,模仿作品的风格去写作文,阅读的目的被局限在“写作”这一狭小的天地里。工具理性首先是功利的,在它的教学观念支配下,课文里丰厚的人文内涵无非是为提高写作能力服务的例子,有些教师甚至越过例子直奔主题,在阅读教学中偏离课文的具体内容去大讲特讲写作目的和要求,这样的结果是:学生对《故乡》只留下肖像描写、对比描写;对课文里的丰富情节细节和蕴藏深刻的人生哲理,则印象模糊。在这样的教学模式下,大量的时间被用于讲解作者的立意谋篇、写作技法和写作风格。浑然一体的课文内容被肢解,被教师按照所讲的写作内容及写作项目的各条要求逐一组成素材和例子,而与所讲写作条目没有直接联系的,哪怕是重要的内容和重大的主题,都会被忽略或舍弃,学生难以通过阅读对文章本身有真正的情感体验和道义把握。

功利的阅读教学使得一些教师日复一日地重复写作的名词术语,想借此来抬高学生的写作技法,以为重复越多,学生的记忆就越深,写作水平就越容易提高。实际上,干巴枯燥的写作术语解决不了无米下锅的问题,也败坏了学生阅读的胃口。让学生知道一大堆的写作名词术语和技法,写起作文来就是没有情节细节,没有具体的事例和生动的语言。即使是优秀作文、满分作文,也给人一种炫技之感,其精神内涵和情感包容,相对来说总觉得要平淡一些。这当然和学生的生活阅历与人生体验有关,但这种不足难道不是阅读教学定位在工具性上的严重失误吗?由于学生

在课堂上只有单一的技能、文法训练,没有对文本的感知与体验,无法真正的学到文学大家的创造风格及技法,学生感到阅读教学离自己越来越远。阅读内容除了教材,就是各种练习卷,参卷、试卷的所谓标准答案限定了学生丰富多彩的思维活动和语言表达。教师或者一相情愿独站讲台,或者挥动解剖刀无情的阉割活生生的文本,或者以枯燥的阅读练习取代兴致盎然的文本解读,教师还往往过高的估计自己的知识水平和生活经验,忽视了学生作为一个不断成长的个体的事实,忽视了这个成长过程就是一个不断进行文化积淀、不断社会化的过程,其结果是教师的讲解赏析所需时间越来越多,内容越来越深、越玄,由于这些内容不直接进入考试范围,也不可能直接生成写作能力,因此不少学生就干脆不听。这就容易形成恶性循环:学生越不听,写作水平就越难提高,教师就越着急,越认为课文的写作技法重要,就越不厌其烦的重复。直至学生对阅读教学乃至语文学科的厌倦。

阅读教学的真正目的到底是什么?

我们的回答是:阅读的根本目的是为了给自己和他人创造幸福,最需要的是关于生命和心灵的智慧。阅读是为了写作,但不仅仅是为了写作,阅读是为了学生通过书籍这个秘密通道,打破时空限制,穿梭古今,漫游与人类创造的精神空间,扩展学生的精神生活面,提高学生的精神生活质量,在提高语文能力、文化素养的同时,构造自己的精神家园。阅读教学不应当只停留在工具性的技术操作上,为写作而阅读。

时下新一轮语文改革正向纵深发展,全面提高学生的语文素养,已成为大语文教育者的共识。语文教育界对培养学生的人文精神,丰富其文化底蕴,已经比较注意。所谓人文精神,不仅是培养良好的思想品德,不仅是对人文社科知识的了解、文化修养的提高,更要力求塑造一个完美的“人”。面对浩渺宇宙,熙熙攘攘的人群,人存在的理由是什么?精神家园在哪里?这当然不是一门语文课所能解决的。但在对体现人类文化精神作品的大量阅读之后,在激情的撞击下,在理智的思考中,青春的心灵必然有一种内在的飞跃,生命也会达到一种圆融自在的境界。那些所谓的阅读技巧、写作方法以及语言表达方式等,只是语文素养的“体”。我们应当彻底校正阅读教学的价值追求,使语文素养的提高的巨大作用更多地体现在丰富学生情感和精神的层面上。