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2022年版小学数学新课程标准电子版

2022年版小学数学新课程标准电子版

5月8日我校数学组的老师们参与了“年中招数学教学研讨会”的线上学习,本次中

招研讨会内容丰富,既有专家对数学中考备考经验的分享,又有专题复习课例的展示以及

教研员对备考方向的预测与指导。可以说本次研讨会就像一场及时雨,为在新课标背景下

的数学教学渗透了新的教学理念,为九年级的数学备考指引了方向。

在这次线上学习时,专家以《基于素养立意,提升复习教学》为题的讲座,让老师们

认识到数学课堂要有“文化”味,重视学生对数学学习兴趣的培养,数学课堂应让学生在

生活背景中、做题的感悟中提炼数学思想和方法,引导学生活学活用所学到的数学知识,

灵活掌握数学公式,在教学过程中教师也要渗透数学思想,在双减背景下应及时改变“题

海战术”的教学模式,注重方法的总结,注重知识的连贯性和整体性教学,在中考复习过

程中正确认识“少即是多,慢即是快的”的道理,复习备考时精选试题,把握好考试放向。

下午的两节杰出课例,讲课老师分别从学情、讲授内容、考试建议搞了详尽的分析,

从这里可以窥见,必须想要精准搞好中考备考复习,首先必须把握住考试方向及实地考察

重难点,然后就可以有的放矢的搞好备考,在课堂上教师应充分认识学生的主体地位,并

能够鼓励充分发挥学生的主人公促进作用,生生合作、师生合作共同完成自学任务,两位

老师都非常重视搞题方法的概括和总结,著重学生的动手操作方式,即使就是做题的细节

讲课老师也规范建议,这些都就是应该我们自学的地方。

针对我们学校的实际及线上学习内容,我们准备充实以下几方面的工作:

1、强化对学生写作分析、审题能力的教学,有意识培育学生的审题能力,培育学生

精确审题的好习惯。

2、加强对学生做题规范的要求,勤批勤该,争取每天有适当题量的课时检测,及时

批改,及时纠错,认真规范学生的过程。

3、老师们深入细致写作《解析与检测》的考试建议及考试内容建议,多搞多看看,

备考面努力做到甚广,全系列,粗,科东俄。

4、课堂上避免满堂灌,坚持以学生为主体的教学方针不动摇,动员学生互帮互助。

5、分层布置作业,分层建议。

有了量感,数感终于不再孤单了。较数感而言,缺乏的是量感。数感与量感,形影相随。这个卧室挺大的,大约15平方米,要的就是这种抽象的感觉,缺乏的也正是这种抽

象的能力。

数学的美是它能够表述大量的生活现象,积极开展跨学科主题自学可以进一步增强对

数学的应用领域意识,数学就是严谨的,同时也就是艺术的。

应用意识和创新意识原来在边缘,现在回归正位。更多的体现为数学与自然的融合,

给什么是数学,怎样才能学好数学指明的方向。

每一个人都能够赢得适当的数学发展,同时还能够涌现一大批数学人才这就是未来的

教育。教育分担提高国民素质的责任,更肩负着国家人才战略。竭力培育学生适应环境未

来发展的恰当价值观、必不可少品格和关键能力,鼓励学生明晰人生发展方向,蜕变为德

智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

今天,带着学习的心态认真阅读了教育部印发的《义务教育数学课程标准(年版)》,对比了两个课程标准的区别,让我收获良多。

新课标把教育市场需求从“有学上”转为“上好学”,进一步明晰“培育什么人、怎

样培育人、为谁培育人”,融合义务教育性质及课程定位,从存有理想、存有本领、存有

担负起三个方面,优化学校育人蓝图。

课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”、“教学提示”,细化了评价与考试命

题建议,不仅明确了“为什么教”、“教什么”、“教到什么程度”,而且强化了“怎么教”的具体指导,做到好用、管用,为此版课标专门研制了“学业质量标准”并作了描述,帮助教师把握教学的深度与广度。

崭新课程标准把全面发展放在首位。特别强调小学生自学必须从以以获取科学知识领

衔必须目标转回至首先高度关注人的情感、态度、价值观和一切能力的培育,缔造一个有

助于学生生动活动,持续发展的教育环境。在教学中既要高度关注学生数学自学的水平,

更必须高度关注他们在数学课堂教学活动中所整体表现出的情感和态度。数学核心素养被

定义为“三可以”,即为“可以用数学的眼光观测现实世界、可以用数学的思维思索现实

世界、可以用数学的语言表达现实世界”。

给学生提供动手实践的机会,要“听数学”为“做数学”。学生对数学的体验主要是

通过动手操作。动手操作能促进学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验,

从中感受并理解新知识的形成和发展,体验自学学习的过程与方法。获得自学活动的经验,它是学生参与教学活动的重要方式。

在学生的自学过程中,存有一些结论,不须要老师教导,学生在自己操作方式、课堂

教学的过程中,逐渐感悟到并且获得这样的结论,这样的教学就是非常关键的,也正是版

课标所彰显的会用数学的眼光去对待问题。

学习数学的最终于目的是应用,数学源于生活,又服务生产实践,所以数学教学除了

系统的数学知识的教学外,还应密切联系生活实际,整理相应的数学内容,像到生活需要

什么样的数学内容,就教学什么样的数学知识,让生活中学生所必须的知识与技能能力数

学教学的目标与追求,便学生感悟到数学就在日常生活中学会利用数学解决实际问题,使

他们以识到数学的实用性。

自学《小学数学崭新课程标准》,并使我对新课标的建议存有了代莱重新认识和体会,其中“使学生在自学活动中体验和认知数学”就是《数学崭新课程标准》给我最深的感慨。我想要学生在自学数学的过程中,我们教师应给学生充分发挥的空间,使学生在教学情境

中体验数学的趣味,在生活实践中体验数学的价值,在独立自主合作中体验数学的积极探索,从而真正享用至数学增添的欢乐。爱因斯坦曾经说道过:“兴趣就是最出色的老师,

它远远少于责任感。”所以在教学中要不懈努力培育和发展学生的自学兴趣,充份发掘培

育自学兴趣的优质因素。如何培育学生的自学兴趣,就是社会各界教师共同探究的一个问题。

第一步:创设情境,激发兴趣

小学生的思维就是以形象思维居多的,生动有趣的情境能够迎合学生的好奇心,唤起

自学的兴趣。因此,在教学时,教师必须不懈努力创设有意思的情境,把学生熟识的生活

情境或感兴趣的东西做为教学活动的切入点,使学生产生一种新奇的感觉,从而产生一种

主动积极探索的性欲。

第二步:动手操作,发展兴趣

玩玩就是人的天性,更是儿童的钟爱。回忆起一位教育专家说道过:教育的顺利是活动,没活动就没教育。课堂教学也证明:通常自己读过的能忘记10%,自己颇感兴趣的能

忘记20%,自己看完的能忘记30%,自己说道过的能忘记70%,而自己搞过的能忘记90%。可知,在课堂教学中,多使学生动口、动手、动脑,多种感官资金投入自学活动,

更能够提升课堂教学效益。

第三步:成就体验,保持兴趣

每个人都愿听见别人的称赞,渴求获得成功,小学生更是如此。在教学中,教师必须

擅于引导、表彰学生,使其充份感受到顺利的惬意,体会至自学的快感,从而对自学产生

源源不断的兴趣。特别就是对学困生,老师必须想方设法,并使他(她)存有顺利的可能将,对学困生的点滴进步,都应当给与确实和引导。可以就是一句称赞的话,也可以就是同学

的掌声或是一朵小红花,都能够使他(她)获得成功的体验。

第四步:联系生活,增添兴趣

心理学研究说明,学生的自学内容与其熟识的生活背景越切合,学生自觉采纳科学知

识的程度就越高。尽管数学知识源于生活,生活中也蕴含着多样的数学知识,但学生往往

把自学科学知识与生活实际相分离。因此,在教学时,教师必须多联系学生的生活经验,

使学生亲自体会至数学知识就在我们身边,体会至自学数学的实用价值,那么他自学数学

的兴趣可以更加浓郁。

托尔斯泰说过“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”只有学生对

学习产生了兴趣,才会感到学习是一件快乐的事,而不是负担,才会有学习的积极性和主

动性,这样才能有效提高课堂教学的效率,提高教学的质量。

自学了新课标,并使我对新课标的新理念存有了更深一层的认知,并使我感受到新课

标洋溢着时代的气息,彰显着素质教育的理念,令人耳目一新。而这次教育课程的改革,

既必须强化学生的基础性自学,又必须提升学生的发展性自学和创造性自学,从而培育学

生终身自学的心愿和能力,使学生享用至自学数学的欢乐。因此,本人通过对新课标的自学,就发生改变学生的自学方式并作了如下几方面的思索。

首先,开阔了我的视野。平时在教学第一线,忙于应付上课,我更多的是考虑如何把

具体的教学任务完成,而无暇顾及其他。因此,视野相对比较狭窄。其次,进一步转变了

我的教学观念。应该承认,对于目前仍然还在盛行的“应试教育”我们可以说是得心应手,对于课标中的重点难点以及相应的处理办法上我们可以说是行家里手。但正因为如此,我

们的头脑中已经不知不觉套上了旧观念的枷锁,而且这种“枷锁,’制约着我们的教改。

最后,丰富了我对全册课标知识的认识。我已经有了二十几年的教龄,平时繁忙的教学任

务几乎使我们不可能有上较集中的时间来更新知识,另一方面,我对新课标又有了新的体会。

一、教学目标的发生改变仍就是主角

新课标的出台是教学改革的必然,是时代的要求,“人人都能获得良好的数学教育,

不同的人在数学上得到不同的发展。”修订后的课程标准对“数学”概念的界定更加科学;对课程的基本理念表述得更加准确;对学生的培养目标进一步细化,由原来的“双基”变“四基”即:基础知识,基本技能,基本思想,基本活动经验。特别突出了“培养学生创

新精神和实践能力”的改革方向和目标价值取向;另外,在具体内容和表述方式上进行了

必要的修改,总体说内容难度降低了。“六个核心词”变“十个核心词”即数感,符号意识,空间观念,几何直观,数据分析观念,运算能力,推理能力,模型思想,应用意识,

创新意识。

这建议社会各界教师必须不断更新教育教学观念。著重体验和体悟、著重能力的培育、选曲体系崭新就是新课标“崭新”的所在,我们必须严苛遵从新课标的选曲体系、充分利

用不好课本,弄懂课标,宏观调控,防止随意性和盲目性。

二、抓住契机,激发学生学习兴趣。

新课标为学生提供更多了更为宽广的自学空间,社会各界教师应把握住契机,深化教

学改革,提升教学效果。使用形式各异的鞭策办法和积极开展各项活动。从课堂至课外,

从一堂课至一个单元再至一册书,都必须匠心独运的设计一定的检验学习效果、促进自学

动力的办法。

三、要善于总结和回顾

我们在教学过程中存有许多闪光的作法、独具匠心的设计,但却例如过眼烟云,没累

积下来,构成具备我校特色的教学思路和教学模式。因此,教学中要擅于累积经验和总结

教训,最终构成一整套自己的教学思路和教学模式。走进新课标,我已经显著的感受到了

每一个孩子、每一个老师、乃至每一个家长身上所出现的令人瞩目的变化。但我指出还是

比较,真心的期望我们现在的教师能够多一点技术创新,多一点务实,多一点无私奉献,

多一点眼光,多一点执著,多一点激情,使国民教育之路更稳固、更宽广、更精彩!

通过新课程标准的学习,使我对新课程标准的基本理念、课程目标和内容、教学观念

和学习方式等有了进一步的了解。感触最深的是新课标课程目标的变化,在基础知识和基

本技能“双基”的基础上,增加了基本思想、基本活动经验。由原来过多地关注基础知识

和技能的同时,更加关注学生的情感,态度、价值观,注重学生的全面发展。面对新课程

改革,我们必须转变教育观念,真正认识到了新课改的必要性和急迫性。下面就根据自己

对课程标准的理解谈点体会:

一、独立自主积极探索与合作交流

动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要学习方式,而实践证明,小组

合作互动学习更是一种有效的学习形式,通过合作学习不仅可以学到课本上的知识,更重

要的是培养学生的合作意识和参与意识,使学生学会与他人合作的方法,进而认识自我、

发展自我,充分体验合作探索成功的喜悦。学生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。不但确立了学生的主体地位,还培养了他们自主学习的能力,满足了他们的成功欲,从而

让学生享受学习数学的快乐。

二、动手实验操作方式

学生对数学的体验主要是通过动手操作,动手操作能促进学生在“做数学”的过程中

对所学知识产生深刻的体验,从中感悟并理解新知识的形成和发展,体会数学学习的过程

与方法,获得数学活动的经验。它是学生参与数学活动的重要方式。教师要从直观到抽象

的思维的认识规律来设计、组织操作活动,并担当好组织者和引导者的角色。要让每个学

生都必须经历每一个操作活动。还要引导学生把直观形象与抽象概括相结合,采取边说边

操作,边讨论边操作等方式,让手、脑、口并用,在操作和直观教学的基础上及时对概念、规律等进行抽象概括。

三、特别注意运用现代信息技术辅助教学。

因为运用信息技术,有利于提高课堂教学效果,总之,面对新课程改革的挑战,我们

必须转变教育观念,多动脑筋,多想办法,密切数学与实际生活的联系,使学生从生活经

验和客观事实出发,在研究现实问题的过程中用数学、理解数学和发展数学,让学生轻松

愉快的学数学。

四、最后,通过对“十大核概念:

数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型

思想、应用意识、创新意识的解读,使我进一步了解学习了新课标。在教学中要特别注重

发展学生的应用意识和创新意识。

通过自学,并使我介绍新课标数学教学的特点,课堂不再就是以教师为主体的单边的

教学活动,而是师生双向交流,相处互动,相互沟通交流,相互补足的过程;我将可以严

苛按照新课标的建议,上不好每节课,采用恰当的教学手段,必须更多高度关注学生、认

同学生,不懈努力为学生缔造一个较好的教学情境,使学生积极主动的参予至教学中来。

作为一名一线数学老师,就必须对数学的课程标准完全了解。在现在的教学改革背景下,小学数学的新课标有了巨大的变化,对于学生来说,到底是一门怎样的课程呢?在这

一轮小学数学远程培训中,通过学习小学数学新课标,再结合具体的教学实践,我有了如

下几点体会:

一、教师必须沦为终身学习者。

教师要走进新课程,实现课程目标,其自身必须有先进的、与新课程相适应的教育理念。为达成这一目标,教师首先要把自己定位成一个“学习者”。教师要在掌握扎实的专

业知识基础上,学习自然科学、社会科学。研究前沿的最新成果最新知识,还要学习与提

高对人的认识,现代教育技术手段的运用以及教育研究等方面的知识,构建多元化的知识

结构,使自己不仅会教,而且有自己的教育追求与风格。

二、著重生活数学,二要提升数学素养。

在应试教育面前,我们的数学教育工作者不同程度地存在着抓尖子生,忽视“学困生”的现象,这即不符合素质教育的要求,也严重影响着整体数学素养提高,在平时的教学中,一定要面向全体学生,重心下移,从最后一名学生抓起,才能做到“水涨船高”,学生智

力存在着差异这是客观的,我们要分层要求,使每位学生都能在他的原有的基础上提高,

获得成功。新课标提出“人人学有价值的数学,人人都能获得必须的数学。”强调了大众

数学学习的内容的应用价值能适应未来社会生活的需要。学习数学的最终目的是应用。数

学来源于生活,又服务生产实践,所以数学教学除了系统的数学知识的教学外,还应密切

联系生活实际,调整相应的数学内容,做到生活需要什么样的数学内容,就教学什么样的

数学知识,让生活中学生所必须的知识与技能成为数学教学的目标与追求,使学生感悟到

数学就在日常生活中。

三、自学模式的多元化。

教育家陶行知说过:“真教育是心心相印的活动”。在新课程中,传统意义上被认为

是知识传授者的教师的教与学生的学,将不断让位于师生互教互学,彼此将形成一个真正

的“学习共同体”,建立起教师和学生之间的平等的朋友式的关系,营造和谐的教与学的

氛围,创设师生“对话”的情境,使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理

解和宽容,形成自主自觉的意识、探索求知的欲望、开拓创新的激情和积极进取的人生态度。这就需要教师与学生、学生与学生之间形成平等而又密切合作的关系,以达到共同合

作完成知识建构的目的。创设情境,发挥最佳效果。在教学实践中,可以从日常生活入手,创设生动有趣的问题情境,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,这样使学生从生活

经验和客观事实出发,在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学,同时把学习到的数

学知识应用到生活实际,使学生亲近数学,感到学习数学的快乐,初步体现与现时生活的

联系。

四、在教学中,充份高度关注学生情感态度变化,实行积极主动的评价,较多地运用

激励性的语言。

如:说得真好!你懂得真不少!你想象力非常丰富!真会动脑筋等等!调动了学生积

极探求知识的欲望,激发了学生学习的情感,让每个学生体验成功,增强自信心。转变学

习方式,培养实践操作能力。我们体会到要实现学生学习方式转变要注意做到:既重视科

学精神,又充满人文精神教育。也就是基本功要扎实,基础知识和基本技能熟练,还要关

注每一个孩子,尊重学生人格,满足不同学生的学习需要,让每个学生都能得到充分的发展。既重视实践能力的培养,又突出创新精神的鼓励。学生要好质疑问难,喜欢探究问题,好问“为什么”,能言善辩,不管对、错,都要真实地吐出心里话,同时形成运用不同策

略解决问题的初步能力。创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。教师

要有创新的教学模式,创新的教学方法,灵活的教学内容的选择,以创新思维培养为核心

的评价标准,要善于打破常规,突破传统观念,具有敏锐的洞察力和丰富的想象力。使思

维具有前瞻性和独创性。善于创设“创新的自由空间”,为学生提供更广阔的学习园地,

指导学生改进学习方式。既重视德、智、体、美诸育的整合,又强调信息技术与学科整合。学生正处于人格塑造和定化时期,社会文化中的价值取向、理想和信仰、道德情操、审美

情趋等都会受教师潜移默化的影响。作为数学教师的言传身教,决定了其人格对学生人格

的形成有“润物细无声”的功效。

总之,课程改革的核心环节就是新课程实行,而教材和教师就是新课程实行中的关键

角色,教材仅提供更多一些生活背景的素材,还要我们教者细心琢磨辨认出与数学背景有

关的素材,并使教学内容不断丰富,逐渐健全,同时教师必须不断自学崭新科学知识,新

方法扩充自己,不断总结自己的课堂教学,发生改变教学方法,就可以提升教育教学质量。新课程的实行中发生一些问题在所难免,只要我们敢于课堂教学,不断探究,我们就能克

服行进道路上不断出现的问题,真正努力做到“用科学深思的目光、追求真理的激情回去

病毒感染学生”,并使学生从生活经验和客观事实启程,在研究现实问题的过程中搞数学、认知数学和发展数学,使学生享用“欢乐数学。

通过学习《新课标下的小学数学教学设计》这个课程,我明白了这个课程主要是对课

程的设计提出的要求。文章结尾的一段话让我感触颇深:“教师要改变以往将知识点简单

拼盘式的教学,将远期目标和近期目标相结合,让学生做更大一些的事情,让学生看清核

心概念是很重要的。围绕核心概念,按照数学思想指引的方向,从学生的实际情况出发,

通过多种方式将教学过程拉长,有目的、有方法、有实效地进行教学。”

一、使学生搞更大一些的事情。

学生是教学的主体,学生是课堂的主体,课堂上应当把更多的时间留给学生,让学生

独立思考,独立动手,把从老师那吸取到知识自己再体验加工最后变成自己的知识,而不

是满堂灌。这样的话学生对新学的知识可以有深刻地体会,并且能在生活中灵活运用,这样可以说已经达到了数学的`目的了。

二、必须发生改变以往将知识点直观甜品式的教学,将远期目标和近期目标结合。

以往上课时一般都是注意到这节课目标没有考虑到以后在其他方面都能用得到,只认为只要暂时掌握这个单元的知识即可,谁知在以后的学习往往都有紧密的联系。例如因数倍数的知识点到了分数这方面的就要用到了,由此可以看来许多知识点往往就是个基础,我们要把这个知识点打好了,那么在以后的教学中将可以达到意想不到的效果。所以我对将远期目标和近期目标相结合,是非常的必要的,我们并不只是单单看现在的还要开未来的,要高瞻远瞩。

三、从学生的实际情况启程,通过多种方式将教学过程变长,存有目的、存有方法、存有成效地展开教学。

这个从实际出发的观点,非常的认同,每一班每一个学生都具有不同点和相同点,所以在教学设计的过程中我们要根据学生的个性,知识水平来进行设计,过高让学生二丈摸不到头脑,过低让学生感觉到枯燥无味,没有一个探索的动力。所以在备课时不但要备课本还要备学生,这样才能有效地收到教学效果。

总之,在现在的小学数学教学设计中我们必须高瞻远瞩,必须特别注意学生的动手能力,能够把数学使用生活中回去,培育学生乐意钻研、擅于思索、勤奋好学动手的习惯,使学生存有机会在不断积极探索与缔造的氛围中发展解决问题的能力,体会数学的价值。

最近,我又认真的学习了一遍《数学课程标准》,通过学习更加使我认识到我们教师必须更新原有的教学观念,改变原有的教学模式,不断钻研教材,学习新理念、新方法,全面了解自己的学生,切实地完成好教学任务,把自己的教育教学水平提高到一个新的层次,只有这样才能适应现代教学的需要。

一、教师必须必须对教材重新认识,发生改变旧有的教学观念

生活即数学。《数学课程标准》提出“人人学有价值的数学;人人都能获得必须的数学。”强调了大众数学学习的内容的应用价值——能适应未来社会生活的需要。因此,我们的数学教学除了系统的数学知识的教学外,还应密切联系生活实际,调整相应的数学内容,做到生活需要什么样的数学内容,就教学什么样的数学知识,让生活中人们所必须的知识与技能成为数学教学的目标与追求。如过去我们数学内容中计算有些难,而现代社会的飞速发展,计算器、计算机的全面普及,计算难度有所降低,更注重计算的必要性和算理。改变了课程过去“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强了课程内容与数学学习生活以及社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。

二、教师必须发生改变过去的教学模式

以往的教学,教师往往照本宣科。课堂往往成为教师唱独角戏的舞台,不管学生有无

兴趣,仍按陈旧的教学手段、思想强求学生被动接受学习,教师往往是课堂的核心、组织者,学生必须跟着教师的脚步走。而新课程明确指出,教师在课堂中的角色发生根本性的

变化,从指导者转变为组织者、参与者和合作伙伴。教学结构也发生相应变化。应创设与

学生生活密切相关的情境激发学生的求知欲,使学生由被动学变为我要学、我想学;引导

学生进行自主探究学习,让学生充分自主探索、合作交流,自己发现问题,归纳出解决问

题的方法、规律。总之,要在一堂课中让学生体验整个数学过程,实现课堂教学的三维目标。

三、教师必须发生改变旧有的评价体系

以往的应试教育注重的是学生学业成绩的好坏,以考试作为评价学生的唯一手段,新

的评价体系不仅包括对学生的评价,而且还提出了对教师和学校的评价,不以学期和学年

的一次性考试来评定学生,强调对学生在学习过程中进展情况的评价,强调对学生能力与

自信心的建立,参与活动的意识和合作学习的精神进行评价。

四、转型教学方法

1、注意创设教学情境。

2、特别注意科学知识探究过程。

3、注意运用现代信息技术辅助教学。

4、特别注意在教学中要彰显探讨、合作、交流,使学生参予。

5、注意布置生活化的作业。因为作业是课堂教学的有益延伸,作业布置应当尽量与

生活联系起来。

6、评价方式必须多样化,不仅必须高度关注结果,更必须高度关注自学过程和自学

水平,协助学生重新认识自我,创建信心。

我认为,随着社会的发展,学生每天接受大量的信息,电视、报刊、网络等都是学习

数学的场所。这要求我们打破课堂局限,把周围的社会生活作为学生学习的大课堂。在课

堂教学中要充分利用并引导学生运用各类信息,使每个学生的潜能都得到充分挖掘,素质

得到全面提高,让课堂充满生机与活力,正如新课标指出的:使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

就“数学教学应当高度关注学生的情感”明确提出,在数学课堂教学中,研究重新认

识过程和情感过程的知情统一规律,就是具备现实意义的。他们从创设情境,驱动探究数

学现象的好奇心;调动情绪,产生探究数学规律的快感;交流情意,构成乐学数学知识的

态势几方面唤起学生的自学热情,提升自学效率,力图真正彰显学生在自学中的主体作用。

叶圣陶说过:“习惯的养成在于教师的训练和指导”。“指引”能使学生养成善思

考的好习惯,随时关注周围事态的变化,明白事物之间并不是一成不变的,已定的事随时

会在形态上或本质上产生新的状况,事物的形式或内容随时会换成另外的一种。好习惯应

该在自然而然中得到训练和培养。与之相对应的,不管是人还是动物,如果“抱着”就会

养成一种依赖情绪,什么事都不去考虑,也不想考虑。因为他知道会有人来指导他怎么做,至于做的方式,做的效果,那不是它所想的事,惰性就此产生,要想别具一格更是无从谈起。因此,我们要“指引”学生学习,而不是“抱着”学生学习。

总之,直面新课程改革的挑战,我们必须转型教育观念,多动脑筋,多想要办法,紧

密数学与实际生活的联系,并使学生从生活经验和客观事实启程,在研究现实问题的过程

中用数学、认知数学和发展数学,使学生享用“数学学科的欢乐”且欢乐地学数学。

面对课程改革,我们怎样能让学生从小就喜欢数学,不怕数学,亲近数学,进而愿意

研究数学呢?新课程标准中提到:有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与,而参与

的程度与学生学习时产生的情感因素密切相关。教师应当为学生营造一个宽松的数学学习

环境,创设吸引学生,激发学生积极主动参与的课堂情境,使得他们能够在其中积极自主地、充满自信地学习数学,平等地交流各自的数学理解,并通过相互合作去解决所面临的

问题。“让学生喜欢数学”是新课标所倡导的目标之一。这么一句很朴素的话,却是我

梦寐以求的境界。如何让学生喜欢数学呢?以下是我对新课标学习的一些感悟:

一、使学生享用生动有趣的数学

小学生自控能力差,上课总有一部分学生的思绪还在“闲逛”,靠纯粹的课堂组织效

果不理想。因此,新课设计是非常重要的。有意义的、富有情趣的引入能马上吸引学生的

目光,激起学生的好奇心理,扣住学生的求知心弦,从而唤起学生学习的主动性和积极性,使之很自然地进入最佳学习状态。爱玩、好动是孩子的天性。寓数学知识教学于游戏活动

之中,学生在玩中学,学中玩,学生学得有趣,学得轻松、学得主动、学得深刻。在游戏

活动中,学生不知不觉学会了新知,巩固了新知识。在这里,学生的思想得到了很好的交流,经验得到了很好的丰富,思维得到了更大的拓展。这样使学生越来越喜欢数学也使学

生越学越有趣,更使学生越学越聪明。

二、使学生体验顺利的数学

成功教育理论告诉我们:学习上的成功,能够满足学生成就动机中的自我提高的需要,增强学生的自信心,使学生获得成就感,产生强烈的新的内驱力,给学习带来兴趣和动力。因此,教师要注意鼓励学生尝试、探索,体验成功。要承认学生的个别差异,因材施教,

善于发现和鼓励每一个学生进步。让学生人人都有机会获得成功,人人都能体验到不同层

次的满足感和成就感。

三、在多元化的评价中体验顺利

新课标指出:“要关注学生学习的结果,更要关注他们的学习过程,要关注学生数学

学习的水平,更要关注他们数学活动中所表现出来的情感与态度。”这就要求我们教师对

学生的评价要全面、多元,多用激励性评语。要多一些宽容,少一些指责,允许学生犯错。我们必须清楚地认识到:每个学生的基础是有差异的,学习数学的进程也会有差别,如果

用同一个标准去衡量评价学生的学习,必然要制造出许多的失败者。因此,评价要因人而异,不要用“同一把尺”,要注重评价个体在原有基础上的进步,帮其树立学好数学的信心。

回忆起有人说道过:“兴趣就是最出色的老师。”只要我们时时刻刻把学生放在首位,不懈努力扩充自己,使学生爱学、乐学,必定会赢得教学上的进步。

教科研活动月开展以来,我校又进一步加强对《新课程标准》的学习,通过学习新课

程标准,我感觉受益匪浅,对数学课程标准有了更新的认识,对今后的工作有更大的帮助,下面简要谈一下我的体会。通过学习,掌握了新课程下数学教学的特点。

一、著重理论联系实际。

新课程理念下的数学教学,要结合具体内容,尽量采取“ 问题情境——建立模型——解释——应用与扩展” 的模式展开,教学中要创设按这种模式教学的情景,使学

生在经历知识的形成与应用的过程中,更好地理解数学知识。新课程中的数学问题应力求

源于现实生活,使学生从上学的第一天起,就从心中建立起数学与实际生活的天然联系,

感受数学的力量,体验数学的有用性与挑战性。

二、把学生放到了首要边线。

现代教育观念——迈向学习化社会,提倡终身学习——使学生学会认知、学会做事——让学生学会交流、学会与人共事。新课程理念下的数学教学,要努力让学生做一做,从做中探索并发现规律,与同伴交流,达到学习经验共享,并培养合作的意识和交流

的能力,在交流中锻炼自己,把思想表达清楚,并听懂、理解同伴的描述,从而提高表达

能力和理解接受能力。都需要学生动手实践,观察思考,然后探究出结论。

三、因材施教、面向全体学生。

“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。” 这是新课程标准努力倡导的目标,要求教师要及时了解并尊重学生的个体差异,

承认差异;要尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。为此,我想教师应该先了

解所教学生的情况,根据学生的知识基础、思维水平、学习态度、意志强弱、智力和能力、平时成绩等将学生分成不同层次,可以分成按课程标准的基本要求进行教学的学生;按照

略高于基本要求进行教学的学生;按较高要求进行教学的学生。问题情境的设计、教学过

程的展开,根据不同层次学生的实际,引导学生在与他人的交流中选择合适的策略,由此

来丰富数学活动的经验,提高思维水平。同时帮助后进生树立信心。

四、提倡合作自学与独立自主探究。

《课程标准》倡导自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式,从学生的生活经验和已有的知识背景出发,向他们提供了充分的从事数学活动和交流的机会,促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能,数学思想和方法,同时获得广泛的数学活动经验。数学教学是数学活动的教学,是师生交往、互动与共同发展的过程,学生是数学学习的主人,教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。让学生真正体会到了学习数学的乐趣。

总之,通过本次的自学,并使我受惠非常大,必将对我今后的工作起至着关键促进作用。

在当前教学改革的大背景下,小学数学的新课标有了巨大的变化,现在的小学数学对于学生来说,到底是一门怎样的课程呢?这次通过参加王儒校长对新课标的讲读,我对小学数学新课标有了更深的理解,现结合具体的工作实践,谈几点体会:

一、对照认知新课程的基本理念,有效率采用教学方法

我认为正确理解课程标准的基本理念是教好学的关键,因为基本理念是教学的导航。强调基础性、普及性和发展性。注重的是学生学习数学的情感态度和思想教育。这就更加要求教师注意学生学习的情感态度,灵活采用有效的教学方法,调动学生学习数学的积极性,使不同的学生在数学上不同的发展。

二、狠抓“四基”就是发展学生数学的关键

以前在卷面分析时,我们经常提到双基的落实情况,现在可要说四基了,新加进来的两基我觉得很有时代气息。我觉得抓好“四基”是发展学生数学的关键。因为,学习数学的目的就是要让学生学会用数学的思维去思考问题,在实际操作中去体会数学,积累数学活动的经验,为应用打下坚实的基础。

三、特别注意培育学生在生活中辨认出数学、应用领域数学的习惯

数学来源实际生活,教师要培养学生从生活实际中出发,从平时看得见、摸得着的周围事物开始,在具体、形象中感知数学、学习数学、发现数学。教师除了让学生将书本中的知识与生活联系外,还要经常引导学生去发现身边的数学,记下身边的数学,灵活利用已有的数学知识去思考问题,养成应用数学的习惯。

总之,直面新课程改革的挑战,我们任重而道远,我们必须恰当、深入细致认知新课标思想,转型教育观念,多动脑筋,多想要办法,紧密数学与实际生活的联系,并使学生从生活经验和客观事实启程,在研究现实问题的过程中搞数学、认知数学和发展数学,使学生在自学数学中享用数学的快感。

学习《小学数学新课程标准》,使我对新课标的要求有了新的认识和体会,其中“让学生在学习活动中体验和理解数学” 是《数学新课程标准》给我最深的感触。我想学生在学习数学的过程中,我们教师应给学生充分发挥的空间,让学生在教学情境中体验数学

的趣味,在生活实践中体验数学的价值,在自主合作中体验数学的探索,从而真正享受到

数学带来的快乐。因此,本人通过对新课程标准的再学习,有以下的认识:

一、在教学情境中体验数学的趣味

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生学习中最活跃的因素,因此,在数

学教学中创设生动有趣的情境,如运用做游戏、讲故事、直观演示等,激发学生的学习兴趣,让学生在生动具体的情境中理解和学习数学知识。一个好的教学情境可以沟通教师与

学生的心灵,充分调动学生的学习积极性,使之主动参与到学习活动中。使学生把学习作

为一种乐趣、一种享受、一种渴望,积极参与数学活动。

二、在生活实践中体验数学的价值

在数学教学中要从学生熟悉的生活背景引入,让学生感受到数学无处不在,使学生对

数学产生亲切感,激发他们到生活中寻找数学知识。《数学课程标准》还指出:“提倡让

学生在做中学”。因此在平时的教学中,我力求领悟教材的编写意图,把握教材的知识要求,充分利用学具,让学生多动手操作,手脑并用,培养技能、技巧,发挥学生的创造性。数学源于生活。因此我教学时注意紧密联系实际,从学生实际生活经验入手。培养学生用

数学的眼光去观察、认识周围事物,用数学的概念与语言去反映和描述社会生产和生活中

的实际问题。能让学生感受到数学就在身边。生活中充满了数学。从而以积极的心态投入

学习中。如《吨的认识》让学生在具体的生活情况中感受并认识吨,建立吨这一概念。这

样让学生在生活中、实践中学习数学,从而体验学习数学的价值。

三、在独立自主合作中体验数学的积极探索。

《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地信赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要学习方式”而实践证明,小组合作互动学

习更是一种有效的学习形式,通过合作学习不仅可以学到课本上的知识,更重要的是培养

学生的合作意识和参与意识,使学生学会与他人合作的方法,进而认识自我、发展自我,

充分体验合作探索成功的喜悦。学生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。不但确立

了学生的主体地位,还培养了他们自主学习的能力,满足了他们的成功欲,从而让学生享

受学习数学的快乐。

总之,直面新课程改革的挑战,我们必须多动脑筋,多想要办法,紧密数学与实际生

活的联系,并使学生从生活经验和客观事实启程,在研究现实问题的过程中用数学、认知

数学和发展数学,使学生享用“数学学科的欢乐”且欢乐地学数学。

今天再次学习《小学数学新课程标准》,使我领悟到了教学既要加强学生的基础性学习,又要提高学生的发展性学习和创造性学习,从而培养学生终身学习的愿望和能力,让

学生享受“快乐数学”,因此,本人通过对新课程标准的再学习,有以下的认识:

一、复习:变小“对备教材”为“对备学生”

教师在备课过程中备教的方法很多,备学生的学习方法少。老师注意到自身要有良好

的语言表达能力(如语言应简明扼要、准确、生动等),注意到实验操作应规范、熟练,

注意到文字的表达(如板书编写有序、图示清晰、工整等),也注意对学生的组织管理,

但对学生的学考虑不够。老师的备课要探讨学生如何学,要根据不同的内容确定不同的学

习目标;要根据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等;

要考虑到观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。一位老师教

学水平的高低,不仅仅表现他对知识的传授,更主要表现在他对学生学习能力的培养。

二、听课:变小“跑教案”为“分解成性课堂”

教学过程是一个极具变化发展的动态生成的过程,其间必然有许多非预期的因素,即

便教师对学情考虑再充分,也有“无法预知”的场景发生,尤其当师生的主动性、积极性

都充分发挥时,实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。

教师要利用好即时生成性因素,展示自己灵活的教学机智,不能牵着学生的鼻子“走教案”。

必须催生课堂教学的动态分解成,教师必须缔造民主人与自然的课堂教学氛围。如果

我们的课堂还是师道尊严,学生明确提出的问题,教师不提问,不予理睬,或马上整体表

现出高兴,生气,那学生的自学积极性一定大打折扣,因而必须使我们的课堂充满著生气,师生关系一定必须对外开放,教师必须在教学中真正创建人格公平、真挚合作的民主关系。同时教师必须高度重视学生的一言一行,在教与学的平台上,努力做到教学相长,因学而教,践行随时抓取教学机会的意识,就必定会并使我们的课堂教学更加开朗有意思,更加

充满生机,也更能够展现教师的无穷魅力。课堂回答特别注意开放性。

开放性的提问,没有统一的思维模式与现成答案,学生回答完全是根据自已的理解回答。答案一定会是丰富多彩,这可以作为我们教师的教学资源。教师根据这些答案给予肯定、或给予引导,使学生的思想认识在教师的肯定或引导中得到提高。要促进课堂教学的

动态生成,还要充分发挥教师的教学智慧,教师对教育过程的高超把握就是对这种动态生

成的把握。

三、变小“教学”为“共同深入探讨”

新课程倡导建立自主合作探究的学习方式,对我们教师的职能和作用提出了强烈的变

革要求,即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失,取而代之的是教师

站在学生中间,与学生平等对话与交流;过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要

被打破,取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而,教师的职能不再仅

仅是传递、训导、教育,而要更多地去激励、帮助、参谋;师生之间的关系不再是以知识

传递为纽带,而是以情感交流为纽带;教师的作用不再是去填满仓库,而是要点燃火炬。

学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生,而多是在积极发言中,相互辩论中突然闪现。学生的主体作用被压抑,本有的学习灵感有时就会消遁。

四、变小“教师说道”为“学生多说道”

教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上,理解数学概念或通过数量关系,

进行简单的判断、推理,从而掌握最基础的知识,这个思维过程,用语言表达出来,这样

有利于及时纠正学生思维过程的缺陷,对全班学生也有指导意义。教师可以根据教材特点

组织学生讲。有的教师在教学中只满足于学生说出是与非,或是多少,至于说话是否完整,说话的顺序如何,教师不太注意。这样无助于学生思维能力的培养。数学教师要鼓励、指

导学生发表见解,并有顺序地讲述自己的思维过程,并让尽量多的学生能有讲的机会,教

师不仅要了解学生说的结果,也要重视学生说的质量,这样坚持下去,有利于培养学生的

逻辑思维能力。

根据小学生的年龄特点,上不好数学课必须尽量地充分调动学生的各种感官,提升学

生的自学兴趣,而无法把学生掩埋在越来越多的练纸中。比如,口算,现在已经名不副实,多数用笔算是替代,学生动手不动口。其实,过去不少教师缔造了很多口算的不好方法,

尤其在低年级教学中,寓教学于游戏、娱乐之中,活跃了课堂气氛,调动了学生自学积极性,其它教材也可以这样搞。我们无法把数学课变为枯燥无味、使学生研习而上瘾的课。

在数学课上,教师必须鼓励学生既动手又动口,并配以其它教学手段,这样有助于优化课

堂气氛,提升课堂教学效果,也必然有助于提升教学质量。

总之,面对新课程改革的挑战,我们必须转变教育观念,多动脑筋,多想办法,密切

数学与实际生活的联系,使学生从生活经验和客观事实出发,在研究现实问题的过程中做

数学、理解数学和发展数学,让学生享受“快乐数学”。

今年我老朋友出席了崭新课程标准的自学,通过自学,并使我越来越感受到这次课改

绝对不仅仅就是发生改变一下教材而已,而是学生自学方式的全盘改革,更是我们教师教

学方法上的关键性改革。传统的教学轻科学知识、重能力;轻结果,重过程,忽略学生思

维水平的发展,制约学生多方面的发展:新课程立足于学生的发展,立足于学生科学知识

与技能、过程与方法,情感态度价值观三位一体的发展。我们社会各界的教师也必须全盘

地洗脑,发生改变我们现有的课堂教学的模式,适应环境时代的发展建议。下面我就谈论

一下我的体会:

一、理解新课程的基本理念,改变教学方法。

崭新课程标准的基本理念之一就是“同时实现人人学有价值的数学;人人都能够赢得

所需的数学;相同的人在数学上获得相同的发展”。理念之二就是“学生的数学自学内容

应切合学生的生活,这些内容必须有助于学生主动地展开观测、实验、猜测、检验、推理

小说与交流等数学活动”。基本理念之三就是“学生就是数学自学的主人,教师就是数学

自学的组织者、引导者与合作者”。教师必须深入细致、全面地自学课程标准,认知课程

标准的精神实质,掌控课程标准的思想内涵,通晓课程标准的整体建议,就可以目的明晰、方向集中地钻研教材,具体内容、精确地把握住教材的重点、难点,创造性地设计教学过程,集中难点、突破疑点,从而得心应手地驾为弩教材,有效率自如地挑选教法。

二、教学中教师要正确把握自己的角色定位。

从代莱课程标准来看:数学活动的教学,就是师生之间、学生之间相处互动与共同发

展的过程。数学教学需从学生的实际启程,创设有利于学生独立自主自学的问题情境,鼓

励学生通过课堂教学、思索、积极探索、交流,赢得科学知识,构成技能,发展思维,学

会自学,使得学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富于个性地自学。必须擅于唤起

学生的自学创造力,引导学生大胆技术创新与课堂教学。它实际上就是一种探究性的自学,教师就是探究性自学的组织者,在自学中对学生提供更多经验和协助,搞好组织协调工作。教师必须想方设法宽广学生的视野,鼓舞学生的思维,必须擅于辨认出学生思维的闪光点,适度地给与一些建议,老师必须向学生提供更多经验,协助他们展开推论、检查自己见解

的正确性,告诫他们特别注意探究中可能将发生的问题和困难,必须深思熟虑地、周全地

统筹规划学生活动。教学中可令学生充份探讨,在这个过程中,学生思维可以显得宽广,

富于独特性和创造性,同时也提升了他们的认识水平和口头表达能力,逐步由过去的“学会”向“会学”转型。比如《三角形的面积》这文言我就使用了先悖论~论证~概括教学

过程。这样使学生在探究中赢得科学知识,发展思维,培育合作精神,教师在这个过程中

就是一个组织者和引导者。

三、健全新的评价机制。

评价不但存有破灭性的评价,还要存有发展性评价,发展性评价必须侧重于的就是一

个阶段后,对学生自学过程中的进步发展,在科学知识、技能、情感、价值观等多元领域

的综合评价,其目的是协助学生制定改良计划,推动更好的发展,这样,评价的鞭策功能、确诊功能才可以有始有终科学的充分发挥,学生的发展就可以步入良性循环。同时评价的

主体从单一转为多元化、可视化化,稳步秉持不断扩大评价主体,鼓励学生恰当客观地评

价自己,看待他人,培育学生的责任心,并使其身心健康的蜕变。

新的基础教育课程基本目的是:培养学生的创新精神、创新意识和实践能力,以及造

就德、智、体、美、劳全面发展的社会主义新人。作为教师,一定要解放思想,改变旧的

教学观念,勇于探索,勇于创新,实现课程改革的既定目的。

在平时的教学中,我特别注意根据相同的教学内容、相同的教学目标,融合学生的特

点采用相同的教学方法,不懈努力创设一种人与自然、惬意的教学氛围和各种教学情境,

精心设计教学过程和练。在课堂上给与学生独立自主积极探索、合作交流、动手操作方式

的权利,使学生充份刊登自己的意见。久而久之,学生体会至顺利的欢欣,唤起了对数学

的好奇心、求知欲以及自学数学的兴趣,真的数学不再就是那些乏味、无趣的公式、排序、数字,从思想上变小“必须我学”为“我必须学”了。比如教学“因数与倍数”时,给每

一位同学都编成了一个号,然后根据因数与倍数的特点非政府游戏,大家很快就掌控了。

同学们自学兴趣非常淡,听课讲话也非常积极主动。

我班有一批学困生,他们的学习习惯非常差,如:好动、淘气、恶作剧等。应培养他

们哪些良好的学习习惯?

一、培育学生专心聆听的习惯

专心倾听是学生主动参与学习过程,积极思考的基础,也是提高课堂学习效率的前提。因此,要培养学生上课专心倾听的习惯。

二、培育他们独立思考、合作交流的习惯

数学是思考性极强的学科。在数学教学中,必须使学生积极开动脑筋,乐于思考,勤

于思考,善于思考,逐步养成独立思考并与同伴交流的习惯。

三、培育他们从生活中辨认出数学、应用领域数学的习惯

数学来源实际生活,教师要培养学生从生活实际中出发,从平时看得见、摸得着的周

围事物开始,在具体、形象中感知数学、学习数学、发现数学。教师除了让学生将书本中

的知识与生活联系外,还要经常引导学生去发现身边的数学,记下身边的数学。

四、培育他们深入细致书写的习惯

认真书写不仅能提高作业的准确率,而且对端正学生的学习态度,养成认真负责的习

惯有积极的意义。书写美观、工整是学生的基本功。做数学作业一般要求学生书写格式规范,阿拉伯数字和符号的书写也要规范。对于作业的书写情况,教师要经常讲评,要以典

型示范,以表扬为主。应要求小组同学共同督促,使学生认真地完成作业。

虽然构成较好的自学习惯非一朝一夕之事,但由于学生的思维活跃,拒绝接受新事物慢,因此,只要教师鼓励得法,训练效果不好,就可以并使较好的自学习惯构成的速度大

力推进,并使较好的自学习惯在自学中扎根、结果。

总之,面对新课程改革的挑战,我们必须转变教育观念,多动脑筋,多想办法,密切

数学与实际生活的联系,使学生从生活经验和客观事实出发,在研究现实问题的过程中做

数学、理解数学和发展数学,让学生享受“快乐数学”。通过这些天的学习,在以后的教

学工作中,我将不会迷惑、彷徨,我相信在以后的工作中我将会严格按照新课标的要求,

上好每节课,掩卷沉思,这次再学习让我真正懂得了为什么要进行新课改。

通过自学,使我感受到了崭新课程标准制订的健全,课标从基本理念、课程目标、核

心概念、课程内容、实行建议等方面都展开了修改。下面谈谈我的几点体会。

第一、学习新课标,正确定位教师角色

从代莱课标来看,学生就是自学的主体,教师就是自学的组织者、引导者与合作者,

所以,有效率的数学活动不是老师在台上自说道自编,而是应当唤起学生兴趣,调动学生

积极性,引起学生的数学思索,引导学生的创造性思维,更著重培育学生较好的数学自学

习惯,并使学生掌控恰当的数学自学方法。著重启发式和因材施教,处置不好讲授与学生

独立自主自学的关系,充分发挥主导作用,鼓励学生自学数学知识,并使学生的数学知识

与技能获得更好有效率的发展。

第二、让学生成为学习的主人

学生就是自学的主人,不是被动装弹科学知识的“容器”;学生就是由活生生、存有

个性的个体共同组成,教师必须认同学生的差异;学生正在蜕变的过程中,可塑性很大,

教师应著重研发学生的创造力,并使学生真正沦为自学的主人。

1、教学中要为学生提供积极思考、主动探索与合作交流的空间,使学生多一些自由

的体验。

2、容许学生从相同的角度重新认识问题,使用相同的方式抒发自己的见解,用相同

的科学知识与方法解决问题,引导解决问题策略的多样化。并使相同的学生在数学上获得

相同的发展。

3、给孩子一双数学的眼睛,让他们以数学的意识,主动地从数学的角度去观察世界,体验生活。

第三、创设Geaune情境,体悟计算方法,彰显算法多样化。

新教材体现的是算法多样化的教学思想。因此教师在教学中要鼓励学生大胆思考,用

同一个问题积极寻求多种不同的思路,使之有所发现,有所创新让学生充分暴露和展示思

考问题的过程,发表独特地见解。

总而言之,新教材新理念的实行,对我们每位教师明确提出了更高的建议,只要我们

能够更好的弘扬课标新理念,我们的教学舞台将就是精彩的,我们教育成果将就是令人瞩

目的。

开学前,我参加了县里组织的学习培训活动,感到收获甚多。现就这次的培训活动谈

谈自己的一些心得体会。

一、认知新课程的基本理念,发生改变教学方法。

新课程标准的基本理念之一是“实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”。理念之二是“学生的数学学习内容应当贴近学生的

生活,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。基本理念之三是“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合

作者”,教师要深入、全面地学习课程标准,理解课程标准的精神实质,掌握课程标准的

思想内涵,通晓课程标准的整体要求,才能目的明确、方向集中地钻研教材,具体、准确

地把握教材的重点、难点,创造性地设计教学过程,从而得心应手地驾教材,灵活自如地

选择教法。

二、自学方式主要包含:独立自主自学、合作自学、探究性自学。

自主学习就是自己作为学习的主人,而不受他人支配的学习方式。它强调学习的主动性、独立性、自控性,关注学习者的兴趣和责任,有助于弘扬主体性和自主精神。合作学

习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的相互性学习。它强

调学习的交往性、互动性、分享性,有助于培养学生的合作精神,团队意识和集体观念。

探究性学习是在教师的指导下,从自身生活中选择和确定专题,通过学生自主独立地发现

问题获取知识,应用知识解决问题的学习方式。它强调学习的问题性、过程性、开放性,

有助于形成学生的内在的学习动机,批判的思维品质和思考问题的习惯。

三、完善代莱评价机制。

不但有终结性的评价,还要有发展性评价,发展性评价应该侧重的是一个阶段后,对

学生学习过程中的进步发展,在知识、技能、情感、价值观等多元领域的综合评价,其目

的在于帮助学生制订改进计划,促进更好的发展,这样,评价的激励功能、诊断功能才会

有始有终科学的。

总而言之,新教材新理念,为我们教师提供更多了更宽阔的舞台,也对我们每位教师

明确提出了更高的建议。愿意我们每位教师都能够弘扬课标理念,还原成数学本色。

许多专家都认为:一个学生素质的高低最为重要的标志是看他能否通过数学学习形成

一定的思想方法,并运用它们去解决数学问题以及日常生活问题。而我在多年的数学教学

经验中,也得出一个类似的结论:对大多数学生而言,领悟数学思想方法比具体的数学知

识更加重要,因为前者更具有普遍性,在他们未来的生活和工作中能派到用处。教师在日

常教学中要适时渗透数学思想方法,对进一步深化数学课堂教学极其重要,这样可避免

“题海战”,减轻学生学习负担,提高学生数学能力,更是培养学生创新意识的必要条件。

一、数学教学中的基本思想

在数学领域中数学思想方法不计其数,每一种数学思想方法都闪烁着人类智慧的火花。但小学生的年龄特点决定有些数学思想方法他们不易接受,而且要想把那么多的数学思想

方法都渗透给学生也不现实。因此,应该有选择地渗透一些数学思想方法。

1.数形融合思想方法。

数和形是数学研究的两个主要对象,两者既有区别又有联系,一方面,抽象的数学概

念和复杂的数量关系,借助图形使之形象化、直观化、简单化;另一方面,复杂的几何形

体可以用简单的数量关系来表示。在数学教学中,由数想形,以形助数的数形结合思想,

具有可以使问题直观呈现的优点,有利于加深学生对知识的识记和理解;在解答数学问题时,数形结合,有利于学生分析题中数量之间的关系,丰富表象,引发联想,启迪思维,

拓宽思路,迅速找到解决问题的方法,从而提高分析问题和解决问题的能力。抓住数形结

合思想教学,不仅能够提高学生数形转化能力,还可以提高学生迁移思维能力。

2.子集思想方法。

集合是数学的重要理论和解题工具。小学数学教材中蕴涵着大量的集合思想,集合的

思想和概念渗透于数学教学和各个阶段,在新课程实施的过程中,集合思想在小学数学教

学中的渗透愈来愈广泛,其体现形式愈来愈丰富多彩。因此,在实施素质教育的过程中,

不仅仅向学生传授知识,而且要把含在教材中的集合思想有意识地对学生进行渗透,这样

有利于培养学生的抽象概括能力,有利于提高学生分析和解决问题的能力。教材采用直观

手段,利用图形和实物渗透集合的思想方法。

3.化归思想方法。

化归是数学中最普遍使用的一种思想方法。它的核心是以可变的观点对所要解决的问

题进行变形,就是在解决数学问题时,不是对问题进行直接进攻,而是采取迂回的战术,

通过变形把要解决的问题,化归为某个已经解决的问题,从而求得原问题的解决。其基本

思想是:将待解决的问题甲,通过某种转化过程,归结为一个已经解决或者比较容易解决

的问题乙,然后通过乙问题的解答返回去求得原问题甲的解答。这种化归思想不同于一般

所讲的“转化”、“转换”,它具有不可逆转的单向性。它的基本形式有:化难为易,化

生为熟,化繁为简,化整为零,化曲为直等。在小学数学中蕴藏着各种可运用化归的方法

进行解答的内容,让学生初步学会化归的思想方法。如:教学圆面积的计算方法,这里要

推导出圆面积公式,在推导过程中,采用把圆分成若干等份,然后拼成一个近似长方形,

从而推导出圆的面积公式。这里把圆剪拼成近似长方形的过程,就是把曲线形化归为直线

形的过程。

4.分类思想方法。

分类是根据教学对象的本质属性的异同按某种标准,将其划分为不同种类,即根据教

学对象的共同性与差异性,把具有相同属性的归入一类,把具有不同属性的归入另一类进

行分析研究。分类是数学发现的重要手段,在教学中,如果对学过的知识恰当地进行分类,就可以使大量纷繁的知识具有条理性。一般分类时要求满足互斥,无遗漏、最简便的原则。如整数以能否被2整除为例,可分为奇数和偶数;若以自然数的约数个数来分类,则可分

为质数、合数和1。几何图形中的分类更常见,如学习“角的分类”时,涉及到许多概念,而这些概念之间的关系渗透着量变到质变的规律。其中几种角是按照度数的大小,从量变

到质变来分类的,由此推理到在三角形中以最大一个角大于、等于和小于90°为分类标准,可分为钝角三角形、直角三角形和锐角三角形。而三角形以边的长短关系为分类标准,又

可分为不等边三角形和等边三角形,等边三角形又可分为正三角形和等腰三角形。通过分类,建构了知识网络,不同的分类标准会有不同的分类结果,从而产生新的数学概念和数

学知识的结构。

此外,除了投影思想、女团思想、音速思想等,在小学数学教学中都应当特别注意存

有目的、存有挑选、适时地展开扩散。

二、小学数学教学中渗透数学思想方法的策略。

1、在数学内容准备工作和概念、定理、公式的教学中扩散数学思想方法

概念既是思维的基础,又是思维的结果。恰当地展示其形成的过程,拉长被压缩了的“知识链”,是对数学抽象与数学模型方法进行点悟的极好素材和契机。在概念的引进过

2022年版小学数学新课程标准电子版

2022年版小学数学新课程标准电子版 5月8日我校数学组的老师们参与了“年中招数学教学研讨会”的线上学习,本次中 招研讨会内容丰富,既有专家对数学中考备考经验的分享,又有专题复习课例的展示以及 教研员对备考方向的预测与指导。可以说本次研讨会就像一场及时雨,为在新课标背景下 的数学教学渗透了新的教学理念,为九年级的数学备考指引了方向。 在这次线上学习时,专家以《基于素养立意,提升复习教学》为题的讲座,让老师们 认识到数学课堂要有“文化”味,重视学生对数学学习兴趣的培养,数学课堂应让学生在 生活背景中、做题的感悟中提炼数学思想和方法,引导学生活学活用所学到的数学知识, 灵活掌握数学公式,在教学过程中教师也要渗透数学思想,在双减背景下应及时改变“题 海战术”的教学模式,注重方法的总结,注重知识的连贯性和整体性教学,在中考复习过 程中正确认识“少即是多,慢即是快的”的道理,复习备考时精选试题,把握好考试放向。 下午的两节杰出课例,讲课老师分别从学情、讲授内容、考试建议搞了详尽的分析, 从这里可以窥见,必须想要精准搞好中考备考复习,首先必须把握住考试方向及实地考察 重难点,然后就可以有的放矢的搞好备考,在课堂上教师应充分认识学生的主体地位,并 能够鼓励充分发挥学生的主人公促进作用,生生合作、师生合作共同完成自学任务,两位 老师都非常重视搞题方法的概括和总结,著重学生的动手操作方式,即使就是做题的细节 讲课老师也规范建议,这些都就是应该我们自学的地方。 针对我们学校的实际及线上学习内容,我们准备充实以下几方面的工作: 1、强化对学生写作分析、审题能力的教学,有意识培育学生的审题能力,培育学生 精确审题的好习惯。 2、加强对学生做题规范的要求,勤批勤该,争取每天有适当题量的课时检测,及时 批改,及时纠错,认真规范学生的过程。 3、老师们深入细致写作《解析与检测》的考试建议及考试内容建议,多搞多看看, 备考面努力做到甚广,全系列,粗,科东俄。 4、课堂上避免满堂灌,坚持以学生为主体的教学方针不动摇,动员学生互帮互助。 5、分层布置作业,分层建议。 有了量感,数感终于不再孤单了。较数感而言,缺乏的是量感。数感与量感,形影相随。这个卧室挺大的,大约15平方米,要的就是这种抽象的感觉,缺乏的也正是这种抽 象的能力。 数学的美是它能够表述大量的生活现象,积极开展跨学科主题自学可以进一步增强对 数学的应用领域意识,数学就是严谨的,同时也就是艺术的。

2022新课标数学课程标准

2022新课标数学课程标准 一变化 与2011版课标相比,2022版课标围绕“核心素养”在课程目标、课 程内容和教学建议等方面做了调整。 1.课程目标——核心素养内涵的些微变化 2022版课标明确了学生核心素养的内涵,概况为三方面(“三会”):会用数学的眼光观察现实世界;会用数学的思维思考现实世界; 会用数学的语言表达现实世界。并将学生核心素养的表现由2011版课标 中的十个关键词(数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识)发展为2022版 的十一个方面:数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识。(增加了量感, 量感主要指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。)这一改变能更 强烈的感觉到小学阶段核心素养更偏具体,更侧重对经验的感悟和意识的 培养。 2.课程内容 义务教育阶段数学课程内容还是由数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个领域组成。数与代数、图形与几何、统计与概率以数 学核心内容和基本思想为主线循序渐进进行,每个学段的主题有所不同。 综合与实践强调培养学生综合运用所学知识和方法解决实际问题的能力, 采用主题式和项目式学习方式,以跨学科主题学习为主。 (1)数与代数

数与代数里面,把负数、方程和反比例移到了初中,把常见的量的学 习移动到了综合与实践领域。把百分数相关知识移动到了统计与概率领域。 内容的调整,势必会引起教学重点的变化。调整后小学阶段数与代数 领域就彻底被划分成了“数与运算”和“数量关系”两个主题。 (2)图形与几何 图形与几何领域内容变化不大,但是侧重点有所调整。2022版课标 中更强调几何直观,增加了尺规作图相关内容,加强了动手操作。 (3)统计与概率 为了适应大数据时代,把百分数放到了统计与概率里,放到该领域可 以进一步帮助学生了解百分数的统计意义。同时,引导学生了解扇形统计 图可以更好地表达和理解百分数,体会百分数中部分和整体的关系。 (4)综合与实践 综合与实践领域改动较大,地位有了很大提升,这也是为了适应学生 核心素养的培养。把原来数与代数领域中常见的量这部分内容以主题活动 和项目学习的形式在综合与实践中进行呈现。强调跨学科融合,提高学生 解决实际问题的能力,形成和发展核心素养。 3.教学建议 为了促成核心素养在数学教学领域的达成,在实施教学时,更要把握 关键内容,讲究策略和方法。在教学建议方面,2022版课标也做了调整 和侧重。 (1)更重视教学内容的“整体性”

(完整word版)2023年小学数学新课程标准

(完整word版)2023年小学数学新课程标 准 2023年小学数学新课程标准 概述 2023年小学数学新课程标准旨在提供全面和实用的数学教育指导,以帮助小学生在数学领域取得良好的研究成果。本文档将概述该标准的主要内容。 核心概念 新课程标准重点关注以下核心概念: 1. 数字与运算:包括整数、分数、小数、百分数、负数等基本概念及其运算方法。 2. 几何与测量:包括平面图形、立体图形、长度、面积、体积等几何概念及其测量方法。 3. 数据与概率:包括数据收集、整理、展示以及概率的基本概念。 研究目标

新课程标准设定以下研究目标,鼓励学生: - 发展数学思维能力和问题解决能力; - 培养数学实践能力和数学沟通能力; - 建立数学应用的能力和数学兴趣; - 培养数学研究的积极态度和良好的研究惯。 教学方法 新课程标准倡导以下教学方法,以促进学生的有效研究: 1. 探究研究:鼓励学生通过观察、探索和实践,主动发现数学 规律和解决问题的方法。 2. 合作研究:鼓励学生与他人合作,共同解决数学问题,培养 团队合作精神。 3. 技术辅助研究:借助计算器、电脑软件等工具,提高学生解 决数学问题的效率和准确性。 4. 多元评价:采用多种评价方式,综合考察学生的数学能力和 思维能力。 教学内容 新课程标准规定了各年级的教学内容,包括但不限于以下方面:- 数的认识与运算;

- 图形的认识与比较; - 数量的测量与比较; - 数据的收集与展示; - 简单概率的认识与应用。 总结 2023年小学数学新课程标准旨在培养学生的数学能力和兴趣,通过探究学习和合作学习等教学方法,帮助学生发展数学思维能力和问题解决能力。这一标准的实施将为小学生提供更有针对性和实用性的数学教育。

2022版数学新课程标准电子版

2022版数学新课程标准电子版 到2022年,新一轮的《数学课程标准》将实施,它将影响我们的学习 课程的安排,指导学生的学习,以帮助学生形成健全的数学理论和能力。 一、核心概念 1. 要求学生把数学作为一个普适性素养和实践技能,在探索、创新和 改进中体现出数学推理能力,更好地统筹运用数学知识,养成数学思 维习惯“逻辑性、归纳性、逦抽象性、创新性”,发展综合运用能力, 扎实掌握主要数学理论与实际技能。 2. 强调数学学科的创新性,让学生通过问题解决的方式,更好的熟悉 数学的理论和方法,帮助学生从实际问题中感受数学的应用价值,使 学生更好地把握数学知识。 3. 扎实掌握数学知识,以全新的技术能力和积极的智慧解决实际问题,发现,理解,提出解决不同深度和复杂性问题的算法。 二、素质拓展 1. 加强数学素养提高,加强实践能力更好的发展,让学生更好地获得 必要的数学知识和实际应用能力,更好地为未来的学习发展打下基础,提供适当的参考图书,使学生对数学知识有自主学习的能力。 2. 强调科学原理融入数学,旨在培养学生掌握数学应用和现代科技工 程发展的能力,更好地懂得把科学原理应用到实际问题中去,带来社

会可持续发展的智力支撑,提升数学文化素养。 三、最新进展 1. 数学标准包括在线课堂、自主学习、多媒体碎片化教学、考试综合等元素,它为学生提供了更丰富的数学学习方式,学生可以灵活的学习,不受时空限制,加强实体知识的积累及综合运用。 2. 数学标准奖励类活动,建立学生的成就感,激发学习的内在动力,加强学习的责任感,视其为社会地位的体现,结合各类奖励活动,有助于提高学生的学习热情,全面发展学生的数学素养。 四、教学改革 1. 根据新一轮主题课程,充分考虑教学活动,提高课堂教学质量,将问题解决,数学游戏,科技教学,实验教学等方式融入到教学中,让学生更加积极投入,根据学生的实际情况,为学生和社会提供优质服务。 2. 更注重学生的学习效果,在课堂上更多的增加社会实践活动,引导学生参与更多的实践活动,提高数学素养及解决实际问题的能力,为数学科目的发展注入活力,为学生和社会提供优质服务。

2022年版义务教育数学课程标准(小学学段)

2022年版义务教育数学课程标准 (小学学段) 为体现义务教育数学课程的整体性与发展性,根据学生数学学习的心理特征和认知规律,将九年的学习时间划分为四个学段。其中,“六三”学制1~2年级为第一学段,3~4年级为第二学段,5~6年级为第三学段,7~9年级为第四学段。 根据“六三”学制四个学段学生发展的特征,描述总目标在各学段的表现和要求,将核心素养的表现体现在每个学段的具体目标之中。 1.第一学段(1~2年级) 经历简单的数字抽象过程,认识一万以内的数字,能够进行简单的整数四则运算,形成初步的数字意识、符号意识和运算能力。能够认识简单的立体图形和平面图形,认识长方形和正方形的特征,体验物体长度的测量过程,认识常用的长度单位,形成初步的量和空间感。经过简单的分类过程,就可以按照给定的标准进行分类,形成初步的数据认知。认识主题活动中的货币单位、时间单位和基本方向,尝试用数学方法解决问题,积累数学活动经验,形成初步的量感和应用意识。 在老师的指导下,我们可以从日常生活中提出简单的数学问题,并尝试运用所学的知识和方法解决问题。在解题过程中感受分析问题、解决问题的基本方法,感受数学在生活中的应用,形成初步的几何直觉和应用意识。 对身边与数学相关的事物很好奇,能参加数学学习活动。在他人的帮助下,努力克服困难,在数学活动中感受成功。了解数学可以描述生活中的一些现象,感受数学与生活的密切联

系,感受数学的美好。能够倾听他人的意见,并尝试对他人的想法提出建议。 一年级第一学期要利用生活经验和幼儿园相关活动,通过生动活泼的活动学习简单的数学内容。这一期的主要目标包括:认识20以内的数,认识20以内的数的加减(不包括退位和减法);能识别物体和简单图形的形状,并能简单分类;解决日常生活中的简单问题;对数学学习产生兴趣,建立信心。 2.第二学段(3~4年级) 了解自然数,体验小数和分数的形成过程,初步了解小数和分数;能够进行复杂的整数四则运算,小数和分数的简单加减运算,了解运算规律;形成数字感、计算能力和初步的推理能力。了解常见的平面图形,经历平面图形周长和面积的测量过程,探索矩形周长和面积的计算方法;理解图形的平移、旋转和轴对称;形成量感、空间概念和初步的几何直觉。经历简单的数据收集过程,了解数据收集、整理和呈现的简单方法;理解平均数的含义,利用平均数解决问题;形成初步的数据意识。在主题活动中,要进一步认识时间单位和方向、质量单位,尝试运用数学等学科的知识和方法解决问题,积累数学活动的经验,形成数量感、推理感和应用感。 尝试从日常生活中发现和提出数学问题,探索分析问题和解决问题的方法,体验独立思考和与他人合作解决问题的过程,运用常见的数量关系和其他学科的知识和方法解决问题,初步判断结果的合理性;形成初步的模型意识、几何直觉和应用意识。 愿意了解日常生活中与数学相关的信息,参与数学学习活动。在他人的鼓励和引导下,体验克服困难、解决问题的成果,体会数学的作用,体会数学的美好。在学习活动中能提出自己的想法,在与人交流的过程中敢于质疑和反思。

数学义务教育课程方案和课程标准(2022年版)

数学义务教育课程方案和课程标准(2022年版) 2022版课标立足学生核心素养的开展,培养学生的核心素养是数学教育的终极目标,即到达“三会":会用数学的眼光观察现实世界;会用数学的思维思考现实世界;会用数学的言语表达现实世界。核心素养特别强调数学与现实世界的关系,即数学源于生活、高于生活、回归生活。“三会”与“四基"、“四能〃存在着怎样的关系?“三会”以“四基”为根底,在“四能”培养的过程中达成总目标。 核心素养具有整体性、一致性和阶段性,在不同阶段具有不同表现。小学阶段侧重对经验的感想,2022版课标该阶段的核心素养主要表现为:数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识及创新意识,其中“量感"是新增的。“量感"是对量的感觉,它看不见、摸不着,具有肯定的抽象性。2022版课标为什么要新增“量感”这个核心词?要厘清这个问题,要从量感中的“量”的读音开始。“量"字有两种读音,既可以读第二声,也可以读第四声。如果读第四声,“量”是个名词,这个量感与2011版课标中的“数感"高度重合,因为“数量”本身已经在数感之内,这样的量感就没有必要再增加了。而量感中的“量”是指度量,读第二声,是个动词,表示一个真实的动作。与量感对应的课程内容是测量,它要在量感的引导下,方能发出长见识,悟道理的生机与活力,成为一个培养核心素养的重要载体。这也是新增“量感”的一个重要原因。 “数感”和“量感”存在着本质的区别和紧密的联系。数感是数出来的,量感是量出来的。数是各种量的抽象,量的表示离不开数,数带上单位就是量。

量感的内涵包含量感的界定、表现〔要求)、意义三个方面。“直观感知"“选择"“估量”这三个反映量感内涵的重点词,构成了做出“合理推断”的根底,也沟通了量感与核心素养之间的承上启下关系。 量感的内涵非常丰富,它不仅仅是知识和技能,如会测量与计算;更强化调事物具有可测量属性及大小关系,注重数学思想方法的感想和活动经验的累积,如数学抽象、逻辑推理、数学模型、几何直观等思想方法的感想,生活中的测量的经验累积等。 量感内涵与适宜量感生长的环境有关,主要表现在以下两个方面: 一是量感的生长始于测量教学的起点处。 作为课程内容要求的测量,是对一般生活中物体长短、大小、轻重、凉热等的计量。如果直接从认识尺、秤、温度计等出发,测量就是一个技能性目标,至于估量和推断等,将可能难于生长,量感可有可无。所以,对每一个需要测量的对象,开始时都要有意识的与直接认识和使用测量工具保持一点距离。从不了解测量工具、不了解测量单位的时候开始,才是适宜量感生长的环境。 二是量感的产生经常发生在用不上测量工具的场合。 一个人即使已经学过对某种对象的测量,也已经了解相关的测量单位,会使用测量工具,当他面对一般生活中与测量有关的真实问题,如校园面积有多大?球场的篮球框有多高?一包薯片约多重?等,仍有可能束手无策。

2022年版义务教育数学课程标准

2022年版义务教育数学课程标准 一、义务教育数学课程标准的基本要求 1. 义务教育数学课程要强调比较强的数学应用能力; 2. 重视对知识和技能的综合运用,促进学生综合运用数学; 3. 鼓励学生深入理解数学结构,以便他们能够从更深层次理解数学真理; 4. 注重分析解决新题、探究新现象,培养学生的思维能力和解决问题的能力; 5. 培养学生与数学之间的情感默契,并通过发现数学规律对其产生兴趣; 6. 注重数学学科的全面发展,使学生具备正确形象的科学素养。 二、课程的学习目标 1. 能够熟练掌握义务教育数学的基本知识和技能,并且能运用所学的知识探究新问题; 2. 掌握义务教育数学的发展历史,了解基本概念,并能根据具体问题对义务教育数学进行分析; 3. 具备基本的计算思维技能,能够分析、总结出最佳方案用于解决实际问题; 4. 懂得改进和完善自己在解决实际问题时遇到的困难,并能正确认识自己的问题; 5. 掌握义务教育数学的内在逻辑性,并能与其他学科知识形成联系,

从而更好的开展综合教学; 6. 培养义务教育数学课程学习的积极性与独立性,并注重开发创新能力。 三、课程实施 1. 根据学校实际情况,按照原则和要求,走分组、分层、分阶段、有 利于学生参与程度的慢快轮换的教学; 2. 注重学生的分析性能力的培养,加强对学的知识的归纳和运用; 3. 根据学习进度,采用不同的评价方式,既要考察学生的综合知识掌 握情况,又能反映学生的具体能力状况; 4. 充分发掘学生的想象力,并注重新想、新构思的问题解题能力培养; 5. 总结学生学习困难,以调整教学内容和方式为重点,结合学生分析 思维能力,运用CLIL语科计算机信息技术,辅助学生深入体会数学公理; 6. 注重及时的学情反馈、诊断性评价,采用多元化的学习方式,将课 堂教学与实践活动紧密结合起来。

2022版数学新课标电子版

2022版数学新课标电子版 2022年,我们正迎来新数学课程标准,为我们拓展了一个全新而有趣的学习体验!随着新技术的问世,我们更加期待未来获得数学知识的探索和领悟! 2022版数学新课标电子版将深度改变中国数学教育,为大家带来令人振奋的新体验: 一、课标改革的目标和意义 (1)明确课程目标:2022版数学新课标电子版的宗旨是通过发展深度化的数学思维和课程内容,为中国学生培养数学家特有的创新思维能力和精细高效的解决实际问题的能力。 (2)提高数学素养:2022版数学新课标电子版会强调学生以实际应用为出发点,深入探索研究数学知识和应用,解决实际问题,提高中学数学素养、拓展视野和建立真实的数学思维的能力。 (3)懂得运用科技和信息技术:2022版数学新课标电子版会充分考虑

到科技和信息技术的应用,利用电子信息和计算机技术的发展,让学 生在获取数学知识和传授知识上受益更大、成果更高。 二、教学目标 (1)培养学生分析思考和社会实践能力:让学生建立数学观念,学习有效解决实际问题的方法,培养学生分析思考和解决实际问题的能力,以及思维的敏捷性和灵活性。 (2)提升学生的学科素养:本次新课标电子版改革引入了教学技术,加强数学思维训练和数学分析能力,以提高学生的分析、解决及拓展 能力,增强学生知识的综合运用能力和能力培养融合,提升学生学科 素养。 (3)促进教师教育:本次数学新课标电子版改革,将促进教师教育,鼓励教师运用多种教学技巧与理念,结合现代信息技术,充分开发出 学生的学科水平,在教学实践中不断提升教师的教育水平和专业素质。 三、新课标电子版的内容

(1)基础性内容:主要涉及传统数学概念,建立数学基础,深入学习有关常见形式、分析问题和模型的结构特征; (2)数学思维:学习数学思维及其法则,让学生能够通过实践来理解和掌握数学思想,发现问题的根源; (3)应用性概念:运用科技和信息技术,培养学生的探究精神,学习和使用多种应用性概念,全面拓展视野和把握数学观念; (4)学习研究:结合实际问题,让学生学习研究思考问题,以开发学生的天赋和思维能力,全面开发学生潜能。 四、实施计划及推广 在新课标电子版实施计划中,将会对数学教师进行全国性培训,推广2022版数学新课标电子版,使更多中国学生受益,让他们在数学科学领域更上一层楼。未来,包括中智联在内的多家机构将积极参与推广2022版数学新课标电子版,扩大社会影响力。 总之,2022版数学新课标电子版将对中国数学教育产生深远的影响,

2022版数学课程标准

2022版小学数学课程标准 前言 教育需求从“有学上”转向“上好学”,必须进一步明确“培养什么人、怎么培养人、为谁培养人”,优化学校育人蓝图。 一、指导思想 以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,全面贯彻党的教育方针,遵循教育教学规律,落实立德树人根本任务,发展素质教育。以人民为中心,扎根中国大地办教育。坚持德育为先,提升智育水平,加强体育美育,落实劳动教育。反映时代特征,努力构建具有中国特色、世界水准的义务教育课程体系。聚焦中国学生发展核心素养,培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力,引导学生明确人生发展方向,成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。 二、修订原则 (一)坚持目标导向 (二)坚持问题导向 (三)坚持创新导向 三、主要变化 (一)关于课程方案 1.完善了培养目标:有理想、有本领、有担当三个方面。 2.优化了课程设置:9522课时,音乐、美术为主线。 3.细化了实施要求。

(二)关于课程标准 1.强化了课程育人导向。 2.优化了课程内容结构。 3.研制了学业质量标准。 4.增强了指导性。 5.加强了学段衔接。

一、课程性质 数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学源于对现实世界的抽象,通过对数量和数量关系、图形和图形关系的抽象,得到数学的研究对象及其关系;基于抽象结构,通过对研究对象的符号运算、形式推理、模型构建等,形成数学的结论和方法,帮助人们认识、理解和表达现实世界的本质、关系和规律。数学不仅是运算和推理的工具,还是表达和交流的语言。数学承载着思想和文化,是人类文明的重要组成部分。数学是自然科学的重要基础,在社会科学中发挥着越来越重要的作用,数学的应用渗透到现代社会的各个方面,直接为社会创造价值,推动社会生产力的发展。随着大数据分析、人工智能的发展,数学研究和应用领域不断拓展。 数学在形成人的理性思维、科学精神和促进个人智力发展中发挥着不可替代的作用。数学素养是现代社会每一个公民应当具备的基本素养。数学教育承载着落实立德树人根本任务、实施素质教育的功能。义务教育数学课程具有基础性、普及性和发展性。学生通过数学课程的学习,掌握适应现代生活及进一步学习必备的基础知识和基本技能、基本思想和基本活动经验;激发学习数学的兴趣,养成独立思考的习惯和合作交流的意愿;发展实践能力和创新精神,形成和发展核心素养,增强社会责任感,树立正确的世界观、人生观、价值观。

义务教育数学课程标准(2022年版)

义务教育数学课程标准(2022年版) 2022年全国义务教育数学课程标准主要包括以下内容: 一、教育目标 1. 在义务教育数学课程学习中,以培养学生的良好思想意识为核心, 培养学生具备独立思考用数的能力、解决实际问题的能力,具备批判 性思维和创新精神,形成系统学习知识与能力的格局,使学生具备未 来自我学习和发展的能力。 2. 培养义务教育学生树立正确的世界观、人生观和价值观,尊重知识、尊重劳动,树立社会责任感和使命感,推动学科技术在社会经济发展 中的有效运用,促进数学素质教育全面发展。 二、课程任务 1. 深入开展义务教育数学课程,按照学科特点建立内容体系,强调数 学的综合性、全面性和应用性,强化衔接基础教育和高中阶段的数学 思维能力建构、培养及应用。 2. 着重把握学科特点,分析数学技能的内涵、构成及提供交互式的学 习环境,在义务教育数学课程中熟练掌握数学基本技能、解决实际问 题的能力和具有创新特点的思维能力。 3. 把握学科特点,结合能力培养目标,在教材体系、学信体系、教改 体系等课程体系中突出能力培养,提高学生的学习综合能力。

三、课程标准 1. 积极探索和开展新的义务教育数学课程体系,以培养学生深入理解 数学原理、熟练把握解题方法、增强综合能力的全面发展为目标。 2. 通过探究、分析、推理等相关实践教学,开发义务教育学生的解决 实际问题的能力,培养学生具备创新精神和创新素质。 3. 培养学生的解决问题的能力,更强调学生的综合素质的养成,让学 生树立自我学习、自我发展的精神,激发学生的学习热情与进取心, 使学生树立正确的世界观、人生观和价值观。 4. 在教材、教学环境、教育模式等多方面持续改革,拓展学生知识领域,提升学生的学习兴趣,培养学生在解决实际问题过程中具备分析、拆解、综合、推理、实施等能力综合素质。

2022数学课程标准电子版

2022数学课程标准电子版 2022年数学课程标准电子版 (一)总体要求 1、坚持以解决实际问题为导向,在解决实际问题的过程中发展学生的 数学思维能力,提升联系实际能力和应用能力。 2、坚持以有批判精神的数学思维方式进行教学,重视学生的主动学习 和自主学习技能,营造良好的学习氛围。 3、坚持以尊重和理解个性、激发学习兴趣、培养数学爱好的教学原则,结合实际,及时体现数学在社会经济发展中的重要作用。 4、坚持着眼加强学生数学能力培养,强化基本技能和基本素养,加强 数学思维素质培养,通过分级施教,让学生从浅入深,逐步发展全面 素质。 (二)数学学科核心素养 1、认知素养 领会基本数学概念、原理和运算规律,运用数学知识解决实际问题, 自主分析和研究解决问题的方法和步骤,形成恰当的算法、算式和公式,分析并证明问题解的正确性。 2、应用素养 运用数学解决实际应用问题,分析和运用各种数学工具进行相关实践,熟练应用常见计算机软件和科学计算仪器仪表。

3、思维素养 综合分析数学问题,灵活运用相关知识和创新思路,推理论证问题的正确性,形成分类思维和定式推理能力,具有向多领域拓展思维的能力。 4、创新素养 合理开展数学科技研究等创新活动,综合运用现代科学技术,有别于传统数学实验,丰富学生的学习体验,以期在拓宽知识面的基础上进一步激发学生的创新精神。 (三)数学知识和技能 1、基本技能 自主学习:通过主动实践和反思,不断探索和积累数学知识,达到良好的学习状态。 数学运算:使用数学方法解决问题,进行各种抽象运算,能根据规律和思路完成有效性计算。 数据处理:收集和统计数据,采用图形和图表等表示方法,提取相关信息,挖掘数据中的内涵和价值。 2、运用能力 实际问题解决:较好地解决实际问题,掌握数学知识的有效运用,理解数学方法的本质和运用原理,熟练操作分析问题所用算法。 科学研究:综合运用数学方法揭示实际问题,按照科学研究的思想,解决各类实际问题。 信息技术:熟练使用通用计算机系统软件,进行信息处理、模型设计等数学技术,分析问题,总结归纳经验,获取结果。

小学数学课程标准最新版2022

小学数学课程标准最新版2022 教学目标:1、培养学生仔细观察的习惯,能找出图中规律。 2、能根据找出的规律往下摆。 3、培育学生思维的灵活性。 教学重点: 初步辨认出事物的排序规律。 教学难点: 能用较确切、完备的语言定义找到的规律。 教具准备: 1、主题折页、格子条、三角形条。 2、三角形、正方形、圆柱、正方体若干个。 3、学生每人服务设施学具。 教学过程: 一、备考。 教师:学校买来红、黄两种颜色的灯笼布置学校,准备迎接“六一”儿童节。请你想 想办法,看怎样排这些灯笼最漂亮。 学生可能会把灯笼白的排在一排,徐的排在一排。也可能会把白的徐的交叠排在。 教师:大家排的都很有创意,现在“六一”儿童节到了,学校也布置好了,同学们在 学校里高兴地唱歌跳舞。(出示主题图) 二、新授 1、揭示课题。 教师:这些灯笼、小旗、小花等等挂的真可爱,它们可不是随便挂的,就是按照一定 的规律挂的,你们晓得什么叫作“规律”吗?今天我们就要把这些规律都打听出(板书课题:打听规律) 2、教学例1。

教师:恳请大家仔细观察这幅图,找找看哪些东西就是有规律地排序的,你能够把规律打听出吗?(小组讨论,小组长汇总答案) 请同学起来告诉全班他们小组找到的`规律,随着回答。在黑板上贴出一排彩旗、一排花、一排灯笼和一排人。 教师:如果现在你就是建筑师,使你接下来布置,你可以怎样挑选呢? 请学生逐行选择,并说出理由。 恳请相同的小组上台汇报成果,教师张贴出来相同颜色的格子条(特别强调已连续发生2次或2次以上的才就是规律,只发生一次的无法说道就是规律) 三、巩固练习。 1、顺利完成“搞一搞”。 学生独立完成,教师给予适当的指导。 2、顺利完成第89页第1题。 学生独立完成,全班核对。 北京版小学一年级数学下卷2022最新教案2 小学一年级数学下册期中复习教案生活中的数 1、数铅笔---(100以内数的重新认识) 2、数豆子---(100以内数的读写) 3、动物餐厅---(100以内数的比较) 4、小小养殖场---(在具体情境中描述数的相对大小关系 加减法(一) 1、小兔请客---(整十数加减法计算) 2、改采松果---(两位数提一位数不位次乘法和两位数减至一位数不逊位加法。) 3、青蛙吃害虫---(两位数加整十数。) 4、拔萝卜---(两位数提两位数不位次乘法和两位数减至两位数不逊位加法。) 5、回收废品---(理解比多比少的实际问题。) 隆戈减至(二)

小学新课标数学课程标准2022

小学新课标数学课程标准2022 随着新一轮教育改革的不断推进,小学数学课程标准也在不断地进行 调整和更新。最近,教育部发布了小学新课标数学课程标准2022,为 全国小学数学教育的发展提供了新的指导思想和实施方案。下面,我 们来看看这份新的课程标准有哪些亮点和变化。 一、教育宗旨和基本准则的明确 小学新课标数学课程标准2022的第一部分是“宗旨与基本准则”,其 中明确了数学课程的主要宗旨和教育目标。该部分指出,小学数学教 育的宗旨是培养学生的数学素养和数学思维能力,使其具备探究问题、解决问题的能力和良好的数学素质。同时,该部分还对数学课程的实 施提出了一些基本准则,如强调活动性、探究性、启发性、趣味性等,注重培养学生的探究和思辨能力。 二、重点内容和教学要求的明确 小学新课标数学课程标准2022的第二部分是“重点内容与教学要求”,该部分详细列举了小学数学课程的重点内容和教学要求。其中,重点 内容包括数与式、比例和百分数、图形和变换、统计和概率等,而教 学要求则包括数学思维能力、数学表述能力、数学应用能力等。此外,该部分还明确了各个学段的教学内容和教学目标,确保了教学过程的 连贯性和垂直性。 三、教学方法和评价体系的改进 小学新课标数学课程标准2022的第三部分是“教学方法与评价体系”,该部分对小学数学教学方法和评价体系进行了全面改进。该部分强调 采用多种教学方法,如启发式教学、探究式教学、合作学习等,鼓励

教师注重学生的个性差异,培养他们的学习兴趣和能力。同时,该部分还对数学评价进行了系统化和科学化,深化了对学生数学知识能力的评价和认识。 综上所述,小学新课标数学课程标准2022为小学数学教育提供了更加明确的指导方针和实施路线。我们相信,在全国师生的共同努力下,小学数学教育必将迎来更加美好的明天。

2022版义务教育数学新课程标准新课标重点知识整理

义务数学课程标准(2022 年版)重点 一、课程性质 数学是研究数量关系和空间形式的科学。 义务教育数学课程具有基础性、普及性和发展性。 学生通过数学课程的学习,掌握适应现代生活及进一步学习必备的基础知识和基本技能、基本思想和基本活动经验; 二、课程理念 1.确立核心素养导向的课程目标 课程目标以学生发展为本,以核心素养为导向,进一步强调使学生获得数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验(简称“四基")的获得与发展,发展运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力(简称“四能”),形成正确的情感、态度和价值观。 2.设计体现结构化特征的课程内容 三方面:内容的选择、组织、呈现。 3.实施促进学生发展的教学活动 有效的教学活动是学生学和教师教的统一,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者与合作者。 引导学生在真实情境中发现问题和提出问题,利用观察、猜测、实验、计算、推理、 验证、数据分析、直观想象等方法分析问题和解决问题; 4.探索激励学习和改进教学的评价 评价不仅要关注学生数学学习结果,还要关注学生数学学习过程。 5.促进信息技术与数学课程融合 三、课程目标 (一)核心素养内涵 1.核心素养的构成 ※三个方面: (1)会用数学的眼光观察现实世界 在义务教育阶段,数学眼光主要表现为:抽象能力(包括数感、量感、符号意识)、几何直观、空间观念与创新意识。

(2)会用数学的思维思考现实世界 在义务教育阶段,数学思维主要表现为:运算能力、推理意识或推理能力。 (3)会用数学的语言表达现实世界 在义务教育阶段,数学语言主要表现为:数据意识或数据观念、模型意识或模型观念、应用意识。 2.在小学与初中阶段的主要表现 小学阶段,核心素养主要表现为:数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识。 初中阶段,核心素养主要钢为:抽象能力、运算能力、几何直观、空间观念、推理能力、数据观念、模型观念、应用意识、创新意识 注:对比小学与初中理解记忆

2022义务教育数学课程标准电子版

2022义务教育数学课程标准电子版 1、函数式?的化简结果是()[单选题] * A.sinα-cosα B.±(sinα-cosα)(正确答案) C.sinα·cosα D.cosα-sinα 2、16.我国古代著作《九章算术》在世界数学史上首次正式引入负数,若气温升高时,气温变化记作,那么气温下降时,气温变化记作()[单选题] * A.-10℃(正确答案) B.-13℃ C.+10℃ D.+13℃ 3、13.不等式x+3>5的解集为()[单选题] * A. x>1 B. x>2(正确答案) C. x>3 D. x>4

4、390°角是()[单选题] * A、第一象限角(正确答案) B、第二象限角 C、第三象限角 D、第四象限角 5、44、如图,AC、BD相交于点E,AB=DC,AC=DB,则图中有全等三角形()[单选题] * A.1对 B.2对 C.3对(正确答案) D.4对 6、3、把方程x2-8x+3=0化成(x+m)2=n的形式,则m、n的值是()[单选题] * A、4,13 B、-4,19 C、-4,13(正确答案) D、4,19 7、x+2=3的解为()[单选题] *

A. x=1(正确答案) B. x=2 C. x=3 D. x=4 8、由数字1、2、3、4、5可以组成多少个不允许有重复数字的三位数?()[单选题]* A、125 B、126 C、60(正确答案) D、120 9、1、如果P(ab,a+b)在第四象限,那么Q(a,﹣b)在()[单选题] * A.第一象限 B.第二象限(正确答案) C.第三象限 D.第四象限 10、二次函数y=3x2-4x+5的二次项系数是()。[单选题] * 3(正确答案) 4 5

2022版小学数学课程标准

2022版小学数学课程标准 版新课标的出现,给小学数学教学改进指明了研究的方向。曹培英教师就小学数学教 学改进谈了自己的研究,他认为教学改进的基础工作就是两个吃透,应该在教学改进中立 足儿童,彰显数学,创新实践。曹教授在介绍教学改进的过程中,既有理论上的引领,又 有课堂的实例支撑,在学习之后笔者有了一些感悟。 吃透教材,活用教材 小学数学教材就是经过反反复复课堂教学与修改的,其中单元和课时内容的精心安排 都自建哲理。做为小学数学教师,我们必须先记住数学,记住教材撰写和原产的本意。数 学自学就是螺旋式的,每一册自学的内容都就是学生时程自学的基础,教材中单元的精心 安排也具备一定的合理性,比如曹教授提及的表内乘法(一)和表内乘法(二)之间就外 木了一个图形的运动(一)单元,教材这样的精心安排就是为了防止学生的厌烦效应,同 时可以填入稳固时间,使学生自学表内乘法更坚实有效率。那么做为教师,在教学中要搞 的就是用教材,而不是教导教材,教师可以根据学生的情况和数学的知识结构精妙有效率 的运用教材。 吃透学生,讲明道理 教学改良的主要策略 曹教授在讲座中谈到6点关于教学改进的主要测量,包括:立足儿童,彰显数学;基 于单元,着眼整体;专题研究,上挂下联;发璞归真,用活教材;转变教学形态,提高课 堂效能;关注评价,循证改进。在教学中坚持小学数学的“本色”,在具体课例中考虑知 识安排的合理性,知识的学习内容安排是否符合学生学情。从课时设计走向单元整体设计,从一课内容走向一个知识体系。在指向核心素养的专题研究中,思考如何落实到相关单元 每节课的教学中。活用教材,在书中学,在做中学,在学生自主探究的活动中学习掌握新 知识。改变课堂教学形态,注重学生在课堂上当堂巩固的时间,真正实现减负。逆向设计,在教学中注重目标、评价和设计,及时有效地进行反馈。 史宁中教授指出,数学核心素养的概念必须就是能适应环境学生社会发展及终身发展 须要的、学生必须具有的、起至关键促进作用的数学素养。其既包含数学自信心、细致的 科学态度,也包含理性精神、责任担负起等在数学中的具体表现,包含数学关键能力,也 包含数学思维方式。郭华教授这样演绎核心素养:核心素养不是单一该学科的素养,本质 促进作用在学生身上,努力做到“目中有人”,学生在赢得该学科知识与技能后转变为自 身的素养,这才就是学科素养。 追本溯源,核心素养的对象是学生,我们判断素养是否达标的依据依然是学生本身对 该学科的素养水平。在年新版的课标中更是研制了学业质量标准,学业质量标准是以核心 素养为主要维度,结合课程内容,对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。其目的就是 引导和帮助教师把握教学深度与广度,为教材编写、教学实施和考试评价等提供依据。

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