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“我的二十四节气之旅”校本课程联结城乡劳动教育——“跟着节气去劳动”快乐劳动教育案例

“我的二十四节气之旅”校本课程联结城乡劳动教育——“跟着节气去劳动”

快乐劳动教育案例

【案例概述】

劳动教育是中国特色社会主义制度教育制度的重要内容,是全面发展教育体

系的重要部分。劳动实践的方式注重手脑并用,知行合一,学创融通。激发学生

参与劳动的主动性、积极性和创造性,注重从时令特点出发,选择合适的劳动内容,培养学生的劳动意识和劳动精神。我校的校本课程《我的二十四节气之旅》

开发是我校为全面贯彻《国家基础教育课程改革纲要》精神,在践行特色校本课

程研发体系的基础上,以弘扬民族非物质文化遗产为契机,满足学生的健康成长

与发展需要而进行研发的传统文化拓展类校本课程,融知识性、劳动性、实践性、综合性、探究性为一体,是我校实施地方课程的有益补充和拓展。我校是“利津

县传统文化进校园传承基地”、“山东省中华经典诵吟特色学校”,这也为《我

的二十四节气之旅》校本课程的开发奠定了较好的基础。学生在对“二十四节气”内容学习及实践探究中掌握相关内容,并将其运用在实践之中,可有效培养学生

的劳动及动手实践能力,培养学生的劳动意识,塑造勤劳的美德。

【案例描述】

一、开发思路

为了培养德才兼备、多元发展的新时代少年,培养学生成为“德智体美劳”

全面发展的社会主义建设者和接班人,增强学生的劳动能力,动手能力和创新精神,我们学校开发了《我的二十四节气之旅》的校本融合课程。该课程融合了语文、科学、音乐、美术、劳动、传统文化等多学科的内容。目的是让学生了解有

关二十四节气的基本知识,了解与二十四节气相关的民俗和文化,感受自然的变

化,增加学生亲近自然的机会,增加学生热爱自然,热爱劳动,热爱中华民族优

秀传统文化的情感同时,使学生能根据节气气候的变化规律调节自己的衣食住行,从小注意养生保健让自己有一个健康的身体。通过实践活动培养学生的实践能力,加强小学生的劳动教育,提高学生的综合素质。

二、课程目标

根据本学科的特点和学生的实际情况,我们确定了以下教学目标:

1.基础知识方面:了解二十四节气的由来、节气时间、农事活动、民俗活动、气候特点、饮食习俗等。

2.人文底蕴方面:吟诵与节气有关的诗歌和谚语,感知诗歌和谚语的文化魅

力增加知识底蕴,练习写节气随笔。

3.科学探究方面:让学生记录每天的气温和日出日落的时间,直观的感知一

年四季气温变化规律以及白天和黑夜长短的变化规律,让学生深刻的体会到二十

四节气中所蕴含的科学知识。

4.劳动实践方面:培养学生收集气象信息、农业耕作信息的习惯,体验包水饺、做粽子的过程,提高学生的劳动和动手的能力,使学生的综合素质有更大的

发展。

5.健康生活方面:掌握节气的气候特点和气候变化规律,调节自己的衣食

住行,从小养成良好的学习、生活习惯。

三、教学策略

1、启发式教学法。

2、情景教学法。

3、劳动操作法

4、发现法

四、教学实践

(一)教学实践活动示例

本课程共有24课时,学校里每周周五都安排了一节校本课,在每个节气到

来之前,老师们都会根据自己的课程安排进行二十四节气校本课程的授课。

把每个节气里面的内容讲授完之后,剩下的时间老师都会指导学生进行综合

实践活动,在实践活动中让学生参加劳动或者创意劳动改编以及动手进行小制作等,从而让学生在节气中感受劳动人民的乐趣,感悟民俗文化的魅力。

在谷雨节气,我们学校一二年级的老师安排学生进行了“巧手绘谷雨”活动,谷雨是春季最佳的时日,也是一年中最美的时节,老师布置孩子们画出心中的谷

雨节气。孩子们抓住谷雨时节的特点,调动了自己的视觉,听觉,嗅觉等多种感官,用手中那一只只稚嫩的画笔勾勒出了一幅幅动人的谷雨节气图通过这种方式,他们感受谷雨节气的魅力,感受春天的美好!

三四年级的老师们安排学生进行了“雨生百谷”农作物种植活动,老师带领

学生在户外进行挖土、栽植、浇水等活动,学生把小小的种子种在了泥土里,他

们给种子浇水,培土,期待种子能快快发芽,一个个小小的忙碌的身影,他们在

亲自实践中贡献着自己的全部智慧和力量。学生们通过这样的实践活动,感受到

了劳动的乐趣,体会到了植物生长的神奇。同时,孩子们通过种植学会照料和关爱,成为一个个有爱心,懂感情的好孩子。劳动教育的同时对学生也进行了品德

教育。

五年级的老师则安排学生们进行了“吃春”活动。谷雨前后,香椿的新芽刚

刚长出。民间素有谷雨时节吃香椿的习俗,又叫“吃春”。这个时候的香椿不仅

脆嫩爽口,而且营养价值高。孩子们利用课余时间跟随家长采香椿,炒香椿,品

尝香椿这一系列的动手实践活动,让学生品尝了美食的同时,也从中感受到了劳

动的快乐。

【案例效应】

1、提高了学生对劳动的热爱,让学生感受到了劳动的快乐。

通过近两年的校本课程开发与使用情况来看,“我的二十四节气之旅”校本

课程得到了老师的认可,学生们的喜爱和家长们的支持。通过学习,学生们不但

了解了二十四个节气的相关内容,而且他们的动手能力更强了,更加热爱劳动了,同时减轻了学生繁累复杂的课业学习,增加了学生对美的发现与感受。我们通过

这一课程为学生创设发展平台,为每一个生命的成长提供无限的可能。让学生跟

着节气一起去感受传统文化的魅力,生活中的美好和劳动的快乐。劳动课程标准(2022年版)指出,劳动教育的内容和价值应该包括日常生活,劳动生产,劳动

服务性劳动三个方面。而我们的校本课程中就涉及到了日常生活,劳动生产劳动

这两个方面中的诸多内容,注重培养了学生适应未来生活的应对能力,树立了劳

动最光荣,劳动最伟大,劳动最美,劳动最崇高的价值观。

2、编写了适合小学各年级的两个版本的校本教材。

根据本课程的特点和我们学校的实际情况,我们编写了两套完整的校本课程

教材。一套是低年级版本,一套是高年级版本。都是有四部分构成,即:春夏秋

冬四个季节,每个季节分别有六个节气。低年级版本的教材适用于一至四年级,

按照春夏秋冬的顺序,一年级教材内容是春季的六个节气,二年级教材内容是夏

季的六个节气,三年级教材内容是秋季的六个节气,四年级教材内容是冬季的六

个节气。五年级教材内容则是全部的二十四个节气。同时我们又根据各年级学生

的认知特点不同,每个年级的教材内容也不一样。一二年级的教材中每个节气包

括了节气由来、气候特点、节气习俗、古诗词里的节气、节气谚语、节气歌曲、

节气实践活动七个部分的内容。三四年级的教材中每个节气包括了节气由来、气

候特点、农事安排、节气科学小知识、节气三候,节气习俗、古诗词里的节气、

节气谚语、节气养生、节气歌曲、节气实践活动十一个部分的内容。五年级的教

材中每个节气的内容在三四年级的基础上更加充实、更加丰富多彩。

3、加强了各学科之间的融合。

“我的二十四节气之旅”校本课程,让学生了解了二十四个节气的相关知识

和内容,通过各学科内容的融合,还让孩子们感受了大自然的季节变化给我们这

个世界带来的魅力,同时还对学生进行了劳动教育,提高了学生的劳动意识和动

手实践的能力。每个节气学生都收获满满!

基于二十四节气的劳动教育校本课程探究

基于二十四节气的劳动教育校本课程探 究 摘要:新时代教育背景下,小学教育要求培养学生的核心素养,培育学生的德智体美劳,使得小学生能够全面健康的发展。而劳动教育是小学生主体发展和品德养成的重要组成部分。所以,各个小学在开发校本课程的时候,要从学生的主体要求和育人的目的出发,更新教育的理念,开设劳动课,并加入劳动实践,充实教育内容,从而建立起一个健全的劳动教育体系,从而提升其育人效果。基于此,本文就基于二十四节气的劳动教育校本课程进行了分析和探究。 关键词:二十四节气;劳动教育;校本课程 新时期的劳动教育校本课程开发要将二十四节气融入其中,学校要将二十四节气中所蕴含的精神文化内容进行深入地挖掘,并与本校的具体情况相结合,力求建立一套既有传统文化韵味,又体现校本特色的劳动教育课程体系,让学生们进行动手实践,养成正确的劳动价值观和基本的劳动能力,并持续提升自己的劳动素质。 一、二十四节气背景下小学劳动教育校本课程开发现状 (一)劳动观念有所偏差 有关劳动观念的偏差问题,主要表现在以下三个方面:第一,在学校和教师的层面,有一些小学没有达到按照教育的需要来设置校本课程的目的,同时也有个别教师在育人环节经常会将劳动类活动当作惩罚学生的一种方式,导致小学生对于劳动的认知仅仅停留在基础层面。 其次,在家长方面,由于经济状况的改善,有一些家长往往会把孩子的一切都包了下来,这就造成了一些孩子的动手能力严重不足。因为家长是学校劳动教

育的重要一员,如果他们的教育理念得不到改变,那么就会对学校的劳动教育课 程的发展和执行产生很大的影响。 最后,在学生层面上,小学生的性格特点是好玩、爱动。在开设劳动课程方面,一些学生有着很强的心理预期,但是他们更多的是想要用这个课程来减轻他 们的文化课学习的压力,这种学习观念并不完整。教师应该认识到,学生是整个 教学活动的主体,只有在他们的内心可以真正地接受到劳动教育,才能让校本课 程的实施效果得到最大程度的发挥。 (二)课程开发主体单一 劳动与教育一向是相结合的,但是从现实的角度来看,一些学校在发展劳动 校本课程的时候,仅仅把目光停留在了实践类劳动的层次上,而忽略了很多的文 化渗透,导致在劳动课程的实施过程中,“劳动和教育”的关系被彻底地割裂了。同时由于对当地资源的了解程度不高,在进行劳动教育内容的设置时,很难将地 区内的特色农业及传统文化深度融入其中,因此虽然老师的授课能力很强,但是 在校本课程的开发上,仍然缺少系统化的方法。 (三)课程内容设置无序 课程内容设置混乱的问题,主要表现在以下两个方面:第一,课程资源没有 得到充分的利用。应该积极开设劳动教育课程,让小学生们可以成为一个全面发 展型的人才。其次,在课程内容的设定上,缺少了具有时代特点的课程,因此, 在发展劳动教育课的同时,也要结合时代的语境来进行教育。如果仍然使用传统 的劳动内容,就会显得非常不合理。 二、二十四节气背景下课程开发的意义 在小学教育中,教师利用二十四节气文化进行劳动教育,能够为小学生走向 自然、了解自然规律搭起一道桥梁,让小学生亲和地感受自然,有助于小学生心 灵的成长,有助于提高小学生劳动教育的质量。小学生具有很强的学习能力,他 们在能够在持续的劳动探索活动中构筑自己的精神世界,教师可以利用多样化的

“我的二十四节气之旅”校本课程联结城乡劳动教育——“跟着节气去劳动”快乐劳动教育案例

“我的二十四节气之旅”校本课程联结城乡劳动教育——“跟着节气去劳动” 快乐劳动教育案例 【案例概述】 劳动教育是中国特色社会主义制度教育制度的重要内容,是全面发展教育体 系的重要部分。劳动实践的方式注重手脑并用,知行合一,学创融通。激发学生 参与劳动的主动性、积极性和创造性,注重从时令特点出发,选择合适的劳动内容,培养学生的劳动意识和劳动精神。我校的校本课程《我的二十四节气之旅》 开发是我校为全面贯彻《国家基础教育课程改革纲要》精神,在践行特色校本课 程研发体系的基础上,以弘扬民族非物质文化遗产为契机,满足学生的健康成长 与发展需要而进行研发的传统文化拓展类校本课程,融知识性、劳动性、实践性、综合性、探究性为一体,是我校实施地方课程的有益补充和拓展。我校是“利津 县传统文化进校园传承基地”、“山东省中华经典诵吟特色学校”,这也为《我 的二十四节气之旅》校本课程的开发奠定了较好的基础。学生在对“二十四节气”内容学习及实践探究中掌握相关内容,并将其运用在实践之中,可有效培养学生 的劳动及动手实践能力,培养学生的劳动意识,塑造勤劳的美德。 【案例描述】 一、开发思路 为了培养德才兼备、多元发展的新时代少年,培养学生成为“德智体美劳” 全面发展的社会主义建设者和接班人,增强学生的劳动能力,动手能力和创新精神,我们学校开发了《我的二十四节气之旅》的校本融合课程。该课程融合了语文、科学、音乐、美术、劳动、传统文化等多学科的内容。目的是让学生了解有 关二十四节气的基本知识,了解与二十四节气相关的民俗和文化,感受自然的变

化,增加学生亲近自然的机会,增加学生热爱自然,热爱劳动,热爱中华民族优 秀传统文化的情感同时,使学生能根据节气气候的变化规律调节自己的衣食住行,从小注意养生保健让自己有一个健康的身体。通过实践活动培养学生的实践能力,加强小学生的劳动教育,提高学生的综合素质。 二、课程目标 根据本学科的特点和学生的实际情况,我们确定了以下教学目标: 1.基础知识方面:了解二十四节气的由来、节气时间、农事活动、民俗活动、气候特点、饮食习俗等。 2.人文底蕴方面:吟诵与节气有关的诗歌和谚语,感知诗歌和谚语的文化魅 力增加知识底蕴,练习写节气随笔。 3.科学探究方面:让学生记录每天的气温和日出日落的时间,直观的感知一 年四季气温变化规律以及白天和黑夜长短的变化规律,让学生深刻的体会到二十 四节气中所蕴含的科学知识。 4.劳动实践方面:培养学生收集气象信息、农业耕作信息的习惯,体验包水饺、做粽子的过程,提高学生的劳动和动手的能力,使学生的综合素质有更大的 发展。 5.健康生活方面:掌握节气的气候特点和气候变化规律,调节自己的衣食 住行,从小养成良好的学习、生活习惯。 三、教学策略 1、启发式教学法。 2、情景教学法。 3、劳动操作法 4、发现法

小学语文教材中节气文化与劳动教育有机融合的探讨

小学语文教材中节气文化与劳动教育有 机融合的探讨 摘要:二十四节气是我国优秀传统文化中之一,是我们祖先对劳动生产生活 的提炼总结,是沉淀在生活深处的良好习俗。在教材中挖掘二十四节气中的劳动 实践元素,开展劳动实践教育,让学生从传统文化和劳动实践中养成良好的劳动 观念、价值意识。二十四节气跟劳动息息相关,如何利用好教材中的劳动实践元素,跟着节气学劳动,本文就此作一些简单探索。 关键词:二十四节气;小学语文;劳动教育;实践元素 引言 如何让劳动教育走进课堂,将小学语文教材与劳动教育有效融合,培养学生 愿劳动、能劳动、爱劳动的习惯,努力去补齐教书育人短板,不仅是全社会的责任,更是每个教育人的义务和责任。在现有的新版部编版小学语文教材中,中华 优秀传统文化在国家文化比例明显增多,一些民俗文化、劳动元素渗透于阅读教学、古诗文、文言文中。 一、了解节气的由来,体会劳动之艰辛 说到二十四节气,大家最熟悉的莫过于《二十四节气歌》,《二十四节气歌》是劳动人民为了便于记住自然节律变化,根据二十四个节气编成的小诗歌,在部 编版二年级下册教材《语文园地七》中就有教学,在教学时我以此为契机,带领 学生了解二十四节气起源于中国四季最分明的黄河流域,是中国古代劳动人民总 结出来,古人们依此来进行农事活动,指导着我国古代劳动人从事农业生产,安 排日常的生活,其中渗透劳动艰辛、不易,了解农业耕作,是一个漫长、精准、 复杂的过程。“春种一粒粟,秋收万颗子”。从春天下种,到秋天收获,需要付 出辛勤的劳动,至少需要耗费掉大半年的时间,而在这个复杂的过程里,任何一 个环节跟不上,最终都可能损失惨重甚至颗粒无收!可以举例来进行说明:比如

跟着“二十四节气”去劳动——小学低年级劳动实践研究

跟着“二十四节气”去劳动——小学低 年级劳动实践研究 摘要:二十四节气是古人留给世界的宝藏,其中蕴含了多方面的知识,包括 农耕、美食、气候等。开展跟着“二十四节气”去劳动活动,是低年级学生参加 劳动实践的最好方式。不仅可以丰富课程内容,还能提升孩子对中华民族文化的 认知。 关键词:二十四节气;劳动;低年级 引论 在低年级的教育中,劳动是一项不可或缺的课程。如果能在劳动中引入“二 十四节气”,不仅可以培养学生们的劳动能力,还能让学生体验民族文化的魅力,同时,也会让课堂内容变得丰富多彩。 一、二十四节气在低年级运用的背景 (一)传统文化精神的指引 将二十四节气运用到低年级的劳动实践中,一直是教育所提倡的,目的是为 了让儿童更好地了解我国传统民族文化,并且能够将优良的文化传承下去。因此,将二十四节气巧妙地和日常劳动结合在一起,可以让低年级学生更好地了解自然 变化和传统文化,同时也能让低年级学生实现全面发展,不仅在智力方面有所提升,在动手能力方面也能够有明显的进步。 (二)满足低年级劳动课程教学需求 将二十四节气运用到低年级劳动实践中,也正好满足低年级课程的需求。在 我国二十四个节气中,包括了节气、气候、农耕活动等自然现象和活动,如此一来,可以更好地丰富低年级学生的日常生活,同时也可以开拓学生们的视野,加

深学生们对节气的理解。除此之外,低年级学生的课程注重对孩子们学习过程的引导,通过二十四节气进行劳动实践,可以让课堂变得更加丰富多彩,让学生们在感受大自然的同时,也能帮父母分担一些家务,从而激发学生们的动手能力和学习兴趣,掌握春夏秋冬的变化,提升低年级教育的有效性。 (三)课程特色发展需要 低年级学生刚从幼儿园升上来,性格方面纯真活泼,天真好动,如果劳动教育中能够加入一些特色和个性的课程,会对学生的未来发展产生积极的影响。将二十四节气与劳动结合在一起,能够鼓励低年级学生积极主动地参与到大自然的探索当中去,从而加深同学之间,以及师生之间的互动和交流。通过跟着“二十四节气”去劳动这个主题,教师可以为学生设计丰富多彩的活动形式,让学生们在欢快的氛围中感受到节气的变化和艺术风尚。除此之外,二十四节气中还包含了很多教育内容,比如踏春、秋收、插秧等,教师可以根据生活中的气节现象,为学生们普及气节常识,并加入一些适合低年级学生的简单劳动,可以让学生们深刻体会到劳动的快乐和节气的变化,进而促进低年级教育的个性化和特色化发展。 二、“二十四节气”小学低年级劳动实践研究 (一)利用活动活动引入节气教育 在低年级教育中,将二十四节气与劳动融合在一起,能够充分调动学生的学习能力和主观能动性,从而激发学生对大自然的热爱和学习的积极性。首先,教师可以在日常教学中,可以利用晨读时间加入一些有关节气的新闻或知识,让学生们在生活的点滴中了解到农民伯伯的辛苦,以及耕种的不易,同时也能让学生感受到古人的智慧。其次,通过对低年级学生讲授二十四节气,并将节气融入到劳动当中,可以提升学生对劳动的喜爱,从而加深学生们对节气的进一步认识。再次,教师可以利用节气组织活动,比如冬至时,组织大家包饺子,既能体验劳动的快乐,又能体验到节气的变化,同时也能让课堂氛围变得更加活跃有趣。最后,老师可以寻找和节气、劳动有关的诗词,将三者结合起来,让低年级学生学到知识的同时,还能感受到劳动的快乐。

二十四节气活动策划方案5篇

二十四节气活动策划方案5篇 二十四节气活动策划(一) 一、活动背景: 我国在气象传统文化方面的教育相对落后,特别是如何开展青少年气象传统文化实践活动,缺乏有效的理论指导,还没有形成有效的活动机制,特别是在学校中开展这项活动更是少之又少,普及与推广工作十分缺乏。然而,气象与人们的生活息息相关。近年来,随着“科教兴国”和“可持续发展”战略的提出,社会各界更加关注科技、教育问题,各地天文、气象学会围绕天气、气候开展各类传统文化活动,收到了良好的效果。 二十四节气在春秋战国时期形成的,是我国劳动人民创造的辉煌文化,它能反映季节的变化,指导农事活动,影响着千家万户的衣食住行,是我国非文化遗产。二十四节气是以气候、物候为依据建立起来的。从二十四节气的命名看出:节气的划分充分考虑了季节、气候、物候等自然现象的变化。在学校里进行“二十四节气与我同行”传统文化实践活动的普及工作对传播传统文化思想、弘扬传统文化精神、继承非文化遗产,普及传统文化方法非常重要。“弘扬传统文化之二十四节气”实践活动更是学校传统文化教育工作的重要组成部分。我校把二十四节气传统文化知识渗透进学校教育教学工作之中。除了成立校级气象传统文化

社团这支骨干队伍外,一至五年级学生分层学习二十四节气传统文化知识,各班级都成立了探究二十四节气兴趣组,进行了二十四节气传统文化考级棋的考级活动,操练二十四节气健身操,让全校师生共同参与这个实践活动,制订了“弘扬传统文化之二十四节气”实践活动方案,按方案进行活动。 二、活动总体目标: (一)总体目标: 旨在引导全校师生树立传统文化意识,传统文化普及传播传统文化思想、弘扬传统文化精神、普及传统文化方法,通过“弘扬传统文化之二十四节气”实践活动的普及,传播传统文化思想、弘扬传统文化精神、普及传统文化方法,把二十四节气的传统文化知识渗透进教育教学之中。 (二)思想情感目标:通过本次活动,促使学生养成严谨求实的传统文化态度、团结协作、友爱互助的作风,同时养成关注气象、关注节气、关注周围的生物环境、农事、自然灾害、健身及社会发展,提高社会责任感。 (三)能力目标:在小学生中分层次普及二十四节气的传统文化知识,通过各种活动,让学生初步学会简单的观云识天气、测气温、风向及植物的始叶开花与生物环境之间的密切关系。 (四)知识目标:不断探索在小学生中如何有序、规范地指

依托课程体系 开展劳动教育项目化学习——以“跟着节气劳动”校本课程的开发与实施为例

依托课程体系开展劳动教育项目化学习——以“跟着节气劳动”校本课程的开发与实施为例 依托课程体系开展劳动教育项目化学习——以“跟着节 气劳动”校本课程的开发与实施为例 近年来,随着社会发展和教育改革的推进,劳动教育逐渐成为教育教学的重要组成部分。作为培养学生综合素质的有效手段,劳动教育的开展对于学生全面发展具有重要意义。而在学校教育中,如何将劳动教育与课程体系紧密结合起来,开展有针对性的项目化学习,成为了一项迫切需要解决的课题。 本文以“跟着节气劳动”校本课程的开发与实施为例,探讨了依托课程体系开展劳动教育项目化学习的办法与效果。 一、课程的开发 “跟着节气劳动”校本课程的开发主要分为三个步骤,首先是课程设计的研发,其次是教材的编写,最后是教学内容的规划。 1.1 课程设计的研发 在课程设计的初期,我们广泛借鉴了国内外的劳动教育课程设计理念和实践经验。通过专家咨询和教师讨论会,我们确定了该课程的核心目标,即培养学生劳动技能、促进学生身心健康发展和培养学生的团队合作与创新能力。 1.2 教材的编写 根据课程设计的要求,我们组织了一支教材编写团队,由有丰富实践经验的教师和劳动教育专家组成。该团队深入调研,参考了相关教材和教学资源,根据学生的年龄特点和学科知识,精心编写了一本针对中小学生的劳动教育教材。该教材以节气劳动为主题,分为四个季节,每个季节包含主题相关的劳动内

容和实践活动。 1.3 教学内容的规划 根据教材的编写成果,我们制定了具体的教学内容规划。在每个学期内,学生将根据季节的变化,开展不同类型的劳动活动,如春季植树、夏季种菜、秋季收获、冬季养殖等。通过这些劳动活动,学生将亲身参与劳动实践,积累劳动经验,培养劳动技能和动手能力。 二、课程的实施 2.1 教学方法的选择 为了保证劳动教育项目化学习的有效实施,我们选用了多种教学方法,如讲述法、实践法、体验法、合作学习法等。通过讲述法,教师向学生传授劳动知识和技能;通过实践法和体验法,学生亲身参与劳动实践,感受劳动的意义和价值;通过合作学习法,学生在团队合作中相互学习和交流,共同完成劳动任务。 2.2 评价与反馈 在课程实施过程中,我们注重对学生的评价和反馈。针对每个季节的劳动活动,我们制定了相应的评价标准,并通过观察、记录和讨论等方式,对学生的劳动表现进行全面评价。同时,我们也鼓励学生互评和自评,以促进学生的自主学习和动力。 三、成效与展望 通过“跟着节气劳动”校本课程的开发与实施,我们取得了一定的成效。 首先,学生的劳动技能得到了提高。通过不同季节的劳动实践,学生逐渐掌握了相应的劳动技能,如种植、养殖、修剪等。同时,他们也了解了不同劳动背后的科学知识和劳动技巧。

传统文化“二十四节气”融入幼儿园课程

传统文化“二十四节气”融入幼儿园课程 “二十四节气”是古代劳动人民通过对黄河流域自然现象的不断探索所总结出来的自然规律,反映了天文、气象和农业之间的相互关系和季节、寒暑、天气等的变化规律。它蕴含着丰富的文化内涵和深厚的历史积淀,对农事活动和颐养生命等具有重要的指导作用。“二十四节气”作为中华民族优秀传统文化的重要组成部分,将“二十四节气”传统文化融入幼儿园课程中,一方面有助于加深幼儿对传统文化的深刻了解,传承中华优秀传统文化。另一方面有利于丰富幼儿教学内容,增强教学效果。本文以幼儿园班级为切入点,重点介绍传统文化“二十四节气”融入课程的实践路径。 一、传统文化“二十四节气”传递给孩子的意义 二十四节气是嘉域幼儿园传统文化教育的重头戏,从园内布置、教学活动和内容都充满节气特色。 每个节气,幼儿园都会根据节气的特点,精心布置幼儿园环境,从学校门口,到大堂,到每个教室,都充满了节气的氛围,让孩子们沉浸式地去感受色彩缤纷、变幻多姿的节气还有各地的风土人情。 每个节气,幼儿园都精心安排了节气美食活动,在适当的节气做时宜的事情,吃时令的食物,比如端午包粽子、冬至包饺子。孩子们吃着自己做的美食,心里乐开了花。同时,老师也会引导孩子们了解节气的具体含义,有时也会辅以相应古诗或仪式加深孩子们的印象。孩子们生活在长夏冬短无春秋的鹏城,既能凭借想象去领略四季之美,也能让他们懂得时光一去不复返。

不仅如此,每个节气,老师还会教孩子们学习节气相关的古诗,优美的词句和孩子们稚嫩的声音,就像一首首美妙的旋律一样悦耳、动听。我园将继续播撒传统文化的种子,让孩子们加深对民族文化的了解与认同。 二、传统文化“二十四节气”对幼儿教育的作用 二十四节气具有丰富的中华民族传统文化习俗和文化底蕴,它直接或间接影响着古人们生活的各个方面,一些文人墨客也用节气来表达对生活的情感,所以它在学前教育中的价值也是不可忽视的。 (一)节气教学有利于促进幼儿的全面发展 好动是幼儿的天性,他们对新事物充满兴趣和好奇心,二十四节气的内容涉及生活的方方面面,特别是在自然科学方面,作为教师要正确指导幼儿参与到活动之中,让幼儿亲身体验和观察生活的一些变化,从而促进幼儿的感观发展和记忆力的发展。 比如在“白露”这一个节气中,“白露”是反映自然界气温变化的重要节令,老师应引导幼儿感受气温的变化。白露节气基本结束了暑天的闷热,是秋季由热转凉的转折点。白露时节,秋风在降温的同时,把空气中的水分也吹干了,这种干燥的气候特点称为“秋燥”,白露的气候特点就是干燥。一场秋雨一场凉,一朝秋露一朝霜,一时白露迎过往,一份彩色显童真。 另外,我国民间在白露节气有“收清露”的习俗,明朝李时珍的《本草纲目》上记载:“秋露繁时,以盘收取,煎如饴,令人延年不饥”“百花上露,令人好颜色”。因此,收清露成为白露最特别的一种“仪式”。

24节气的内涵和意义

二十四节气的内涵和意义 中国古代根据气候对一年进行的节令划分。即指立春、雨水、惊蛰、春分、清明、谷雨、立夏、小满、芒种、夏至、小暑、大暑、立秋、处暑、白露、秋分、寒露、霜降、立冬、小雪、大雪、冬至、小寒和大寒。 从教育的角度上,二十四节气作为人类非物质文化遗产,是古人对自然、农事、生活的研究的结晶,涵盖自然规律、民俗传统、节气传说、物候现象等方面,是开展劳动教育的资源宝库。 二十四节气在教育方面的内涵 将劳动教育与“二十四节气”相结合,以“跟着节气去劳动”为导向,挖掘资源,开展了劳动教育的实践探索,旨在让人们在劳动中学习中国传统文化,体验先人的劳动智慧,培养探究自然规律、热爱劳动的情感,树立劳动创造美好生活的劳动价值观。 二十四节气是人与自然的内在整合,与劳动教育存在许多契合的教育联结点。学校将劳动教育植根于节气文化中,激发儿童劳动兴趣;劳动与节气结合,教育从书本走向实践,引导学生在实践中感悟;生活与节气结合,教育从学校走向生活,让劳动教育立于学生在日常生活中的劳动实践,符合当前素质教育的特征。

二十四节气在教育方面的意义 有利于提高学生的文化自信。二十四节气被称作我国的第五大发明,其是我国先辈通过仔细反复的观察日照变化、气候变化、季节变化所对应的农业农更的规律,从而总结出的一套节气体系,这充分体现了我国先辈的智慧,是我国先辈智慧的结晶,这需要我国后人不断的传承与发展,使得其能够得到弘扬,并且还要学习先辈们不断探索与不畏艰辛的精神,而小学阶段的学生作为我国未来建设的后备力量,其对于我国未来的发展有着重要的作用,因此,在小学语文的教学中融入二十四节气的知识内容,能够让学生从中学习到更多的知识,让学生能够坚定文化自信,使得学生能够更好的投入到传承优秀文化的阵营中。 有利于促进学生对传统文化内容的理解。二十四节气的内容不仅关乎农耕生产等活动,其也关乎着我们的日常生活,它也是我们日常生活的参照物,当下我们很多习俗都与二十四节气有关,如“春分吃春饼”、“冬至吃饺子”等,这都是二十四节气在我们日常生活中的体现,并且,二十四节气充分体现了我国祖先注重时间、尊重大自然的观念和态度,它的内容包括了天文、地理、文学等多个方面,因此,在小学语文的教学课堂中,教师对二十四节气的引入就显得十分必要,学生通过对二十四节气的学习,能够掌握其中蕴藏的知识,还能够让学生了解我国传统文化的重要内容,从而能够增强学生的知识积累,促进学生未来更好的学习和发展。

自主“huì”劳“友”益“友”乐——济南市友谊小学劳动教育实践典型经验

自主“huì”劳“友”益“友”乐——济南市友谊小学劳动教育实践典型经 验 济南市友谊小学劳动教育严格落实课程标准,形成课程体系,学生自主管理 下的会劳+慧劳的双“huì”融合,是该校劳动教育的新理念。劳动教育的目的, 不仅是让学生学会劳动,还要在学会劳动的同时,体现劳动的智慧,创造性的开 展劳动,从“会”劳动和“慧”劳动中体验劳动的快乐,收获劳动的成长。 一、必修+必选课程助发展 学校将按照年级开发编制不同主题的劳动教育的校本课程,同时采用“必修 +必选”的上课模式,立足第一课堂,延展第二课堂,加大兴趣小组、社团等活 动形式,加强与家庭、社会的紧密结合,同时关注校园文化、学科教学、社会实 践等教育功能的有机融合,注重情境体验,探究劳动教育相关课程教育教学及实 践模式。 学校根据每个年级学生年龄特点,开设不同劳动教育主题,阶梯发展:一年 级学习了收纳与整理,二年级就开始如何清洗物品的教育,再期盼着三年级能体 验农耕与养殖的乐趣,四年级能学会缝缝补补,创意针线,五年级练习煎炸烹炒 炖蒸的厨艺,丰衣足食,六年级学会高雅的烘焙。六年小学学生活结束,学生们 在生活技能,实践体验,社会服务的方方面面都收获满满。这样的劳动教育,是 学生需要的,家长认可的,社会称赞的。 以一年级劳动教育课程内容举例,来谈一下“必修+必选”的课程设置。 (一)必修特色劳动主题:乐收纳---归纳与整理

1.学习用品方面:在学校及家庭能够在老师和家长的指导下熟练整理收拾书桌、课桌、书包、物品橱,按照物品从小到大的原则做到书本文具分类摆放整齐。各类物品有相对固定的摆放位置。养成定期收纳整理的习惯。 2.家庭生活:在家里,在家长指导下能够学会物品分类摆放、物归原处,养 成定期收纳整理的习惯。 (二)必选劳动内容 (三)劳动评价形式 1.学校组织整理书包、课前物品准备等小比赛比赛。 2.“我是家庭归纳小能手”比赛活动。利用周末,组织比赛,家长 以小视频的形式,记录下孩子在家里整理归纳的过程,并展示劳动成果。将小视 频发到班级群,家长与学生一起进行评价,推选出班级的“家庭归纳小能手”。 二、自主+“huì”劳活动促成长 课程为依托,丰富多彩的实践活动,让学生们在亲身体验的同时,获得成长。与大家分享几个劳动课程下的多彩活动。 (一)一年级乐收纳之“书包瘦身快乐倍增” 劳动教育与“双减”完美结合,一年级开展乐收纳之“书包瘦身快乐增倍”活动。班会课上,请学生思考:哪些东西可以放家里?哪些可以放学校里?怎么 让书包变轻?一起交流整理书包的“锦囊妙计”。

幼儿园大班立冬节气活动总结范文(精选12篇)

幼儿园大班立冬节气活动总结 幼儿园大班立冬节气活动总结范文(精选12篇) 一个精彩的活动已经圆满收官,这次活动让你有什么启发呢?现在这个时候,你会有怎样的总结呢?但是相信很多人都是毫无头绪的状态吧,以下是小编收集整理的幼儿园大班立冬节气活动总结范文(精选12篇),仅供参考,欢迎大家阅读。 幼儿园大班立冬节气活动总结1 “春雨惊春清谷天,夏满芒夏暑相连,秋处露秋寒霜降,冬雪雪冬小大寒。”西城乡东湖幼儿园传来孩子们诵读“二十四节气”的朗朗声。 在“立冬”到来之际,为了让幼儿传承中华民族的传统习俗,培养幼儿的动手能力,东湖幼儿园开展了各种丰富多彩的活动,让孩子深入了解立冬的由来和风俗习惯。活动中,教师通过视频和图片向孩子们介绍立冬的来历及传说。此次活动,不仅让孩子们了解了立冬的来历,了解传统文化,感受了传统节日的氛围,更让孩子们从中体验到了劳动的快乐。 为了让孩子们传承中华民族的传统习俗,在立冬时节,北町幼儿园的老师们为孩子讲了立冬的传说故事和吃饺子的习俗,大班孩子还画了小雪人欢迎冬天的到来,全园教师带孩子们在户外跑步锻炼身体,让他们知道,冬天来了,天气冷了,大家要坚持锻炼,强身健体,这样可以御寒、保暖、保证身体健康。 幼儿园大班立冬节气活动总结2 为了让青少年充分了解立冬的风俗习惯,感受传统文化的内涵,11月7日,玉泉区清泉街小学开展“体验立冬节气·感受传统文化”综合实践活动。 活动中,老师带领青少年们详细了解了“立冬”的时间、气候特点、立冬谚语、立冬诗词,从不同层面引导广大青少年充分感受“立冬”节气,了解“立冬”的风俗文化。在老师的带领下,青少年们纷纷进行“饺子大餐”、剪纸作品的创作,不一会儿,便呈现出各式各

劳动教育用劳动点亮儿童生命底色

劳动教育用劳动点亮儿童生命底色 本文约4600字预计阅读时间7分钟 “中华民族自古以来就是一个勤劳的民族。”“热爱劳动是中华民族的传统美德。”但是,早前看过一份资料,显示的是各国中小学生每日的劳动时间,中国小学生每天劳动时间12分钟,仅是美国等发达国家的十分之一,这个数据着实让人震惊。学生“没时间”“ 不会劳动”,自理能力缺失,劳动意识淡薄,甚至轻视劳动。在物质生活丰盈的新时代,劳动逐渐被弱化、被边缘化。 劳动创造美好生活,劳动创造幸福未来。不论社会怎样进步,蕴含在劳动中的美好价值都不会改变,“劳动创造美好生活”的真理也从未改变。我们今天生活的所有“安逸”,背后都有无数不同类型的劳动者的奉献,都是源于人类辛勤、诚实、创造性的劳动。教育,就是引导学生明白劳动的意义和价值,树立劳动的意识,养成劳动的习惯,从而爱劳动,会劳动,这是个人生命发展的必须,更是强国富民的大事。 让劳动回归校园 2009年,杭州市富阳区富春第七小学(以下简称“七小”)成立,

开学不到半年,我们就利用学校周边的20亩土地,创办了“开心农场”,逐步建设了一个集学习、劳动、体验、探究于一体的教育综合体,从回归自然角度切入,探索育人模式的转变,让劳动回归校园,并与课程逐步融合,形成了一大批特色课程群;与学科教学相渗透,让学科教学有了新鲜的元素,扎实而接地气。 从2009年到2019年,当初风靡网络的“开心农场”游戏已经销声匿迹,而七小现实版的开心农场却欣欣向荣,呈现蓬勃的生命力。从最初开辟“开心农场”劳动教育基地,将劳动作为一种课外活动;到立足“开心农场”构建农事特色课程,开展德育主题活动;再到整体架构新劳动教育课程体系,发挥劳动综合实践育人功能,开发三大课程群,近60个子课程进行项目选择性学习,探索劳动教育全科的融合和延伸。七小的劳动教育以润物无声的方式将“立德树人”融入学校教育的方方面面,形成一个个动人的教育场景,开启了学生幸福人生的一扇大门。 一颗小小的卵,从孵化到蚕吐丝结茧、化蛹成蝶,再进行手工抽丝,这是三年级学生的大科学课——整合了各门学科的一个综合性学习课程。蚕听钢琴曲会有什么反应?蚕会游泳吗?爬梯子的蚕宝宝?蚕茧也有雌雄之分?观察日记,科学小实验,科研小论文,成果手册,汇报展示……在整个综合学习活动过程中,学生们主动实践,积极思考。当学生的内驱力得到激发,学习便是一件有趣的事。 春种,夏长,秋收,冬藏。学生跟着物候劳作,顺着规律种养。一年级种蚕豆,二年级种土豆,三年级种桑养蚕,四年级种油菜,五年级研究向日葵,六年级养小兔,在七小开心农场里感受一年四季的变化。在一轮轮的农事操作中,学生们不仅观察到了物种、自然、大地的轮回变化,也收获了知识沉淀、自信喜悦的童年时光,这是七小的“开心农事”课程。 鞭春牛、舞龙灯、做乌米饭、立蛋秤人、做麦草扇,在二十四节气中寻找与儿童纯真童年的契合点,挖掘成长的力量,感受传统文化助力乡村振兴。它不仅让学生们收获知识、常识,更体悟到一种对待生活的哲学与智慧,这是七小的节气课程。

基于二十四节气,提升小学生读写能力

基于二十四节气,提升小学生读写能力 摘要:传统文化是我国的优秀文化成分,是中华民族的历史结晶,它是小学 生重要的文化教育内容,对传统文化的学习有利于坚守民族理念与文化自信,是 维护国家文化安全与提升国家文化软实力的关键手段。因此,在小学基础教育中,要增加传统文化教育内容。基于此,本文对传统文化中的二十四节气作出研究, 二十四节气作为我国劳动人民独创的文化遗产,在2016年便被联合国教科文组 织列入非物质文化遗产名录。在小学语文教学中加入二十四节气知识,有利于小 学生形成稳定的符合时代发展要求的读写能力,帮助他们提升文化自信心,提高 综合文化素养。 关键词:二十四节气;小学语文;读写能力 二十四节气包含的内容很广泛,既有故事、诗词,还有谚语、习俗等,基于此,老师可以开展相关文化内容的读写活动,引导学生切身感受到季节的变化,体会二十四节气与我们生活和学习紧密相连。在这个过程中,学生们能够感受到文化传统中二十四节气的精髓,最终实现语文读写能力的提升。 一、对二十四节气的由来进行学习,引导学生感受物候的变化 二十四节气歌在部编版小学语文教材二年级下册语文园地中便有了。经过学习,孩子们都能够对二十四节气的名称说出来,但是对于为什么叫这个名字,大部分学生说不出个所以然。基于此,我们可以查阅相关材料,将每个节气的时间、由来和相关故事等做出汇编整理,引导学生深入学习节气。 比如芒种,是二十四节气中的第九个节气,通常在阳历6月5日到7日之间,芒种的“芒”,说的是麦类等有芒植物的丰收,“种”说的是谷黍类作物的播种时间。可见,“芒种”就是忙碌的种植,表示农民们开始了忙碌的田间农作。谚语中也写到:“芒种芒种,连收带种”。也是这个寓意。在这个节气中,孩子们也可以结合自己的实际生活经历,去实地考察,尤其是北方地区在收获麦子,走

【劳动教育案例一等奖】——跟着节气去劳动 活动方案

【劳动教育案例一等奖】——跟着节气去劳动活动方案 案例概述 坚持五育并举,以办学理念“每一个孩子,每一个机会,每一天”为指导,结合学生已有经验,以节气中所对应的劳动任务为导向,创设真实劳动情境,通过形式丰富的主题式综合活动,引导学生在阅读、认知、实践、创造等活动中初步经历劳动实践过程,感悟传统文化,汲取古代劳动人民的智慧结晶。在课程实施中,通过“多元评价”,实现树德、增智、强体、育美,整体提高学生劳动素养,促进全面发展。 关键词 劳动教育二十四节气主题式综合活动 案例内容 为落实《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》(以下简称《意见》),学校把握育人导向,坚持因地制宜,以二十四节气为抓手,汲取节气劳动智慧,依托主题式综合活动,设计并开展跟着节气去劳动课程,借助九色花农场、探究课程、家校共育等途径,提高学生劳动素养。 走进节气“识”劳动 二十四节气是我国古代劳动人民长期劳动的智慧与结晶,是在观察与实践中总结出来订立指导农事的补充历法。中国古代是一个农业社会,而农业需要严格

了解太阳运行情况,农事完全根据太阳进行,因此在历法中又加入单独反映太阳运行周期的二十四节气。 时移景异,城市里的孩子们虽然离农耕文化有些远,但节气文化同样可以为今天的劳动教育提供形式多样的素材。2016年11月30日,二十四节气被列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录。学校传承美丽非遗,弘扬节气经典,将教育诗意地栖息在自然节律中,探索如何运用好这一文化瑰宝,从劳动入手,发挥节气的育人功能与价值。 知晓节气“设”劳动 1.课程环境 学校围绕传统文化二十四节气,构建了节气诵读课程、打造了节气植物观察带与文化长廊,节气文化初步形成。随着《意见》的出台,劳动教育逐步成为实施素质教育的重要内容。就二十四节气而言,劳动教育是其应有之义,因此,“跟着节气去劳动”劳动课程应运而生。 2.课程设置 在《意见》中指出:“当前实施劳动教育的重点是有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动,让学生动手实践、出力流汗,接受锻炼、磨炼意志,培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质。”因此,以二十四节气为载体,结合学生已知的经验,设置相应的“梦想城”课程,下设“成长岛”“畅想岛”“探险岛”。该课程在形式多样的实践活动中,加强学生对劳动的体

跟着节气去劳动——幼儿园劳动教育的实践研究

跟着节气去劳动——幼儿园劳动教育的 实践研究 摘要:当前,劳动教育越发受到国家和社会的重视。在幼儿园开展劳动教育,本质上是幼儿主动与周围世界相互作用的过程。二十四节气与人们的劳动生活息 息相关,每个节气都蕴含了丰富的劳动教育价值,将劳动教育与二十四节气结合,遵循四季的流转,让幼儿体验春种、夏管、秋收、冬藏,主动与周围世界相互作用,能促进幼儿劳动品质、学习品质、认知、情感、社会性等多方面的发展。 关键词:二十四节气;幼儿园;劳动教育 在学前教育阶段,劳动教育对幼儿的意义重大,南京师范大学虞永平教授指出,幼儿的劳动主要是幼儿通过身体或体力活动,达到服务自己和他人的目的, 本质上是幼儿主动与周围世界相互作用的过程。通过与人、物和自然的主动互动,幼儿开展了自理劳动、服务社群劳动、工艺劳动、工程劳动、种植劳动、饲养劳 动等多样的劳动活动。然而,由于“小学化”倾向的不利影响以及社会、家庭对 劳动教育的忽视,幼儿园劳动教育长期缺失,即使有开展,也是零散、碎片的。 笔者认为,要重视和开展劳动教育,将其课程化是必然的途径,将劳动教育与二 十四节气结合,以节气为线索,遵循四季的流转,跟随时间的脚步,让幼儿在劳 动中与世世代代居住在我们这片土地上的祖先一样,春种、夏管、秋收、冬藏, 不失为一种对二十四节气、对劳动教育乃至对幼儿生命教育的有益探索。 一、润物无声——二十四节气劳动教育环境创设 环境是幼儿园课程的重要组成部分,对幼儿的发展起到了非常重要的作用。 在开展以二十四节气为主线的劳动教育时,可以以“社会文化”“校园氛 围”“班级环境”三个层次三个空间开展环境创设,以润物无声的环境熏陶促进 幼儿的发展。三空间中的劳动教育类型如图1所示:

耕读教育下中职学生实践力培养的创新途径——以杭州某校中职园林技术专业为例

耕读教育下中职学生实践力培养的创新途径——以杭州某校中职园林技术专业 为例 摘要:耕读教育的传承和创新是中职院校培养农业农村技能人才的重要课题。在知行合一的理论诉求下,中职园林专业融入耕读教育非常具有必要性,有助于 解决园林专业学生实践力缺乏的现实困境。提出健全耕读教育实践场域、营造耕 读教育展示空间、挖掘耕读教育品牌文化、设计耕读教育实践管理模式等措施, 有助于提高实践力,培养新时代绿色技能型人才 关键词:耕读教育;中职园林;实践力培养 一、耕读教育的内涵 所谓耕读教育的内涵,理应从传统维度和现代维度进行分析。传统的耕读教 育源于农村生活方式,包括乡村农耕劳作、家族日常生活、私塾教育等内容,形 成了“耕读传家”的思想观念,耕读文化也成为了乡土文化的重要组成部分。而 新时代的耕读教育则是在人才培养过程中出现一系列问题而提出,如技能培养与“三农”实际联系不够紧密、毕业生城乡就业比例失衡、农业农村创业人数匮乏等。因此,新耕读教育的内容包括学生走进农村、走近农民、走向农业活动,学 习农耕文化,参与学校劳动技能实践等内容。不管是传统耕读教育还是现代耕读 教育,都蕴含着知行合一的理论诉求[1]。 二、中职园林专业融入耕读教育的必要性 (一)有利于弘扬传统文化精髓、弘扬时代精神 耕读教育是华夏传统文化与农耕文明的重要组成部分,不仅演绎构建了文化 传统、农政思想、乡村管理制度,也形成了体力劳动与脑力劳动相结合的独特的

社会现象。“耕”是基础,是劳动,是能够生产和创造,我们将其与农业生产相融合,“读”是发展,是提升,是挑战和创新,我们将其与现代智慧农业理念相融合, 强调学海泛舟,激流勇进。其蕴含的精华对于园林园艺教学来说价值独特而重大。耕读教育与园林园艺相融合,让学生们在劳动过程中发现美、体验美、鉴赏美、 创造美。 (二)有利于中职园林专业培养乡村振兴人才队伍 2022年中央一号文件第三十一条明确提出,要加强乡村振兴人才队伍建设, 完善耕读教育体系,支持办好涉农高等学校和职业教育。与此同时,教育部在其 工作要点中明确指出,要增强职业教育适应性,深化产教融合、校企合作,支持 校企共建“双师型”教师培训基地、企业实践基地。同时也要全面加强涉农专业 学校耕读教育,推进职业院校劳动教育。而在浙江省,中职园林专业是国家重点 扶持的农经类专业,涉及植物认知、植物保护、苗木繁育等涉农特色课程,专业 与农业产业链密不可分,不断培养服务乡村振兴的园林匠才,推动服务乡村并美 化环境。综上,从政策面和专业特点分析,乡村振新、耕读教育等在园林专业中 的渗透应更加紧密[2]。 (三)有利于培养园林学生勤耕苦读的求学态度 在杭州地区,随着城镇化持续推进,学习园林的学生多数来自城市家庭,其 生长背景与土地的联结和感情逐渐淡化,追求精耕细作的农耕文化与之渐行渐远,开展耕读教育不仅是乡村孩子的事、农村父辈的事,更是全社会的责任,也是全 社会的必修课。而园林学生更是需要耕读教育的浸润,去愿意俯下身来观察花草 作物,亲近自然并努力学习背后蕴含的科学规律。耕读不再是半耕半读的田园生活,而是培养学生依照事物发展规律,以勤学劳动换取绿色技能,反哺于学校和 社会社会[3]。 三、园林专业学生实践力培养的现实困境 (一)学生缺乏劳动意识,轻视劳动创造

小学“爱生活爱劳动”——劳动教育课程实施方案

XXXX小学“爱生活爱劳动”——劳动教育课 程实施方案 学校将劳动教育作为五育融合发展重要着力点,紧紧围绕立德树人根本任务,充分挖掘整合学校、家庭和社会三方劳动教育资源,将劳动教育融入教育教学全过程,打造有特色、有亮点、开放共融的劳动教育融合课程新体系,着力推动劳动教育“内涵式”发展。 一、课程目标 以上是新下发的劳动课程标准的总目标,学校将紧紧围绕总目标开展劳动教育,其中标记的红色部分与我校的劳动教育核心理念非常契合,也是学校重点推进的方向。 二、课程建构及实施 为建立多元立体、丰富多彩的劳动教育实践空间,学校统筹各方资源,不断丰富拓展劳动教育的实践场所,让校园成为劳动实践育人主阵地,同时盘活家庭、社会等劳动实践资源,形成了“三位一体”劳动育人新格局,从而开展体验式劳动教育。 (一)通过家庭生活开展劳动教育。 在家庭生活中有着丰富的劳动元素,为了让学生科学劳动,学校劳动项目组结合劳动课程标准制定了阶梯式的家庭劳动清单(清单图片),学生通过拍照、录视频的方式在班

级群内进行自我展示,形成了良好的劳动氛围。(下面,请大家看一个三年级同学为家人做蛋炒饭的视频,(照片、播放蛋炒蛋视频)。我们看到视频里的孩子在边讲解边炒,这也是学校的统一要求,一定要在知的基础上再去践行,不要盲目劳动,这也是对知行合一理念的一种体现。学生通过做一些力所能及的家务劳动,即掌握了劳动技能,也能从中懂得感恩、学会担当,更培养了学生的生活自理能力。)(二)通过学校生活开展劳动教育。 1、发挥学科教学中的劳动教育功能。 在上学期的线上教学期间,结合五一劳动节,学校组织全校师生开展了五育融合实践活动。比如:二年级就开展了《守住粮心不负食光》的主题课程。在各学科老师的指导下,学生们动手动脑,积极发挥创造力,在丰富多彩的活动中感受劳动带来的幸福与欢乐,孩子们也更加懂得珍惜粮食、尊重劳动者。我们还录制了微视频,请大家欣赏(播放视频), 2、深入挖掘校园劳动平台。 校园日常生活中蕴含丰富的劳动教育元素,除了基本的卫生打扫,学校还设置了“志愿服务岗”,“班级自主管理责任岗”,力争做到“人人有事做,处处有劳动”(播放志愿服务和照片)。为了帮学生树立正确的劳动价值观,学校的音乐、语文老师与劳动项目组还一起合作编创了劳动主题儿童

中学劳动教育开展情况报告

中学劳动教育开展情况报告 劳动教育是全面贯彻教育方针的基本要求,是实施素质教育的重要内容,是培育和践行社会主义核心价值观的有效途径。为切实落实劳动教育课程和劳动实践,学校多措并举,努力提高学生的劳动意识和提升学生的劳动能力。现将具体情况报告如下: 一、开设劳动教育课程 为充分发挥劳动综合育人功能,以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新,促进学生德智体美劳全面发展,学校开设了《劳动与技术教育》的课程,每周每班1节。教师根据学生年龄特征、性别差异、身体状况等特点进行劳动教育。 二、开辟劳动教育基地 学校对选校园进行了划分,绐每个班级开辟了专门的劳动教育基地,让学生直接参与劳动过程,增强劳动感受,体会劳动艰辛,分享劳动喜悦,掌握劳动技能,养成劳动习惯,提高动手能力和发现问题、解决问题的能力。 三、营造氛围使学生喜欢劳动

劳动课上教师的首要职责不在于教在于导,在于营造一种生动活泼的教学氛围,使学生形成一种乐于劳动的心理愿望和性格特征。如情境法,通过创设与课文内容有关的情境,如把自己当作环境卫生的保卫者、班级的美容师,把枯燥的卫生打扫变得富有人情味,学生干起来也特别积极;也可运用尝试发现法,让学生独立思考,自行发现问题,并寻求答案。 四、加强引导让学生明白劳动的意义 学生的劳动教育尤其要根据他们的认知特点,从感性认识入手,使他们从生活实践中了解劳动的意义。带领学生参加社会实践活动,参观父母的工作地,了解爸爸妈妈一天的工作,使他们懂得身上穿的衣服、每天吃的粮食都是人们辛辛苦苦劳动的结果,没有劳动就没有人类的一切。同时结合课堂教学,通过开展班队活动,使他们认识到劳动最光荣,劳动最伟大,我们有机会能为大家服务是一件多么令人高兴的事。 五、教给劳动方法,使他们学会劳动 在教学中借助生活劳动教材,依据小学《劳动课教学大纲》培养学生的劳动技能并根据课文进行讲解,学生参看课文图示,用课本的知识与生活实际相结合的方法,使学生学

二十四节气与小学劳动教育工作方案

二十四节气与小学劳动教育工作方案 一、文献综述 十八大和十八届三中全会提出的关于立德树人的要求落到实处,2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。 2016年“二十四节气——中国人通过观察太阳周年运动而形成的时间知识体系及其实践”列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录。它涉及到天文气象、生产活动、衣食住行等,包含了丰富的文化活动、文化产品。而在其背后,蕴含的是深厚的民族心理、审美情趣、价值取向。实践活动是学生学习、成长的重要途径。让学生所学的知识与现实世界贴近,在积淀民族文化、参与社会实践、发展自主意识中,成为全面发展的人。 “二十四节气”作为中华民族的文化瑰宝,在传承发展过程中已经蕴育出丰富的传统文化、时间哲学,是文化传承的工具,是人与自然和谐相处的典范,蕴含着巨大的育人价值。国内开展节气研究的部门、学者、教师很多,但多以课程融合、民俗体验等为主。以小学这一层面为例,吴蔚等大量的学者及一线教师,对二十四节气在中小学课程教学中的融合进行了系统性的分析,并开展了大量的实践。杭州胜利小学、上海市嘉定区叶城小学、江苏省福前实验幼儿园、山东省莱芜市莱城区、成都市教育局等单位和地区围绕“二十四节气”开展文化、气象、时令课程等实践研究。但关于如何挖掘二十四节气育人内涵,在二十四节气的实践活动中提升学生的核心素养等方面的研究相对薄弱。 因此,为了积极发挥二十四节气文化的育人功能,让核心素养真正落地,课题组提出了挖掘二十四节气的育人内涵,提升小学生核心素养的想法,以挖掘二十四节气的育人内涵为核心,开发《跟着节气学科学》校本教材,从校园文化活动、学科教学融合、教育资源整合等方面提出了有效策略,让学生在文化传承中,在实践探索中,提高民族文化自豪感,全面提升核心素养,同时也打造出独具特色的学校德育品牌,在学校教育中探索出一条以科学实践活动和德育活动为载体的渗透传统文化新路。 二、研究目的及意义 二十四节气丰富育人内涵的挖掘和实践,对于学生核心素养的培养和提升是极为必要,在国内,关于中小学生核心素养的深层探究还刚刚起步,尚有很多的研究空间和价值。针对提升学生核心素养的机制和可参考模式尚未成熟。建立课程之间的联系与融合,科学架构课程体系等尚不完善。特别是在如何提升学生“人文底蕴”“实践创新”等方面素养的可借鉴的经验不多。 本课题旨在逐步探明核心素养与节气育人内涵之间的联系,将二十节气育人内涵融入课程、活动实践中,通过校园文化活动、学科教学融合、教育资源整合等方面提出有效策略,使学生对中国文化产生浓厚兴趣,增强文化认同感,传承和弘扬中国传统文化,树立民族文化自信;同时在探究二十四节气所蕴含的科学道理的过程中,提升自主发展、合作参与、创新实践的能力,提升学生的核心素养。 三、研究的主要方法和内容 (一)研究内容 1.二十四节气认识、了解程度的现状调查与原因分析。 为了更好的开展课题研究,在研究中做到有的放矢,进一步掌握学生对节气相关知识的关注程度、了解程度、兴趣点等第一手资料,为课题的后续推进提供依据,课题组选取低、中、高年段各100名学生进行课题前期及中期的问卷调查。 2.挖掘二十四节气所蕴含的育人内涵。

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