老人与海鸥2
21课老人与海鸥（第二课时）教学设计
【教学目标】
1．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2．抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
【教学重点】
练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。【课前准备】多媒体课件
【课时安排】1课时
【教学流程】
一、导入新课，引出话题
1、出示海鸥老人的塑像。
今天，老师给你们带来一张照片。请看大屏幕，这是坐落在昆明翠湖公园的一尊塑像。这可是昆明市民自发捐款给这位老人塑的像，人们亲切的称他为海鸥老人。这在我们中国，可是破天荒，头一回。听了老师的介绍，你一定有话要说。
2、小结：这节课，我们就一起走进昆明翠湖公园，去了解海鸥老人。齐读课题：《老人与海鸥》，
二、初读课文，引导质疑
1．请同学们快速默读课文，思考：如果让你用一个词语来形容老人与海鸥之间的关系，你最想用哪个词语。板书：亲人
2、课文中其实也有一个句子，直接点明了老人和海鸥之间的亲密关系，你找到了吗？（朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。）
3、这句话将课文分成了两个部分，前一部分讲的是（老人关心海鸥），后一部分讲的是（海鸥为老人送行）
师：在这两个场景中，哪一个场景最让你意想不到？（海鸥为老人送行）
三、细读“送别”，感受人鸥“亲情”
师：每年冬天，老人在海鸥来到昆明的那段时间里，每天都要步行二十余里来到翠湖边喂海鸥，十几年如一日，从不间断。可有一次，老人第一天没来，第二天还是没来，第三天，第四天……当我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到翠湖边，海鸥们的举动太令人惊异了。
默读课文第15-17自然段。画出描写海鸥惊人举动的句子，用心体会并批注你的感受。师：谁来交流交流你画的句子。
预设：
▲意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
▲“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”
▲“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
▲“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”
师：多么感人的场面啊，让我们一起读读吧！
同学们，看到海鸥们这一个个惊人的举动，你从中感受到什么呢？（不舍、留恋）是啊，海鸥们是那么舍不得离开老人，哪怕只是一张遗像，它们都用自己特殊的方式表
达着对老人的留恋。
三. 聚焦老人，感悟“深情厚谊”
㈠聚焦老人
师：是什么原因让海鸥们如此的不忍离开、不愿离开这位老人呢？（是因为：十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。）
师：这到底是怎样的一位老人呢？
▲出示句子：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：作文时，我们都说同一个词语不要重复使用。可在这个句子里，就有这么一个词语，是（褪色），作者这样写的目的是什么呢？（强调老人的勤俭、朴素）
㈡感受老人与海鸥的深情厚谊
师：这么一个勤俭、朴素的老人究竟为海鸥做了些什么，使得海鸥如此不舍和留恋他呢？默读课文2-12自然段，画出老人爱海鸥的句子，并在句子旁边写下你的感受。
全班交流：谁能把你画到的句子给大家读一读，并交流交流你的体会。
出示句子：
▲朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
师：老人来这里的目的和别人一样吗？他来是为了（给海鸥送餐，跟海鸥相伴）带着你的理解有感情地读这句话。谁还有不同的感受？
老人这么做是一件容易的事吗？（不容易）
让我们来看一份资料，自己静静默读。
出示：吴庆恒老人每月的退休工资是308元，但一半以上都用来给海鸥买吃的。他平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。4元5角一斤的饼干，他却毫不吝啬地买给海鸥吃。10多年来，他经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角钱一包的“金沙江”香烟。
看了这份资料，我相信：故事中的每一个数字一定都深深地打动了你的心，想说点儿什么吗？
师：也许打动海鸥内心的，正是老人这无私的付出吧。带着你们的感受，读刚才那句话。师：谁再来交流你找到的句子。
▲老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
师：你喂过海鸥吗？一般人都是随便撒一下。但是老人对海鸥却是小心的。
师：平时，我们都会冲上去，想与海鸥接触。但老人却是退开一步，可以看出老人与一般人对待海鸥不一样。
师：这是老人喂海鸥的一个细节描写，老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契，那么和谐。我们来细心地读一读。（指名读，齐读）
师：老人对待海鸥就像对待亲人一样，瞧，天空中飞来一大群海鸥，于是，老人顺着栏杆——（学生接读）边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
师：这乐谱的节奏是怎样的？（生：时快时慢）
师：海鸥来得多了，吃得快了，老人——(生：放得快点）
师：海鸥来得少了，老人——(生：放得慢点）
师：海鸥来得更多，吃得更快了，老人——(生：放得更快点）。
师：老人顺着栏杆边走边放，看起来是海鸥依老人的节奏起起落落，实际上是老人顺着海鸥的节奏边走边放，这是多么和谐的画面啊！
作者通过这一个个细腻传神的动作传递着款款深情。你还从哪儿感受到老人对海鸥的关爱/ ▲“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳一听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独角”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
师：老人是怎样呼唤海鸥的？抑扬顿挫是什么意思？来，学着老人的样子，抑扬顿挫地呼唤他的海鸥孩子。
师：你从这句话中读出了什么？
生：老人对海鸥的爱。
师：是呀，每只海鸥都有名字，而且叫的时候又是那么亲昵的语气。生活中，谁会用这样的语气跟你说话？(生：妈妈说：天凉了，多穿点。爸爸说：路上注意安全)
师：这亲昵里满是父母的爱。老人就是用这样的语气和那群心爱的海鸥说话。
师：假如你是海鸥，你会对老人说什么？假如你是老人，你会对海鸥说什么？（同桌分角色想象对话。）
师：这亲昵的语言里全是关爱，海鸥怎能不被打动呢？
过渡：还有吗？（其余的句子，抽生读，简单点评）
师：爱是喜欢、爱是不舍、爱是惦念。
师：十多年的冬天，几千个日子，几万里的路程，老人与海鸥就是这样相依相伴，在老人的心中，海鸥就像他的——生：儿女；在海鸥心中，老人就是他们的——生：父亲。他们不是亲人却胜似——生：亲人。
五、深情朗读，感悟惜别深情
师：然而，这样美好的画面就将要永远的消失了。十多年了，每日必来的老人，这次竟有两天没来。原来，他病了。儿女是爹妈的心头肉，在家里躺了两天后，老人就再也扛不住了，也许他知道自己已不久于人世了。他特意换上这身唯一的新衣服，拖着沉重的病体，走走停停，步行20余里，最后一次去看望他可爱的儿女，与他们作最后的告别。（同学们请看这就是老人最后一次喂海鸥的照片。）
老人去世了，在老人居住的地方，人们看到的是小的只能放下一张小床的屋子，屋子里最值钱的是一小袋面粉和六个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头用的，朋友把老人的遗像带到翠湖，想替老人再喂一次海鸥，以慰藉老人的在天之灵时。（师生配乐对读海鸥送老人的场景。）师：意想不到的事情发生了——（生读：一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。）
师：我们非常惊异，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地——（生读：海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。）师：照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们……（生读：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。）
师：当我们不得不去收起遗像的时候——（生读：海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近。我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。）师：海鸥们不会说话，但老师分明听到它们在如泣如诉的说着什么。原来，它们把自己的语言全都化成了一个个动作。你们找到了他们那些特殊的语言了吗？（抽生说，点击课件）
六、读写结合，升华内心情感
1、创设情境，学生写话
师：白色的漩涡中，独脚来了，老沙和公主也来了，老人的儿女都来了，他们在老人的遗像前翻飞盘旋，大声鸣叫，是在说什么啊？展开你的想象，把它写下来。话不在多，只要
表达了真情实感就可以。（在哀伤的音乐中，引导学生入境的写作，表达出内心真挚的情感。）2、交流写话，适时点评
生1：我亲爱的父亲，你怎么这么快就离我们而去呢？我们还没有尽自己的孝道呢？十几年了，你一直关心着我们，我们非常感激你，因为您就是我们的父亲啊！
生2：叔叔，阿姨，请你们不要带走遗像，我们的父亲没有了，你们又怎么忍心把遗像也带走，他为我们敖尽了心血，十几年来无怨无悔地照顾我们，没有了他，我们以后将怎样生活？生3：父亲，我们可敬的父亲，最后一次您就不该来，您应该在家里好好休息啊！
3、诗文升华
千言万语说不完老人与海鸥的情，万语千言道不尽海鸥与老人的爱。在美丽的翠湖边，海鸥老人的雕像永远与他心爱的海鸥们相依相伴。
请同学们一起读小诗《永远在一起》
我相信：在我们美丽的地球村，人类与动物、大自然和睦共处，就能创造出更多和谐美丽的画面。
板书设计：
21、老人与海鸥
亲人
《老人与海鸥》阅读及答案 (完整版)
《老人与海鸥》阅读练习（含答案） 一、《老人与海鸥》 1、本课内容分两部分。前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮场面，展现了海鸥对老人的那份令人震撼的情。 二、《老人与海鸥》 意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿态与平时大不一样，像是发生了什么大事。我们非常惊异，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地。 海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着盘旋翻飞的海鸥们，注视着与它相伴了多少个冬天的“儿女”们……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。 当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。 1、“鸥”字用音序查字法应查O ，用部首查字法应查鸟部。“遗”字用 部首查字法应查辶，用音序查字法应查Y。“遗”字的解释有：①丢失；②漏掉；③特指死人留下的；④丢失的东西。在“遗像”中应选第 ③种意思。在“路不拾遗”中应选第④种意思。 2、在文段中找出下面词语的近义词和反义词。（1分） 近义词：连忙（急忙）凝视（注视）反义词：缓慢（急速）困难（容易） 3、发生了一件什么“意想不到的事”？为什么会发生这样的事？ 答：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿态与平时大不一样，像是发生了什么大事。因为它们发现十多年来天天与它们朝夕相处的老人今天与往常不一样了。它们用连声鸣叫呼唤老人。 4、用“”画出描写海鸥动作的句子，说说你从中体会到了什么？ 答：从海鸥的动作中体会海鸥对老人的深厚情义。 5、文中破折号的作用是解释说明，双引号的作用是特殊含义 6、短文第三段两次用了“扑”这个词，为什么不用“飞”呢？ 答：两次用了“扑”这个词，因为海鸥们意识到就要和老人永别了，所以希望能阻止我们拿走遗像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遗像能多停留一会儿，所以用“扑”比较好，更体现出海鸥们那种伤痛，那种无奈，那种急切、焦虑的心情。 7、在安放老人遗像的地方发生了意想不到的事情：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，像是前来瞻仰遗容的亲属。发生这件事是因为海鸥们是那么舍不得离开老人，它们在用自己的特殊方式表达对老人的留恋。 三、阅读《老人与海鸥》，回答问题。（15分） 没想到十多天以后，忽然有人告诉我们，老人去世了。 听到这个消息，我们仿佛(fúf?)又看见老人和海鸥在翠湖边相依相随……我们把老人最后一次喂海鸥的照片(piān piàn)放大，带到了翠湖边。意想不到
老人与海鸥 说课稿
《老人与海鸥》说课稿 各位评委老师，我说课的内容是《老人与海鸥》，下面我将分别从说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法和学法、说教学过程以及说板书设计这几个方面来展开我的说课内容： 一、说教材： 《老人与海鸥》是人教版小学六年级上册第七组课文中的第一篇精读课文，它是一篇记叙文，主要写了一位普通的老人每天到翠湖之畔喂海鸥，久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊，然而有一天，老人去世了，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，像是为老人守灵的“儿女”。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。 二、说教学目标： 结合单元教学要求和本课特点，我预设教学目标为： 1、学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、期盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。 2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。 3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 三、说教学重难点： 基于以上教学目标和学生年龄特征，我将本课的教学重点确定为：抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会其中蕴含的深厚感情；教学难点确定为：揣摩作者是如何把老人
与海鸥之间的感情写具体的。 四、说教法： 学生是学习和发展的主体，教师应始终起引导作用。阅读教学是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，基于此，我采用“引导法”、“品读感悟法”。 五、说学法： 在学法上，我贯彻的指导思想是“把学习的主动权还给学生”、倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是：朗读讨论法，勾画圈点法，合作探究法。 六、说教学过程： 本课我安排两个课时完成，第一课时我引导学生初读课文，学习生字新词，并正确、流利地朗读课文，整体感知课文内容，着重理清课文的脉络。下面我主要讲的是第二课时的教学，主要预设以下五个环节： （一）谈话导入，揭示课题。 我鼓励学生谈谈：在你们的童年生活中，有没有和小动物亲密接触的经历。在学生畅所欲言的基础上，我引导：这节课让我们走进老人与海鸥的生活，去感受他们之间那感人的真情。 这样设计意在用聊天的方式创设一种宽松和谐的课堂氛围，开门见山，让学生快速进入课堂，进入课文。 （二）梳理结构，初谈体会。 我请学生快速浏览课文，想一想这篇课文主要写了哪两个场景，
课文《老人与海鸥》的教学设计
课文《老人与海鸥》的教学设计 课文《老人与海鸥》的教学设计范文 一、出示老人雕像图片，揭题 1、师介绍：在昆明翠湖有这样一尊老人的雕像，这位老人叫吴庆恒，他是一个普普通通的老人，但昆明市民都叫他海鸥老人。这是昆明市第一座由市民自发捐钱为一个通人塑的雕像----一个曾被历史压在社会底层的小人物的雕像。 2、听了老师的介绍，你有什么问题想问吗？ 师：是啊，昆明市民为什么会自发捐钱为一名普通的老人塑雕像呢？这其中还有个动人的故事呢，这就是我们今天要学的揭题生读题一．初读课文，整体感知 1、师：翻开书114页，请同学自由读读课文，尽量把课文读通顺，读正确，边读边思考课文主要讲了什么？ 师：我们来看看词语会了吗？自己先读一读 谁来读读第一列 2、出示词语 送餐抑扬顿挫亲昵呼唤啧啧赞叹 翻飞盘旋连声鸣叫肃立不动白色旋涡 （1）指名读分别读两列词语 （2）读着这两列词你仿佛看到怎样的画面？指名讲 师：同学们，读词语想象画面，能帮助我们快速了解课文内容呢。
2、谁能用上其中的几个词语说说课文的主要内容？ 可以选其中几个词，不一定全用上，同桌可先相互说说指名讲 3、是的，课文就是先写老人为海鸥做的事，再写海鸥在老人遗像前送别老人。 4、现在请同学们快速阅读课文，读着课文你会用什么词来形容老人与海鸥的关系呢？（指名讲，讲了请生板书） （2）指名讲，师选择性板书， 师：哪里感受到他们的关系像亲人、朋友呢？ 这节课我们先重点走进老人，从老人对海鸥的深情中去感受他们的这种关系……（师板书？） 三、研读老人对海鸥的深情 1、请你快速阅读113段，用波浪线划出相关语句，感受特别深的地方还可以做做批注。 交流：预设： （一）学习唤海鸥 △在海鸥的叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听原来是亲昵得变了调的地方话独脚灰头红嘴老沙公主 ⑴师：这位同学找的是写老人在干什么啊？（板书：唤海鸥） ⑵自己先学着老人的样子来呼唤呼唤它们的名字吧 a师：谁来学着老人的样子呼唤呼唤？ b师：谁来评评他呼唤的怎么样？ （3）理解抑扬顿挫师范读
《老人与海鸥》教学设计与反思
教学设计与反思 老人与海鸥 教学要求 1、知识与技能 （1）正确、流利、有感情地朗读课文。 （2）学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。 （3）抓住课文的重点词句，体会句子的意思。 （4）揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 2、过程与方法 （1）通过拼读、练习、组词等达到章握本课生字与新词。 （2）通过多读、有感情朗读，达到理解本课的目的。 （3）通过体会重点词句的意思, 揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 3、情感、态度与价值观 通过本课教学，引导学生体会老人与海鸥之间深厚的感情，教育学生热爱大自然，爱护动物的思想感情。 重、难点 1、练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句。 2、体会蕴含老人与海鸥的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 课时划分 两课时 教学设计 第一课时 教学目的 1、初读课文，了解课文内容。 2、理解文章脉络，给课文划分结构段。 3、初步感知课文内容，学习作者的观察方法和表达手法。 教具准备 歌曲《丹顶鹤的故事》的录音。
教学过程 1、导入新课 先请同学们听一段音乐，放录音《丹顶鹤的故事》。 走过那条小河 你可曾听说 有一位女孩 她曾经来过 ．．．．．． 这首歌好听吗？这是上个世纪九十年代的一首流行歌曲。歌中讲述了一个真实感人的故事：有一个女孩，她从小爱养丹顶鹤。在她大学毕业以后，她仍回到她养鹤的地方。可是有一天，她为了救一只丹顶鹤，她滑进了沼泽地．．．．．．这位丹顶鹤女孩叫徐秀娟，是我国首位环保烈士。 今天，我们来学习一篇一位普通老人与环保的故事。故事发生在云南昆明翠湖边，名字叫《老人与海鸥》。生齐读课题，师板书课题。课文讲了一个感人的故事，十多年前，老人吴庆恒在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥，从此，老人与海鸥结下了不解之缘。 2、初读课文，整体感知课文内容 1)生自由读课文，标出自己有疑问的地方。 2）生提出质疑，老师适时板书一些有价值的问题。 3）生通读课文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的。 4）理解“褪色、嘬、抑扬顿挫、歇落、滇池、守灵、漩涡”等词语的意思。 5）集体交流：小组内未解决的问题体提出来，大家帮忙解决。 6）思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分： （《老人与海》讲的是一位普通的老人和海鸥之间建立起来的深厚情谊。）第一段（第1—13自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。 第二段（第14—19段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了老人对海鸥的那份令人震憾的情。 3、再读课文，质疑 1）学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？ 或哪些地方你有疑问，在文中标示出来。 2）小组交流。 （1）老人为什么会这样做呢？ （2）当老人死后，海鸥为什么会有那样的举动？ 。。。。。。 4、小结 1）我们体会到了老人对海鸥的照顾是无微不至的，海鸥也与他结下了深厚的感情。 2）学到这儿，你有什么想说的？（引导学生大胆发表自己的意见） 5、作业布置 1）书写生字、新词。 2）有感情地朗读课文。
老人与海鸥.
《老人与海鸥》教学设计 ——沈兴梅 教学目标： 1．有感情地朗读课文，感知课文主要内容。 2．抓住重点词句体会老人与海鸥无私的爱。 3．品读课文的过程中，领悟人与自然和谐相容的道理。教学重难点： 指导学生感悟语言、品味语言，领悟语言背后所藏的深意，并能通过读、写、说表达出来。 教学过程： 一、深情导入 师：同学们你们好！现在老师板书课题，同学们齐读，孩子们你们看这就是座落在昆明翠湖公园里老人的塑像，（出示海鸥老人的塑像）在你们的心目中塑像的主人公应该是些什么人？（英雄、善良、受敬重、德高望重） 故事里的老人与大家想的不太一样，他只是一个普普通通的退休工人，像这样全体市民自发捐款给一个普通人造塑像在我们中国那是破天荒头一回，那么这位特殊的老人和海鸥之间到底发生了一个什么故事,快速通读课文，边读边想，课文讲了一个什么故事？它给你带来了这样的感受？（5分钟） 二、初读课文，感知大意 （一）初识文本，感悟课文主要内容 （认真听你是否同意他的看法，评价：简练故事的主人公就是老人于海鸥，你只要抓住这两个主人公的主要事件就能够很精练的说清事情的主要内容。） 课文主要讲了什么？（在翠湖边，一位老人每天都来喂海鸥，与海鸥相伴，有一天老人去世了，海鸥给他送行的感人故事。）（二）再识文本，谈感受 1、读了这个故事给你带来了怎样的感受？（悲伤，惋惜，感人，疑惑……）
2、听到你们这么多独特感受的同时，其实老师在想如果你们能用这样一种读书感受那就更好了（板书：疑惑）齐读，老师觉得真正的学习都是从问题开始的，边学边问才能有最后的学问。想想看在刚才读书的过程中，同学们有没有想问的呢？（学生提问）珍视这些问题，因为它们才是你们在学习过程中真正的收货。老师试着把你们刚才的问题梳理了一下，我发现绝大多数同学最感兴趣的问题其实只有一个：为什么海鸥会有那些不同寻常的举动？你们是不是特别想知道呀？其实老人和海鸥是联系在一起的读懂了老人也就读懂了海鸥。现在同学们重点关注课文的1-13自然段。 3、仔细阅读1—13自然段，拿起手中的笔，默读这些段落，边读边想，老人的哪些做法感动了海鸥?找出相关句子用横线划下来，并在旁边写上自己的感受。 三、精读课文，感悟“人爱鸥” 默读勾画出老人爱海鸥的句子并尝试批注概括 1．出示句1. “朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”抓住“只为”，体会老人喜欢海鸥。 a.老人来这儿的目的和别人不一样。（带着你的理解有感情的读这句话） b.平常人肯定不会走20多里的。老人的脚一定磨破了，蛋挞还是坚持给海鸥喂食，老人多么爱海鸥啊！（再读） c.带着体会读一读这个句子。 老人与海鸥就像亲人一样，那么这位老人到底是怎样的一位老人老人呢？ 2．出示句2. “在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。” (1)．抓住“褪色”感悟a.老人很节俭 b.老人生活很贫苦。c.老人年事已高。品读一个勤俭的、爱海鸥的老人形象。
“老人与海鸥”说课稿——获奖说课稿
“老人与海鸥”说课稿 《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。 学习本组课文，继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。 《老人与海鸥》这篇课文，讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。 课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱 ; 后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。 本课教学重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 本节课上的是第二课时的内容，整个教学过程设计三个主要环节： 1 . 创设情境，导入新课。 2 . 品读课文，感悟深情。 3 . 回顾全文，揣摩写法。 下面具体谈一谈这一课的设计思路： 一、给学生充分的自主学习和交流的时间，问题设计整合，牵一发而动全身 教学时，我没有用琐碎的问题牵制学生，而是用较为整合的问题引导学生自主学习，合作交流。
部编版小学语文《老人与海鸥》优质课教案教学设计
老人与海鸥 教学目标： 1．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。 2．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。 教学重点： 练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。 教学准备： 1．收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。 2. 收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。 教学过程： 第一课时 一、学习七单元导读，明确学习要求 （对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的自主学习。） 二、导入新课 和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。 三、初读课文，整体感知课文内容
1．学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？ 2．小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。 3．集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。 4．思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：一段（1-13自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。 二段：（14-19自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。 三、再读课文，质疑 1．学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。 2．小组交流。 3．集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。 四、作业：书写生字 第二课时 一、导入 这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。 二、读思结合，学习1至13自然段 1．从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。 2．集体交流：抓住重要段落，进行理解。
2021年小学语文六年级上册《老人与海鸥》说课稿
小学语文六年级上册《老人与海鸥》说课稿 人教版小学语文六年级上册《老人与海鸥》说课稿范文 《老人与海鸥》是小学人教版六年级上册第七单元的文章。本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。 本组课文，继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩 ___是如何把人与动物、动物与动物之间的感情___实、写具体的。 《老人与海鸥》这篇课文，讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。 本课教学重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩 ___是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 本节课上的是第二课时的内容，整个教学过程设计三个主要环节：分别是1、创设情境，导入新课 ;2、品读课文，感悟深情 ; 3、回顾全文，揣摩写法。下面具体谈一谈这一课的设计思路： 教学时， ___用琐碎的问题牵制学生，而是用较为整合的问题引导学生自主学习，合作交流。给学生充分的自主、合作的时机，让学生与文本、与学习伙伴亲密接触，直接对话。交流时，仍然把自___交还给学生，教师只是在学生交流时相机点拨、引导，体现了“以学定教，顺学而导”的教学理念。 虽然本课时重点教学15-17自然段，品味海鸥对老人超乎寻常的深情。但海鸥对老人的“情”不是无缘无故的，要深入理解，必须结合老人对海鸥无私的爱。所以，我设计的学法提示中强调“……
人教版小学六年级语文上册老人与海鸥教案
教学目标： 指导学生有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的情感。 引导学生抓住重点语句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 帮助学生学会“褪、撮、挫、昵、啧、瞻”6个会认字和“鸥、褪、饼、挫、昵、俯、驻、歇、瞻、涡”10个会写字；掌握“海鸥、褪色、饼干、抑扬顿挫、亲昵、俯身、驻足、瞻仰、旋涡”等词语。教学重点：抓住描写老人神态、动作和语言以及描写写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是怎样把老人与海鸥之间的感情写具体的。 教学难点：懂得动物和人类是好朋友，激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。。 教学准备： 制作课件，学生课前预习。 教学过程： 一、导入新课，揭示课题 谈话导入：同学们，请看大屏幕，你看到了什么？你们知道吗？这尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公园里，但它不是政府拨款所建，也不是财团出资，而是市民自发捐钱塑造的，它成为昆明市的一道亮丽的风景。这位老人与海鸥间到底发生了怎样的故事，使得市民会这样做呢？走进老人与海鸥这个故事，你们就会明白。
二、检查生字，整体感知． 1、教师出示幻灯片，指名读一读，检查学生生字新词的认读情况。 2、教师强调要点。 字音：“驻”、“瞻”是翘舌音；“挫”是平舌音；“饼”是后鼻音；“昵”字念第四声。 字形：“褪”字是衣字部。 歇落：文中指海鸥停在老人的帽子上休息。 滇池：滇池位于昆明城西南，又叫昆明湖，古称滇南泽，是云南省面积最大的高原湖泊，也是全国第六大淡水湖。 3.再次出示生字词语卡片，学生一起读一读。 三、小组合作，整体感知 1．默读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。 2．小组交流。 3．集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。 4、学生自读课文，教师提出要求，文章在叙述老人与海鸥这个故事中，哪个画面给你留下深刻的印象。 5、想想课文内容，你眼前分别出现了哪两幅场景？ 四、品读课文 1、请同学们快速默读课文，用“——”划出你最意想不到的句子，并有感情读读。在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组
老人与海鸥_说课稿
《老人与海鸥》说课稿 一、说教材 一汪翠绿的湖水边，一个普通的老人和一群快乐的海鸥相依相随，这是一幅多么和谐的图画。然而，不幸的事发生了，有一天老人与世长辞，海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，这是何等悲壮的场面，更是一份令人震撼的情，让我读过之后不得不为人和动物之间有这样真挚的情感而动容。《老人与海鸥》这篇课文所展现给我们的不仅仅是一个真实的故事，两幅动人的画面，更是那无限的真情和真情背后的感动。 二、说教学目标 1．在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情，了解真情是文章的灵魂。 2．学习描写海鸥动作的词句，从而让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友，我们对它们所付出的任何一份感情，都能得到他们的加倍回报。 3．通过学习课文的细节描写，学会如何真实具体地表达感情，并进行语言积累。 三、说教学重点 练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点词句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 四、说教法学法 情景交融，以读促情，以情入境的方法，让学生融于情中，融于爱中，感受老人与海鸥间深情的爱，并由此学会关爱动物，关爱他人。 五、说教学过程 整个教学过程设计了四个环节，分别是：1．入境，感受海鸥老人；2．入景，欣赏和谐画面；3．入情，体会灵魂震撼；4．表达，祝福海鸥老人。下面具体谈一谈这四个环节的教学设计。 （一）入境，感受海鸥老人
首先，出示海鸥老人吴庆恒的照片。“同学们，今天老师给大家带来一张照片，让我们一起来看一看，照片上的老人给你留下的初步印象是什么？”（学生自由发言）。然后齐读课文的第二小节描写老人外貌的部分，让学生感受一下课文是怎样描写老人外貌的。 接着教师总结“这位老人就是昆明市一位普普通通的退休工人，名叫吴庆恒。吴庆恒老人被昆明市民亲切地称为“海鸥老人”，他和海鸥之间地故事在各大媒体报道之后，感动了千千万万的人。今天，就让我们再次走近吴庆恒老人去感受他和海鸥之间的深情厚意。” （二）入景，欣赏和谐画面 这一环节主要是教学课文的第一部分，也就是1－11小节，主要围绕一个“读”字，放手让学生自己读课文，来想象老人与海鸥的和谐画面。教师提问“在这一部分中你看到了哪几幅画，画中有些什么，这幅画给你怎样的感受？”学生可以找到课文中的句子读一读来描述画面，并畅谈自己的感受。 画面一：老人喂海鸥。首先，教师范读，在朗读时要注意读好“很小心”、“退开一步”、“撮起”、“扫”这几个词。接着提问1．从老人喂海鸥这几个动作的细节描写中你看出了什么？（可以看出老人动作的娴熟，老人与海鸥配合默契和谐）2．海鸥飞成的乐谱能唱出一支怎样的歌？学生可能会说“快乐的歌”、“自由的歌”、“飞翔的歌”等等。然后，再读课文（请学生个别读），感受老人喂海鸥的画面是一篇有声有色的和谐乐谱，让图画和音乐融为一体，让灵动的画面唱起美妙的歌。 画面二：老人给海鸥起名字。“这是一个多么神奇的老人，在空中飞翔着那么多海鸥，他都能一一喊出它们的名字，让我们一起来读一读描写这幅画的语句，感受一下海鸥老人的亲昵和他对海鸥的爱。”（学生齐读课文，亲昵的语气）。相机教学“抑扬顿挫”把“抑”与“仰”、“柳”等形近字进行区分，并让学生知道“抑”的意思是“低”，整个词语的意思是“形容声音高低起伏，节奏分明，和谐悦耳。”同时，让学生用“抑扬顿挫”造句。教师总结“刚才老人喂海鸥时起起落落的节奏谱出了一篇和谐的乐谱，现在老人亲昵地呼唤着海鸥的名字，又好像抑扬顿挫的和谐歌唱，老人与海鸥之间的真情就好像交响乐，正一章一章地演奏着，让我们一起来看看，接下来他们又在唱些什么，说些什么了。”过渡到画面三。 画面三：老人和海鸥亲昵地讲话。我们好像听到一阵阵亲切喃呢的和谐交流。静下心来听一听他们在说些什么呢？（多媒体播放画面和音乐），学生两人一组练习老人与海鸥之间可能会有的对话。如：老人说：“独角、灰头、红嘴、老沙、公主，快来吃食啊！”海鸥说：“谢谢你，老爷爷。谢谢你每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖来给我们送餐，和我们做伴。”
人教版六年级上册《老人与海鸥》课文教案
人教版六年级上册《老人与海鸥》课文教案 《老人与海鸥》文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。下面是小编分享的课文教案，一起来看一下吧。 教学目标 1.有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。 2.在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。 教学重点： 练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。 课前准备： 1.收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。 2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。 教学过程： 第一课时 一、学习七单元导读，明确学习要求 (对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有
助于他们的自主学习。) 二、导入新课 和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。 三、初读课文，整体感知课文内容 1.学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的? 2.小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。 3.集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。 4.思考：课文主要写了什么?可引导学生把课文分作两部分： 一段(1-13自然段)：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。 二段：(14-19自然段)老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。 三、再读课文，质疑 1.学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动?或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。
语文S版新五级下册老人与海鸥说课稿
语文S版新五级下册老人 与海鸥说课稿 Ting Bao was revised on January 6, 20021
《老人与海鸥》说课稿沈阳大学新民师范附属小学 今天，我说课的内容是《老人与海鸥》。 一、说教材。 《老人与海鸥》是义务教育课程标准实验教科书·语文S版五年级下册的第九篇课文。这是一篇精读课文，介绍的是一位老人与海鸥之间充满深厚情谊的感人故事。 二、说学生。 五年级的学生，已经具备了一定的自学能力，具有一定的阅读、理解水平，也有了一定的文学积累。 三、说教学目标及重难点。 根据新课程标准和本组课文训练的主意图，我确定了如下教学目标： 1、指导学生有感情的朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的情感。 2、引导学生抓住重点语句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 并将“读懂课文内容，了解老人与海鸥之间有着怎样的感情”作为教学的重点。将“体会课文是怎样真实、具体地表达出人与动物之间的感情的。”作为教学的难点。 四、说教法、学法。
为了达到以上的教学目标，我引导学生主要采用“合作探究”和“读中感悟”的学习方法；教师采用“直观演示”、“悟读交汇”的教学方法，以增强语文能力并使学生的情感得到升华。 五、说教学过程： 新课标指出：阅读教学要尊重学生独特的感受，体验和理解。因此，我设计了这样的教学流程： 第一环节：入境，感受海鸥老人。 开课伊始，我这样创设：同学们，还记得这首歌吗还记得那个为救受伤的丹顶鹤而滑入沼泽的女孩吗她的故事曾感动了千千万万的人，今天我们再来认识一位“海鸥老人”—吴庆恒，他和海鸥之间的故事也令无数人为之动容。今天，就让我们再次走近老人，去感受他和海鸥之间的深情厚意。此时我板书课题。 着名教育家于漪曾经说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，或像磁石一样牢牢地把学生吸引住。”以上的教学设计，目的是让学生在开课伊始就走进故事营造的意境中来，深切地感受到海鸥老人独特的魅力，为下一步学习课文做好铺垫。 第二环节：入景，欣赏和谐画面。 这一环节的重点是理解课文第一部分，感悟老人对海鸥的爱。
《老人与海鸥》名师教案
《老人与海鸥》教案 一、教学目标： 1、能有感情的朗读课文，感受老人与海鸥之间的深厚情谊。 2、抓住课文中的重点语句，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的情感 具体的。 二、教学重点： 揣摩作者如何把老人与海鸥之间的感情表达出来。 三、教学难点： 学习如何把感情真实、具体的表达出来。 四、教学过程： （一）激趣导入 听老师讲“搜救犬救人”的故事，谈一谈你的感受。 动物和人一样都是有情感的，搜救犬对遇难者的这种情感让人为之 撼。这节课让我们通过文字来感受老人与海鸥之间的情感。 板书课题：老人与海鸥 （二）出示自学提示 快速浏览课文，思考：从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情？勾画出相关的语句并进行批注。 (三)、学生自学 1、学生自由读文，画出相关语句。 2、教师巡视指导。 （四）、学生汇报交流。 1、介绍老人 （1）他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包， 装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天不行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。 （外表描写从三个“褪色”、“步行二十余里路”可以看出老人的简朴，从“只为了”看出老人对海鸥的爱。）
简介吴庆恒，理解老人的无私和对海鸥的爱。 这位老人叫吴庆恒。老人当时退休工资只有308元。他一个月自己只花100元吃饭其余的钱都用来买食物给海鸥吃，自己连5角钱的车费都舍不得花，最大的奢侈，就是两毛钱的金沙江牌香烟师： 师：看了这份资料，你有什么想说的呢？ 生：老人非常节省，他舍不得花一分钱坐公交车，但是他却乐意买4元5角一斤的饼 干给海鸥吃。 师：老人对自己吝啬，但是对亲人海鸥却很慷慨。 生：老人唯一的爱好是给自己买2角钱一包的金沙江牌香烟，其他都是给海鸥买吃的。 师：看来，这位老人的烟瘾太大了，否则我估计他为了海鸥早就戒烟了。 生：老人不但买了饼干，还买来鸡蛋做“鸡蛋饼干”，看出老人很喜欢海鸥。 师：对，“鸡蛋饼干”是老人的创造，营养丰富，海鸥吃了肯定很健康快乐。 师指导朗读：读出喜爱之情。 师：还有哪些地方体现了老人对海鸥的关爱？ 2、喂海鸥 （2）老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立 刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。 学生：从“放”和“退”这个两个动词中，可以看出老人怕惊动海鸥，为了让海鸥 们能更好地吃东西，所以退开一步，给它们让出一个地方来。 师：从“扫”字，你体会到了什么？ 学生：我感受到，海鸥很喜欢老人喂的食物，所以吃得很快。 师：一个“扫”字把鸥群吃食的样子描绘得生动鲜活。 师：指导朗读 （3）老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的 白色，飞成一篇有声有色的乐谱。 学生：从这句话中体会到，老人喂的动作非常娴熟，与海鸥配合得十分 默契。 学生：我还从（海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。）这句话中，运用了比喻的修辞手法，体现了海鸥的 可爱和这个情景的美妙。 指导朗读 （4）“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话。—“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”…… 学生：我从一个个朴实的名字中，体会到老人很爱他们。 学生：我从“亲昵”这个词，体会到老人爱海鸥就像自己的儿女一样。
小学六年级上册《老人与海鸥》课文
小学六年级上册《老人与海鸥》课文 老人与海鸥 作者：邓启耀 那是一个普通的冬日。我和朋友相约来到翠湖时，海鸥正飞得热闹。 在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪(tuì)色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。 人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮(cuō)起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。 在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵(nì)得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”…… “您给海鸥取了名?”我忍不住问。 老人回头看了我一眼，依然俯身向着海鸥：“当然，哪个都有个名儿。” “您认得出它们?”相同的白色翅膀在阳光下飞快闪
过，我怀疑老人能否看得清。 “你看你看!那个脚上有环的是老沙!”老人得意地指 给我看，他忽然对着水面大喊了一声：“独脚!老沙!起来一下!” 水面上应声跃起两只海鸥，向老人飞来。一只海鸥脚上果然闪着金属的光，另一只飞过来在老人手上啄食。它只有一只脚，停落时不得不扇动翅膀保持平衡。看来它就是独脚，老人边给它喂食边对它亲昵地说着话。 谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。 “海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟!古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样!啧(zé)啧……”海鸥听见老人唤，马上飞了过来，把他团团围住，引得路人都驻足观看。 太阳偏西，老人的塑料袋空了。“时候不早了，再过一会儿它们就要回去啦。听说它们歇在滇(diān)池里，可惜我去不了。”老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。 朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
《老人与海鸥》说课稿
《老人与海鸥》说课稿 执教人：杨利娜 一、说教材 1、教材所处位置 《老人与海鸥》是九义教材实验版六年级上学期第七单元的一篇文章。这篇文章讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。 课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字，与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分这通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。 二、说学情 六年级学生初步具备了小学高年级的阅读能力和水平，但往往对语言生动具体，情感蕴含丰富的文章不能静心地认真品读，或只重视文章表面意思的理解，或只关注情节的变化，缺乏对课文的深入理解，以及对作者情感的体会。 2、教学目标 新课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”针对这一特点以及学情，我把本课的第一课时的教学目标定为： （1）学习8个生字，正确读写并理解“褪色、亲昵、瞻仰、啧啧、有声有色、抑扬顿挫、相依相随”等词语。 （2）理清文章的条理，了解故事的大概内容。 （3）有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
3、教学重点 学习并掌握本课的生字新词，积累词语。 4、教学难点 有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情 5、教具准备 三、说教法 1、情境教学法：语文是一门工具性、思想性、情感性很强的学科，根据学生的年龄特征和心理特点，我创设了一定的教学情境，使学生身临其境，受到感染，激发他们情感的表达。 2、朗读感悟情感法：通过反复的朗读，让学生整体感受课文所传达的情感。 3、自主合作探究式教学法：在教学中把自主权交还给学生，并进行适当的点拨和引导，让学生在我的引导下，对文章的思想感情能有自己的体会。 四、说学法 著名教育家陶行知说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”有效的学习方法能起到事半功倍的效果，所以本课时我始终采用“读、画”相结合的学习方法，充分发挥学生的自主性，在读中走进文本，在画中亲近文本，在谈中融入文本，在写中流露真情与作者产生共鸣。 1、读：通过多种形式的朗读，让学生走进文本； 2、画：通过画出感受最深的句子，让学生亲近文本； 五、说教学过程 一、学习单元导读，明确学习要求 1、读单元导读（对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的自主学习。） 2、找出本组课文的学习任务 二、导入新课 1、看图片，导入课题 （1）在图片之中，我们看到了什么？（由图片抓住课文的主人公，并
老人与海鸥说课稿
老人与海鸥说课稿 老人与海鸥说课稿 《老人与海鸥》说课稿【1】 一、说教材 《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。 1．课文简说。课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。 2、课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。这篇课文所展现给我们的不仅仅是一个真实的故事，两幅动人的画面，更是那
无限的真情和真情背后的感动。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。 二、说学生 六年级的学生经过五年的学习，已经具备了一些理解课文的能力，掌握了一些阅读的方法。我班学生多数思维较活跃，课堂上敢于发表个人的见解。孩子天生就喜欢小动物，每个人与动物之间都可能发生很多有趣的、令人难忘的事，所以学习这篇课文，很容易和学生产生共鸣，教师只需精心设计好问题，引领学生自主的探究，发表个性化的见解。新课标指出,学生是学习的主体,老师要关心个体差异和共同的学习需求,要保护好学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的主动意识和进取意识。 三、说教学目标 教学目标： 1、知识与技能： （1）能有感情的朗读课文。 （2）揣摩作者是如何把感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。 （3）抓住重点词句，体会句子的意思。 2、过程与方法 （1）通过多读、有感情的朗读，达到理解本课的目的。 （2）通过体会重点词句的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
老人与海鸥教材
老人与海鸥(课文解析） （一)本课得位置 本课就是义务教育课程标准实验教科书六年级上册第七组教材得首篇。第七组得人文专题就是“人与动物”。本课就是精读课文,具有引领整组得作用。通过单元导语,我们可以知道,本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间得感人故事,展示了动物丰富得情感世界,并且明确了基本得学习方法,即“继续练习用较快得速度阅读课文,注意体会课文表达得感情，并揣摩作者就是如何把人与动物、动物与动物之间得感情写真实、写具体得。”这明确提出了本单元学习中我们所要重点进行训练得目标。其次,本课作为本组得首篇,对于需在本组落实得重点训练项目“揣摩作者就是如何把感情写真实、写具体得”与其她训练点,都应在本课教学得过程中扎扎实实地落实到位,为后面三篇课文得学习树立目标、奠定基础。 (二）本课教材得训练项目 1、本课训练项目 (1)用较快得速度阅读课文。 阅读得速度快,就能在较短得时间内阅读较多得材料,获得较多得知识与信息。六年级得许多课文得篇幅都比较长,所以学生必须要具备快速阅读课文得能力。为落实这一训练项目,《语文课程标准》也为此在不同得学段提出了相应得要求。如,在第二学段得阅读要求第二条中提出“初步学会默读,学习略读”，
第三学段得阅读要求第二条提出“默读要有一定得速度。学习浏览……”这些都在为提高学生阅读课文得速度打基础。 (2)体会感情,并揣摩作者就是如何把感情写真实、写具体得。 在本组得单元导语中明确提出“注意体会课文表达得感情，并揣摩作者就是如何把人与动物、动物与动物之间得感情写真实、写具体得。”在体会出课文所表达得感情得基础上,本组从领会表达得角度进一步提出了“揣摩作者就是如何把感情写真实、写具体得”这一训练项目,这不仅就是对学生语言感受能力得培养,更就是培养学生表达就要表达真情实感得意识,训练学生掌握如何表达真情实感得具体方法。 本册得第三组所提出得“要在读懂课文、体会情感得基础上,学习作者就是如何通过对环境、人物心理活动等方面得描写,抒发美好情感得。”则在前期基础上更具体地指导学生如何通过环境描写与心理活动描写将感情写真实、写具体。 而本组则承担着在前期训练得基础上,继续巩固、加深对这一训练项目得领会与运用。 2、与本课相关得训练项目 ①抓住重点词句，理解内容,体会情感。 在本课中,这一训练项目得重要性主要体现在课后第三题“读读下面得句子，交流一下从加点得词句中体会到了什么,再把句子抄下来。(１)海鸥依她得节奏起起落落,排成一片翻飞得白色,飞成一篇有声有色得乐谱。（２)它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样