浅谈提高阅读教学的有效性

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浅谈提高阅读教学的有效性

作者：蔡美菊

来源：《课程教育研究·下》2013年第01期

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0047-02

曾有幸参加了“全国著名教育专家福建省小学语文新课堂展示暨教学研讨会”，会上，我认真聆听了专家的报告，潜心观摩了名师的课堂教学，收获颇多。听名师上课，让我产生一种不可名状的美妙感受，如聆听荡气回肠的名曲，又似品味余香缭绕的香茗。名师的课堂环环相套、丝丝入扣、行云流水、滴水不漏，让人回味无穷、津津乐道。众观名师、专家的课堂的有效性达到了不能言喻的纯熟程度，且应“如何打造小学阅读教学的有效课堂”的杨献荣老师更是做了个精辟的回答——带孩子在文章中走一个来回，“来”把文本要表达的意思体会出来，“回”要引领孩子学习作者遣词造句、谋篇布局的写作特色。而就处在农村的小学，如何提高阅读教学的有效性呢？我作为一个尝试者，结合参加各种学习的机会及教学实践，浅谈以下几点：

一、发展思维，激活学生阅读的期待

叶圣陶说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。” 这座桥梁本身就蕴含着作者丰富的情感，需要我们的“情感的王子”——学生主动投入、积极参与到阅读过程中，一点一点地挖掘出来，才能与作者会面，达成情感的契合，启动情感。如五年级下册《献你一束花》，上课伊始，让学生反复读第一段：鲜花，理应呈送给凯旋的英雄，难道要献给黯淡无光的失败者？之后，让学生自主探究，各抒己见——花到底该不该送给失败者？进行三层面点拨：①花献给失败者是怎样的意义？请学生仔细阅读课文，画出描写“她”的神态、情绪变化的句子，想为什么会有这样的变化？②引导生读好描写“她”的心理活动的句子，以及女服务员献花的有关内容。③引导学生理解“她”失败后的沮丧愧疚，接受鲜花时的激动、兴奋。（这样层层拨理，课文重、难点的解决水到渠成，学生的思维也随着课文情节的起伏而回荡开来，从中还让学生明白了“只要付出了汗水和力量都应得到尊重”。）

步入高年级的语文教学中，“阅读期待”的教学设计是非常有必要的，它能让学生充满好奇，充满想像，充满无限的期待，久而久之，调动学生的阅读兴趣。

二、重视朗读训练，促进学生愿读乐读

于永正教师说：“语文教学的亮点，应该在朗读上，老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。师生能读得入情入境的课堂，一定是充满生机，充满灵性，充满情趣的语文课堂。”但“读”是一项被引领的创造，我们要寻求朗读的最佳形式，因文而异，因情而异，因人而异。细观名师课堂，他们的过人之处也体现在能根据