荣铁锤一年级数学教学论文
浅谈如何引导一年级新生数学入门
修水县义宁镇第八小学荣铁锤
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内容摘要：儿童生活经验“数学化”是数学课程必须具备的功能，对于刚刚进入学校的一年级新生来讲，数学的“生活化”尤为重要。怎样才能更好地发展一年级新生的数学思维，培养他们的数学素养，具有非常重要的意义。引导他们数学入门的方法很多，比如：设置故事情境，激发学习兴趣；利用数学游戏，培养学习兴趣；利用直观教学具、多媒体技术辅助教学；善于表扬学生，使其获得成就感；利用小组竞赛，活跃课堂气氛。
关键字：一年级数学数学入门学习兴趣乐学
刚刚进入学校的一年级新生，在数学方面的认知有一定的基础，现在很多幼儿园学前班对一些简单的数学知识有所涉猎。但是进入一年级后，他们所掌握的知识经验远远不能适应新的环境。所以如何引导孩子们数学入门，发展他们的数学思维，培养数学素养，是一项任重而道远的工作。从事低年级教学已经有好几年了，也对低年级数学教学略有感悟，现总结如下：
一、设置故事情境，激发学习兴趣
每个孩子都是听着故事长大的，儿童对于故事，有种天然的亲切感。在教学过程中，我习惯巧妙地设置故事情节，激发学生的学习兴趣。如在教5以内数的比大小时，我将1、2、3、4、5说成是一、二、三、四、五年级的五个小朋友，他们在进行比赛，然后将“<”“>”形象的说成是剑的头部。“以大欺小”所以尖尖一定是对着小的。学生的学习兴趣高涨，而且容易记住，将“<”“>”混淆的学生也很少。
二、利用数学游戏，培养学习兴趣
课堂上应该抓住小学生好奇、好动，注意力集中时间短的心理特点，在教学的后半段，适当运用游戏和活动，有利于激发学生的学习兴趣和热情。一年级的学生要经历从幼儿园的游戏课堂向小学的学习课堂的转变，他们对前者的兴趣更高，我们教师要在教学过程中要挖掘知识点里的游戏活动。让孩子们在游戏中轻松掌握和巩固知识，很
好地发挥学生的潜能，省时高效地完成学习任务。在教学“上、下、前、后、左、右”等位置的认识时，完成了新知学习后，我利用了一个拍手的游戏“上拍拍、下拍拍、前拍拍、后拍拍、左拍拍、右拍拍”让学生在活动中对所学知识进行巩固，还让学生按老师的要求做动作，学生学习兴趣很高，也能够对做错的同学进行及时的纠正，真正事半功倍，收到良好的教学效果。
三、利用直观教学具、多媒体技术辅助教学
低年级学生抽象思维能力比较差，一年级的学生数学基础都不是很好，但是他们好动，好奇心强。多媒体技术的出现极大地弥补了传统教学方法的不足，将多媒体技术运用于数学教学，使得原本非常抽象的数学直观起来。在教学过程中，我尽力用直观教学具和多媒体技术来辅助教学。如在教学完5以内的加、减法后，我布置了“回家做卡片并迅速说答案”的家庭作业，学生制作兴趣非常高，家长对小孩训练的热情也非常高，达到了一定的效果。在教学“10 的认识”的课堂上，我做好课件，屏幕上依次出现了数字娃娃0到9，同时出现画外音。数字9说：“我最大了，我瞧不起0和1”，0和1听了很生气，反驳说：“如果我们俩站在一起，就比你大了。”然后屏幕出现1和0站在一起的情景，把孩子们紧紧吸引住了。很自然地把学生引入到新课：“10的认识”里了。
四、利用小组竞赛，活跃课堂气氛
小学生总是争强好胜的，他们很享受这种胜利。我在教学中常抓住这点进行琢磨，常以竞赛方式进行教学。这样不仅能够促使学生自觉、主动地对要竞赛的内容进行深入透彻的学习，而且也便于教师及时地掌握学生对知识的理解程度。如在教学“20以内的加减法”时，计算练习题比较多，学生学起来枯燥无味。针对这种现象，我利用好恰当的契机，组织计算竞赛，每组派一名同学到前面板演，做对的学生所在的小组就会得到一颗星，其他同学在练习本上计算。在竞赛过程中还可以让学生你追我赶，看谁做的又对又快。这样就促进了学生对20以内加减法算理的熟悉程度，有助于培养学生主动学习的精神。在竞赛的方式下，学生能独立地解决学习问题，同时在小组比赛时，同学们也可以看到自己的不足，从而学到更多。
五、善于表扬学生，使其获得成就感
优秀的孩子都是表扬出来的。这句话不无道理。成就感是每个孩子都渴望的，它是获得更高层次的发展的推动力，是积极的情绪体验，是儿童在实现自我价值、得到认可的心理需求，从而产生持久的影响，他们在内心会渴望这样的成就感还会出现。学生的这种成就感来源于做对了题目，来源于被老师表扬，来源于被同学欣赏。所以我在教学中经常会用到一些表扬学生的话语，如你的进步可真大，老师为你感到高兴；你观察得很仔细，老师真希望每节课都能听到你的发言；你的想法很不错；老师真想看到你下节课有更出色的表现等等。老师千万不要吝惜表扬，但是也要严慈相济，得到了表扬的不要骄傲，没有得到表扬的不要灰心。
总之，一年级的学生相对来说是比较难教的，作为一年级的数学老师要拥有耐心，应根据学生的年龄特点，结合教学内容，恰当地运用愉快教学的方法，让学生喜欢数学，才能收到较好的效果，从此打下“乐学”的思想基础。