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英语专业学生自主性阅读习惯

英语专业学生自主性阅读习惯
英语专业学生自主性阅读习惯

培养英语专业学生自主性阅读习惯的途径

马 菁

(成都大学外国语学院 四川成都 610106)

[摘 要] 阅读教学是英语教学的重要途径,文章通过强调阅读对英语学习的重要性,对大部分英语专业低年级学

生阅读能力的现状以及不良习惯进行分析和探讨,就如何提高和培养学生的阅读理解能力提出对策:激发阅读兴趣;在课内外创设生动的阅读环境,巩固其阅读兴趣;积累常识,扩大知识面;培养良好的课外阅读习惯;课内指导掌握阅读要领。

[关键词] 阅读习惯;兴趣;方法;教学;提高

[中图分类号] H31913 [文献标识码] A [文章编号] 1008-9144(2008)08-0087-03

笔者在基础英语的教学过程中发现很大一部分学生对课文的阅读理解能力较低,在和学生交谈后了解到他们的学习习惯,特别是阅读习惯存在一定的问题。很多学生课外仅仅完成教师布置的任务以及预习教科书的新课,如浏览课文、查询生词等;在课堂上表现出对文章的深层次理解非常困难,如对于文章篇章结构的划分、综述全文的主旨、延伸性问题的分析等。由此,笔者认为这可能与学生长期以来形成的不管是母语还是英语的阅读习惯有较大的关系,比如在进入大学后他们仍然沿袭高中应试教育下的学习习惯。那么对于才进入大学的英语专业的学生如何培养他们良好的阅读习惯、特别是如何加强课外阅读呢?笔者就自己在教学实践中的做法和体会提出几点看法和建议。

一、学生阅读能力较差的历史原因和现状

低年级学生刚从中学校园跨进大学校园进行专业学习,他们仍然受到中学阶段的学习模式和习惯的影响。在中学阶段,很多学校由于片面追求升学率,英语教学没有摆脱中考、高考应试教育的影响和束缚,“教师讲,学生听;教师写,学生抄;教师考,学生背;重知识,轻能力”的现象在英语教学中比较严重地存在着。学生学起来非常被动,知识面窄,生搬硬套,自主性得不到充分发挥,导致学生的学习效率很低。作为英语教学的重要部分,阅读教学也面临着同样的问题。在传统的阅读教学中,学生缺乏自主阅读的积极性,阅读能力得不到充分的发展,阅读教学的目标远远没有达到。

目前的大学英语的阅读教学现状是:即使是那些成绩较好的学生,虽然积累了一定的词汇量,由于方法不当,知识面窄,对语篇的理解也多限于词汇意义的堆砌,即表面理解层次。这是一种浅层次理解,这种理解仅限于阅读材料的表层理解,如了解事件发生的时间顺序、人物特点以及它们与事件的因果关系等。对于推断性理解及评价性较深、较高的理解层次,学生普遍较难达到。例如,很难根据文章结构及作者提出的观点,从字里行间有效地推断作者没有明言的含蓄内容,对文章整体意义的理解显得支离

破碎,从而影响了理解的准确性。

[1]

二、学生在阅读理解过程中常见的一些不良习惯即使同一年级的学生由于学习方法、阅读习惯和兴趣的差异使得在对英语文章的阅读理解的过程中出现这样那样的问题。常见的不良习惯如下:

11逐字逐句阅读。这是缺乏经验的读者的普遍做法。

他们认为不如此不足以全面透彻地理解阅读的内容。但这样做,不仅大大降低了阅读的速度,还妨碍了对文章的全面理解。因为过分强调每个词的理解必然会忽略词与词的搭配关系,以及词与句、句与句之间的有机联系,也无法理解词汇在特定语境中的涵义。用这种方法获得的信息是支离破碎的,在理解上有时甚至会差之毫厘而失之千里。

21过分重视细节,忽略对阅读材料的整体理解。往往

一篇文章读完,能够讲出人物、事件和情节,但这篇文章的中心思想是什么,作者提出了什么值得思考的问题却一无所知。

31依赖词典查找词义,而忽略根据上下文猜测词义及

推断词汇在特定语境中的暗含意义等。

41此外,还有死扣语法、有声阅读、心译、手或笔指读、

不断复视等不科学的阅读方法,它们既影响阅读速度又影响理解程度,必须加以改正。

三、提高阅读能力和培养良好阅读习惯的重要性著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过:三十年的经验使我确信,学生的智力取决于良好的阅读能力。要让学生理解阅读在语言学习甚至终身学习中的重要性,使学生在理

【收稿日期】2008-03-20

【作者简介】马 菁(

1979—

),女,成都大学外国语学院讲师。研究方向:外国语言及应用语言学,外语教学法。?

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性上接受阅读学习。要让学生认识阅读是学习之母,是学好其他学科的基础。阅读能力的高低,直接影响到学生的理解能力、综合分析能力、思维创新能力。现今,人们已把教育视为终身教育,在人的终身学习中,更离不开自主阅读,因而教师必须要督促学生重视阅读、学会阅读。这种让学生理解自身学习活动价值的方法,能有效地激发学生的学习动机,使学生在进行阅读活动之前就产生一种富有自觉能动性的积极心理状态。从某种意义上说,启发学生的阅读动机比传授知识给他们更重要。

因为阅读理解是一个十分复杂的思维过程,既要对词汇和语篇进行理解,又要充分运用语言和非语言的知识与作者在思想感情上进行沟通,以达到理解、欣赏或评价的目的。阅读理解作为英语教学的重点,其教学目的不仅要让学生学会语言知识,获取文章提供的各类信息,领悟文章的内涵,更重要的是要使学生掌握阅读的方法和技能,成为有独立阅读能力的人。因此,读者在具备一定的词汇量和语法知识后,还要有比较丰富和广泛的社会文化背景知识,能够一边阅读一边进行联想、推断、分析、归纳和演绎等。这些能力相辅相成,一种能力的提高反过来又可以促进另一种能力的提高和发展。由此可见,阅读能力的培养不是一朝一夕的工夫,而是需要教师精心地指导,学生勤奋地练习,从而逐渐形成能力。

[2]

四、课内外提高学生英语阅读理解能力的途径阅读是一种语言活动。阅读是一个运用语言知识、背景知识、逻辑推断进行推测、纠正的过程,是最重要的语言交流手段之一。在阅读过程中所表现出来的能力被称为“阅读能力”或“阅读理解能力”。那么怎样才能有效提高学生的阅读理解能力呢?英语教学工作者常常在思考和探讨如何优化学生的阅读方式,培养学生的自主阅读能力。

(一)激发阅读兴趣

浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯对一个人的终身学习有着积极而深远的影响,它也是个人的学习能力可持续发展的一个重要条件。国学大师梁启超曾说过:“一个人学生时期能否养成读书兴趣和读书习惯是件人生大事,将影响其一生的幸福与发展。”兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向,它是学习的内在力量和强大动力。心理语言学家认为,学习者在感到他们可以控制自己的学习过程时学习效果更佳。一旦激发了学生的学习兴趣,他们的学习效果将会极大地提高。引发学生的阅读兴趣,这是提高阅读能力的首要环节。

具体地讲,当学生能根据自己的兴趣、爱好确定自己的学习目标,选择适合自己的学习内容及学习方法时,他们的积极性和主动性就会大大增强。由于这些目标和所要完成的任务是学生自己确定的,他们在朝这些目标努力时就会产生较大的主观能动性和自主性,对自己学习的责任感也会随之增强,会促使学生充分体验到学习过程中的

快乐。因此,在课内外培养学生英语阅读能力的过程中,教师应该注意激发学生的自主阅读的主动性和积极性,并在阅读教学中创造条件,多方面引导学生自主阅读,以促进学生自主阅读能力发展并有效地提高学生的英语综合素质。

(二)在课内外创设生动的阅读环境,巩固其阅读兴趣

学生的阅读兴趣,往往需要一定的阅读环境,由教师一步步引导而产生,这就需要教师创设生动活泼的阅读情景。如:提出一系列的阅读主题,让学生在阅读后对阅读主题作自由讨论;或者设置阅读疑问,让学生通过查找工具书和网上查询等手段,来解答阅读疑问;或者创设阅读材料的虚拟环境,获得阅读的真实感受;或者开展形式多样的知识竞赛活动,看谁的视野最广阔,知识最丰富,实行成果交流,资源共享,并且通过这种形式反馈学生的阅读效果。通过创设生动活泼的阅读情景,吸引学生参与到阅读活动中来。学生在这样的阅读学习中才能体验到阅读学习的乐趣,获得成就感,逐渐巩固原来的求知欲。

(三)积累常识,扩大知识面

提高阅读理解能力还要有丰富的语法知识和一定的文化科学知识。语言是文化的载体,学习英语需要了解一些英语国家的生活习惯、文化背景、风土人情、生活方式等,这就是社会文化能力。社会文化能力是交际能力的组成部分,文化知识的缺乏是影响阅读理解能力的一个重要因素,不了解语言、文化、风俗、习惯等方面的折射现象就不可能很好理解英语文章。一个具备社会、文化、风土人情、天文地理、历史等方面知识的人,在阅读有关内容的英语材料时,要比不具备这方面知识的人轻松得多,理解也会透彻得多。他不仅能够理解文中所说的内容,而且还能

够将文中所讲的内容与文中未讲的有关内容联系起来。

[3]

阅读能力的培养要以丰富的“基本知识”为基础。要具备相关的社会文化能力,必须具备丰富的知识结构。因此,学生们一定要重视基本知识的积累,阅读能力的培养应该从狠抓基本知识的积累做起。这里的“基本知识”不仅指语文常识、文化常识、历史常识、哲学常识、生活体验以及音乐、美术、建筑等艺术常识,而且还包括人文科学和自然科学与科技应用领域较新的研究概况。相当一部分学生忽视“基本知识”的积累和知识面的拓宽,急功近利,为了应付考试,一心只读教科书,很少过问课外书,对以上“基本知识”他们知之甚少或根本不知。基本知识积累不够导致了学生知识面的狭窄,阻碍了学生阅读能力的形

成,就不可能达到对文章的透彻理解。

[4]

(四)培养学生课外良好的阅读习惯

叶圣陶先生说:“语言文字的学习,就理解方面,是得到一种知识,就应用方面,是养成一种习惯。”养成良好的阅读习惯,是培养阅读能力所不能忽视的。

11要让学生养成随时阅读的习惯。要让学生明白阅

读的外延与生活的外延是相等的。无事无物不成为我们

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88?第8期2008年8月 成都大学学报(教育科学版)

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的阅读对象,何时何地都成为我们的阅读时空。人的知识不是一朝一夕就能拥有的,它需要一个长期积累的过程。阅读,一定要争取“零碎”的时间,最后才能合“零”为“整”。

21要让学生养成有计划地阅读的习惯。学生要有阅

读学习计划,教师要有阅读教学目标。学生的阅读学习计划内容包括目的、内容、时间、掌握程度等,要循序渐进,重点突出。教师实施阅读教学,也必须按部就班,实行目标管理。阅读教学目标,既要有量的规定,又要有质的要求;既要拓宽读物的类型、数量,又要符合课程标准的要求。

随时随地地阅读和有计划地阅读都是良好的阅读习惯,它们并不矛盾。随时随地地阅读是博采知识,有计划地阅读是一种目标追求,是一种定向、定量、定质的阅读活动,它能使博采到的知识系统化、条理化,两者是相辅相成的。

(五)课内指导阅读技能,使学生掌握阅读要领11限时阅读,以培养学生快速阅读的能力。在基础英

语的教学过程中,培养学生具有快速阅读能力是必要的。根据基础英语教材大纲建议:低年级英语专业学生能以每分钟100~120个单词的速度进行阅读并能基本掌握课文中心思想和主要事实。阅读速度的提高,可加速对课文大意的掌握,为以后做阅读理解题和阅读英文书刊打下良好的基础,从而达到真正掌握和运用英语的目的。因此,课堂上分析课文前,教师要做到下列几点:要求学生在限定时间内阅读完课文,接着让学生复述课文大意,然后教师示范讲述课文大意一遍;要求学生阅读课文后分出段落,并归纳出段意,然后全班讨论结果。在归纳过程中,如果学生不能准确无误地说出结果,教师可引导他们学会找主题句,注意每段的首尾两句。

21培养学生抓课文主要信息的能力。在学生掌握课

文大意的基础上,我们要根据课文的体裁,引导学生注意材料的细节,掌握文章的主要逻辑线索,达到理顺文意的目的。引导学生阅读课文时,把内容形象化映现在脑子里,这有助于课文的理解,提高学生形象思维能力。训练

步骤如下:整理课文的主要线索,并根据课文内容回答问题,问题以特殊问句为主,使学生更好地掌握细节。

31设置问题,培养学生推理判断的能力。通过阅读课

文培养学生根据已知的信息,推断出课文未直接写出的含义,理解作者的意图。教师可根据课文内容设置阅读理解题,要求学生限时作出回答。如果学生对于这种深层理解的阅读训练普遍感到难度较大,回答吃力,那么教师要适当引导学生进行分析推理,从课文中找出推理的依据,从而找出正确的答案。

因此,教师只有持之以恒地寓阅读理解能力培养于课文教学之中,才能全面发展学生的语言技能,达到运用语言的目的。学生应通过课堂学习掌握主动学习的技巧与方法,而不是被动地、机械地接受知识。课堂教学要改变过去那种“重讲授,轻阅读;重知识,轻技能”的作法,应立足于阅读主体的阅读实践,重视阅读技能的把握。这需要教师重新审视自己教学的得与失,从阅读教学的实践出发,通过课内引导、课外拓展来培养和提升学生的阅读能力、自主学习能力和自我发展能力。【参考文献】

[1]杨梅珍1论大学英语阅读能力的培养[J ]1外语界,1997,(3)1

[2]姚喜明,潘 攀1英语阅读理论研究的发展[J ]1外

语教学,2004,(1)1

[3]卞鲁霞,王初明1背景知识与语言难度在英语阅读

理解中的作用[J ].外语教学与研究,1988,(2)1

[4]李玉平1现代文阅读能力培养过程的整体性思考[E B ΠO L ].http :ΠΠw w w.jszy https://www.wendangku.net/doc/ef3426351.html, ΠArticle Πbzluw Πynluw Π200702Π64475.html ,2007-2-161

[5]李秀华1从语篇分析看英语阅读技能的培养[J ]1

山东电力高等专科学校学报,2004,(7)1

[6]王铭玉等1外语教学论[M]1合肥:安徽人民出版

社,19991

H ow to Develope Autonomous R eading H abit for E nglish Majors

M A Jing

(School of F oreign Language ,Chengdu University ,S ichuan Chengdu ,610106)

Abstract :Reading plays an important part in the teaching of English.This paper analyzes the main problems existing in the English reading competence and habit -forming for English majors ,especially for the juniors.On the basis of defining the characteristics of English autonom ous learning ,it suggests s ome strategies to foster learner autonomy ,such as stimulating the interest of reading ,creating the active and vivid reading atm osphere in and after class ,accumulating the comm on knowledge and enlarging the sphere of knowledge ,etc.

K ey w ords :reading habit ;interest ;method ;teaching ;prom oting

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98?第8期2008年8月 马 菁:培养英语专业学生自主性阅读习惯的途径

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如何培养学生英语阅读理解能力

如何培养学生英语阅读理解能力 阅读一直是英语教学中的一个重要环节。从句子到段落,从段落到文章的理解都要通过仔细阅读来完成。培养学生阅读理解能力一直是英语教学的目标之一。下面就如何培养中学生阅读理解能力提出个人的看法: 一、提高学习兴趣 俗话说:兴趣是最好的老师。只有引起学生浓厚的兴趣,才能取得良好的学习效果。 在教学开始时,我给每个学生起一个英文名,学生们很好奇,也很乐意自己拥有了新名字。无论是课上还是课下我都叫他们的英文名。在教学过程中,我认真研读教材,精心设计语言情景,通过学唱英文歌曲、竞猜、抢答、表演等形式组织好课堂教学,有时自编的小品都取材于班真人真事,让本人表演。我还专门成立了一个编剧小组,让他们积累素材。课堂教学的多样性,充分满足了学生的好奇心理,寓教于乐,学生不会生厌,让他们参与其中,充分发挥学生学习的主动性。 二、扩大词汇量 词汇量的大小直接影响学生的理解和阅读速度。扩大词汇量是提高阅读能力的重要前提。所以,对于每个英语学习者,都要

熟练掌握一定量的词,才能更好地进行阅读。词汇量的获得,首先是课本上的必须掌握。在记单词时不要单独记生词,那样很容易忘,最好把它放在句子或文章中一起记忆。把单词同整句话一起记,不仅记住了单词的意思,也记住了它的用法。其次,广泛阅读是扩大词汇量的一种非常有效的手段。在泛读时不要求对容完全掌握,能看懂、能接受信息、进行简单总结,能就所读容进行问答就行。广泛阅读可以是老师向学生指定阅读材料,然后统一检查、提问。也可以是学生自己阅读,老师不可以撒手不管,放任自流,在读物选择方面老师应给予指导,作到有布置、有指导、有检查。可以让学生们通过比赛看书多少、难易程度、词汇量的大小来激发读书的乐趣。 三、养成良好阅读习惯 良好的阅读习惯是提高阅读能力的前提,不同的阅读方法会产生不同的结果。良好的阅读习惯应该是:1. 不要出声读或指读,要默读。出声读和指读都会分散注意力,限制阅读速度。默读可以集脑,边读边想,可设问、可推测。2. 不要逐字逐句地读,要以意群或句子为单位。逐字逐句地阅读过多地把注意力放在单词上,不仅影响阅读速度,而且不容易抓住文章的中心大意。 3. 不要重复阅读,这样影响理解力的集中,减慢阅读速度,因此会挫伤学生的阅读兴趣。要调用自己的全部知识和智慧,一口气越障碍看到底。 4. 不要一见生词就查字典,要养成根据上下

部编六年级如何提高小学英语阅读理解能力

部编六年级如何提高小学英语阅读理解能力 选择适合小学生阅读的材料,激发阅读兴趣。指导阅读方法,养成良好的阅读习惯,提高学生的阅读能力,为终身学习打基础。 关键词: 阅读能力,阅读习惯,阅读方法,策略 英语是传输信息的重要工具之一。一个人英语阅读能力的高低,往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。新课标指出:“要达到这样的目标,没有足够的语言输入量是不行的。”成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。在阅读训练中,它可以帮助学生得到乐趣,获取信息,培养学生的英语阅读理解能力,使学生养成良好的英语阅读习惯,具有正确的阅读技巧,拥有主动学习的能力和合作精神,为终身学习打下基础。但是小学生由于刚刚开始学习英语,受所学知识内容的局限,教师往往忽视对学生阅读能力的培养,这不利于学生的终身学习的发展。因此,从小学阶段开始教师就应该有意识培养学生良好的英语阅读能力策略。我在以下几方面做了些尝试: 一、选材恰当,激发阅读兴趣 新课标指出:小学英语课程的目的首先是激发学习兴趣,培养英语学习的积极态度,使他们建立初步的学习英语的自信心,培养一定的语感…为进一步学习打下基础。因此,在阅读内容的选择上,要注重“兴趣第一”的原则。在二年级的先锋英语教材中,每当老师在教每个单元的故事时,学生的兴趣非常浓,很乐意去读、去模仿,因为故事的内容有趣好玩。选择中、高年级的阅读材料,不仅要趣味性浓,还要贴近生活,以激发学生阅读的兴趣。在教《开心学英语》四年级介词一课后,我就让学生阅读这篇文章并根据内容四人小组画出相应的图画:Sue is very messy. That’s her room. The doll is under the bed. The lamp is on the chair. The stuffed animal is in the box. The puzzle is in front of the bookcase. The violin is between the bed and the chair. Her glasses are next to the table. 阅读内容都是学生熟悉的材料,学生参与热情高涨,兴趣浓厚。五、六年级可以选择学生们喜欢的有动物的故事,如:Three little pigs, Cry wolf, The ugly ducking。也可以选择有逻辑性的文章,如:Six monkeys are sitting in a tree. They have hats on their hands. Two hats are yellow. Two hats are red. One hat is blue and one hat is green. The first monkey is fat. The second monkey is thin. They have the same color hats. The third monkey is black. His hat is not blue. The fourth monkey has a green hat. The fifth monkey has a red hat. He is small. The sixth monkey is big. The big monkey and the small monkey have different color hats. 学生读后,学生就给猴子的帽子涂上正确的颜色。在阅读的过程中发展学生的思维,激发学生的阅读兴趣。 二、指导阅读方法,养成良好的阅读习惯 阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。小学生刚接触英语,并不知道如何很好地去阅读,老师要给学生进行正确的指导,而阅读习惯需要经过一段时间才能养成的。教师要在平时教学中应有计划地、不断地养成学生的阅读习惯。在每次进行阅读训练时,我都从这几方面对学生进行阅读习惯的培养: 1、培养学生默读的习惯 研究证明,在阅读过程中学生默读是很好的做法,默读且不干扰他人,能帮助学生形成积极的阅读态度,培养学生为了获取信息和为了乐趣读书的阅读做法,又发展学生了学生在

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浅谈“学生英语阅读能力”的培养

浅谈“学生英语阅读能力”的培养 发表时间:2016-04-08T11:01:01.997Z 来源:《中小学教育》2016年2月总第233期作者:史雪梅 [导读] 山东省栖霞市第一中学虽然听说读写环环相扣,但是阅读在英语学习中尤为重要。 山东省栖霞市第一中学265300 大家都知道阅读在英语教学中起着举足轻重的作用。首先,阅读是掌握和记忆英语单词的最佳手段;其次,阅读可以提高写作能力、分析能力,而且有助于口语和听力水平的提高。虽然听说读写环环相扣,但是阅读在英语学习中尤为重要。我们可以尝试以下做法:一、精选阅读材料,消除学生的恐惧心理 在阅读能力的训练过程中,要遵循循序渐进的原则。因此在选取阅读材料上一定要把握难易度,不可以没有挑战性但绝对不可以太难。要从高一开始严抓学生的阅读基本功,选择材料时做到由浅入深、由易到难,逐步克服学生害怕阅读的心理障碍,从而不断扩大学生的知识面,极大地提高学生的阅读兴趣,为提高学生的阅读能力打下基础。 阅读材料的内容应题材广泛、趣味性强,其目的是让学生体验到阅读给他们带来的快乐和愉悦,从而激发他们的阅读动机。所以阅读材料要有趣味性,如果文章枯燥乏味,结果会适得其反。同时阅读材料的篇幅不宜过长,否则会影响学生的阅读积极性。只要学生能在较短的时间内完成阅读内容并且有所收获,他们就容易获得成就感,而这种成就感可以强化其阅读的兴趣。 二、精读和泛读相结合 阅读时我们要合理搭配精读和泛读。学生通过精读可以掌握英语的各项技能,所以精读是学生获得英语知识的重要来源。泛读的重点放在针对问题快速的捕捉信息上。主要考查如下:快速阅读,掌握其大意;猜测词义,对深层意思的理解。 首先,学生在归纳大意这方面存在严重的问题,我们可以在阅读中注重培养学生做到:分析标题,根据标题预测内容。 我们知道,文章的标题往往是文章的中心,但是标题的特点、形式不同,所以分析标题可以帮助学生建立文章的图式,也可以建立标题的图式。 其次,分析文章版式。 文章结构是体裁的主要标识,如散文、戏剧、诗歌就有着完全不同的结构。在阅读过程中,直接从文章结构把握图式,是非常重要的理解步骤。要分析章节、段落、语句、语词的关系,如有些从句的位置不影响从句的含义,但有些从句的位置则会直接影响语句的意义。 例如2009年北京卷D篇:When students and parents are asked to rate subjects according to their importance,the arts are unavoidably at the bottom of the list.Music is nice,people seem to say,but not important.Too often it is viewed as mere entainment,but certainly not an education priority(优先).This view is shortsighted.In fact,music education is beneficial and important for all students.… 71.What’s the main idea of the passage? A.Music education deserves more attintion. B.Music should be of top education priority. C.Music is an effective communication tool. D.Music education makes students more imaginative. 通过分析这篇文章,我们知道这是一篇开篇点题的文章,再根据作者的观点、态度,我们不难看出第一段的最后一句话是主题句。所以答案是A。 三、默读和朗读相结合 阅读还要包括默读和朗读。单一的默读和朗读都是不可取的,默读阅读速度快,但容易分散注意力;朗读速度慢,但有助于集中注意力。富有感情的朗读,使语言材料具有表现力、感染力,并且准确的发音有助于说出一口流利的英语,所以要两者兼用。 四、开展主题活动,丰富阅读教学 教材每个单元都安排了适当的、有代表力的阅读材料,教师要针对学生已有的阅读水平,有目的地合理组织与本单元话题相关的材料来丰富高中英语阅读教学。如课前的class report、学校广播、英语角等都是学生展示自我的很好的平台;另外,可通过阅读组织写作比赛、演讲比赛、写读后感、办手抄报等丰富多彩的活动来调动学生参与英语阅读的积极性。 五、健全评价机制,促进阅读效果 学生是懒惰的,如果缺少了督促,阅读就很难坚持下去。让学生独立阅读,但绝不是“放羊式”的阅读,而是要在教师有计划的指导下进行的课外阅读。所以,教师既要做好指导,又要进行有效评价和监督。 第一,为了让学生做好课外阅读,我们教师也要提高自身素质,博览群书,为学生树立良好的榜样。 第二,在平时的教学中,我们教师要对学生加强阅读的指导与监督。指导学生在阅读中做到: (1)摘抄:摘抄精彩的词句、片段、格言和警句等,为语言运用积累素材。 (2)列提纲:列出文章的主题、框架和故事梗概,培养学生的语篇分析能力。 (3)写读书体会:分析文章的思想内容、人物形象和语言特点,提高学生的鉴赏能力。 第三,要对学生的课外阅读有一个形成性的评价,要定期或不定期地进行朗读和阅读理解的检查,开展小组内讨论与评价,督促学生养成英语阅读的良好习惯。 总之,在学生高中阶段进行有计划、有目的的系统阅读训练,可以帮助学生掌握良好的阅读技巧和策略,为未来学习和运用英语打好基础。

小学生英语阅读习惯的养成

小学生英语阅读习惯的养成 ——《加强小学英语阅读教学的探索与研究》阶段小结 问题的提出: 小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感,形成初步的英语语感,为其打好语音、语调基础,最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践,没有足够的语言输入量是不行的。阅读是扩大词汇量的有效途径。然而我们在教学实践中感到小学阶段学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。现在的中小学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象有多方面的原因,如情感因素,方法与策略因素,智力因素。但在我的教学中,我发现其主要原因是语言因素限制了学生英语阅读能力的形成。所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。当学生遇到新单词或新句式时,立即产生了畏惧感,觉得束手无策,思路混乱。其次,学生缺乏阅读的兴趣。大部分学生除了作业中的阅读练习,从来不主动阅读课外材料。再者,学生对阅读的内容缺乏深层的理解。在小学英语教学中,往往侧重听说技能的培养,但是小学生阅读能力的培养也不容忽视。学生的阅读能力应在启蒙教学阶段进行渗透培养。具体的措施: 针对以上现象,在上一阶段的课题研究中,我采取以下措施,为学生良好的英语阅读习惯的养成和英语阅读能力的培养打下扎实的基础。 一、明确方向、合理利用课本阅读资源。 1、要同学们了解阅读教学的重要性和实用性。让他们知道阅读教学的作用:1)把握文章中心大意;2)获取具体信息与事实;3)把握文章的主要逻辑线索;4)理解作者的态度、观点与寓意;5)推断间接的信息;6)理解或学习没有学过的词汇和短语。 2、针对PEP教材的编排特点,合理利用阅读资源:单元首的呈现性故事,重在学习,重在读通、读顺、读熟,要求关注阅读。单元中的语篇阅读强调从读通、读顺、读熟向读透、读懂过渡。单元末的拓展型故事强调阅读,重在读透、读懂,重在拓展。其拓展表现为三点:阅读能力的提高;语言内容的拓展;其他技能的拓展(听、说、写、演的能力发展)。要求学生纵向能熟用核心句型,横向能对知识进行新旧融合。 二、养成良好的朗读习惯 朗读的教学过程一般为: 1、用已知的知识拼读词、句、段和文章 2、教师、或录音磁带的范读 3、讲解技巧。 4、领读。 5、学生朗读 6、教师的反馈。 朗读的形式多种多样,包括范读,跟读,齐声朗读,个别朗读,分角色读、表演、背诵等。教师可以根据需要,通过多样化的教学手段进行教学。 三、扩大积极的语言因素。 1、扩大词汇量,是提高阅读能力的基础。英语词汇是学习英语的基础。如果没有词汇,任何形式的交流都无从谈起。所以对英语学习者来说要学好英语,掌握词汇是基础。背诵是增加词汇量的方法之一。但是,此法对小学生来说枯燥乏味。作为小学英语教师应努力创设积极向上、生动活泼的教学环境,激发学生学习的兴趣和记忆单词的动机,巧妙地将词汇教学渗透于学生的认知过程中。如:

英语专业学生必读的经典书目

英语专业学生必读书目 一、英文书籍30种 1. Geoffrey Chaucer, The Canterbury Tales 2. John Bunyan, The Pilgrim’s Progress 3. Daniel Defoe, Robinson Crusoe 4. Jonathan Swift, Gulliver’s Travels 5. Charles and Mary Lamb, Tales from Shakespeare 6. Charles Dickens, A Tale of two Cities 7. William Makepeace Thackeray, Vanity Fair 8. Jane Austin, Pride and Prejudice 9. Charlotte Bront?, Jane Eyre 10. Emily Bront?, Wuthering Heights 11. George Eliot (Mary Ann Evans), The Mill on the Floss 12. Robert Louis Stevenson, Treasure Island 13. Joseph Conrad, Lord Jim 14. Henry James, The Portrait of a Lady 15. Thomas Hardy, Tess of the D’Urbervilles 16. E. M. Forster, A Passage to India 17. George Bernard Shaw, Pygmalion 18. David Herbert Lawrence, Sons and Lovers 19. Virginia Woolf, To the Lighthouse 20. Herman Melville, Moby Dick, or the Whale 21. Harriet Beecher Stowe, Uncle Tom’s Cabin 22. Nathaniel Hawthorne, The Scarlet Letter 23. Mark Twain (Samuel Langhorne Clemens), The Adventures of Huckleberry Finn 24. Theodore Dreiser, Sister Carrie 25. Jack London, The Call of the Wild 26. Scott Fitzgerald, The Great Gatsby 27. Ernest Hemingway, The Old Man and the Sea 28. William Faulkner, The Sound and the Fury 29. John Steinbeck, The Grapes of Wrath

如何培养学生英语阅读理解能力(1)

如何培养学生英语阅读理解能力阅读一直是英语教学中的一个重要环节。从句子到段落,从段落到文章的理解都要通过仔细阅读来完成。培养学生阅读理解能力一直是英语教学的目标之一。下面就如何培养中学生阅读理解能力提出个人的看法: 一、提高学习兴趣 俗话说:兴趣是最好的老师。只有引起学生浓厚的兴趣,才能取得良好的学习效果。 在教学开始时,我给每个学生起一个英文名,学生们很好奇,也很乐意自己拥有了新名字。无论是课上还是课下我都叫他们的英文名。在教学过程中,我认真研读教材,精心设计语言情景,通过学唱英文歌曲、竞猜、抢答、表演等形式组织好课堂教学,有时自编的小品都取材于班内真人真事,让本人表演。我还专门成立了一个编剧小组,让他们积累素材。课堂教学的多样性,充分满足了学生的好奇心理,寓教于乐,学生不会生厌,让他们参与其中,充分发挥学生学习的主动性。 二、扩大词汇量 词汇量的大小直接影响学生的理解和阅读速度。扩大词汇量是提高阅读能力的重要前提。所以,对于每个英语学习者,都要熟练掌握一定量的词,才能更好地进行阅读。词汇量的获得,首先是课本上的必须掌握。在记单词时不要单独记生词,那样很容易忘,最好把它放在句子或文章中一起记忆。把单词同整句话一起记,不仅记住了单词

的意思,也记住了它的用法。其次,广泛阅读是扩大词汇量的一种非常有效的手段。在泛读时不要求对内容完全掌握,能看懂、能接受信息、进行简单总结,能就所读内容进行问答就行。广泛阅读可以是老师向学生指定阅读材料,然后统一检查、提问。也可以是学生自己阅读,老师不可以撒手不管,放任自流,在读物选择方面老师应给予指导,作到有布置、有指导、有检查。可以让学生们通过比赛看书多少、难易程度、词汇量的大小来激发读书的乐趣。 三、养成良好阅读习惯 良好的阅读习惯是提高阅读能力的前提,不同的阅读方法会产生不同的结果。良好的阅读习惯应该是:1. 不要出声读或指读,要默读。出声读和指读都会分散注意力,限制阅读速度。默读可以集中大脑,边读边想,可设问、可推测。2. 不要逐字逐句地读,要以意群或句子为单位。逐字逐句地阅读过多地把注意力放在单词上,不仅影响阅读速度,而且不容易抓住文章的中心大意。3. 不要重复阅读,这样影响理解力的集中,减慢阅读速度,因此会挫伤学生的阅读兴趣。要调用自己的全部知识和智慧,一口气越障碍看到底。4. 不要一见生词就查字典,要养成根据上下文猜测生词词义的习惯,在不影响理解全文的地方,要舍得放过难点,只有这样,才能保持阅读兴趣。5. 不要边读边译,这样影响速度,不能促进理解。应该直接用英语思维、记关键词、抓主旨。 四、重视阅读技能的培养 读书需要多种能力,需要语言能力、记忆能力、语言技能、理解

书虫书单

书虫《书虫(入门级)》 1.生存游戏 2.侠盗罗宾汉 3.白色巨石 4.红酋长的赎金 5.吸血鬼猎手 6.逆戟鲸 7.雾都疑案 8.亚瑟王传奇 9.亚瑟王朝里的美国人 10.把钱拿出来! 《书虫(1级上)》 1.爱情与金钱 2.苏格兰玛丽女王 3.在月亮下面 4.潘德尔的巫师 5.歌剧院的幽灵 6.猴爪 7.象人 8.世界上最冷的地方 9.阿拉丁和神灯 10.别了,好莱坞先生 《书虫(1级下)》 1.小公主 2.邦蒂号暴动 3.奥米茄文件 4.谁谋杀了总统 5.福尔摩斯和公爵的儿子 6.白色死亡 7.绿野仙踪 8.难忘米兰达 9.福尔摩斯与寨马 10.汤姆·索亚历险记 《书虫(2级上)》 1.威廉·莎士比亚 2.格雷丝·达林 3.钢琴之恋 4.莫尔格街凶杀案 5.鲁宾孙漂流记 6.爱丽丝漫游奇境记 7.格林·盖布尔斯的安妮 8.五个孩子和沙精 9.风中奇缘 10.长池村的故事 11.欧·亨利短篇小说集 12.分享年 《书虫(2级下)》 1.神秘女人——阿加莎·克里斯蒂 2.德拉库拉 3.亨利八世和他的六位妻子 4.哈克贝利·费恩历险记 5.阿利格拉之谜 6.五镇故事 7.法兰克福的耳环 8.森林王子 9.新森林的孩子们 10.福尔摩斯探案故事 11.一个国王的爱情故事 12.亡灵岛 13.坎特维尔幽灵 《书虫(3级上)》 1.弗兰肯斯坦 2.野性的呼唤 3.秘密花园 4.曾达的囚徒 5.爱丽丝镜中世界奇遇记 6.风雨河岸柳 《书虫(3级下)》 1.圣诞欢歌 2.多里安·格雷的画像 3.勃朗特一家的故事 4.牙齿和爪子 5.星际动物园 6.诱拐

7.神秘及幻想故事 8.铁路少年 9.三个陌生人 10.伊桑·佛罗姆7.公正 8.化学秘密 9.劫机! 《书虫(4级上)》 1.巴斯克维尔猎犬 2.不平静的坟墓 3.三怪客泛舟记 4.三十九级台阶 5.小妇人 6.克兰福德 7.华盛顿广场 8.织工马南 9.化身博士 《书虫(4级下)》 1.双城记 2.格列佛游记 3.金银岛 4.黑骏马 5.红字 6.极限之旅 7.吉姆老爷 8.洛娜·杜恩 《书虫(5级)》 1.大卫·科波菲尔 2.远离尘嚣 3.远大前程 4.呼啸山庄 5.园会 6.理智与情感《书虫(6级)》 1.简·爱 2.雾都孤儿 3.傲慢与偏见 4.苔丝 5.白衣女人

浅谈如何提高中学生英语阅读能力

浅谈如何提初中学生英语阅读能力 英语阅读是外语教学中的重要一环,而提中学生英语阅读理解能力也一直是英语教学的重要目标。怎么提高中学生的英语阅读能力呢?本人觉得调动学生学习的主观能动性,激发学生的主体意识是关键。 那么作为老师我们应该怎样帮助学生提高阅读理解能力呢?在初中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性,激发学生的主体意识,以达到培养和提高学生的英语阅读能力呢?我觉得要做到以下几点: 一、作为教师要充分了解影响阅读理解的因素 影响阅读理解的因素很多,包括语言知识、认知技巧、个人经历、世界知识等等。语言知识包括词汇、语法、语篇等不同层次,是理解语言的基础。读者在阅读时不能一个词一个词地理解,有效的阅读,应该更多地关注关键词或语意群。背景知识是影响阅读理解的另一个重要因素。学生的已有知识、经历、概念能力、理解模式、情感、情绪以及其他种种非理性因素构成了学生的认知图式,这些因素相互影响,从而使读者在阅读能力方面存在着差异。 二、作为教师要为学生设计好提问,激发学生的主体思维 问题设计是英语阅读教学的重要手段,是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题,要遵循循序渐近的原则,要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上,服务于全面提高学生素质水平的目标需要。 初中英语课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题,可以启迪学生动脑,激发学生思维,培养学生主动学习的习惯。 通过这样的提问,推想出课文中没有写到但又与之关系密切的若干内容,能使学生加深和拓宽对课文人物刻画、主题表现的领悟,激起他们去主动思考和探索。

培养学生英语阅读能力

培养学生英语阅读理解能力 建湖县芦沟中学汤红玲 内容摘要:英语阅读教学是英语教学中极为重要的部分。英语教学的最终目的就是要培养学生独立阅读能力和应用语言的能力,在“十一·五”市级课题《语言学科阅读的指导与研究》我做了不少实验,一些做法有:一、充分利用课本作为主要依据;二、阅读要讲求效率,把辅导落到实处; 三、选择与教材难度相近的阅读材料;四、开展课外阅读活动. 关键词:培养英语阅读能力 英语阅读教学是英语教学中极为重要的部分。英语教学的最终目的就是要培养学生独立阅读能力和应用语言的能力,这就要求我们在教学中,必须注意培养学生英语阅读能力。针对“十一·五”市级课题《语言学科阅读的指导与研究》我做了不少实验,也获得了不少经验,现将这些做法总结如下: 一、充分利用课本作为主要依据 教材是进行教学的主要依据,充分利用教材中的课文是培养学生阅读能力的主要途径。 1、以小组为单位:任务到个人(3—4人一组)重在泛读。 ①给出问题后用10—20分钟进行快速阅读,做出书面或口头回答。 ②让其中一位找每段话的主题句,并总结全文主要内容。 ③最后一位可以在组内朗读全文。 这样的操作可以使各个层次的学生得到满足,并且使学生在教与学的过程中找到自信,使小组合作学习落到实处,促进了英语学习。 2、完成泛读后,重在语言点剖析,强调精读。 给学生指定段落(可以以组为单位),让他们自己研究主要语言点,鼓励他们提问和讨论,以求弄懂,必要时教师进行解释,以增强记忆。

3、针对课文内容设计相应的练习。 精心设计质量较高的练习能很好地检查学生的学习质量,习题量适中,难度要恰到好处,而且题型要多样,包括动词填空、单项选择等语法题和汉译英练习等综合运用题。这样使学生的书面答题能力进一步提高,从而促进阅读能力的提高。 以上的这种课文的课堂教学改变了那种课堂中从泛读到精读全由教师包讲到底的局面,使学生自学能力得到提高。 二、阅读要讲求效率,把辅导落到实处 效率体现在阅读速度和阅读能力两个方面,那么如何做到这两个方面呢? 1、指导学生,使其养成正确的阅读习惯。 学生不良的习惯有:阅读爱出声;用工具或手指点读;遇到生词就查字典,一词一句分析;“回视”现象严重,在阅读时,眼睛往往往回看,这样不仅影响速度,而且不利于整句、整段的总体把握等。为此,在平时学生阅读时,要作以下指导: ①阅读是默读,不可以出声。朗读与阅读是两种技能,朗读可以训练语音语调,当朗读一篇新材料时,由于注意力集中在语音语调上,往往对朗读的内容,尤其是长篇文章,不完全理解,因此,单纯朗读并不能提高阅读能力。可见,在阅读时要培养默读的习惯,必须控制自己的发音器官,嘴唇不要动,以免分散注意力而降低阅读速度。 ②阅读时不能用尺子等工具或手指进行指读。由于由小养成怕漏掉而点读的习惯,久而久之,部分学生并没有因为信息量的增大而改掉这个不良习惯,进行点读完全控制了眼睛的扫视范围,大大降低了阅读速度。 ③妥善处理阅读中的词汇问题,不能一遇生词就查字典。学生词汇量的大小影响阅读速度,但是帮助学生解决阅读中的词汇困难要区别于一般的词汇教学,教师要鼓励学生通过推断来猜测词义,而不宜进行“Word Study”式的教学。 ④克服回视的习惯。有时在阅读过程中遇到难句或不太熟悉的词,通过一遍不能理解句意,需要回视(返回来再读一遍),这是允许的,但有的同学明明看懂了,就是出

英语专业一年级必读书目

英语专业一年级学生必读书目 外语教学与研究出版社 1. 书虫系列· 牛津英汉双语读物曼斯菲尔德著出版日期:2004-02-27 “书虫”是外语教学与研究出版社和牛津大学出版社共同奉献给广大英语学习者的一大精品。书虫在英语中大概是颇可爱的形象,试想想如痴如醉沉迷于书卷,孜孜水倦地咀嚼着字母的那么一只“书虫”…… 如今这只“书虫”漂洋过海,轻盈地落在了中国英语学习者的掌中。“书虫”首先将给你自信,即使你目前只有几百词汇,却可以不大费劲地阅览世界名作了。书虫还会用它细细的鸣叫声不停地提醒你:要坚持不懈地读下去,要广泛而丰富地读下去。待到读完丛书系列中的最后一本,你也许会突然发现:你已经如蛹变蝶一样,振翅欲翔了! 2. 外研社·DK英汉对照百科读物出版日期:2002-08-15 这是第一套专门为非英语国家学习者编写的非小说类读物。这些缤纷多彩的读物揭示了我们周围世界的各个侧面:历史、地理、科技、体育……还有许许多多其他的事情。它们还为我们展示了现在和过去人们各种各样的生活方式。外研社·DK英汉对照百科读物为您提供了从中获取知识及享受阅读之乐的材料,使您体会到学习英语的真正意义所在。书中插图会帮助您理解与书的主题相关的特殊词汇:奥林匹克运动、时光之旅、特洛伊战争等等。选择您感兴趣的主题,在提高英语水平的同时学到知识,实在是一举两得的事情。本套丛书按语言难度分为5个级别:入门级、初级A、初级B、中级、中高级、词汇量分别为300词、600词、800词、1300词和2000词,非常适合中学生、大学生和剑桥考试参加者使用。丛书的编排也颇具特色,书中图文穿插,彩色印刷,逼真的视觉效果将使您拥有更加美妙的阅读感受。希望本丛书能令您读得开心! 3. 英语习语与英美文化(跨文化交际丛书) 平洪张国扬编出版日期: 2000-01-01 习语是语言发展的结晶,是语言使用者长期以来习用的、形式简洁而意思精辟的定型词组或短句。英语是世界上词汇最丰富的语言之一,英语习语更显得纷繁浩瀚,渗透着浓郁的西方文化气息,交织着其他民族的影响,犹如一幅色彩斑斓的画卷,展示出英语民族语言文化的发展和演变。本书从探索语言与文化、习语与语言的关系入手,分析英语习语与英语民族的历史发展、地理环境、风俗习惯、宗教信仰、寓言神话、文学艺术等几个主要文化侧面的关系。 本书从文化的角度探讨英语习语的起源与发展,广泛收集各类习语,按各个文化侧面进行分类,每条习语辅以简洁准确的例句,使读者既能学到文化,又能学到语言,并能从大量的语言材料中看到语言与文化的密切关系,通过加深对英语民族文化的了解来提高跨文化的语言交际能力。

提高学生英语阅读理解能力的方法

提高学生英语阅读理解能力的方法 提高学生英语阅读理解能力的方法一、激发学生的阅读兴趣 俗话说:兴趣是最好的老师,只有引起学生浓厚的兴趣,才能取得良好的学习效果。如何根据学生的年龄特点和英语的学科特点来激发学生的兴趣,是每位英语教师都很关心的问题。在具体工作中,首先要充分熟悉教材,准确把握其理念和特点,做到驾驭自如,并认真分析学生的心理需求,明确其兴趣所在,从而巧妙设计难度适宜的阅读辅助题目,结合艺术的讲解,不断满足学生的求知欲,由浅入深,使学生对英语阅读的内容、形式产生兴趣并长期保持。这样,提高学生的阅读能力便有了前提和保证。当然,阅读是以识字为基础的,积极背单词,拥有一定的词汇量才能使阅读成为可能。 二、扩大词汇量 词汇量的大小直接影响学生的理解和阅读速度。扩大词汇量是提高阅读能力的重要前提。所以,对于每个英语学习者,都要熟练掌握一定量的词,才能更好地进行阅读。词汇量的获得,首先是课本上的必须掌握。在记单词时,不要单独记生词,那样很容易忘,最好把它放在句子或文章中一起记忆。把单词同整句话一起记,不仅记住了单词的意思,也记住了它的用法。其次,广泛阅读是扩大词汇量的一种非常有效的手段。在泛读时,不要求

对内容完全掌握,能看懂,能接受信息,进行简单总结,能就所读内容进行问答即可。广泛阅读可以是老师向学生指定阅读材料,然后统一检查、提问。也可以是学生自己阅读,老师不可以撒手不管、放任自流,在读物选择方面,老师应给予指导,做到有布置、有指导、有检查。可以让学生们通过比赛看书的多少、难易程度、词汇量的大小来激发读书的乐趣。 三、引导学生养成良好的阅读习惯,加快阅读速度 所谓习惯,就是一个人行为方式的自动化,是不需要思考和意志努力的行为方式。一个好的习惯养成后,能使人终身受益。习惯不是天生的,帮助学生养成良好的学习习惯,是教师教育教学能力的体现。英语教师应引导、督促学生养成阅读习惯。 (一)养成默读习惯。有的学生阅读时,习惯发出声来读或心里默念,甚至用笔或手指一个词一个词地指着念,这些阅读方式会大大降低阅读速度。因此,教师应指导学生把注意力集中在文字符号上,形成默读的习惯,以提高阅读速度。 (二)扩大视幅,减少回视。有些学生习惯于来回数次往返阅读,或是一眼看一个单词,这样逐词阅读不仅速度慢,而且很难一下抓住全句意思,因为在一个句子中,一个词往往不能独立地表达一个具体的意思,如果逐词读,那总喜欢用铅笔或手指在书上的每一行左右移动,生怕遗漏任何一个词;有的人一边读一边念出声;有的人一边读一边逐句翻译;有的人担心没有读懂,反复回头阅读;还有的人没有耐心一目十行。以上都是不正确的阅读习惯。基本的阅读方法有三种:略读、查读和细读。在一篇文章的阅读过程中,我们应该根据不同目的,采用不同的阅读方法。在正式

浅谈初中学生英语阅读能力培养

浅谈初中学生英语阅读能力培养 摘要:随着英语学习的不断深入,阅读能力在学生要求掌握的各项能力中显得尤为重要,但要提高学生阅读能力,学生就必须进行大量的、广泛的阅读。只有这样通过长期不断的积累,外语水平才会有更进一步的提高。而我们的多数学生恰恰缺乏此方面的能力,这就需要老师给予学生一定的指导。分析了影响学生英语阅读能力的因素,提出在英语教学中不断加强对学生阅读材料,阅读策略,阅读速度,词汇积累,知识面扩展等各方面能力的培养。 关键词:学生英语阅读能力培养策略积累重视增加 阅读能力是英语考试中重点考查的英语语言运用能力,也是运用英语的主要能力之一。在中、高考英语试题中,阅读理解在试题中所占的比重最大,同时听力、完形填空、书面表达、单项填空等题型的答题效果也直接或间接地依赖于阅读能力。因此,提高英语阅读能力在英语学习中常起着至关重要的作用。 尽管我们的英语教学历来重视培养学生的阅读能力,但由于传统的英语教学过多的承担了词汇、语法等语言基础知识的教学任务,英语教师常把大量的时间、精力用于知识点传授、复习、掌握和操练上,对于阅读训练,尤其是以语篇能力、思维能力和阅读技巧为核心的阅读能力训练不足,导致学生的阅读能力并没有得到实质的提高。 随着初中英语阅读量不断增加,初中学生思维能力的局限越来越成为阻碍学生提高英语考试成绩的一大障碍。近年来完形填空题的考核已经不再以语法知识为主,而是重点考查学生对文章意思的理解,即所要填写的词只能从一定的语境中找出。这就要求学生学会根据上下文的逻辑关系进行仔细的分析与判断。而阅读理解题更是越来越多地检测学生对文章的隐含意义、逻辑结构等的理解和对主旨大意的概括,问题的答案多数隐藏在文章的脉络之中,学生通常无法直接从字面意思中获得,必须开动脑筋、激活思维。因此,要想在英语考试中取得高分,学生必须学会灵活运用分析、综合、归纳、判断、推理等思维方法。由此看来,当前如何提高学生英语阅读能力已成为迫切需要解决的英语教学课题。 从提高英语阅读能力的途径看,学生的阅读训练与学习主要有两类:一类以开阔视野、欣赏鉴析为主;另一类是以阅读策略为主要目的的专项训练。仅从应试的角度看,与前者相比,后者更能够使学生在较短的学习时间内大幅度提高英语阅读能力,从而在英语测试中取得理想的成绩。从全国各地中考英语试题的设计去分析,涉及语篇能力方面和阅读技巧的考点主要有:理解主旨大意与细节、识别具体事实和抽象概念、把握全篇的结构与逻辑关系、根据上下文线索猜测生词词义、理解文章的字面意思与深层含义、理解图表信息等。这方面的训练必须通过学生独立自主的阅读和有针对性的解题实践,才能使他们养成良好的阅读习惯,提高阅读理解能力。而对于当今的初中学生来说,肩负着沉重的课业负担,如果要他们自己抽时间去有意识训练自己的英语阅读能力,这无余是一句空话。因此,学生阅读能力的培养还是待借助英语课堂教学,当然,这也是提高初中学生英语阅读能力最有效的方法。 英语教学的主要目的之一是培养学生英语阅读的综合能力。阅读是人们获得各种

培养学生英语阅读习惯

培养学生生英语阅读习惯的 一、克服不良的阅读习惯 阅读是一个人积极主动地思考、理解和接受信息的过程。它是一种通过文字符号、语法、语义、修辞等进行思考、预测意义和不断作出判断推理,并获得印证和修正,从而理解文意的高级神经系统的心理活动和复杂的智力活动。人脑思维的个体差异决定了阅读能力也因人而异。这种差异主要表现在阅读习惯的不同,且不良的阅读习惯是主要障碍。因此我们首先要改掉各种不良的阅读习惯,那么不良的阅读习惯有哪些呢? 1.音读。许多同学都有出声阅读的习惯。出声阅读的主要弊病是使阅读速度和效率受说话速度的限制。因为正常默读速度几乎要比出声朗读的速度快两倍以上。另外,出声阅读往往以不同的形式表现出来,有时看见的仅仅是无声地动动嘴唇,有时甚至连嘴唇也不动,只是舌、喉在活动。嘴唇的活动无疑会影响眼睛的扫视速度,“一个有效率的读者能够只要看到印刷符号,就直接获得意思,而不经过声音阶段。”因此,要克服这种不良的阅读习惯,就要训练自己养成通过视觉器官直接感受文字符号的视读能力。 2.无声朗读。无声朗读是一种介于有声阅读与“眼睛阅读”之间的第三状态。它指的是阅读时发音器官如唇、舌、喉等虽然不动,而语音的内在形式却依然存在,即读者在心里对自己默读每一个字,很自然地将书上的字符和其语音联系在一起,只有说出或听到字的发音才能理解其意思。这跟出声阅读一样不可取。读者应把词组和句子作为一个意义整体来理解,努力越过从字形到语音的这个转换过程,做到见字便会其意,达到“一目十行”的境界。 3.“指”读。英语初学者在阅读时容易“跳行”,所以常用手指或铅笔指着字读,或用“遮挡物下移”的方法阅读。这只是权宜之计,切不可养成习惯。读者的视线随着手指等辅助物机械地移动不仅影响了阅读速度,也影响了对读物整体的、连贯的理解。因此,阅读时应摆脱这种比较初级的阅读方法和习惯。 4.动作阅读。阅读时,特别是在比较紧张、费劲的情况下,如做阅读测验时,读者的头部或上身随目光一起移动,或头部不住点动,似乎觉得如果自己的鼻尖始终对准正在读的那个词就有助于理解,其实这纯属心理作用。眼部肌肉完全能调节眼睛自然地从一个词移向另一个词,无需求助于颈部肌肉。阅读过程应

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