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(2021年整理)威海九中《走四季知节气》校本课程纲要

威海九中《走四季知节气》校本课程纲要

编辑整理:

尊敬的读者朋友们:

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《走四季知节气》校本课程实施纲要

威海市第九中学

[课程设计背景]

21世纪是知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代,科学技术迅猛发展,是教育和学习起核心作用的时代,我国也开始了具划时代意义的课程改革。

伴随着基础教育课程改革的不断完善深入,课程模式也日趋多样化、自主化、特色化,课程结构日趋合理,为学校实施自主办学创设了广阔的空间,为教师教育教学更加自由开放提供了展示的平台,更为学生提供更多的课程以供选择,满足不同学生的个性需求。

校本课程是对国家课程和地方课程的完善和补充,是基于学校内外教育、教学资源和学生、老师的特点,通过各种方式,如选择、改编、整合、补充、拓展等,对国家地理课程进行再加工、再创造,使国家地理课程和地方地理课程校本化、个性化、使之更符合学生、学校特点和需要的地理课程.

我校根据自身的情况和学生需要开发了《走四季知节气》的校本课程,既具有地方特色,又是对地理课程进行了必要的补充和扩展,因为是生活中的地理知识,以及风俗、农事、诗歌谚语等,既能够体现我国古代的科学成就,更能展现中华民族传统文化源远流长。二十四节气就在我们的生活之中,在“二十四节气”被评为世界文化遗产之后,举国上下遵循传统的风俗等活动更加兴起以发扬。在此基础上,我们开发《走四季知节气》的校本课程,努力让学生了解传统文化,贴近学生生活,加

之讨论、调研、搜集资料等实践活动的开展,所以课程自开设以来受到学生们的热烈欢迎,也有助于激发学生热爱家乡、热爱中华民族优秀传统文化的情感。

[课程目标]

1、开发目标

①主体性:课程编制以学校为主体,充分体现本校特色.课程编制充分尊重教师意见,重视教师的主动精神,并以学生的实际需要为主导。

②基础性:课程编制以全面发展学生能力、促进学科知识的运用与综合为目的,为每个学生打好基础服务。

③发展性:课程编制弥补了国家课程的不足,照顾到每个学生的发展需要,为学生的发展服务。

④全面性:课程编制以全面的、互补的课程设置来促进学生全面的、和谐的发展。

2、培养目标

①培养学生的兴趣、爱好,发展个性特长。

②拓展学生的知识领域,培养创新精神和实践能力。

③提高学生的思想品德修养和审美能力,陶冶情操、增进身心健康。

④培养学生的科学态度和精神,学习和掌握科学的基本知识、基本技能和方法。

⑤培养学生的团结协作和社会活动能力,使学生热爱学校生活,适应社会。

3、教学目标

①通过“二十四节气"校本课程使学生知道有关二十四节气的基本知识,感受自然的变化,增加学生亲近自然的机会,增加学生热爱自然的情怀.

②了解与二十四节气相关的农事、民俗和文化,热爱中华民族优秀传统文化的情感。

③背诵相关的诗歌,了解诗歌的美丽,增加知识底蕴。

④培养学生收集气象、农业谚语,全面培养学生收集和处理信息的能力.

[课程内容]

写在前面的话:介绍二十四节气的由来和历史

第一节:立春

第二节:雨水

第三节:惊蛰

第四节:春分

第五节:清明

第六节:谷雨

第七节:立夏

第八节:小满

第九节:芒种

第十节:夏至

第十一节:小暑第十二节:大暑第十三节:立秋第十四节:处暑第十五节:白露

第十六节:秋分第十七节:寒露第十八节:霜降

第十九节:立冬

第二十节:小雪第二十一节:大雪第二十二节:冬至第二十三节:小寒第二十四节:大寒

“写在前面的话",作为第一课时,旨在让学生对二十四节气有初步的认识和了解,会背“二十四节气歌",对于初中学生,还可以复习“二分点和二至点”的地球公转示意图,以加强学科地理的学习。

教材正文内容以各个节气命名,共二十四章。每一章节内容基本一致,都包括以下几个主要方面:节气的由来、历史典故、气候特点、先关农事、风俗活动、诗歌谚语等。

[实施原则]

《走四季知节气》校本课程是在国家课程计划框架内,学校自行决定、自主开发的课程,开发主体是学校教师。因此,本校本课程在教学中坚持遵循以下原则:

1、合作性:校本课程开发、教学是一种集体配合的事业,学校课程更是如此。在整个教学过程中教师要与学校领导、其他同事、学生、家长、社区人员等通力合作,发挥群体智慧。

2、民主性:学校领导、教师、学生、家长构成学校教育的“共同体”,成为学校课程教学的主体.学生需要学什么,喜欢学什么,“共同体”里教师、家长最清楚。因此,在教学过程中,广泛听取他们的意见,形成一个民主氛围.

3、选择性:校本课程教学要有利于学生全面而主动的发展,让每一位学生的潜能都获得充分和谐的发展,使个性得到张扬。同时让学生更全面的了解威海,因此,教学时尽量为学生提供多样化、可供选择的内容,适应学生的需要、兴趣和经验。

4、开放性:校本课程教学时,在资源方面要充分利用一切可以利用的资源,包括学校、家庭、社区等多方面的资源;在主体方面要充分调动学校领导、教师、家长参与的积极性,共同进行课程建设.

5、灵活性:校本课程教学时,不求全求大求新,立足本校实际,量力而行,逐步完善。

[课程教学实施计划]

1、校本课程的实施计划

校本课程的实施通过两个角度来进行:

分组:按课程类型、学习内容、学习程度、教学目标等分成小组,以小组为单位进行实践调研或研究性学习.

分块:校本课程安排在每周四活动课进行。在课堂上,教师利用一课时引导学生分析、讲解,从理论上获得支持,第二课时学生进行节气的相关资料研究分享,我们尽量采用多种形式,让学生深入社会,了解社会。

2、校本课程教学常规管理

校本课程的常规管理由教导处负责,主要负责课程的安排.教师的教案检查、上课情况、教学评价等由邹校长负责.

对学生上课的管理,由班主任负责,由教导处负责检查。教导处运用科学的方法,工作细致入微,确保校本课的正常运作。

校本课程在讲授的内容上执行校本教材,在讲授方法上不同于国家课程,更多关注学法指导,强调学生思维的开启,强调知识的拓宽,课堂气氛要轻松愉快,教学方法要不拘一格。同时十分注重形式的多样,尤其是综合实践部分,更要想好、做好。

[课时安排]

《走四季知节气》校本课程课时安排

本课程共25章,计划用49课时

[课程评价]

校本课程的评价,是学校领导和教师对本校开发的课程进行质量分析和监控的过程,也是学校对校本课程进行跟踪管理的过程。只有采取行之有效的评价策略,才能在评价的基础上进行反思,总结经验和教训,不断调整、丰富和完善校本课程,真正使校本课程促进本校学生的发展。

校本课程的评价,要以学校课程资源为基点,以开发与实施过程为主线,以学生发展为目的。既要评价校本课程开发的程序和内容,又要评价教师和学生在课程实施过程中的行为和体验,还要评价校本课程作为教育信息载体在学校发生的作用。这就要求,对校本课程的开发与实施进行全方位的评价.

(一)、评价目的:

以促进学生的发展为目的,以提高学生的课程兴趣、学习能力为目的。

(二)、评价原则:

(1)正面评价。评价重在发现和肯定学生身上所蕴藏的潜能,所表现出的闪光点,鼓励学生每一步的想象、创造和实践,激励和维持学生在学习中的积极性,主动性和创造性。

(2)重视过程。评价重视对学生学习过程的评价,关注学生在过程中的动手、动脑实践和参与、体验情况,强调让学生在过程中通过自评、互评来改进学习.

(3)重视体验。评价关注学生在学习、探究实践过程中亲自参与课程探究性活动,开展人际交往,以及解决实际问题过程中所获得的感悟和体验,而不是一般地接受别人所传授的经验,具有自己的创新。

(三)、评价的主要内容

(1)对课程兴趣及学习态度。

(2)合作精神。

(3)有关课程的知识、理解.

(4)对课程观察、实验的技能。

(5)科学的思考,实践的能力。

(四)、评价方式

(1)、教师评价.教师是校本课程的开发者与实施者,也是校本课程的管理者与评价者。所以,教师评价,一方面是学校对教师进行校本课程开发与实施的评价;另一方面,也是教师对校本课程的开发与实施的自我反思性评价.学校对教师的评价,应该指向教师开发与实施校本课程的教育理念和能力、教学手段和方法以及由此达成的教学效果.教师的自我评价,应该是对自己的教育思想、教学方法、教学过程和效果进行的反思.通过评价与反思,促进教师的业务水平进一步提高.

(2)、学生评价。学生是校本课程实施的参与者,也是教学过程的直接感受者.所以,学生评价,既指教师对学生的评价,又指学生对课程和教师的评价。教师对学生的评价,可以从学生对校本课程的参与度、学生在教学过程的行为表现来进行.

例如,某一门选修课,学生都不愿意参加,或者虽然参加了却没有积极性。那么,这样的课程是显然不受欢迎的.值得强调的是,学生是学习的主人,他们最有权利对校本课程的建构和教师的教学行为进行评价。作为学校和教师,应该充分重视学生对课程和教师的评价.学校可以设计一些调查问卷,让学生对课程和教师进行评价,以便获取第一手评价资料,调整和改进工作。

(五)、评价实施

(1)、课程实施过程评价。课程实施过程评价主要是对课堂教学过程的评价,包括对教师的评价和对学生的评价,教师评价侧重了解教师的教学态度、教学方法、教学水平,对学生的评价侧重了解学生的兴趣、学生的感受等。主要收集信息的手段是学校组织教师听课,对学生进行随堂问卷调查等,评价时关注学生的动手操作能力。

(2)、课程实施效果的评价。课程实施效果的评价主要是了解课程实施以后是否达到了原来设计的教育目标,还存在哪些偏差,为此下一轮应当如何改革等.收集信息的主要途径是对学生进行的问卷调查,征询教师的意见等。

《走四季知节气》校本课程我们刚开设了两年,教师也是在不断探索中前进,学校对本课程的评价各项指标都很好,但从长远来看,还需要时间加以说明。就学生评价而言,现在主要在小论文、活动参与、成果展示等方面进行,但时间较短,作品、竞赛类还没有充分利用,需要在以后的教学中形式更加多样化。

我们根据师生反馈情况,结合教学活动过程中形成的认识,对已开设的课程进行必要的修改、补充和调整,使其教学目标、教学内容和教学方式更符合学校的育人

目标,更贴近当代生活和我校学生实际,教学与活动方式更具有开放性、实践性,考核方法更趋于多元化。

《走四季知节气》校本课程资源的内涵和外延非常丰富,可开发利用的课程资源非常多的,有校内资源中的地理园地、图书馆和校园网络资源等,校外资源如地域文化、民族文化和社区资源等。通过对校本课程资源的开发和利用增强了我校教师的校本课程意识,教师的专业素养得到了提高,教学方式得到了改变,教师的课堂教学气氛更加活跃了,课堂充满生机,充满乐趣。校本课程的实施,对学生了解身边的知识提供了有利的条件,学生综合素质得到全面发展;同时了解与二十四节气相关的农事、民俗和文化,增强学生热爱中华民族优秀传统文化的情感。

《中国传统文化经典诵读》校本课程纲要(朱向红)

《中国传统文化经典诵读》课程纲要 开发者:朱向红 授课对象:六年级学生 教学材料:《三字经》、《小学生必读古诗70首》 一、课程简介 “中华古诗文经典诵读”校本课程开发研究是学校在执行国家和地方课程的同时,根据我校的优良传统和优势、学生的兴趣和需要,开发和选用适合学生的以经典古诗文为主的“中华古诗文经典诵读”校本课程。 二、课程背景 中华文化博大精深,源远流长,从《诗经》到诸子百家的典籍贤文,到唐诗宋词元曲,其知识之广泛,包容之博厚,辞章之精华,内涵之丰富,是任何一个民族都难以望其项背的。中国的经典诗文,它经历了几千年的积累沉淀,思想内容上无不闪耀着灿烂的民族特色。一部中国古代文学史,也正是一部中国传统道德教育史。其闪光的民族精神铸就了中国文化之魂,道德之根,无论对古人还是后来人,都产生了不何摇撼的力量。中华民族五千年来能一脉相承,长盛不衰,也正是这蕴含了几千年的巨大凝聚力和民族自尊自信精神,把中华民族这艘巨舸从惊涛骇浪中一次次推向前进。 20世纪90年代以来中国文化研究成为西方的一门显学。英国著名历史学家汤因比认为,中国古代文化是美好的,它蕴含着无与伦比的伟大力量,它将在未来的世界中作出更杰出的贡献。1988年,世界各国诺贝尔奖得主在法国巴黎集会,会后发表的共同宣言中提到:“人类要在21世纪生存下去,必须回到二千五百三十年前中国的孔子那里去找智慧。然而,我们现在的教育却还存在着一些弊端,偏重技能灌输、功利和考试,以至于在世界文化讯息的冲击下,一些优秀的传统文化没有得到继承。没有得到发展、没有去发扬光大。一个民族的强大,需要一种精神力量来凝聚。在向新世界迈进的过程中,如果丢掉了自己的文化之根,就会产生偏差。 为了让古老的智慧、经典的知识、脍炙人口的诗文,益学生之心智、怡学生之性情、变化学生之气质、滋养学生之人生。我校开展了“诵千古美文,扬传统文化,做少年君子”的中华经典古诗文诵读工程实施活动,选编了脍炙人口的《三

《二十四节气》校本课程开发与作业设计

《二十四节气》校本课程开发与作业设计叶圣陶先生说:“生活即教育。”生活的舞台有多大,语文学习的空间就有多大。2022年北京冬奥会开幕式“中国二十四节气”倒计时短片惊艳全世界,为了让同学们深入了解二十四节气知识,感受到二十四节气文化的魅力,结合语文学科特点,我们精心设计了《二十四节气》校本课程,在节气流转时通过亲子活动、手抄报绘制、主题演讲、古诗词朗诵、民俗活动实践、视频记录等多种形式让学生们在玩与乐中体会到“华流才是顶流!”从而极大地拓宽了学生语文学习的空间,激发了同学们自主学习的热情。 一、循序渐进,分期开展“节气”作业实践 从今年“惊蛰”开始,我们的《二十四节气》拓展性作业设计已进行了十六期,计划一直开展到明年“惊蛰”,圆满地进行完二十四节气所有的节气活动,从起点到终点,再次回到原点。在这一过程中,我们的具体做法可以分为“眉毛胡子一把抓”的教师主导阶段,初见成效的师生共同参与阶段,以及活而不乱的学生自主阶段。 教师主导阶段(惊蛰—清明):我们最初的设想是找一些好词好句让学生积累以便帮助大部分同学更好的进行习作,开展一些有意思的实践活动丰富校园生活,最后制作一个有纪念意义的视频就已觉得非常圆满。在此阶段每次都是老师收集诸多内容一一讲解,再让学生去识记并行动,最后挑选部分可以进行展示的同学录制视频,剪辑好后全班观看。

因为什么都想要,所以在惊蛰、春分、清明三个节气活动开展时,文案内容庞杂,活动形式全无章法,有手抄报绘制,节气概述,诗词知识,劳动,手工实践等诸多内容。每次知识讲解,资料收集以及视频剪辑都耗费了老师与学生特别多的时间与精力。而且,更关键的是,因为内容太多所以参与难度比较高,再加上因为当时宝鸡疫情严重,学生宅居在家,老师不能现场讲解与管理,一部分同学望而却步,一部分同学虽能参与但不能高水平展示,导致最终能很好参与的同学只属于少部分。这与我们最初的想法不一致,所以在学生返校后老师与同学们一起再讨论,再思考,决定不贪多求全,选择学生觉得最有意思的内容进行展示。 师生共同参与阶段(谷雨—白露):我们经过热烈讨论,觉得应该减少与节气联系不是特别紧密的内容,增加学生喜欢的动手实践内容,并逐渐形成相对固定的节气知识内容与活动开展流程。所以,在此阶段,我们的确定节气概括、三候、诗词、农谚、民俗五大部分知识作为我们节气课程的主要内容。老师收集资料发送至班级群,学生根据个人能力及喜好进行内容认领(每人有限定数目),学生在家长或老师的帮助下录制视频,老师收集素材剪辑视频,最后全班放映展示是我们开展活动的主要流程。参与形式也逐渐确定为手抄报绘制、诗词朗诵、主题演讲、实践民俗活动等几种。 此阶段是我们的节气课程建设的关键期,相对简单的内容激发了学生们的参与热情,相对固定的流程让学生可以做到心中有数,有的放矢。而在内容认领环节个人选择重要于个人记忆力及展示能力,所

(2021年整理)威海九中《走四季知节气》校本课程纲要

威海九中《走四季知节气》校本课程纲要 编辑整理: 尊敬的读者朋友们: 这里是精品文档编辑中心,本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的,发布之前我们对文中内容进行仔细校对,但是难免会有疏漏的地方,但是任然希望(威海九中《走四季知节气》校本课程纲要)的内容能够给您的工作和学习带来便利。同时也真诚的希望收到您的建议和反馈,这将是我们进步的源泉,前进的动力。 本文可编辑可修改,如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅,最后祝您生活愉快业绩进步,以下为威海九中《走四季知节气》校本课程纲要的全部内容。

《走四季知节气》校本课程实施纲要 威海市第九中学 [课程设计背景] 21世纪是知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代,科学技术迅猛发展,是教育和学习起核心作用的时代,我国也开始了具划时代意义的课程改革。 伴随着基础教育课程改革的不断完善深入,课程模式也日趋多样化、自主化、特色化,课程结构日趋合理,为学校实施自主办学创设了广阔的空间,为教师教育教学更加自由开放提供了展示的平台,更为学生提供更多的课程以供选择,满足不同学生的个性需求。 校本课程是对国家课程和地方课程的完善和补充,是基于学校内外教育、教学资源和学生、老师的特点,通过各种方式,如选择、改编、整合、补充、拓展等,对国家地理课程进行再加工、再创造,使国家地理课程和地方地理课程校本化、个性化、使之更符合学生、学校特点和需要的地理课程. 我校根据自身的情况和学生需要开发了《走四季知节气》的校本课程,既具有地方特色,又是对地理课程进行了必要的补充和扩展,因为是生活中的地理知识,以及风俗、农事、诗歌谚语等,既能够体现我国古代的科学成就,更能展现中华民族传统文化源远流长。二十四节气就在我们的生活之中,在“二十四节气”被评为世界文化遗产之后,举国上下遵循传统的风俗等活动更加兴起以发扬。在此基础上,我们开发《走四季知节气》的校本课程,努力让学生了解传统文化,贴近学生生活,加

《游览黄崖洞》校本课程纲要

《游览黄崖洞》校本课程纲要 一、校本课程开发的指导思想 为了切实推行素质教育,培养学生的个性发展,培养学生学会利用多种方式搜集、整理资料信息,统计分析制表,写调查报告和促进写作能力的提高。培养学生审美情趣、提高团队精神、收集写作材料能力、演讲能力、协作能力、归纳总结能力。培养学生热爱家乡、热爱祖国的高尚情感及自觉承担起建设祖国的责任感。 二、总体目标 1、培养学生学会利用多种方式搜集、整理资料信息,统计分析制表,写调查报告和作文能力。 2、培养学生动手制作能力、演讲能力、协作能力、归纳总结能力。 3、培养学生热爱家乡、热爱祖国的高尚情感及自觉承担起建设祖国的责任感。 三、课程门类和内容 (一)门类:语文。 (二)内容: 我们热爱和平,我们不喜欢战争,在21世纪的今天,我们更加热爱和平,但战争离我们并不遥远。世界何时才能铸剑为犁,和平永驻?本学期我们以纪念世界反法西斯战争胜利70周年为契机,在校党委、校团委的共同组织领导下,充分挖掘本地红色资源,重寻红色足迹,领悟抗战精神,通过温习红色经典,接受红色洗礼,把伟大的黄崖洞精神植根在我们学习、工作、生活中去。具体内容如下:

1、参观黄崖洞兵工厂博物馆,了解八路军红色文化。 2、收集黄崖洞主要遗迹,制成统计表。 3、通过访谈长辈、讲解员或观察法归纳出黄崖洞兵工厂建造的来龙去脉、前因后果。 4、通过访谈归纳出黄崖洞保卫战的经过、结果及辉煌战绩。 5、为烈士陵园扫墓、敬献白花 6、饱览黄崖洞的秀美景色、拍照留念。 7、利用家用电脑、图书资料搜集、收看黄崖洞兵工厂的相关资料。 四、可行性分析 此项课程运行起来具有可行性。黄崖洞红色旅游风景区濒临东崖底中学,初二学生刚刚开展了“热爱和平,反对战争”的综合性学习,本次活动让学生通过家乡八路军抗战历史,重温八路军英勇奋战保家卫国的记忆,学习伟大的抗战精神,热爱家乡、热爱祖国的高尚情感及自觉承担起建设祖国的责任感。 五、课程实施设想 教师组织学生游览黄崖洞红色旅游风景区,收集相关资料。 1、根据调查内容不同分别采用收集数据、图片、照片,访谈长辈等不同方式开展活动。 2、将收集到的资料制作成DV、FLASH短片、多媒体课件、手抄报、演讲稿、政治论文、诗词、漫画、其他绘画作品等多种形式展示八路军保家卫国的历史。

2021苏教版小学科学二年上册《四季的天气》说课稿(含反思)

小学科学二年级上册《四季的天气》 说课稿 大家好,今天我说课的内容是苏教版二年级上册第一单元《关心天气》的《四季的天气》。下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教学法、教学过程、板书设计、教学反思这八个方面展开说课。恳请大家批评指正。 一、说教材 本课由四个活动组成。第一个活动,通过对当前季节——秋季的描述,捕捉季节的主要特征:气温的特点、降水的特点、风力与风向的特点等,由此展开对其他季节特征的讨论。第二个活动,通过观察不同季节里人们的活动,知道季节的变化会影响人们的生产生活。第三个活动,通过读图,了解不同季节里会出现不同的动物和植物,了解每个季节典型的物候现象。第四个活动,通过阅读,了解二十四节气是中国传统文化中的重要组成部分,并且了解具体的二十四节气名称,猜一猜它们的含义。由于中国古代是一个农业社会,农业需要严格了解太阳运行情况,农事完全根据太阳进行,所以在历法中又加进单独反映太阳运行周期的“二十四节气”,用作确定闰月的标准。 二、学情分析 二年级的学生经过一年半的科学学习,已经初步具备了一定的科学探究能力,知道"观蔡、描述、思考、提问、实验、交流与总结"是学习科学的基本方法。对于二年级的学生来说,四季并不陌生,但是

学生对四季里会出现不同的动物和植物还不够明确。低年级学生的有效注意时间较短,为了吸引他们的注意力,在教学环节上利用多媒体视频,让学生能够更直观、清晰,能更好的掌握学习的内容。
 三、说教学目标 1.体会四季天气的不同,了解每个季节典型的天气特征。 2.观察不同季节植物的状态,以及不同季节人和动物的活动。 3.阅读二十四节气的内容,了解其中相关气象信息。 四、说教学重难点 重点:能列举在不同的季节,人们的活动的实例。 能列举出不同季节能看到的花和动物。 难点:了解二十四节气的概念并能说出名称。 五、说教学法 下面,为了讲清重点、难点,使学生能达到本节设定的教学目标,我再从教法和学法上谈谈: 基于本节课的特点:我采用由浅入深,由简单到复杂,由已知到未知,循序渐进的顺序,重点运用探究式、互动式的方法去教学,逐步使学生学会掌握概念的一个系统模式。 1、其中探究式教学法,首先是根据目标去创设疑问,再引导学生观察实验,操作实验,并且在实验的过程中去思考,去引出新概念,最后归纳总结。设疑—观察(实验)—思考—总结—应用。 2、而互动式教学法体现在整节课堂中,例如在教师的讲解过程中,有学生的猜想、讨论和回答,在学生的实验过程中有教师的指导、

(完整版)校园气象校本课程纲要

校园气象校本课程纲要》 般项目课程名称:校园气象 课程类型:自选课程 课时计划:一学期,共32课时,每周2课时。 开设对象:四年级部分学生 开设时间:每周一下午的第一、二节课、科学课、课外活动 二、具体内容 (一)、课程开发的背景 气象与人类生活息息相尖,随着社会的发展,人们也越来越矢注气象,尖注生活质量提升。在小学阶段开展气象实践活动是科学教育的有效载体,提升学生素养的重要途径。 (二)、课程开发的意义 开展气象科普教育不仅可以实现课堂学习的有效拓展,也可以培养学生的观察能力,动手能力 分析能力和运用知识解决实际问题的能力,为学生终生学习打下扎实基础。 (三)、课程目标 1、了解掌握气象的一些基本知识,体会气象科学的魅力,知识的力量,更好地激发学生学习气象科学的浓厚兴趣。 2、通过让学生亲身实践活动,更好地掌握气象知识,并培养他们 运用知识解决实际问题的能力,提高学生的科学素养,增强学生预防灾害的能力。 3、通过探究主动获取气象知识,培养了学生的科学探究能力和团队合作精神。 (四)、课程内容:学习的内容分为气象故事篇,气象常识篇,气象实践篇、气象灾害预防篇四个部分,每部分从知识,技能,情感态度等方面予以体现。 1、气象故事篇 课程目的:了解气象对人类的影响与作用,认识气象名人,激发学生探究气象知识奥妙的兴趣。 课程内容:火烧赤壁、雅安天漏、草船借箭、巴山夜雨、竺可桢的故事、涂长望的故事。

2、气象常识篇课程目的:了解常见的气象知识,体会气象科学的魅力,知识的力量,为以后学会气象观测做好准课程内容:认识春夏秋冬,动植物气象员,世界气象日的由来、二十四节气、温室效应、气象与科技、穿插介绍常见的气象知识?? 3、气象实践篇 课程目的:认识天气,气象的基本知识,初步学会一些观测气象的方法与技巧,学做一名合格的小气象员。 课程内容:矢注天气、认识气象符号、认识预警信号、了解气象指数、学会气象观测的一些基本方法,看云识天气。 4、气象灾害预防篇 课程目的:认识常见的气象灾害,初步掌握预防的方法,提高学生的科学素养,同时增强环保意识与责任。 课程内容:认识雷电、高温干旱、认识大雾、认识大风、暴雨洪涝等一些气候灾害形成的原因以及预防措施?? (五)、课程的实施 1、学科教育与教学。《气象科技活动》校本课程的开发实施并非对常识学科教学内容和模式的全盘否定,而是在其基础上结合学校自身特点以及社会发展现状,进行批判的吸收和再创生的过程。 2、课外活动。将学生课外的活动看成是课堂教学的延伸和拓展,让学生在课后有更多的时间和空间去进行探究活动,开阔着他们的视野,收获着新知,更重要的是让他们的学习兴趣变得更浓,更主动。 3、家庭教育。作为孩子的第一任老师,对孩子言传身教最多的家长在孩子的成长过程中占有不可替代的地位,家庭教育潜移默化,润物无声的特点是我们课程开发中不可忽略的一环。学校充分利用家长会机会,跟家长探讨科学素养对孩子,希望家长支持孩子参加气象科技活动培养孩子爱科学,学科学,用科学的精神。 (六)、课程的课时安排《气象科技活动》校本课程的课时安排主要有这三个方面:一是作为科学课的补充;二是课外活动,三是每周安排了两节《气象科技》课作为“3+X”活动内容, 对学生开展气象科普教育。 (七)、课程的评价。 1、改变评价主体单一的现状。加强自评,互评,使小学生科技学习的评价,成为教师,学生,家长共同积极参与的交互活动。

(南宁14中何秀媛,校本教材)《高中英语学困生帮辅英语教学计划》校本课程实施纲要

《高中英语学困生帮辅英语教学计划》校本课程实施纲要 一般项目: 课程类型:学科拓展类 授课时间:一课时 授课对象:高一年级学生 具体内容: 一、课程目标: (一) 基础知识: 1.掌握英语简单句的五种基本句型。 2.理解并掌握基本的句子成份。 (二)水平提升: 1.理解并掌握句型变化的特点。 2. 仿写句子。 3. 造句。 二、课程内容: 本课程共分二大多数,第一局部为基础知识,对初中所学知识的复习;第二局部水平提升,是给学生的课外作业,让学生通过“自主、合作、探究”的学习模式去完成,是对初高中知识的复习、衔接和提升。(一)基础知识 1.规范英语26个字母大小写、读音、元音字母、辅音字母与元音音标、辅音音标的区别,发音方法,读音规则等。 2. 简单句的五种基本句型: (1)主语+谓语: We are writing. (2)主语+谓语+宾语: He listens to music every day. (3)主语+系动词+表语: They are scientists. The lady looks beautiful.

(4)主语+谓语+双宾语: My grandma often tells me stories. (5)主语+谓语+宾语+宾补: We call him Big Boy. 3.并列句: His father is an engineer and his mother is a painter. I'm sorry, but it's nothing to do with you... 4. 句型的变化:(1)五种疑问句及回答方法(一般疑问句,特殊疑问句,反义疑问句,选择疑问句,否认问句) A. Have you ever been to the Great Wall? Yes, I/We have. No, I/We haven’t. B. What does he usually do after school? He (usually) plays basketball with his classmates (after school). C. Alice finished her report yesterday, didn’t she? Alice didn’t finish her report yesterday, did she? Yes, she did. No, she didn’t. D. Is Rose a nurse or doctor? She is a nurse. E. Didn’t she enjoy herself at the party? (Yes, she did. No, she didn’t.) Why don’t you try again? (2)祈使句 Close your eyes. Don’t do such silly things! (3)感叹句 What a nice house they live in! How beautiful her garden is! How fast he runs! (4) 强调句型(主要强调:主语、宾语、状语) 公式:It is/was +被强调局部+that/who+其他 Examples:(把下面句子中划线局部变成强调句型) I met Tom in the People’s Park yesterday. A. It was I that/who met Tom in the People’s Park yesterday. B. It was Tom that/who I met in the People’s Park yesterday. C. It was in the People’s Park that I met Tom yesterday. D. It was yesterday that I met Tom in the People’s Park. 5. 句子成份:主语,谓语,宾语,宾补,主补,表语,定语,状语,同位语, 呼语,插入语等。

《中小学生安全教育校本课程开发与实施》课题研究中期报告

《中小学生安全教育校本课程开发与实施》课题研究中期报告 一、编号JXKT-ZH-04-004课题开题及中期检查情况 本课题自2014年9月17日批准立项以来,在通过文献研究、调查研究取得大量基础资料的基础上,课题组人员进行研讨论证,精心设计研究方案,征求专家意见,认真撰写了开题报告,在县教学研究室的教研员、自治区级骨干教师、县课题指导专家蔡凤琴、陈玉玲、徐月枝等人指导下进一步修改、完善。2014年11月29日在县崇岗九年制学校召开了开题论证会,县教体局领导、县教研员、课题组成员、崇岗九年制学校全校教师共有80多人参加了会议。课题主持人代表课题组做开题报告,教研室专家蔡凤琴老师、徐月枝老师和陈玉玲老师对课题做了充分的论证和指导,并与课题组成员就相关问题进行了提问答辩。专家提出意见如下: 1.选题好,有研究价值。 安全教育无小事,对安全教育的抓手和载体进行开发和研究,开发安全教育校本教材,能进一步提高学校安全教育的实效性和针对性。本课题以研究我校中中小学生安全教育校本课程开发与实施为起点,在分析当前中中小学生安全教育现状与校本课程开发理论和实践的基础上,反思已有研究理论脱离实践指导的现状,力图优化中中小学生安全教育的教学内容,构建有效安全教育的多种策略,并将之应用于教育教学实践,进行研究,从而为学校开展中中小学生的安全教育保护工作和做好校本课程的开发工作,提供有益的理论与实践指导。

2.研究思路清楚; 开题报告重点说明了研究思路和具体计划,课题计划实施过程中具体的技术线路;采用的主要方法、研究的设计、主要措施(分阶段与步骤)、研究人员与研究任务落实、可能有创新的地方。充分考虑完成课题的有利条件、所遇困难及解决方法。并对完成课题的难度做出客观分析,存在的困难和问题争取得到专家或同行的帮助,找出解决办法。 课题执行方案: 1.课题的准备阶段(2014年5月--2014年7月) (1) 全面收集整理国内外文献资料,学习有关教育理论,培训实验教师。不断提高课题人员的理论水平和科研能力; (2)组建课题组,撰写申报方案和研究方案; (3)对已有研究成果进行分析反思。 2.课题的实施阶段(2014年8月--2016年7月) (1)设计“崇岗九年制学校中(小)学生安全教育的现状调查”各类问卷,进行问卷调查,分析总结调查内容,撰写调查报告。 (2)对搜集的到有关中中小学生安全教育资源进行筛选、整合、分析,制定我校的安全教育校本课程开发实施方案,撰写安全教育校本课程实施纲要、教材编写说明,编写适合我校的教育校本课程教材。 (3)开展安全教育校本课程教学,探索开展安全教育活动的有效方式。

《中国传统文化经典诵读》校本课程纲要(朱向红).

《中国传统文化经典诵读》校本课程纲要(朱向红).

《中国传统文化经典诵读》课程纲要 开发者:朱向红 授课对象:六年级学生 教学材料:《三字经》、《小学生必读古诗70首》 一、课程简介 “中华古诗文经典诵读”校本课程开发研究是学校在执行国家和地方课程的同时,根据我校的优良传统和优势、学生的兴趣和需要,开发和选用适合学生的以经典古诗文为主的“中华古诗文经典诵读”校本课程。 二、课程背景 中华文化博大精深,源远流长,从《诗经》到诸子百家的典籍贤文,到唐诗宋词元曲,其知识之广泛,包容之博厚,辞章之精华,内涵之丰富,是任何一个民族都难以望其项背的。中国的经典诗文,它经历了几千年的积累沉淀,思想内容上无不闪耀着灿烂的民族特色。一部中国古代文学史,也正是一部中国传统道德教育史。其闪光的民族精神铸就了中国文化之魂,道德之根,无论对古人还是后来人,都产生了不何摇撼的力量。中华民族五千年来能一脉相承,长盛不衰,也正是这蕴含了几千年的巨大凝聚力和民族自尊自信精神,把中华民族这艘巨舸从惊涛骇浪中一次次推向前进。 20世纪90年代以来中国文化研究成为西方的一门显学。英国著名历史学家汤因比认为,中国古代文化是美好的,它蕴含着无与伦比的伟大力量,它将在未来的世界中作出更杰出的贡献。1988年,世界各国诺贝尔奖得主在法国巴黎集会,会后发表的共同宣言中提到:“人类要在21世纪生存下去,必须回到二千五百三十年前中国的孔子那里去找智慧。然而,我们现在的教育却还存在着一些弊端,偏重技能灌输、功利和考试,以至于在世界文化讯息的冲击下,一些优秀的传统文化没有得到继承。没有得到发展、没有去发扬光大。一个民族的强大,需要一种精神力量来凝聚。在向新世界迈进的过程中,如果丢掉了自己的文化之根,就会产生偏差。

非连续性文本《二十四节气在中国产生的原因及现实意义》阅读练习及答案(2021-2022学年高二4月)

重庆市渝北区两江高级中学校2021-2022学年高二下学期4月月考语文试题(清北班) (一)现代文阅读I(本题共4小题,13分) 阅读下面的文字,完成1~4题。 材料一: 至少在春秋战国,中国就已经确立了以农耕为主的生产与生活方式,并逐步形成了精耕细作技术体系。这个体系的起点应该是如何把握农时。种植需要确定合适的时间才会有好的收获,它是一个较漫长的过程,需要各种自然因素配合,古人认识到这一点,所以才有“天人合一”与“三才”(指天、地、人)思想的形成。任何抽象的哲学理念都要有具体的操作措施才能实现其价值。如何在农业生产过程中把握农时,实现天人合一,并获得好的收成呢?我们的祖先利用“二十四节气”掌握农时,加上北方耕、耙、耱(南方的耕、耙、耖)三者配套的抗旱保墒体系,再辅以中耕除草的技术,以少量土地养活众多人口,构筑了一条通往天人合一、与自然和谐相处的路径。可以说,深厚的农耕基因决定了中国古代的文明类型,它促成了天人合一哲学的产生,进而孕育了“二十四节气”概念和抗旱保墒体系,构成了古代的精耕细作技术体系。所以说,二十四节气就是合理利用农时的典范,是当时发达的农学思想的具体体现。 如今的中国农业在传统农业的基础上引进了西欧农业模式,加入了许多工业化要素,诸如化肥、农药与机械,其中化肥与农药在作出贡献的同时,存在诸多难以回避的问题,比如耕地质量下降,黑土层变薄,土壤酸化,耕作层变浅等。河流水质普遍下降,环境污染问题突出,保障农产品质量安全的任务更加艰巨;生态系统退化明显,建设生态保育型农业的任务更加困难。这些问题的解决,需要我们遵循天人合一的思想,传承“二十四节气”背后所包含的理念。“二十四节气”理念主要告诉人们要特别关注农时,即尊重自然规律,什么时候耕地、播种、中耕除草、收获与贮藏等,都要遵循一定之规。“二十四节气”这一知识体系依然没有过时,这是因为不管农业生产如何发达,基础的原理不会变化,即依赖自然而生产。人们依然要遵循自古而有的尊重自然而非征服自然的知识体系,指导种植、养殖等生产的各个过程,找到可持续发展的和谐生产方式。“二十四节气”理念正以新的形式服务于中国当代农业。 传承“二十四节气”还可以对美丽乡村建设产生积极的影响。不管工业化的程度有多高,乡村依然会是中国社会的最大板块,乡村的和谐依然要与工业化进程并行不悖。城乡之间的互动应该是双向的、良性的,不能因为工业化而让乡村失去了它应有的韵味。“二十四节气”时刻提醒人们,城市不能离开乡村。通过熟悉“二十四节气”,生活在都市的人们能够了解乡村,望得见青山,看得见绿水,记得住乡愁。 中国在未来将越来越多地站在世界舞台的中心,“二十四节气”如同中国文化的一张核心名片,有利于让世界更多地了解中国。当中国人提出“一带一路”的构想时,西方一些国家很不适应,认为这是中国试图主导世界的行为。实际上,中国的文化基因是以“二十四节气”为代表的和谐理念,而不是征服理念,“一带一路”是用玉帛替代干戈的最好形式之一。在世界文明史的视野中,“二十四节气”是一个独一无二的知识体系,只有在中华文明的和谐模式中才能产生。2016年11月30日,联合国教科文组织将中国申报的“二十四节气——中国人通过观察太阳周年运动而形成的时间知识体系及其实践”列入人类非物质文化遗产代表作名录,实际上是无意间送给中国人的大礼。我们应该很好地使用这个名

(完整)威海九中走四季知节气校本课程开发与实施情况总结文档

(完整)威海九中走四季知节气校本课程开发与 实施情况总结文档 每一章节内容基本一致,都包括以下几个主要方面:节气的由来、历史典故、气候特点、先关农事、风俗活动、诗歌谚语等。 一、校本研发对于我校的意义 1、有助于推动新课程改革 1 校本课程的开发与实施教师是直接承担者。《走四季知节气》是我校一线 教师直接参与开发,有利于体现课程研制者的意图,将有效地发挥新课程理念的 指导作用。同时,由于广大教师的参与,对新课改的理解会更深入。 2、有利于教师的专业发展 教师专业发展的一个重要条件就是享有专业的自主权。 校本课程开发给教师松绑,让教师自主决策,这无疑为教师的专业发展提供了广阔的空间。另外,校 本课程开发是一个由各方面人士参加的合作和探究的过程,在这样的过程中,教师能够在课程开发过程中,反思他们自己在教学中所遇到的问题,并找到问题的答案。这样的探究和合作十分有利于培养教师的专业精神,提升教师的专业技能。 3、有利于形成学校特色 校本课程开发强调学校利用自身的资、自主规划、自我负责。这十分有利于学校发挥各自的优势,形成自己的特色。 二、教材的开发与实施 在校本课程的具体研发和实施过程中,我们的具体做法如下是:

(一)、组织实施校本课程开设 ①、校本课程开发与管理领导小组对我们编写的《走四季知节气》进行讨论评估,教导处确定开设的年级和开设的时间,并安排任课老师。 开设年级定为初一年级,开设时间定为周四的活动课。 在授课时尽量保持跟近日的节气一致,两个节气之间跨度为两个周,这样一个节气分两课时,一节常规课堂讲授,一节为学生的实践展示,学生可以将以这个节气相关的信息资料进行分享,有时也会组织一些可行的实践活动,以增强学生学习的积极性。 ②、组织好教师学习校本课程开发的理论知识,明确校本课程开发的目的、任务,制定课程实施计划并严格执行。 ③、积极开展校本课程的开发活动,根据学生的实际和课程的特点,制定方案;加强集体备课,利用多媒体教学手段,达到资优化和共享。 ④、组织好校本课程开发,积极参省级、市级的课程研究。 ⑤、组织好学生学习成果展示。 (二)、课程评价与完善 对校本课程的评价由校本课程开发领导小组与教导处从课程内容、教学过程、 2 学习效果、学情调查四个方面进行。 课程内容评价以“教育性、趣味性、启发性、 实践性、特色性、针对性、系统性、实效性”为依据。教学过程的评价由领导小 组进行课堂调研,分析^p 其设计是否精心,教法是否得当,目标达成率等因素。学 习效果的评价根据学生所写的小论文、作品、制作、活动、测试、竞赛等成绩, 另外,领导小组应依据开发原则对学生进行一定时间的跟踪分析^p , 考察在一个较

2021初中校本课程规划方案

2021初中校本课程规划方案2021初中校本课程规划方案(一) 依据《国家基础教育课程改革指导纲要》,从我校办学特色和育人目标出发,本着有效利用现有教育资源,依靠本校教师、学生共同开发、实施的原则,实施校本课程教学。 一、校本课程开发的目的意义: 我校校本课程的开发是根据学校地处农村,自然资源、人文资源、社会事业、经济发展等方面的优势,结合我校的传统和特点,以及学生的兴趣和需要,自主开发的适合我校的课程。学校课程的开发要提高课程的适应性和实效性,适应学生发展的兴趣和需要,适应学校、社区发展的需要。校本课程的开发,为教师提供了专业发展的机会和条件,也为学校培植办学特色创造条件,有利于完善国家课程、地方课程,弥补其局限性。 二、提高认识,领导重视,全员参与 校本课程是相对国家课程和地方课程而言的一种课程,是指以某所学校为基地,在理解国家课程设置的基础上,根据自身特点和资源,组织并开发实施的课程。学校将开办讲座,组织教师

学习有关校本课程的理论,使教师领会校本课程实施的要领,掌握校本教材编写的基本原则。 校本课程的实施是一个长期的过程,必须使所有的教师都参与到课程实施中来。我校科技制作、历史教育、手工制作、编织等科目,涉及的知识面宽广,内容丰富多彩,对教师的要求也相应地提高了。因此全校教师都要参与校本课程的开发与实施。 三、校本课程教学的基本原则 学校课程是由在国家课程计划框架内,学校自行决定、自主开发的课程,开发主体是学校教师。因此,我校校本课程教学坚持遵循以下原则: 1、合作性:校本课程开发、教学是一种集体配合的事业,学校课程更是如此。在整个教学过程中教师要校长、其他同事、学生、家长、社区人员等通力合作,发挥群体智慧。 2、民主性:学校校长、教师、学生、家长构成学校教育的“共同体”,成为学校课程教学的主体。学生需要学什么,喜欢学什么,“共同体”里教师、家长最清楚。因此,在教学过程中,广泛听取他们的意见,形成一个民主氛围。 3、选择性:校本课程教学要有利于学生全面而主动的发展,让每一位学生的潜能都获得充分和谐的发展,使个性得到张扬。

《中国传统文化经典诵读》校本课程纲要(朱向红).

《中国(zhōnɡ ɡuó)传统文化经典诵读》课程纲要 开发者:朱向红 授课(shòukè)对象:六年级学生 教学材料:《三字经》、《小学生必读古诗(gǔshī)70首》 一、课程(kèchéng)简介 “中华古诗文经典(jīngdiǎn)诵读”校本课程开发研究是学校在执行国家和地方课程的同时,根据我校的优良传统和优势、学生的兴趣和需要,开发和选用适合学生的以经典古诗文为主的“中华古诗文经典诵读”校本课程。 二、课程背景 中华文化博大精深,源远流长,从《诗经》到诸子百家的典籍贤文,到唐诗宋词元曲,其知识之广泛,包容之博厚,辞章之精华,内涵之丰富,是任何一个民族都难以望其项背的。中国的经典诗文,它经历了几千年的积累沉淀,思想内容上无不闪耀着灿烂的民族特色。一部中国古代文学史,也正是一部中国传统道德教育史。其闪光的民族精神铸就了中国文化之魂,道德之根,无论对古人还是后来人,都产生了不何摇撼的力量。中华民族五千年来能一脉相承,长盛不衰,也正是这蕴含了几千年的巨大凝聚力和民族自尊自信精神,把中华民族这艘巨舸从惊涛骇浪中一次次推向前进。 20世纪90年代以来中国文化研究成为西方的一门显学。英国著名历史学家汤因比认为,中国古代文化是美好的,它蕴含着无与伦比的伟大力量,它将在未来的世界中作出更杰出的贡献。1988年,世界各国诺贝尔奖得主在法国巴黎集会,会后发表的共同宣言中提到:“人类要在21世纪生存下去,必须回到二千五百三十年前中国的孔子那里去找智慧。然而,我们现在的教育却还存在着一些弊端,偏重技能灌输、功利和考试,以至于在世界文化讯息的冲击下,一些优秀的传统文化没有得到继承。没有得到发展、没有去发扬光大。一个民族的强大,需要一种精神力量来凝聚。在向新世界迈进的过程中,如果丢掉了自己的文化之根,就会产生偏差。

(完整)二十四节气知识整理

一、二十四节气 1、“二十四节气”是中国人通过观察太阳周年运动,认知一年中时令、气候、物候等方面变化规律所形成的知识体系和社会实践。 2、中国古人将太阳周年运动轨迹划分为24等份,每一等份为一个“节气",统称“二十四节气"。具体包括:立春、雨水、惊蛰、春分、清明、谷雨、立夏、小满、芒种、夏至、小暑、大暑、立秋、处暑、白露、秋分、寒露、霜降、立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒. 3、“二十四节气”形成于中国黄河流域,以观察该区域的天象、气温、降水和物候的时序变化为基准,作为农耕社会的生产生活的时间指南逐步为全国各地所采用,并为多民族所共享. 4、“二十四节气”对于农事的指导功能逐渐减弱,在 当代中国人的生活世界中依然具有多方面的文化意义和社会功能,鲜明地体现了中国人尊重自然、顺应自然规律和适应可持续发展的理念,彰显出中国人对宇宙和自然界认知的独特性及其实践活动的丰富性,与自然和谐相处的智慧和创造力,也是人类文化多样性的生动见证。 5、非物质文化遗产主要体现为以下五大领域:(1)口头传统和表现形式,包括作为非物质文化遗产媒介的语言;(2)表演艺术;(3)社会实践、仪式、节庆活动;(4)有关自然界和宇宙的知识和实践;(5)传统手工艺。“二十四节气”的申报从整体上归为第四类遗产领域。 6、反映四季变化:立春、春分、立夏、夏至、立秋、秋分、立冬、冬至。其中立春、立夏、立秋、立冬齐称“四立”,表示四季开始的意思。

反映温度变化:小暑、大暑、处暑、小寒、大寒. 反映天气现象:雨水、谷雨、白露、寒露、霜降、小雪、大雪。 反映物候现象:惊蛰、清明、小满、芒种。 7、二十四节气歌 春雨惊春清谷天,夏满芒夏暑相连。 秋处露秋寒霜降,冬雪雪冬小大寒. 8、中国古代实行阴阳历,阴历的依据是地球与月亮的位置关系,阳历的依据则是地球与太阳的位置关系.二十四节气就是阳历的一部分,从地球上看,太阳运行的轨道是一个圆形,古人将之称作‘黄道’,并把黄道分为24份,每15度就是一个节气". 9、是继京剧、珠算等第三十一个被列入该名录的项目。 10、春分、秋风,太阳直射赤道;夏至,太阳直射北回归线;冬至,太阳直射南回归线。 11、“立”表示一年四季中每一个季节的开始,春夏秋冬四个“立",就表示了四个节气的开始。 “至"是极、最的意思.夏至、冬至合称为“二至”,表示夏天和冬天的到来。夏至日、冬至日一般在每年公历的6月21日和12月22日。夏至,北半球白昼最长;冬至,北半球白昼最短。 “分”在这里表示平分的意思,春分、秋分合称为“二分”,表示昼夜长短相等。这两个节气一般在每年公历的3月20日和9月23日左右. 12、考试问题题 1.二十四节气起源于哪个地方?(黄河流域) 2.“种瓜点豆”是在哪个节气前后?(谷雨前后,种瓜点豆) 3。哪一个节气有吃春饼和春卷的习俗?(立春,这个习俗也叫“咬

中学(2023.09-2026.08)“耕读教育”特色学校建设工作规划

XXXX中学(2023.09-2026.08)“耕读 教育'特色学校建设工作规划 XXXX中学不断探索办学育人之道,在和谐中求进步,在发展中求创新,致力于学生和教师综合素养的提升。多年发展历程,步履清晰坚实地走出了一条环境育人、课程育人、课堂育人、良师育人、活动育人、评价育人的特色“耕读教育”之路。学校以耕读教育为核心理念,立“勤读力耕,立己达人”之校训,审视过去的成绩和困惑,着眼未来、着力素质,从实际出发,制定特色学校创建发展规划,逐步实施,分期达标。 一、特色学校建设的现状与分析 (一)学校基本情况 XXXX中学位于XX市大瞳镇驻地,始建于1959年12月。2013年8月XX市机构编制委员会调整学校为九年一贯制学校。学校占地26927平方米,建筑面积8615平方米,是一所九年一贯制学校。学校现有9个教学班,其中初中部4个,小学部5个,教职工79人,在校生198人。 学校现有中学部、小学部、幼儿园教学办公楼共3栋,300 米标准塑胶操场1处,室外排球场2个,篮球场2个。实验室、活动室、创客室等配备齐全,教室配备了交互式电子多媒体,实现了校园内无线网络全覆盖。学校服务范围包括大瞳镇所属48

个村和社区,学区内的所有适龄儿童不分户口性质均能就近入学,接受同等的优质义务教育。 近年来,随着工业化、城镇化不断推进,人们对传统农耕文化的记忆正在淡化,浪费粮食的现象普遍存在,不少孩子不懂感恩,不会感恩,对劳动缺乏正确的认识。同时学校出现教师老龄化、敬业精神弱化的问题,为提升师生素质和精神状态,学校树立鲜明的文化符号----“耕读”教育,并赋予新的时代内涵,用传承了几千年的劳动人民的优秀品质引领学生勤奋向上,引导教师爱岗敬业,扎实推进立德树人,培根塑魂,逐步形成了耕读教育办学特色。 (二)特色建设的背景分析 1 .理论依据 叶澜教授的“生命•实践”教育学理论:教育就是“教天地人事,育生命自觉”;真正有生命力的学术,必须首先通过“回归”找到自己的“根”。 陶行知的教育理论:生活即教育、教学做合一、行是知之始。教育来源于生活,要依靠生活,改造生活; 耕读文化是中华传统文化的骨干部分。“耕读传家久,诗书继世长”说的是辛勤耕种方知收获不易,熟读圣贤方学得礼义规范,习得高尚德行。 2 .政策依据

蔬菜种植校本课程设计报告报告

. 《蔬菜种植》校本课程

一、问题的提出 近年来,我校为整体推进素质教育的构想,立足课堂教学主阵地,并辅助于丰富的课外实践活动,为学生提供良好的成长平台,有力地促进了学校教育教学质量的提高和学生素质的全面提升。在此基础上,如何进一步推进和深入研究成为学校的重点工作。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中指出:“坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题,是贯彻党的教育方针的时代要求,核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题,重点是面向全体学生、促进学生全面发展,着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”在“培养什么人、怎样培养人”的重大问题中,指出要坚持德育为先、坚持能力为重,坚持全面发展。社会中,学生出身社会后缺乏实践能力也引起了社会和教育部门的重视和思考,学生实践能力是学生的综合素质中不可或缺的重要组成部分。 联系社会和教育现状,我们认识到:学校教育应该尤其重视学生实践能力和综合素质的培养,作为基础教育之基础的小学阶段,尤其需要从小开始培养学生的实践能力,发展学生的综合素质。 2011年,我校以陶行知先生生活教育思想为指导,以学生实践能力的培养为主要目标,针对城市的孩子在自然、社会、生活方面的认识局限性和动手能力不足,从学生每天要吃的蔬菜的种植入手,提出开设《蔬菜种植》校本课程,创造性地把课堂教学和劳动实践紧密结合起来,把孩子带进田间地头,让学生了解蔬菜及其种植的相关知识,体验种植的过程和乐趣,锻炼动手能力,培养热爱劳动、珍惜劳动成果的良好品德,

在快乐中探究奥秘,在实践中获取真知,增强学生的实践能力和综合素质,从而促进学生的全面发展。 二、指导思想 《蔬菜种植》校本课程以陶行知先生生活教育思想为指导思想。陶行知先生生活教育思想包含“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三个方面,其中“教学做合一”是对杜威“从做中学’理论的继承和发展,其含义是“教的法子根据学的法子;学的法子根据做的法子。事怎样做便怎样学,怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。”离开了“做”这个中心,就达不到教学的目的,就无从掌握知识。因此,我们在实际教学中,应重视“做”,即动手实践的作用,将教学的教、学生的学和做系统结合,让教学做合一,让学生从做中学。《蔬菜种植》校本课程源于生活,以学生每天要吃的蔬菜的种植为主题,创造性地把课堂教学和劳动实践紧密结合起来,把孩子带进田间地头,让学生在蔬菜种植的学习和亲身实践中获取真知,增强学生的实践能力和综合素质,从而促进学生的全面发展。 三、课程目标 《蔬菜种植》校本课程将课堂教学和劳动实践结合起来,以培养学生实践能力、促进学生全面发展为课程目总目标,通过课堂教学、种植实践和综合拓展活动的开展,让学生获得知识和能力的双丰收,具体课程目标如下: 1、拓展学习空间,让学生在学习和实践中培养热爱劳动、珍惜劳动成果的良好品德;

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