幼儿“经历学习”活动的实践研究

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幼儿“经历学习”活动的实践研究

作者：叶岚

来源：《幼儿教育·教师版》2013年第10期

幼儿教育的质量集中体现在每个幼儿学习与发展的质量上。从这个意义上说，如何从关注对幼儿的教转向关注幼儿的学习与发展，如何使幼儿园的教育教学回归幼儿学习的需要，如何使幼儿的学习更具发展和成长的意义……是我们幼教实践工作者必须思考的问题。为此，我们无锡市实验幼儿园开展了幼儿“经历学习”的实践研究。

“经历学习”是指个体在日常生活中，在亲历某一事件的过程中积累知识经验，习得某些技能，发展多方面的能力，体验各种情感，获得对自我生命意义的感悟的一种综合性的学习方式。幼儿园的“经历学习”就是在幼儿园生活中给幼儿提供丰富的经历机会，引导幼儿在具有“经历学习”意义的活动中进行主动和富有创造性的学习。

依据“经历学习”的理念，我们重新审视幼儿园一日生活对幼儿成长的意义，调整了设计教育教学活动的思路和角度，生成了一系列“经历学习”活动。“经历学习”活动不同于单个的领域教学活动，也不同于幼儿自发状态下进行的学习活动。每个“经历学习”活动都有其内在的发展逻辑，蕴含特定的经验，有专门的活动内容和形式。我园开展的“经历学习”活动主要体现了以下特点。

一、关注幼儿成长的内在需要

发展心理学研究表明，儿童的发展具有阶段性，他们在每一个发展阶段都有着不同的发展需要，而其中有些需要是主导性的，在幼儿的发展中起着关键的作用。因此。在设计“经历学习”活动时，我们首先要考虑其是否符合幼儿成长的需要。

例如，进入中班，大多数幼儿已经有了粗浅的“朋友”概念，也积累了一定的交往技能，但由于幼儿交往意识的萌芽出现有早晚，能力发展水平也参差不齐，因此，幼儿在交往过程中常常产生矛盾。于是，我们设计了中班“经历学习”活动“交朋友”，通过“说说我的好朋友”“和朋友发生了矛盾怎么办”“制作我的名片”“玩合作性游戏”“好朋友游艺会”等活动，让幼儿经历一个交朋友的过程。在幼儿交朋友的过程中，教师给予不同交往能力的幼儿以不同的支持，使每个幼儿都能与更多的同伴交往，并在交往中习得相应的交往技能及解决问题的方法。幼儿也在交朋友的实践中初步学会了调整自己的情绪、解决与同伴的矛盾，经历了自我修正、自我成长的过程，从而满足了与朋友交往的需要。

又如，小班是幼儿自我意识初步形成的时期，他们渴望独立，样样事情都想尝试，这其实就是幼儿成长需要的一种表现。而在现实生活中成人越俎代庖的现象普遍存在，家长的过多保护和包办剥夺了幼儿成长中一些必需的经历。因此，从满足幼儿成长需要的角度出发，我们开展了小班“经历学习”活动“我长大了”。活动分为三个阶段：第一阶段是活动“我想学做……”，