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高等学校专业人才培养质量评估指标体系

高等学校专业人才培养质量评估指标体系高等学校专业人才培养质量评估指标体系是根据高等学校培养质量的

要求和实践经验,为了评估和提高专业人才培养质量而建立的一套评估体系。它是评价高校专业人才培养质量的重要工具,对于推动高等教育的发

展具有重要意义。

一、课程设置和教学计划。课程设置和教学计划是专业人才培养的基础,对于评估专业人才培养质量具有重要意义。评估指标体系可以评估课

程设置的合理性、课程的内容和结构是否符合培养目标、课程之间的衔接

是否紧密。教学计划的评估可以评估课程的安排是否合理,学生是否能够

按时完成学业。

二、教师队伍和教学资源。高校教师队伍是专业人才培养的核心力量,评估指标体系可以评估教师的学历、职称、教学经验和科研成果等方面,

以及教师与学生的互动情况。教学资源包括教学设备、图书馆资源等,评

估指标体系可以评估学校是否提供了充足的教学资源。

三、培养方式和实践教学。高等学校专业人才培养的过程中,不仅要

注重课堂教学,还要注重实践教学。评估指标体系可以评估高校是否提供

了充分的实践教学机会,实践教学是否与学生的专业相关,实践教学的质

量如何。

四、学生绩效和学习负担。评估指标体系可以评估学生的学习成绩和

学习负担,以及学生的综合素质和创新能力。学生绩效的评估可以通过考

试成绩、论文质量等来衡量,学习负担的评估可以评估学生的学习压力和

学业负担的合理性。

五、就业和毕业生满意度。高等学校专业人才培养的最终目标是培养出能够适应社会需求的毕业生,评估指标体系可以评估毕业生的就业率和就业情况,以及毕业生对于教育质量是否满意。

通过建立科学完善的高等学校专业人才培养质量评估指标体系,可以对高校的专业人才培养质量进行全面、客观的评估,为高校改进教育教学提供依据,提高专业人才培养的质量。

高等学校专业人才培养质量评估指标体系

高等学校专业人才培养质量评估指标体系高等学校专业人才培养质量评估指标体系是根据高等学校培养质量的 要求和实践经验,为了评估和提高专业人才培养质量而建立的一套评估体系。它是评价高校专业人才培养质量的重要工具,对于推动高等教育的发 展具有重要意义。 一、课程设置和教学计划。课程设置和教学计划是专业人才培养的基础,对于评估专业人才培养质量具有重要意义。评估指标体系可以评估课 程设置的合理性、课程的内容和结构是否符合培养目标、课程之间的衔接 是否紧密。教学计划的评估可以评估课程的安排是否合理,学生是否能够 按时完成学业。 二、教师队伍和教学资源。高校教师队伍是专业人才培养的核心力量,评估指标体系可以评估教师的学历、职称、教学经验和科研成果等方面, 以及教师与学生的互动情况。教学资源包括教学设备、图书馆资源等,评 估指标体系可以评估学校是否提供了充足的教学资源。 三、培养方式和实践教学。高等学校专业人才培养的过程中,不仅要 注重课堂教学,还要注重实践教学。评估指标体系可以评估高校是否提供 了充分的实践教学机会,实践教学是否与学生的专业相关,实践教学的质 量如何。 四、学生绩效和学习负担。评估指标体系可以评估学生的学习成绩和 学习负担,以及学生的综合素质和创新能力。学生绩效的评估可以通过考 试成绩、论文质量等来衡量,学习负担的评估可以评估学生的学习压力和 学业负担的合理性。

五、就业和毕业生满意度。高等学校专业人才培养的最终目标是培养出能够适应社会需求的毕业生,评估指标体系可以评估毕业生的就业率和就业情况,以及毕业生对于教育质量是否满意。 通过建立科学完善的高等学校专业人才培养质量评估指标体系,可以对高校的专业人才培养质量进行全面、客观的评估,为高校改进教育教学提供依据,提高专业人才培养的质量。

(完整版)高等学校专业人才培养质量评估指标体系(试行)

附件一: 山西省高等学校本科专业人才培养质量评估指标体系

山西省高等学校本科专业人才培养质量评估指标体系内涵说明 [1]“人才培养方案”是指学校关于本科专业教育教学质量、人才培养规格、教学过程组织、教学任务安排等总体设计和实施的纲领性文件。主要内容一般包括:指导思想、培养目标、规格要求、修业年限、课程设置、教学进程安排以及必要的说明等。 [2]“教学科研仪器设备”是指单价800元以上的仪器设备(不含实验台、桌、空调等)。 [3]“实习、实训基地”须满足下列条件:具有稳定的场所,有明确的实践教学目的和内容,有稳定的教师和辅助人员队伍,有科研和技术生产活动,有开展因材施教、开发学生潜能的实习项目。 [4]“期刊”指专业类期刊杂志。统计时,须按种类和年度装订成合订本,1本算1册。 [5]“电子图书资源”,指以数字代码方式将图、文、声、像等信息存储在磁、光、电等介质上,通过计算机或类似设备使用,并可复制发行的大众传播体。 [6]“师资队伍”是指学校在编的具有教师专业技术职务的人员,对于独立学院,双师型教师也可计算在内。 [7]“专任教师”指具有教师资格、专门从事教学工作的人员。专业的“专任教师”特指为本科生讲授专业基础课、专业课的专任教师。 [8]“岗位资格”是指具有讲师及以上职务(或同等专业技术职务)或具有硕士及以上学位的人员。新参加教学工作的人员须通过岗前培训并取得合格证书。 [9]“多媒体授课”是指利用多媒体技术授课。多媒体技术是指利用计算机综合处理文字、声音、图像、图形、动画等信息的技术。 [10]综合性、设计性实验:“综合性实验”是指实验内容涉及本课程的综合知识或与本课程相关课程知识的实验。“设计性实验”是指给定实验目的、要求和实验条件,由学生自行设计实验方案并加以实现的实验。 [11]“教学文件”包括学校转发的教育部或省教育厅有关教学工作的文件、学校制定的教学文件(含教学规章制度、人才培养方案、课程教学大纲、实验教学大纲、学期教学进程计划、课程表、学期教学工作计划和工作总结等)。 [12]“教学档案”是指在本科教学实践和管理活动中形成的并具有保存价值的文字、数字、声像等信息资料。其内容一般包括教学文件档案、教务工作档案、教师业务档案、学生学习档案等。 [13]“主要教学环节”指理论教学(如课堂教学)和实践教学(如实验、实习、社会实践、毕业论文[设计])等)两个方面,具体包括学期课程教学进度计划制定、备课(含教研室集体备课)、教案编写、作业布置与阅改、课后辅导答疑、考试命题、考场监控、阅卷评分与试卷分析、实习和实验指导、毕业论文(设计)选题、指导、答辩等环节。 [14]“签约就业”包括签定协议书或劳动合同以及灵活就业。其中灵活就业包括自主创业和自由职业两种。自主创业指创立企业(包括参与创立企业),或是新企业的所有者、管理者。包括个体经营和合伙经营两种类型。自由职业指以个体劳动为主的一类职业,如作家、自由撰稿人、翻译工作者、中介服务工作者、某些艺术工作者等。

高职高专人才培养工作水平评估指标等级标准

高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行) 一、高职高专院校人才培养工作水平评估方案有关说明 1.高职高专院校人才培养工作水平评估方案以《中华人民共和国高等教育法》、《中华人民共和国职业教育法》、《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》和《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》为依据,坚持“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的方针。通过水平评估,进一步加强国家对高职高专院校人才培养工作的宏观管理与指导,促进学校主管部门重视和支持高职高专院校的人才培养工作,推动学校自觉地按照教育规律不断明确办学指导思想、坚持教育创新、深化教学改革、改善办学条件、加强教学基本建设、强化教学管理、全面提高教育质量和办学效益。 2.评估方案遵循党和国家的教育方针以及新时期对高职高专院校人才培养工作的要求,力求体现高职高专教育的特有规律,反映现阶段我国高职高专教育改革的基本经验与发展趋势,并鼓励学校以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研结合之路,努力办出特色。 3.本方案吸收了本科院校长期开展教学工作评估所积累的丰富经验,借鉴了《普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)》的基本精神,并在对部分高职高专院校进行试点评估的基础上作了修订。在指标体系的设计上,力求简洁明晰、突出重点,既反映高等教育的共同规律,又体现高等职业教育的特色。 4.本方案适用于独立设置的高等职业院校、高等专科学校和成人高等学校。评估结论分为优秀、良好、合格、不合格四种。凡举办高职高专教育以来尚未有三届毕业生的高职高专院校,必须先按本方案的合格标准接受人才培养工作合格评估(在学校有一届毕业生后方可向主管部门提出申请);凡通过合格评估两年后的学校,或举办高职高专教育以来已有三届(含)以上毕业生的独立设置高职高专院校,以及曾获得原国家教委授予“全国成人高等教育评估优秀学校”称号(学校名单见原国家教委教成[1997]7号文)的成人高校(视为已通过合格评估),可申请本方案中优秀、良好标准的评估。但评估结论可视评估的实际结果而定。

高校教育质量评估的指标体系

高校教育质量评估的指标体系随着社会的发展和教育事业的进步,高校教育质量的确保和提高成为各大学校和教育管理机构亟需解决的问题。为了能够全面客观地评估高校的教育质量,并为进一步改进教育工作提供依据,建立一个科学合理的教育质量评估指标体系势在必行。本文将从培养目标、教学质量、科学研究以及社会服务等方面探讨高校教育质量评估的指标体系。 一、培养目标 高校教育的首要目标是培养学生的综合素质,这需要从多个角度对学生进行评估。主要指标包括: 1.1 学生学术能力评估:评估学生在学术领域的知识掌握程度、理论联系实际的能力和分析解决问题的能力。 1.2 学生综合素质评估:考察学生的团队协作、创新思维、领导能力等综合素质。 1.3 学生道德品质评估:关注学生的道德修养、职业道德意识和社会责任感。 二、教学质量 教学质量是高校教育质量的核心,也是评估指标体系的重要组成部分。以下是教学质量的几个主要指标: 2.1 教师评估:评估教师的教学能力、教学水平、师德师风等。

2.2 课程设置与改革评估:评估课程的科学性、前沿性和符合学生需求的程度。 2.3 教学资源评估:包括教学设施、实验设备、图书馆资源等。 三、科学研究 高校的科学研究水平是衡量其学术实力的重要指标之一。以下是科学研究方面的几个重要指标: 3.1 科研项目评估:评估高校的科研项目数量、质量和科研成果的转化能力。 3.2 学术论文评估:考察学校师生在学术期刊上发表的论文数量和学术水平。 3.3 科研经费评估:评估高校的科研经费投入情况以及科研经费的管理使用情况。 四、社会服务 高校作为社会的一部分,也应承担起服务社会的责任。以下是社会服务方面的几个指标: 4.1 社会实践评估:评估高校开设的社会实践活动数量和对学生实践能力培养的贡献。 4.2 产学研结合评估:评估高校与企业、政府等社会机构合作项目的数量和质量。

高等职业院校人才培养工作评估指标体系

高等职业院校人才培养工作评估指 标体系 随着中国经济的不断发展和高等教育的普及,越来越多的人开始选择通过就读高等职业院校来寻求职业发展。这也促使高等职业院校对人才培养工作进行了更加深入和全面的研究,建立了一套科学、合理的评估指标体系,以确保人才培养工作的高效性和质量。 高等职业院校人才培养工作评估指标体系主要包括以下几个方面: 第一,教育设施和师资力量。教育设施和师资力量是高等职业院校教学的基础,直接关系到学校教学工作的质量和效益。因此,在指标体系中,应该对教学条件是否具备、设备和设施是否先进、师资力量是否充足等方面进行全面评估,制定相应的考核标准。 第二,课程设置和教学质量。课程设置和教学质量是高等职业院校培养人才的核心,直接决定了学生的学术水平和职业能力。在评估指标体系中,应该考察学校的教学计划、课程设置、教学方法和评估方式等,以及学生的知识掌握程度和职业技能是否符合市场需求,制定相应的考核标准。 第三,学生实习和就业情况。高等职业院校的人才培养工作最终目的是培养能够适应市场需求的职业人才,因此,学生的实习和就业情况是衡量学校人才培养工作是否成功的重要指

标。在指标体系中,应该考察学校与企业、行业的合作情况、学生实习与实践的质量和效果,以及学生毕业后的就业率和就业质量等,制定相应的考核标准。 第四,学校管理和服务质量。高等职业院校的管理和服务质量直接关系到学生的学习和生活环境,影响学生发展和认知能力的培养。在指标体系中,应该考察学校的管理体系、服务质量和校园文化建设等,制定相应的考核标准。 综合上述几个方面的评估指标,可以全面、客观地评估高等职业院校的人才培养工作。但需要注意的是,评估指标体系的制定需要考虑到学校的特点和定位,不能一刀切地应用所谓的标准,要针对学校的实际情况进行合理设置,确保评估指标的科学性和实用性。同时,评估指标的有效性也需要通过不断的实践和改进来保证,以逐步提高学校人才培养工作的质量和效益。 总之,高等职业院校人才培养工作评估指标体系是衡量学校教学工作质量的重要标准,它的建立和完善可以帮助学校不断优化教学、改进管理,提高人才培养的质量和水平,为培养更多的适应市场需求的职业人才作出积极的贡献。

高校教育质量评估的指标体系

高校教育质量评估的指标体系近年来,随着高校生源竞争的日益激烈和教育改革的深入推进,高校教育质量评估成为了学校吸引学生、提升办学水平的重要手段。而要有效评估高校教育质量,建立科学合理的指标体系至关重要。本文将探讨高校教育质量评估的指标体系,并提出一些建议。 一、教学水平指标 1. 师资力量 高校师资力量是评估教育质量的重要指标之一。它包括教师队伍的学历层次、学科背景、教学经验以及在科研领域的成果等方面。教师的教学水平和专业素养直接关系到学生的学习效果和能力培养。 2. 教学资源 教学资源的充足与否也是评估教育质量的一个重要指标。这包括图书馆资源、实验室设施、教室和学习空间等。教学资源的丰富程度直接影响到学生学习和科研的条件。 3. 教学质量 教学质量是评估高校教育质量最核心的指标之一。它包括教师的教学能力和教学方法,学生的学习态度和学习成果等方面。教学质量的提升需要学校注重教师培训、注重教学改革,同时激励学生积极参与学习活动。 二、科研实力指标

1. 科研项目 科研项目是评估高校科研实力的重要指标。这包括科研项目的数量和质量等方面。丰富的科研项目可以提供更多的科研机会和平台,推动教师的科研能力提升。 2. 科研成果 科研成果是评估高校科研实力的直接体现。这包括学术论文、专利授权、科研成果转化等方面。高水平的科研成果能够提高学校的学术声誉和吸引更多的科研人才。 3. 科研合作 科研合作是评估高校科研实力的关键指标之一。与国内外高水平研究机构的合作可以带来更多的研究资源和研究合作机会,进一步促进高校科研实力的提升。 三、社会影响力指标 1. 就业率 高校毕业生就业率是评估高校教育质量的重要指标之一。高就业率意味着学生在校期间获得了良好的教育和职业技能,能够适应社会需要并顺利就业。学校也应加强与企业的合作,提供更多就业机会。 2. 社会声誉

高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系

高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系 高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系 高职高专院校人才培养工作的水平评估是衡量院校教育质量、培养目标实现程度和人才培养效果的重要指标体系。本文将介绍一种通用的高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系,以帮助各高职高专院校科学评估人才培养工作的质量和效果。 一、课程建设与教学管理 课程建设与教学管理是人才培养工作的基础,对于培养学生的实际能力至关重要。因此,高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系中应包括对课程建设和教学管理的评估。评估指标可以包括课程设置的合理性、教学计划的科学性、教师队伍的素质和教学管理的有效性等方面。 二、实践教学与实训基地建设 高职高专院校人才培养的特点之一是注重实践教学和实训基地建设,以培养学生的实际操作能力。在人才培养工作水平评估指标体系中,应考虑实践教学的质量和实训基地的建设情况。评估指标可以包括实践教学环节的完善程度、实训基地的设备和管理水平、实践教学与产业需求的结合等方面。 三、创新创业教育 高职高专院校人才培养应注重培养学生的创新能力和创业意识。评

估指标体系中应包括创新创业教育的内容和效果评估。评估指标可以包括创新创业教育课程设置的合理性、创新创业活动的开展情况、学生创新成果和创业成功案例等方面。 四、师资队伍建设 高职高专院校的师资队伍是人才培养工作的核心力量。评估指标体系中应考虑师资队伍的构成和素质。评估指标可以包括师资队伍的学历、学术水平、教学能力和实践经验等方面。 五、学生综合素质培养 高职高专院校的人才培养旨在培养具备职业素养和综合能力的应用型人才。评估指标体系中应包括学生综合素质培养的内容和效果。评估指标可以包括学生专业技能的掌握程度、综合素质的培养情况、学生社会实践和社团活动参与等方面。 六、培养目标达成度评估 高职高专院校的人才培养目标是指导人才培养工作的重要依据。评估指标体系中应考虑培养目标的达成度评估。评估指标可以包括毕业生就业率、毕业生继续升学率、毕业生满意度调查等方面。 高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系应包括课程建设与教学管理、实践教学与实训基地建设、创新创业教育、师资队伍建设、学生综合素质培养和培养目标达成度等方面的评估指标。通过科学合理地评估人才培养工作的质量和效果,可以促进高职高专院校的

人才培养质量指标体系

人才培养质量指标体系 人才培养质量指标体系是指用于评估和监测高校或其他教育机构人才培养质量的一套指标或标准。它能够帮助教育机构识别弱项、改进教育方法、提高教学质量,以培养出更符合社会需求的优秀人才。在人才培养领域,人才培养质量指标体系的制定和应用具有重要的现实意义。下面将介绍一个较为完整的人才培养质量指标体系。 一、基础设施指标 1.实验室和实践基地:评估实验室的数量、规模和设备等是否能满足人才培养的需求;实践基地的数量、种类和使用率是否适当。 2.图书馆藏书量:评估图书馆的藏书量是否丰富,及时更新,能为学生提供多样化的学习资源。 3.教室和办公室设施:评估教室和办公室设施是否符合教学和研究的要求,是否能提供良好的学习和工作环境。 二、师资力量指标 1.教师的学历和学术背景:评估教师的学历层次和学术背景是否符合教学和科研要求,是否具备较强的教学和指导能力。 2.教师的教学能力:评估教师的教学方法和教学效果,看是否能够激发学生的学习兴趣,提高学生成绩。 3.教师的科研成果:评估教师的科研成果数量和质量,看是否能为学生提供前沿的学术知识和实践教育。 三、课程设置与教学指标

1.课程设置的合理性:评估课程设置的科研方向是否与社会需求相适应,能否培养出符合社会需要的专业人才。 2.教学方式和方法:评估教学方式和方法是否多样化,能否激发学生 的学习兴趣,培养学生的创新能力和实践能力。 3.课程质量评估:对课程的教材、课件、作业、考试等进行评估,看 是否符合学院和学生的要求,并能够提升学生的综合素质。 四、学生评价与发展指标 1.学生进入率和通过率:评估学生的选拔机制和录取标准,看是否能 够选拔出合适的学生,并通过足够的课程要求来验证学生的学习能力。 2.学生综合素质发展:评估学生的综合素质发展情况,包括思想政治、道德品质、学术能力、领导力、创新能力等。 3.毕业生就业率和就业质量:评估毕业生的就业率和就业质量,看毕 业生是否能够顺利就业,并在工作中发挥良好的能力。 五、实践教学和创新能力培养指标 1.创新与实践能力培养:评估教育机构是否能够提供良好的实践教学 环境和培养创新能力的机制,以提高学生的实践能力和创新能力。 2.学生实习实训情况:评估学生实习实训的机会和质量,看是否能够 使学生更好地融入社会实践,并提高实践能力。 3.学术交流和社会服务:评估教育机构是否能够提供学术交流和社会 服务的平台,使学生有机会参与到学术研究和社会服务中去,提高其综合 素质。

高等职业教育的人才评价体系

高等职业教育的人才评价体系高等职业教育是培养职业技能人才的一种重要途径,为了确保培养 出的学生具备良好的职业素养和实践能力,人才评价体系显得尤为重要。本文将探讨高等职业教育的人才评价体系。 一、背景介绍 现代社会对人才的需求越来越多样化,而传统的教育体系往往偏重 理论知识的传授,无法满足社会发展的需要。高等职业教育应运而生,旨在培养适应社会需求的专业技能人才。然而,只有培养出的人才符 合社会的需求,高等职业教育才能够真正发挥其作用。因此,人才评 价体系的建立显得尤为重要。 二、人才评价指标 高等职业教育的人才评价需要全面考量学生的综合素质和职业技能 水平。常用的人才评价指标包括以下几个方面: 1.学业成绩评价:学业成绩是评价学生学习情况的重要指标,可以 通过分数来体现。除了课堂成绩外,还可以包括实习和实践能力的得分。 2.职业技能评价:职业技能的评价是高等职业教育的核心内容。评 价可以通过实际操作、职业技能竞赛和专业能力考核等方式来进行。

3.实践经验评价:实践经验是高等职业教育的重要组成部分,通过 实践能够更好地培养学生的职业素养和实践能力。对学生的实践经验 进行评价可以通过实习报告、实际项目执行情况和实践成果等来进行。 4.综合素质评价:综合素质是学生整体素质的评价,包括学习能力、实践能力、创新能力、沟通能力等。综合素质评价可以通过学生自我 评价、教师评价和同行评价等方式进行。 三、人才评价体系的建立 建立高等职业教育的人才评价体系需要考虑以下几个方面: 1.明确评价目标:人才评价应该明确评价的目标和标准。评价的目 标可以根据专业特点进行设定,标准应该具体明确,便于进行评判。 2.多元化评价方式:人才评价应该根据不同的专业特点和学生需求,采取多种评价方式。可以包括课堂考试、实践操作、项目报告、实习 评估等。 3.建立评价机制:针对不同的评价方式,需要建立相应的评价机制。例如,可以设立专门的评委团队负责评审实践项目的成果,开展学生 实习考核等。 4.及时反馈评价结果:评价结果应该及时反馈给学生,并给予针对 性的指导。学生可以根据评价结果了解自身的优劣势,有针对性地进 行能力提升。 四、人才评价体系的意义

《高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系》解析

《高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系》解析高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系是指为了全面评估和提 升高职高专院校人才培养水平而制定的评估指标体系。本文将对该指标体 系进行解析,包括该指标体系的背景、构成、作用和意义等方面进行分析。 一、背景:高职高专院校人才培养工作是实施素质教育、培养应用型 人才的重要任务。为了建设高水平、特色鲜明的高职高专院校,必须对人 才培养工作进行全面评估,找出存在的问题,通过改进措施提高人才培养 质量。 二、构成:高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系主要包括以下几个方面: 1.教育教学水平方面:包括教师队伍、教学计划与教材、教学方法与 手段、教学质量评估等。这些指标反映了高职高专院校对教师队伍的要求、教学管理的规范程度以及教学过程的效果。 2.学生培养质量方面:包括学生综合素质发展、专业知识与技能培养、创新能力培养等。这些指标反映了高职高专院校对学生的培养目标以及学 生在学习过程中的综合能力和实践能力的提升情况。 3.实习实训平台和实践环节方面:包括实习基地、实习指导与管理、 实践教学设备等。这些指标反映了高职高专院校实习实训平台和实践环节 建设的情况,体现了高职高专院校对实践能力培养的重视程度。 以上是高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系的主要构成,通 过这些指标可以评估高职高专院校在人才培养工作中的表现和发展状况。

三、作用和意义:高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系的建立和使用具有以下作用和意义: 1.促进提高:通过对高职高专院校人才培养工作的全面评估,可以及时发现和解决存在的问题,提高人才培养质量,促进学校的持续发展。 2.引导方向:评估指标体系的建立可以为高职高专院校提供发展的方向和目标,并为实施和创新提供科学依据,推动高职高专教育的与发展。 3.统一标准:评估指标体系的使用可以使高职高专院校在人才培养工作中形成统一的评估标准,帮助不同学校之间进行比较和借鉴,促进高职高专教育的整体水平提升。 4.体现特色:评估指标体系的建立可以根据不同高职高专学校的特色和定位,制定相应的评估指标,体现学校的特色和优势,推动高职高专院校的特色发展。 综上所述,高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系的建立和使用对于提高高职高专人才培养质量,推动高职高专教育的与发展具有重要的意义和作用。只有通过科学的评估,不断改进和优化人才培养工作,才能更好地适应社会需求,培养出更多优秀的应用型人才。

人才培养质量评价体系

人才培养质量评价体系 培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才,是现代大学的根本任务。为切实保证人才培养质量,必须进一步加强大学教学工作,不断深化教育教学改革,加强教学基本建设。而人才培养本身是一项长远规划的历史工程,是一项难以一时测评效果如何的细致工程,更是一项关系到各类环节的综合工程,因此如何评价高校人才培养质量,是关系到大学人才培养工作实际,对以后工作开展具有深刻影响。 一、人才培养质量评价体系的必要性 现代大学人才培养在一定意义上与工业生产有类似之处,但大学人才培养毕竟不同于工业生产,大学人才培养有自身的特殊性。对于质量评价而言,工业生产自然有一套行之明确,并可操作的质量评价标准,对于工业绩效也有较为规范的考核体系。然而,若挪用这一思路,将大学人才培养的质量高低,绩效大小以为存在一个规范标准,这无疑忽视了大学人才培养的特殊性。 因此,针对当前大学中存在的问题,必须进一步强调,培养人才是大学的一项根本任务,教学是其中心工作,教学改革是各项改革的核心,提高质量是永恒的主题。因此一切工作都必须以提升大学人才培养质量为核心,应该树立人才培养质量是现代大学生命线的观念,只有从提高人才培养质量的角度去思考问题,才能切实把握工作的重点。大学人才培养的特殊性突出表现在以下几点:(一)需要长远规划的观念 教育本身是一种教书育人的细致工程,而大学要为人类创造知识、传授知识、服务社会,这不是短期内可以见效的,需要长时间的培养,才能积累出人才培养的良好环境。教育作为一种特殊的产业,同所有的产业一样,都要遵循产业发展的基本规律,但由于教育工作不是直接创造物质财富,因而是一项特殊产

业。它的特点是生产周期长、投资大、见效慢,生产的“产品”不能直接产生经济效益,不能直接收回成本,更不可能直接实现价值增殖的生产过程。 教育是以脑力劳动为主,以生产智力劳动者这种特殊产品为主的生产劳动过程。通过学生毕业以后,为社会创造一定的物质财富,增加整个社会的物质财富,增加社会生产的总量,从而提高整个社会的经济效益。因此,教育最大的贡献在于为社会培养高素质人才。对教育这一特点的切实把握,有助于理解大学人才培养的独特逻辑,即不能以急功近利的思维来考虑教育问题,人才培养是最为复杂最为艰巨的工程,不能以常规思路来看待。 (二)把握相对灵活的标准 由于教育工作的特殊性,使得对人才培养的评价标准难以确定,大学作为人才培养的基地,可以比作生产智力人才的工厂,然而这一工厂出厂的产品合格与否,却体现了对大学人才培养独特性理解的正确与否。对教育产业的效益评估既不能简单地用经济指标来计算,也不能以毕业学生人数的多寡来衡量,更不能以产生名人的数量来佐证,而必须以全体学生综合素质的提高和社会与市场的认同为尺度,由社会来评判,由市场来选择。这无疑是一个庞大复杂的考核评价体系。 因此,在社会发展过程中,新时期高等教育的人才观和质量观也必须多样化,用精英教育阶段对人才和质量的要求与标准,难以衡量和评估当前大众化阶段高等学校的人才培养质量。在大众化阶段仍然应当培养社会所需的“精英人才”,即高素质的具有创新能力和实践能力的杰出人才,如卓越的基础研究人才,应用技术研究及产业化人才,以及经过实践磨练之后有可能成为卓越的思想家、艺术家或社会活动家的人才。高层次优秀人才的培养,本身要求确定什么是高层次优秀人才,而这必然需要相对灵活,不求一致的人才标准。 (三)形成优胜劣汰的危机意识 教育虽然不同于一般产业,但在当前条件下,担负人才培养的单位仍然组成了市场竞争的主体,而每个教育主体,便是具体的大学,当前市场经济条件下,教育领域面临的市场竞争是存在的事实。教育领域同时是一种不完全的竞争

高等职业教育及评估指标体系基本知识

高等职业教育及评估指标体系基本知识 (2009-04—27 19:55:20) 第二章人才培养水平工作状态数据库基本知识 1。什么是教室? 教室是指兼具理论教学与动手能力培养功能的教室。 2.日常教学经费由哪些部分组成? 日常教学经费由实验实习费、教学仪器维修费、教学差旅费、资料讲义费、体育维持费和聘请兼职教师费等。 生均值按各年度全日制在校生的自然人数分别计算。 3.什么是教学仪器设备? 教学仪器设备是指单价高于800元的仪器设备. 综合类院校,生均仪器设备值为≥4000元/生. 4。什么是专任教师? 专任教师是指具有教师资格证、从事理论课程教学和专门从事项目指导与训练指导的实验或专业技术人员。ﻫ评估强师在岗而不是在编,因此,计算专任教师时,按专任教师管理的并签有正式劳动合同的外聘教师、兼职教师和退休返聘教师均可计入“专任教师" . 既从事行工作又从事教学工作的具有高教教师资格证书的双肩挑人员可以作为专任教师,在进行统计和分类时这类双肩挑人员可同时出现在专任教师名册和行人员名册中。 “专任教师结构"中的“专业基础课和专业课教师”包含“指导教师"。“指导教师"按专任教师管理的可计入专任教师,否则不计。 相近专业的教师可以交叉使用,如某老师既是甲专业的教师,也可以是乙专业的教师,但分析专业教师状况时不能交叉统计. 5.什么是兼职教师? 兼职教师不是指学校内兼课的“双肩挑”教学行人员、返聘教师以及外校的兼课教师,而是特指“学校正式聘任的,已承担某一门专业课教学或教学任务的校外企业及中经验丰富的名师专家、高级技术人员或技师及能工巧匠。"

6.什么是校外兼课教师? 校外兼课教师是指学院聘请来校兼课的教师。 7.什么是专业特长? 专业特长指教师在专业领域某一方面的优势和专长。 8。专业技术职务包括哪些种类? 专业技术职务指教师获得的XX门认定的职称,包括教师系列职称、工程系列职称、研究员系列职称等. 9.职业资格等级包括哪些种类? 职业资格等级指教师获得的劳动与保障部门、其他部委、行业、企业等颁发的各类职业资格证书. 10.什么是双师素质教师? 双师素质教师是指具有教师资格,又具备下列条件之一的校内专任教师和校内兼课人员:⑴具有本专业中级(或以上)技术职称及职业资格(含持有行业特许的资格证书及具有专业资格或专业技能考评员资格者),并在近五年主持(或主要参与)过校内教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作,使用效果好,在省内同类院校中居先进水平;⑵近五年中有两年以上(可累计计算)在企业第一线本专业实际工作经历,能全面指导学生专业实训活动;⑶近五年主持(或主要参与)过应用技术研究,成果已被企业使用,效益良好。 11.什么是挂职锻炼? 挂职锻炼是指受学校或上级部门委派,以提高某一方面能力为主要目的,脱产一段时间,到其他单位临时担任某一职务的情况. 12.怎样计算生师比? 学生数按各类全日制学生的自然人数计算。ﻫ教师数=专任教师校内“双肩挑”教学行人员兼职教师返聘教师.ﻫ这里的“兼职教师”包括关键评估要素2.2特指的兼职教师。“双肩挑"教学行人员指任课的校、处领导及非教师XX的教学行人员.系、部正副主任属专任教师,按专任教师管理的并签有劳动合同的外聘教师和返聘教师计入专任教师。ﻫ计算生师比时,兼任教师(包括:兼职教师、“双肩挑”、返聘教师)的折算人数:ﻫ兼任教师数=兼任教师总学时数÷160 (学时数按学年计算,一学年160学时折算1人) 13.什么是高级职称?

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