周处 优秀教案
周处
【背景资料】
一、课前预习：
1．朗读课文，要熟读成诵。
2．借助注释和工具书初步理解文言文内容。
3．积累重点文言词语如：或、谓、患、令名等。
二、相关课程标准
“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”“欣赏文学作品，能有自己的情感体验；对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”“浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”
【教学目标】
1．朗读背诵，积累重点文言词语。
2．理解课文内容，复述故事情节。
3．比较《周处》和《武松打虎》。
4．反复朗读，参照注释，借助工具书疏通文意。
5．标记疑难并质疑，师生互助解疑。
6．在理解文意的基础上，小组合作，探究二文。
【教学过程】
一、介绍作品，感知忠臣。
我国南北朝时宋朝的刘义庆，写了一部志人小说《世说新语》，这部书记录了从汉末到东晋士大夫阶层的遗闻轶事，反映了当时社会一些上层人物的精神面貌和生活情况，可以说是中国古典小说的雏形。
周处是晋朝人，据《晋书·周处传》记载，周处在做御史中丞时，纠察弹劾官员的错误，即使皇亲国戚也不避讳。氐人齐万年造反，朝廷派周处出战。有人知道周处有去无还，
劝他以母亲年老为由，不去出战。周处说：“忠孝之道，安得两全？”后来，周处孤军深入，斩敌甚多，弦绝箭尽，临危不退，壮烈牺牲。就是这样一个刚直不阿、战死沙场的国家栋梁，在少年时期却曾是一个被乡人憎恨的祸害。《周处》一文用极富传奇色彩的笔调，记叙了一个知错改过的少年周处形象。
设计意图：以介绍作品入文，让大家了解《世说新语》，再用史书故事导入，既走近了一位忠臣，又激发学生学习的兴趣。
二、朗读课文，走近侠士。
1．教师范读（听录音）。
要求：认真听、注字音，画重点文言词语，标注停顿节奏。
处狭蛟冀蹉跎彰横说
2．学生自由读。
要求：读准字音，读准断句，学会询问、质疑。
（1）实冀∕三横唯余其一
（2）并云∕/欲自修改
（3）古人∕贵朝闻夕死
（4）且∕人患∕志之不立
（5）或∕说处∕杀虎斩蛟
3．指名读。
要求：读出感情，读出抑扬顿挫；其他学生听读，并指正是否有读错的字或停顿有误的句子。
4．齐读。
设计意图：“书读百遍，其义自见”。将各种方式的读贯穿于课堂，调动大家朗读的兴趣和积极性，以读促教，以读促悟，突显文言文教学的特点。
三、品读课文，感悟义举。
1．文言实词积累
学生活动：根据课下注释，自由疏通文意，并标记疑难词句；质疑疑难词句，共同解疑；提出不懂的词语，其他同学举手抢答，纠正。
（1）解释下列词语的意思。
凶强狭气并皆尤剧更相蹉跎令名改励彰冀
（2）比较掌握多义词
决问题的能力。运用比赛机制，调动积极性，增加学习兴趣。
五、比较阅读，探究不同。
指导语：周处的故事，出自《世说新语》。《世说新语》所记，大抵是魏晋时的人物和事情，所记载的大都是真人真事。都也有口耳相传、以讹传讹的。这篇就是这样。也正因为是传说，也不同于小说，它没有小说那样的逼真的幻觉，不太拘泥于情节。同学们，请阅读《武松打虎》中武松打虎的精彩描写，思考、讨论下列问题。
学生活动：跳读课文，小组讨论，分组展示，评价。
讨论：
1．周处杀虎斩蛟的原因和武松打虎的原因。
周处是主动的。第一，不能忍受为乡里所患；第二，人要改过，不在乎年龄的大小，只要立志，哪怕早上听到“道”，晚上死了都没有遗憾。
武松是被动的，是为了自卫。
2．周处杀虎斩蛟与武松打虎哪一篇更生动？
周处杀虎不如武松打虎生动。理由：周处杀虎完全是理性的观念，很少涉及情感，，这种理性的因果，显示的主题是一种道德教化；情节，情节，有情才有动人的环节转折，周处杀虎与武松打虎相比，缺少动人的情节和场面。
设计意图：比较阅读，深入理解文章。同中求异，赏析小说与传说的不同，为理解编者的用意打好基础。
六、整理小结，显现主题。
指导语：文言文是我国语言文化精粹，既要学习精炼的语言特色，又要学习其深刻的道理。《周处》一文故事短小精悍，其写作特色有哪些？我们反复诵读了文本，疏通了文意，并且，要理解编者的意图，他想让我们明白什么道理？
学生活动：回顾课文，同位合作，展示回答。
1．正面描写与侧面描写相结合。文章第一句，从正面描写周处凶猛强悍和好斗的性格；接着，“杀虎斩蛟”从侧面烘托周处的凶悍。
2．详略得当。开头略写周处为害乡里的情况，详写其改过自新的过程。周处杀虎斩蛟的过程也是一详一略，使故事情节的发展张弛有致。
3．语言简练。“具以情告”四个字把周处对陆云所叙述的宜兴人如何恨他的情况概括全部概括进去。
示例：
本文记述的是周处年少时为害乡里和改过自新的故事。赞扬了周处能接受群众的意见，