绘本阅读指导策略

目录

摘要 (2)

Abstract (3)

1绘本的相关概述 (4)

1.1绘本的涵义 (4)

1.2绘本的表现形式 (5)

1.2.1图画与文字 (5)

1.2.2主题 (6)

1.2.3故事 (6)

1.2.4刻画形象 (6)

1.3绘本的特点 (7)

1.3.1综合性 (7)

1.3.2完整性 (7)

1.3.3趣味性 (8)

1.3.4哲理性 (8)

1.4绘本发展的现状 (8)

2 小学低段学生绘本阅读的现状及原因分析 (9)

2.1学生读图时不具体 (10)

2.2学生阅读意识淡薄 (10)

2.3教导者引导不准确 (10)

2.4教师教学中重哲理 (10)

3 绘本阅读的指导策略 (11)

3.1绘本阅读应遵循的原则 (11)

3.2.1坚持“循序渐进”原则 (12)

3.2.2坚持“丰富性”原则 (12)

3.2.3坚持“启发性”原则 (12)

3.3指导策略 (12)

3.3.1 以学生“观察”为基础 (13)

3.3.2 激发学生兴趣 (14)

3.3.3读图、说事、创写相结合 (14)

3.3.4 把握主旨，理性认识 (14)

参考文献 (16)

摘要

根据绘本直观、形象的特点及绘本发展状况，分析了绘本阅读对低段学生阅读所起的重要作用，并分析了低段学生绘本阅读的现状及原因，提出了学生在绘本阅读时需要采用的教学策略。引导低段儿童的绘本阅读，激发儿童阅读兴趣，拓展儿童的思维及对儿童的想象力、创造力的培养。

Abstract

A ccording to the book visually, characteristics and development status of picture books, which may play an important role in low segment of students reading picture book reading, and to analyze current situation and reason of the low period of students' picture book reading, the students need to adopt the teaching strategy in the picture book reading. To guide the low period of children's picture book reading, stimulate children's interest in reading, cultivate children's thinking and to develop children's imagination, creativity.

【KEYWORDS】Low student Picture book reading Guiding strategy

小学低段学生绘本教学的指导策略

【摘要】根据绘本直观、形象的特点及绘本发展状况，分析了绘本阅读对低段学生阅读所起的重要作用，并分析了低段学生绘本阅读的现状及原因，提出了学生在绘本阅读时需要采用的教学策略。引导低段儿童的绘本阅读，激发儿童阅读兴趣，拓展儿童的思维及对儿童的想象力、创造力的培养。

【关键词】低段学生绘本阅读指导策略

随着着社会的丰富发展，动画、漫画对于儿童的吸引越来越大，对于文字的阅读多数儿童并不愿意安安静静的学习，使得越来越多学生的阅读兴趣流失。当前教育中提到了要重视儿童的阅读，提倡多阅读，培养儿童经常阅读的习惯，提出采用多元化的形式提高儿童的阅读。对于小学低年级的学生来讲，求知欲望强烈，对事物具有浓厚的兴趣，直观形象思维强，处于口头语言向书面语言过渡的这些特点，因而采用绘本进行教学，符合低段儿童的认知，低年级的学生正处于培养阅读的“黄金阶段”，因此，需要在此阶段注重对儿童绘本阅读的培养。

1绘本的相关概述

绘本是以图画为主，通过图画来传达故事，每张图画都充满着丰富的内涵，图与图之间构成叙事关系，表达了绘本所涵盖的整体意境，学生可以在自由的绘本世界中充分发挥其想象力。当儿童驻足在绘本所构建的浩瀚世界里时，想象、创造、自我满足感和兴趣便产生，并不断驱使着他们进行阅读。与一般的文本图画相比较，绘本更能够引起学生的兴趣，图画与文字的结合有利于帮助儿童在阅读时提升对内容的理解，在增强学生情感体验的同时，也提高了学生想象力的培养。

1.1绘本的涵义

“绘本”溯源于中国，这个词是从日语中借用过来的。它是一种以图、文相结合的图画书籍，通常我们形容绘本为“画出来的画”，“绘本”也被称为是“图画书”

(picture books)，有成人绘本与儿童绘本两种类型。儿童绘本符合低段学生的身心发展特点，同时是以教育儿童为目标的一种图书读物，它被称为是儿童的“人生第一本书”，也被称为“掌上图书馆”“儿童哲学书”等。①

绘本对于低段学生有着极大地教育性质，学生们能够在不知不觉中感受图画美的熏陶以及感受绘本带给孩子的愉悦和幸福感。绘本分为封面、环衬、扉页、正文、封底五个部分，每个部分都蕴藏着信息，因此，在阅读绘本时要从头到尾的进行阅读。绘本是用五颜六色的画笔所描绘出来的童话和故事，它最能启发儿童的想象力。我国著名作家彭懿曾说过：“日本大阪国际儿童文学馆的馆藏图书有5万册，其中绝大部分是绘本。”如果我面对浩瀚如海的绘本，我将明白：绘本才是真正的儿童书，当我们在绘本阅读时，思想将会在千奇百怪的故事中遨游。②同样，对于天真、充满千奇百怪幻想的低段学生来讲，绘本故事充满的趣味和对绘本故事自由的想象、描述会使他们愕然，爱上绘本，爱上阅读。“绘”，绘出具有价值的思想，绘出儿童的故事，在绘本图画中让儿童的阅读能力进一步提高。绘本具备“图画语言”功能，绘本中的图画描绘的故事并不是现成、完整的，因此，要求学生进行自我理解、自我的想象、创造，学生运用想象力将故事拼凑完整，达到以图画传递故事。

1.2绘本的表现形式

绘本是一门综合的艺术，从内容及呈现方式上来讲都有所不同，表现形式多样，主要表现在以下几个方面：

1.2.1图画与文字

绘本是用图画、文字组成的，叙述着一个完整的故事，通过图画与文字的交织，表达着一个特定情节主题的读本，通过互补的形式述说故事。在绘本中，图画不再是文字的点缀，而是图书的命脉。绚丽多姿的绘本画面使得儿童带着好奇翻开书本，一边读文，一边赏图，千奇百怪的思绪随着图文驰骋千里，入天入地。在这些绘本文学的熏陶基础上学生的思想将成文成篇。

①《中国出版》2005年第9期

②《图画书阅读与经典》，彭懿，二十一世纪出版社，2006.12

1.2.2主题

绘本的创作是根据一个中心主旨来写的，生动的画面及风趣幽默的文字阐述最终的目的是让学生通过有趣的故事获得知识，掌握道理，通过主旨我们欲知作者想要表达的情感及思想。绘本的主题通常是通过画面的人物形象、文字、故事、细节等表现出来的，一本绘本书，需要的不仅仅是它风趣幽默的画面及文字，还需要的是能够引领和教导学生的人生哲理，我们需要的是一本有中心思想的故事。如《出走的绒布熊》讲述了“小顽童”，一只可爱的旧绒布熊，因为苍蝇、小老鼠、蜜蜂、蝴蝶、小鸟、天鹅、布谷鸟、猴子、大象、响尾蛇都知道自己是为什么活着，所以他想知道自己活着的意义。出走的绒布熊在绝望中被一位小女孩收留了，于是他找到了答案，这是一则生命主题教育的故事，通过每个人存在的意义来阐明主题。

1.2.3故事

图画与图画之间的叙述关系，构成了故事的形成，看绘本的图画书，就如同看一本文字的故事书，区别在于看图画书时你可以根据自己的看法来理解故事，同时根据自己的语言来描述故事内容。低段儿童的故事是根据图画的描述而获得的对故事内容的理解，学生通过有趣、丰富的画面内容点燃“兴趣线”，进一步激发了低段学生想象力及创造力的培养。

1.2.4刻画形象

故事中人物形象的刻画，对学生理解故事内容有很大的帮助，通过人物形象的刻画让我们了解故事中人物形象所具备的性格、品行等等，进而帮助学生熟悉、辨别生活中的人物特点及掌握道理。《爱心树》图画幽美、文字淳朴直白，讲述一段深沉的爱，一种无私的给予和奉献，令人在百读不厌中细细体味蕴藏其间的爱。把大树看作是我们的父母，把男孩看作是我们自己，无私给予的大树和贪婪索取的男孩不正代表着父母与我们吗？将故事中大树和小男孩的形象刻画延伸到生活中的父母与自己，来让我们领悟爱，教导我们要懂得感恩，懂得珍惜。

1.3绘本的特点

儿童对图画的想象和审美是绘本最鲜明的特质，充满着浪漫和细腻的图画开发了低段学生无穷的创造力，直观的画面、鲜明的人物特征、象征性的寓意，使的绘本在提高低段学生阅读能力中起着重要作用。绘本对于不同的学生有着迥异的体验和不一样的感受，多维的信息感知在学生想象力、创造力的发展中起着重要的作用。和其它的读物相比较，儿童绘本具有这些特点：

1.3.1综合性

儿童绘本是有少量文字的图画叙述，有效的将图画与文字结合，发挥优势、弥补缺憾。图画的直观性、形象性，直接地、快速地吸引着学生；文字，则需要学生对图画进行精细的语言描述、形象的人物刻画，英国绘本作家基平谈创作时的一段话是对此最好的注解：“例如画一条狗，我把狗涂成黑色。这样就没有必要再写上‘这是黑色的狗’。这时在旁边写上什么呢?我只写‘狗臭’。”基平的意思非常明确，语码不但要言说图像之形——“狗”，还要点出此形之难言意蕴——“臭”。③这正形象的解释了绘本中运用图文结合的方式来表达内容。这样图文结合的形式能够使学生的理解更加的具体、形象。

绘本的阅读不是单纯的图画阅读，在阅读中要让学生通过读图说意，让学生在读图中运用语言进行表述，将故事说完整，体会绘本故事的内容，进而再过度到写。万丈高楼是从平地拔起的，对于学生阅读能力、写作能力的培养也都是从低段学生的读、说、写的基础上建立起来的，因此，我们需要将学生的读、说、写完美的结合起来。

1.3.2完整性

绘本中的图画并不是单纯的为了帮助学生理解内容所配的插图，文字之间的标注也并非是与图画脱离的，“图”原本就表述着一个具体、完整的故事内容，通常情况下，学生通过看图可以知道故事的内容，并通过图画之间的叙述关系，述说他们自己对这个故事的理解情况。因而，对于一些不识字的幼儿和识字量不大的低年

③蒋娜洁小学低年级绘本阅读指导研究.

级孩子来讲儿童绘本是不错的选择，绘本中画面的流畅性和完整性给了学生阅读的完整、连贯。绘本将一系列连贯、有序的图画连接成为一个完整的故事，运用图文结合的方式或单纯的图画表达完整的故事，提高学生们思考的连贯性，同时也丰富学生的想象力。《莫尼克无字书》是瑞士莫尼克·弗利克斯的著作，这一系列书最大的特点是画面中没有一个字，却能够完整地讲述故事，用生动活泼的画面形象激发着学生的想象力、观察力和思考力，用画面来描述情景，培养了学生的独特意识和情感世界。

1.3.3趣味性

儿童绘本很重要的一个特点便是其故事内容的趣味性。在看一本绘本图书时，发现无论是绘本的图画还是精简的文字都是妙趣横生的，五颜六色的画面，吸引着学生的眼球。绘本中充满想象的图画故事、轻松幽默的语言文字及那妙趣横生的画面都在向学生娓娓道来。学生在愉快、轻松的阅读中获得快乐，并不断建立起他们的阅读兴趣。

1.3.4哲理性

绘本故事的内容在富有趣味性的同时，也向学生简单的讲述着道理，在逗孩子开心的同时用最简单、直白的图画和文字，表达着其内容具有的深刻内涵，学生在阅读中受到潜移默化的影响。如《我绝对绝对不吃蕃茄》、《我不困，我不想睡觉》，讲述的是孩子常见的偏食习惯和晚上磨蹭，不愿早睡，通过有趣的故事，让孩子们看到这些恶习的后果，并慢慢地从思想上感化他们，改变他们的行为习惯。

1.4绘本发展的现状

在儿童文学中，以“绘本”为主要代表的图画书广泛地运用在低段学生教学中,并不断被许多研究教育人员所提倡。着言于对儿童绘本市场的培育，新教学理念倡导下对儿童阅读的重视与要求，学生阅读兴趣的培养及创造力、想象力培养。并根据低段学生的身心发展的特点提倡在生活中、教学中运用绘本进行低段儿童阅读指导及写话教学。《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的发表，少儿读物出版工作者的使命感和责任感被激发了，因此。不少

的优秀儿童绘本涌现。如《大师绘本系列》、《杨红樱亲子绘本故事》、《注音小神童绘本》、《原创童话绘本系列丛书·蓝猫讲故事》及一些引进的《外国儿童文学名著》系列、《绘本世界经典童话》等等。绘本在市场上的占据份额不断增多，众多绘本图书的数量增加，同时也不断扩大了儿童对绘本的选择及阅读。绘本作为一门文学创作与艺术创作，融入了多种教学手段，作为阅读文化的新取向,绘本成为一种时尚。

儿童绘本在国内绘本领域相对发展时间较长，因而总体还算成熟一些，在教育培养儿童阅读方面占据了重要的位置。中国国内的原创绘本主要是通过传统的艺术语言，表达了自己对世界的看法，对中华传统文化、民俗艺术振兴的讲述以及对美德的歌颂，道理的引导。一系列的绘本读物依次展现了中国传统故事、著名的文化来源、优良的传统美德。如《小石狮》、《灶王爷》、《年》等浓缩着中华文化图号的作品，及《爷爷一定有办法》、《猜猜我有多爱你》等陶冶学生情趣的绘本创作，带给学生无限的文化知识及道德体验等等。当然，还有些一直活跃在儿童图书创作领域的绘本，结合着外来地区绘本设计思路并加以创新、融合的绘本作品，同样对于学生有很大的益处。

绘本的教育性越来越受到人们的关注，特别对低段学生的教育显得尤为重要，根据学生的需要，越来越多的原创绘本受到关注，包括了教育性类、幽默类、启发类的等等。

2 小学低段学生绘本阅读的现状及原因分析

在现代文明，书籍、电视、网络等新媒体的冲击下,图画的呈现成为人们获取信息最快捷、直观的方法,因而，它的作用被广泛运用于各个领域。读图已经成为新一代年轻人们关注时尚的方式。正是在这样的背景，绘本图画书得到了迅速的发展，并运用于低段儿童的阅读教学中，猎取图画与文字结合的优势及低段学生的心理特点，注重通过绘本阅读进行儿童阅读的培养，思维的开发拓展。

低段儿童的绘本阅读，有利于孩子的语言表达及习作，根据绘本具备的特点，增加低段学生学习的兴趣，让学生养成良好的习惯。绘本阅读的价值远远不止这些，除了图画与图画之间系统描述之外，图画故事中人物形象的语言、动作、表情都栩

栩如生，画面内容精彩，语言简约且幽默都为学生阅读增添了快乐。但是，在现阶段的绘本阅读中，仍然存在着一些问题，其原因主要有以下几点：

2.1学生读图时不具体

当学生看完绘本图画故事后，不能够用准确的用语言表达自己想要表达的意思，因此就无法用语言来描述。还有部分学生虽然能够大概的看懂绘本图画中的意思，但却不能够用连贯的语言表达出来或者是在表达时语句不够通顺，词语与词语之间太多的拼接，语意用词不准确。还有大部分的学生在叙述是语言很直白，内容描述空洞，缺乏美感。

2.2学生阅读意识淡薄

绘本就是简单的“图画书”，很多人错误的意识，使得不少的人错误的把绘本的阅读看为是小儿科的学习，认为绘本只适合于幼儿阶段的学生，对于低年级的学生来讲不具备教育性质。低年级的学生的绘本阅读还并未形成常态，大部分只仅限在个案研究中。

2.3教导者引导不准确

低段儿童对于绘本的理解呈现于对图画表象的理解或通过阅读建立自己对图画故事的理解，其理解并不完整，故事呈现支离破碎的情况。在绘本阅读的起初阶段，家长或者教师一定要重视对学生的引导，但需要注意的是绘本阅读的指导并非常规阅读指导一样，分析理解文章的内容，在绘本阅读引导中，教师需要的是让学生用语言说，引导学生根据自己对图画的理解，说出故事并引导学生叙述用完整的语言来形象的描述，理清故事的脉络，让学生有个完整的思路。

2.4教师教学中重哲理

在阅读完一个故事后，老师通常会问学生：“读完这个故事你明白了什么？知道以后在生活中该怎么做了吗？”，重视对学生哲理的教导而忽视了学生阅读故事的兴趣。教师现在的指导是为了以后的不知道，阅读对于学生而言不仅仅是一种认知能力，更

是一种有乐趣的生活。④兴趣的激发是学生进行不断阅读的基础，我们在培养学生阅读时首先要培养的便是学生兴趣的激发，通过多种有趣的形式让学生爱上阅读。

3 绘本阅读的指导策略

低段学生是个体心理发展的关键时期，身体、心理都具有显著变化，主要表现在想象和思维方面。想象逐步从片面、模糊走向完整、正确，但仍然处于模仿和简单再现的阶段。思维则主要以形象思维为主，在观察具体物体时，对于事物具有的特征难以观察到，对事物语言的概括比较困难。低段学生语言表达、还处在从口头到书面过度阶段，要培养起以后的表达，我们需要重视在这一阶段中有效的引导学生。提高学生对事物观察力和概括力的培养，加强学生的认识能力、形象思维能力和表达能力。通过引导让学生的观察全面具体，语言描述准确、生动。

绘本阅读为儿童创造了一个轻松的阅读起点，在改变沉闷、枯燥的低段学生语文阅读教学中，绘本阅读的提倡为低段学生阅读兴趣、阅读能力、想象能力和创造能力等的培养起了重要的作用。同时注重对低段学生绘本阅读的指导能更好的将绘本所具备的优势发挥出来，进而全方位的提高学生各个方面能力的培养，不断拓展学生的生活面，为学生提供了想象和创造的空间，并为学生提供了感情缓抒的渠道，与“世界儿童阅读运动”接轨，并与新课标中对低年级学生阅读、写作要求相适应。

3.1绘本阅读应遵循的原则

绘本是一门综合的艺术，在绘本阅读时要把握每个部分，仔细的阅读。绘本阅读过程中少不了对学生的引导，引导时我们需要遵循一些必要的原则，有效的将绘本阅读与指导结合起来。

④.蒋娜洁小学低年级绘本阅读指导研究.

3.2.1坚持“循序渐进”原则

根据个体身心发展的顺序性和认知特点和绘本所具备的特点，要求在引导学生绘本阅读时坚持循序渐进的原则。在阅读绘本时由浅入深，由易到难，层层递进，教师在引导教学设计时也要一步一步的进行合理的、有效的引导，有序的开展每项活动。从而达到学生的思维更加全面，表达更加生动形象，在低层次的表达完整的基础上进一步发散学生的思维。比如，在指导绘本阅读时先让学生自己读，读了之后用语言来描述故事，教师加以引导，让学生用完整、具体、优美的语言来描述，讲完故事后让学生来说说人物的描述特征、故事讲的道理、我们该怎么做并让学生自己说说对图画故事的看法。最后通过活动增加乐趣等等，都需要我们一步步的引导，坚持循序渐进。

3.2.2坚持“丰富性”原则

丰富性指的是绘本的内容、绘本阅读种类、指导形式等多种多样，中华传统的民间故事、神话故事、现代文明等等富含哲理的、幽默的、教育类的绘本图书等丰富多样，尽可能浸入儿童生活、成长的方方面面。对给孩子选择绘本时，我们要尽量让学生接触不同的类别的绘本图书，在教育的同时滋养内心。让学生在丰富多彩的世界中阅读，激发起阅读的兴趣。

3.2.3坚持“启发性”原则

教育需具备启发性，才能够称之为有效的理念。在绘本阅读的引导中，需要注重学生启发，通过启发学生，激发学生学习的乐趣。在绘本阅读教引导中要确定合理的目标、方法，激发学生阅读的兴趣，合理的调动学生原有知识的储备，精细加工知识，激发思维，调动学习的兴趣。坚持对低段学生的启发也有利于学生想象力、创造力的发展，提高学生的悟性。

3.3指导策略

每个儿童都是艺术家，在五彩缤纷的世界里，儿童总是充满着好奇。生动有趣图画，瞬间吸引小孩的目光，喜欢千奇百怪的故事是儿童的天性，喜欢丰富有趣的

画面同样也是他们的天性，当儿童没有开始进行正规接受文字教学或识字量不大时，绘本以直观的图画和简易的文字叙述，丰富着低段儿童的生活，带给他们乐趣，并培养思维的发散和道理的掌握，绘本图画书对儿童具有的魅力，是一般事物所不能相比拟的，绘本的图画形如是一种语言符号，或者说是一种比语言更加形象化的符号。在人类的发展史上，我们的文字语言要远远晚于图画语言，文字是一种比图画更加抽象的符号，比起文字，图画式的阅读更能够激发学生的想象力。这就要求在指导低段学生绘本阅读时要从绘本所具备的特点出发，正确引导低段学生进行绘本阅读，培养低段学生的阅读兴趣及阅读能力等。

3.3.1 以学生“观察”为基础

绘本是以图画为主的一门艺术性较强的图书，低段学生接触绘本时主要以看图为主，因此，在引导学生阅读绘本时，首先要引导学生“观察”绘本，在绘本图画观察中理解故事，猜想、创编故事，体会故事带来的乐趣，进而激发学习的兴趣。

首先，整体观察。低年级的学生观察力比较弱，在绘本图画阅读时常常是无目的、无顺序的看颜色绚烂、表情夸张的画面。绘本阅读图画时通常是单幅的读图，对于画面故事的整体性的和对图画与图画之间的联系缺乏观察，这就要求教师或家长在指导学生看图是让学生学会整体观察，让学生通过全面、细致的看图，了解画面内容。整体观察图画，整体思考、想象，引导学生整体的观察有利于学生概括能力的提升及全局概念的形成。

其次，依次观察。绘本中的图画都是根据故事的叙述的顺序依次呈现出来的，因此，要求学生在阅读时要遵循图画的结构顺序，因此，在引导学生观察绘本图画时，要按一定次序进行观察，合理读图。引导学生一幅一幅按顺序，有利于学生理清图画之间的关系

最后，把握观察重点。绘本阅读是最重要的是让学生在快乐阅读中把握图画故事的中心，通过让学生观察千奇百怪的图画，抓住图画叙述的重点，因此，要求学生把握观察的重点。比如，我们在了解绘本图画中一个人的形象特点时，我们需要重点对图片中人物的穿着、表情、动作、语言等进行重点的观察。学生观察时指导学生重点观察，理清图片的主次关系，把握观察的重点。

3.3.2 激发学生兴趣

兴趣是学习动力的源泉，对于低年级的学生来讲，阅读兴趣的培养，有利于儿童身心的健康发展。绘本故事精彩的画面内容、幽默的故事内容利于学生兴趣的培养及激发。教师在指导学生绘本阅读时要充分发挥学生的兴趣、采取多种形式的活动，让学生在绘本活动中理解绘本故事内容，体会活动中的快乐。

学生千奇百怪的念头是想象发挥的能量，教师在引导学生观察图画时，让学生大胆的想象、猜测，让学生尽量的发挥自己的想象力，理解、编写、续写、创写故事。引导学生预测故事，采用多种形式设疑问题，合理想象，促发学生思考能力、想象力的展现。

3.3.3读图、说事、创写相结合

在绘本阅读过程中引导学生将对图画的观察、故事的理解结合起来；通过引导让学生运用语言，描述故事内容；通过教师引导，让学生运用具体的文字叙写故事。

低年级学生阅读不具有整体性，经常是想到什么就说什么，在描述故事或写话过程中语言不连贯，句子间前后语言不统一。教师在引导过程中，首先需要的便是让学生以一个叙述点为起点，围绕一个中心，将一件事情的描述完整、清晰。第二，教师对学生的语言进一步的纠正，并再次让学生运用优美、形象的语言来描述、使学生的语言更加的具体、优美。最后，教师通过引导设疑，让学生进行创写故事的方法，完整、具体的描述故事内容。

根据学生对图画的细致观察、具体描述及文字表述提高学生读、说、写的能力。即培养了学生的观察能力又提高了学生的语言表达能力。

3.3.4 把握主旨，理性认识

引导学生在阅读过程中将绘本阅读的感性理解与理性认识结合起来。绘本具有独特的教育性，除了呈现方式新颖、独特，能激发学生兴趣外，绘本故事图画的哲理性呈现也很特别，通过图画来传递寓意。

低段学生的认识水平有限，绘本阅读中不能够完全的理解故事内容所包含的哲理，因此，教师要引导学生正确的理解内容，对故事中的人物做出正确的评价标准，

并结合我们生活实际，教导学生对生活中行为等进行规范、学习，通过对图画深层次的理解，掌握叙述的主旨。

每个儿童都是艺术家，在五彩缤纷的世界里，儿童总是充满着好奇。生动有趣图画，瞬间吸引小孩的目光，喜欢千奇百怪的故事是儿童的天性，喜欢丰富有趣的画面同样也是他们的天性，当儿童没有开始进行正规接受文字教学或识字量不大时，绘本以直观的图画和简易的文字叙述，丰富着低段儿童的生活，带给他们乐趣，并培养思维的发散和道理的掌握，也更加符合了孩子的特点。绘本图画书对儿童具有的魅力，是一般事物所不能相比拟的，绘本的图画形如是一种语言符号，或者说是一种比语言更加形象化的符号。在人类的发展史上，我们的文字语言要远远晚于图画语言，文字是一种比图画更加抽象的符号，比起文字，图画式的阅读更能够激发学生的想象力。总之，绘本阅读是想象力、创造力激发的沃土，在这片沃土中缺少不了教师、家长的悉心指导。绘本是一门艺术，在艺术的殿堂里，学生需富有想象。绘本阅读是兴趣的培养，是学生能力的培养、品格的塑造，绘本阅读的培养有利于扩展儿童的知识面，提升儿童语言、思维，培养学生的探究能力，促进儿童全身心的发展。

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2018年上海儿童英语绘本阅读教学策略

2018年上海儿童英语绘本阅读教学策略 如何选择绘本，拓展广阔的学习资源？如何将绘本与现行小学英语教材相结合，发展学生实际运用英语的能力？如何丰富学生的阅读经验，提升学生的阅读品味？如何针对各年级段的儿童进行绘本教学，建立有梯度的绘本阅读系统？下面瑞思学科英语集数十年少儿英语培训经验，特来支招~ 英文绘本阅读作为儿童英语学习的一种新形式，在纳入与展开的过程中如要真正获取质量尚须一定的策略。 1.优质：绘本资源的选择策略 一个好的绘本材料是推动儿童英文阅读高质高效的基础。绘本的选取最好是经典的、经过时间检验的故事材料，如白雪公主、七个小矮人、丑小鸭等，考虑到孩子的认知局限，绘本材料还必须尽可能的简易。一个好的绘本材料除了呈现完整绘本故事图片、英语文字外，还可以根据绘本故事内容拟定一些练习题目，可检测儿童对于故事的理解程度，也能锻炼儿童的英语阅读理解能力。 2.分层：绘本阅读的目标设定策略 在英文阅读绘本的过程中，儿童在认知学习、语言发展、人格涵养、美感与创造力的开展等方面都能有所成长，但儿童的年龄特征不同，因此绘本阅读的目标不能统一一个标准，而需分层设定。

3.导读：绘本阅读的教师指导策略 对于刚接触英语的儿童来说，绘本阅读需要教师和家长的一定指导即导读，只有通过有效的导读，儿童的“绘本阅读”才会较好地进入境界。 美国教育心理学家杰洛姆·布鲁纳这样阐述阅读指导，“一开始，教师得先为儿童读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品”。教师在带领儿童阅读英文绘本时，要善于教给学生一定的策略，比如故事的呈现、讲述过程应充分考虑儿童已有的知识水平，寻找新旧知识的交接点，运用饶有趣味的形式，图文互现、启发猜想、设置悬念等，引导儿童在轻松有趣的氛围中感知、发现、收获。同时要注意导读时的态度示范以及互动时的语气和感情，让儿童感受到阅读英文绘本是一件愉快而美好的事。 4.自悟：绘本阅读的学生学习策略 英语绘本具有画面优美、情节简单、句型反复、语言押韵、寓意丰富等优点，这些都是很吸引儿童的特性，能让儿童更乐意去尝试与接受英语的挑战。 但开展绘本阅读最关键的还是需要儿童的自我参与、自行感悟。 都说阅读是个性化的活动，即使同一个阅读材料，每一个孩子也会读出自己不同的感受。因此教师要善于创设让学生独立阅读、独立思考的舞台，比如采取提前阅读、带着问题阅读、小组阅读交流等方式，

绘本阅读指导策略

目录 摘要 (2) Abstract (3) 1绘本的相关概述 (4) 1.1绘本的涵义 (4) 1.2绘本的表现形式 (5) 1.2.1图画与文字 (5) 1.2.2主题 (6) 1.2.3故事 (6) 1.2.4刻画形象 (6) 1.3绘本的特点 (7) 1.3.1综合性 (7) 1.3.2完整性 (7) 1.3.3趣味性 (8) 1.3.4哲理性 (8) 1.4绘本发展的现状 (8) 2 小学低段学生绘本阅读的现状及原因分析 (9) 2.1学生读图时不具体 (10) 2.2学生阅读意识淡薄 (10) 2.3教导者引导不准确 (10) 2.4教师教学中重哲理 (10) 3 绘本阅读的指导策略 (11) 3.1绘本阅读应遵循的原则 (11) 3.2.1坚持“循序渐进”原则 (12) 3.2.2坚持“丰富性”原则 (12) 3.2.3坚持“启发性”原则 (12) 3.3指导策略 (12) 3.3.1 以学生“观察”为基础 (13) 3.3.2 激发学生兴趣 (14) 3.3.3读图、说事、创写相结合 (14) 3.3.4 把握主旨，理性认识 (14) 参考文献 (16)

摘要 根据绘本直观、形象的特点及绘本发展状况，分析了绘本阅读对低段学生阅读所起的重要作用，并分析了低段学生绘本阅读的现状及原因，提出了学生在绘本阅读时需要采用的教学策略。引导低段儿童的绘本阅读，激发儿童阅读兴趣，拓展儿童的思维及对儿童的想象力、创造力的培养。

Abstract A ccording to the book visually, characteristics and development status of picture books, which may play an important role in low segment of students reading picture book reading, and to analyze current situation and reason of the low period of students' picture book reading, the students need to adopt the teaching strategy in the picture book reading. To guide the low period of children's picture book reading, stimulate children's interest in reading, cultivate children's thinking and to develop children's imagination, creativity. 【KEYWORDS】Low student Picture book reading Guiding strategy

最新浅谈亲子绘本阅读的策略电子教案

浅谈亲子绘本阅读的策略 绘本作为儿童的“人生第一书”，被公认为是最适合孩子早期教育的读物，它通过美轮美奂的绘图，给孩子带来视觉的享受；通过简洁的语言阐述深刻的内容，图文相辅相成，具有较高的审美艺术价值，对孩子思维、语言、情感的发展，审美能力的提高有很大的作用。美国教育家杰姆·特来里斯一生致力于幼儿的智力研究，他倡导父母孩子每天朗读二十分钟。苏霍姆林斯基总结三十多年来的教育经验认为“谁不善于阅读，他就不善于思考。”父母如能以绘本为载体，带着孩子高品质地阅读，做孩子诗意阅读的引路人，将会收到意外的惊喜。 一、创造书香的环境，引导孩子爱上阅读 父母是孩子的第一任老师，父母的很多爱好会深深地影响着孩子，一对爱读书的父母，无形中会营造出“书香”的氛围——家里有许多书、会花很多时间读书、谈论的话题也离不开书，无意中向孩子传达一种信息:读书像吃饭一样是生活中非常自然的存在的一部分，孩子们会从成人潜移默化的身教中形成自觉看书的习惯，所以家长要喜欢阅读，用自己爱读书的情感去感染孩子，让孩子在耳濡目染中感受书的吸引力。 家长还要给孩子布置一个小小的空间用来陪伴孩子的阅读。浅色的地垫、柔和的灯光、软软的靠背、随手可取的图书……走近它，条件反射地刺激着孩子——这是个读书的地方。家长每天都要有意识地带孩子走近它，拿起一本书，将孩子搂在怀里，靠在身上，一起阅读， 一起体验，此刻，亲情变得更温暖了。 家长良好的支持策略也是培养孩子阅读兴趣的重要的方法，静静地倾听、耐心地陪伴、一句积极的鼓励、一副赞赏的表情、一个亲昵的动作都可以唤起孩子积极的情感，激发和强 化孩子阅读的愿望。 二、选择合适的绘本，鼓励孩子亲近绘本 父母为孩子选择什么样的书，往往很大程度上决定了孩子的阅读走向，因此家长在为孩子购买绘本时要尽可能地提供多元的阅读材料，做精心而又周全的考虑。 1.考虑年龄的适宜性。 选择绘本要顺应孩子的年龄特点和审美经验。孩子的阅读有一个循序渐进的过程，一开始阅读画面要简单，情节要单一，在有了一定的阅读经验后，画面可以丰富些，主人公关系可以复杂一些，留有猜测、转折、意外的情节。 2.考虑文化的适宜性。 绘本以图画为主，文字为辅，凭借图画和文字，让幼儿接受信息。近年来，很多外国绘本涌入了中国市场，同时也将该国的价值观渗透进来。学习关怀、分享、坚强、勇敢、公平等积极的价值观能滋养孩子的灵魂，陶治孩子的身心。但也有一些国外的绘本，所要传递的价值观与国内的相比有一定的差异，因此在选择时要考虑文化的因素。 3.考虑内容的丰富性。 绘本内容丰富，涉及到文学、教育、科普等，有讲爱的体验的、讲勇敢坚强的、讲自然环境的、讲幽默笑话的，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面，选择时尽可能涉及到各个方面。随着孩子年龄的增加所带来的兴趣扩展特点，家长要不断地追寻幼儿的兴趣点，支持 他的绘本阅读。 当然，当孩子有了一定的阅读经验后，也可引导孩子自主选择感兴趣的绘本，孩子在选择的过程中，陈述理由，积淀对绘本的整体风貌的把握。 三、掌握阅读的方法，引导孩子会读绘本

亲子阅读绘本的好处

亲子阅读绘本的好处 绘本，也称图画书。是透过图画、文字，在两个不同的层面上交织、互动，来诉说故事的一门艺术。一些相当著名的绘本甚至只有图，而完全没有文字。它通过画面来感知故事，演示快乐，表达情感。0～6岁的宝宝识字未几，尚不能独立阅读文字，但孩子可以凭直觉进入绘本的世界。 亲子阅读是一直保持跟孩子一起读书的习惯，就是在不断维系一个跟孩子沟通的渠道。从这个意义上讲，亲子阅读绘本是有好处的。 （一）促进亲子关系的和谐 需要亲子阅读，父母讲读，孩子看图片，听故事，每天的亲子共读时间就是亲子关系升华的时间。 （二）提高孩子的美学修养 优秀的绘本都是出自世界各地绘画大师之手，也称画中精华，孩子从小接受名家名画的熏陶，自然能够潜移默化地提高审美情趣和美学修养。 （三）激发孩子的阅读兴趣 绘本是非常适合设计相关活动的教材，或做实验，或表演，或做手工，或做美术，给孩子提供了多元化的阅读体验，更加容易激发孩子的阅读兴趣。 这里，不得不提一下。某天，绘本馆来了位妈妈，带着两位刚上小学一年级的孩子。妈妈问馆长：“你有没有发现这两个孩子有什么不一样”馆长老老实实地回答：“没有。”过了一会，妈妈指着两个都在看书的孩子说：“你看，这就是两个孩子的区别。”这时，馆长看到一位孩子认真地坐在桌前看书，一页一页看得很认真。另一位就站在桌子前，前面放了三四本书，快速地在翻书，不一会儿，四本书都翻阅完毕。这位孩子说：“没什么意思。” 馆长会意地点了点头。 这位妈妈说：“你看，这个孩子，我们从小就读图画书长大的，他看书的时候就能够认真去看图片，并且饶有兴趣。这位孩子，从小是听妈妈读故事书长大的，所以看书的时候是坐不住的，只是不断地翻阅。这就是我想带这位孩子和妈妈来绘本馆的原因。” 应该说，两位孩子都已经识字，会自主阅读了。但阅读的层次就是不一样了。喂图画书长大的，能够主动看图，看识，并把图和字建立联系，从而达到阅读的快感。而只喂故

浅谈低年级绘本阅读的教学指导策略

浅谈低年级绘本阅读的教学指导策略 绘本，又叫图画书，是依据儿童的接受能力和欣赏趣味，塑造人物，安排情节，设计装帧，以拟人、夸张、对比、循环反复等手段为图画书的表现模式，将儿童生活、心理和趣味投射到图画书中，使之弥漫着浓厚童真、童趣和童心，具有鲜明的儿童性。在目前我们所能见到的绘本里，以国外的经典绘本为主，这些绘本题材丰富多样，有关于友情的、亲情的，也有关于勇敢精神的、生命尊严的、自然和环境等等的，几乎涵盖了儿童生活、成长的节的有机结合。 教师根据绘本与孩子的特点设计丰富多样的听、说、读、写、问、议、欣赏、想象、表演、创作等活动，让孩子带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境，并透过有意义的提问和引导，培养孩子的语文综合运用能力。 一、赏图——感受形象之美。 绘本是一种独立的图书形式，文字与图画共同承担着讲故事的重要责任，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用，图画、文字之间是一种平衡的关系，相互衬托，才能营造出整个绘本的完美感觉，所以绘本特别注重文字与图画的内在关系。一本好的绘本上的图画设计拓展了文字的描述，使故事更加丰富、生动、形象，即使是一个不识字的孩子，单靠“读”图画，也可以读出个大概来，因此，在开展绘本阅读时，我们要特别注重引导儿童欣赏绘本上的图画以及多有的细节。 二、猜测——扩宽学生想象的空间。

猜测，是指在读书的过程中，根据已知内容，推测未知内容。比如：看到标题，可以猜想正文，然后把正文与所猜测的内容进行比较；读了开头，猜测文章的结尾；读了上段，猜测下段。想象是图画书的一大特点，儿童的想象千奇百怪，无所不有。教师在教学中，选择最富想象的部分，让学生插上想象的翅膀，遐想文字以外，图画以外的世界，不仅培养了学生的思维能力、想象能力，还培养了学生的表达能力。在绘本里，图画不是文字的附庸，而是图书的生命。不同的绘本，我们可寻找不同的猜测点，让学生在自由猜测中，赠送给他们一对想象的翅膀。 三、读文——体会语言魅力。 绘本的正文是由我们读给孩子听，还是放手让认识了几个字的孩子们自己去读呢？绘本阅读的推广者们建议：教师得先为儿童读故事。因为绘本是通过优美的语言和图画表现出来的，当教师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音，用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，绘本的体验会永远地留在孩子的记忆当中。对孩子而言，听别人朗读故事是一件轻松没有压力的事。在这个倾听与欣赏的过程中，孩子自然而然的了解书写方式，认识生字新词，并熟悉语法。朗读故事给孩子听，也等于提供孩子欣赏创作风格，了解情节铺陈，认同成功角色的机会，这对于引发孩子的阅读兴趣有很大的帮助。当孩子倾听故事的机会越多，其生活经验与知识领域自然随之扩展，影响所及，形成个人的思考与判断。因此，我们每次都要努力用声情并茂的朗读，

浅谈亲子绘本阅读的有效策略

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/0016055670.html, 浅谈亲子绘本阅读的有效策略 作者：钟璎 来源：《读写算·教研版》2016年第01期 摘要：亲子绘本阅读是适合于每个家庭的亲子阅读方式。家长在家和幼儿亲子阅读，帮 助家长认识亲子绘本阅读的重要性。指导家长创设良好的阅读环境，创设平台，家长分享交流经验等。我们通过开展的一系列活动使家长逐步掌握了指导幼儿绘本阅读的有效方法，使家长真正成为了孩子绘本阅读的支持者、引导者。 关键词：亲子阅读；绘本；幼儿 中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-206-01 亲子绘本阅读是指家长把绘本作为孩子的阅读文本，将绘本画面的故事作为主体，充分挖掘和利用绘本中的丰富资源，突破学前儿童因识字不足而造成的阅读限制，让孩子在享受到绘本阅读乐趣的同时，学会自主阅读，大胆表达真实的阅读体验，进而促进其阅读能力、听说表达能力、思维能力和想象能力。 我们通过对我园家长调查了解到亲子阅读方面存在诸多问题：1、71%的家长不知如何为幼儿创设良好的阅读环境。2、69%的家长不了解绘本的特点，不能根据幼儿的年龄特点和兴趣为幼儿选书。3、80%家长对绘本阅读不是很了解，不能有效开展亲子绘本阅读活动等。 这些问题都影响着亲子绘本阅读的效果。通过开展亲子绘本阅读的实践研究，我们探索出了以下几种指导亲子绘本阅读的有效策略： 一、发动家长进行亲子绘本阅读活动，帮助家长认识亲绘本阅读的重要性 我们通过各种途径，让家长参加了亲子绘本阅读活动。绘本能带给孩子阅读的幸福感，对孩子视觉和心灵的震撼比知识效果更为直接，对文学素养、审美、感知、人格健全等方面，有着潜移默化的影响。 二、家长亲子绘本阅读培训，指导家长创设良好的阅读环境 1、向家长解读绘本的基本结构和主要特点。所谓绘本就是图画书——picture book用色彩鲜艳、形象夸张的图画与少量简易的文字交织的形式叙述一个故事，表达特定情感、主题的幼儿读本。我们从绘本的封面、环衬、扉页、正文、封底、开本、图画与文字的关系、文字排列方式、画面的连贯与叙述、潜在的节奏、隐藏的细节、留白与空白、方向性、时间与空间、颜色等方面向家长详细剖析绘本，每一部分都以有代表性的绘本举例说明，家长很形象地了解了绘本的构成和主要特点。

《如何给孩子读绘本》

转我看到的一篇《如何给孩子读绘本》 一、选书 1、第一阶段，0-2.5岁，选书不宜太难。 一幅图配一两句话的那种，读起来琅琅上口，歌谣、诗歌、韵文甚至绕口令，小宝宝也都蛮有兴趣。之所以不宜一味的追求难度，是发现在这个阶段直接听童话故事的孩子，在复述、精确记忆上不如读简单绘本的孩子。对于词、意思的精准理解和玩味，反倒是这些阅读绘本的孩子语言表达能力更强，观察图的能力就更不用说了。而且在理解上直接听童话、大篇幅故事的孩子也不如看绘本的孩子，往往通过听文字在脑中成像不如看图的孩子，所以在以后做抽象题目时成像就会出现问题，也就是会出现总读不懂题目的现象。童话、民间故事怎么也得五六岁以上的孩子才适合，不论是故事语言还是逻辑思维都不适合太小的孩子。 2岁半以前孩子对于新书排斥的比较严重，一般就喜欢不断重复看自己熟悉的，这样熟悉的内容孩子能够预测出来，会有安全感和稳定感。这个阶段有些新书的增加，孩子可能第一次表现出不爱听，一直处于活动中或者听一半就打断不让讲了。一般的处理方式是，把那些想给孩子加的新书摆放在孩子平时看书的位置，随手可得，过一周孩子自己就会翻出其中的一些让家长讲了。另外，小宝宝时，加新书的频率不宜过快。 从小阅读的孩子，在2岁多会有一个停滞期。一般稍停一停，别加新书了，只是读以前的书，然后转加一些动手的书即可，比如小贴纸的书啊、迷宫啊、剪纸啊……小朋友到了这个敏感期，愿意用小手做东西了，这样动手的书玩上一个月左右，再加故事或者绘本的新书就ok了，而且差不多由此就进入下一个阶段，遇到新书第一次读的时候也不排斥了。 2、第二个阶段，算是绘本的扩充阶段，阅读的范围增广，但需要难易结合。 这时候基本上绝大多数的新书给孩子读都能听下去，偶尔一些听一部分就打断不让读了，孩子觉得不适合自己的胃口。其他书听完一遍，喜欢的会让继续精读，进入热读期，不喜欢的会在之后偶尔翻看一下。但其中的一些也许会过几个月又重新喜欢，进入热读期。这时候的孩子往往也喜欢低幼时读的那些绘本，而这些书正好可以作为孩子独立阅读的读物。自己翻翻或者讲一下，都蛮有乐趣。之后也能由这些书进行识字，毕竟看图就能明白，而且文字部分也基本上都能背下来了，认识其中的几个，就能连蒙带猜的把其他字读出来，渐渐的也就认识了更多这个阶段可以给孩子读的绘本量挺大，不过最重要的还是最好能够精读。热读的书，孩子观察的会更细致，思考的更深，往往提出的很多问题都是我们大人想不到的，在语言上面一些有趣的句型结构会灵活的运用到平时的交流中或者扮演游戏中。 3、第三个阶段，5、6岁以上可以一些简单的文字书、阶梯过渡书和绘本结合阅读。 这时候可以由绘本逐渐过渡到文字量大一点的图文配合方式，让孩子逐渐体味大篇幅文字的魅力。故事性的吸引以及深层次的思考，也会让孩子们也更愿意听复杂描述的故事了 二、孩子听的方式 很多专家提出把孩子抱在膝上或者拉着手和孩子进行亲子阅读，这种姿势其实更多的是强调了爱的传递，让孩子感到温暖、放松。而对于姿势难道只有这样才是最好或者正确的么？其实过于去强调姿势就挺没必要的。我是觉得不同的书读法不同，孩子选择的倾听方式也不同，对于不同的年龄、不同脾气秉性、不同

浅谈幼儿园绘本阅读的教学策略分析

浅谈幼儿园绘本阅读的教学策略 摘要：幼儿的早期阅读能力培养已被纳入幼儿园语言教育的目标。作为儿童喜欢的早期阅读材料――绘本，以其出色的创意、联想，幽默的表现手法和丰富的人文精神，深受孩子的喜爱。儿童是富有想像力和创造力的，在他们的世界里一切皆有可能。结合幼儿的这一年龄特点，提供良好的环境、合适的读物、正确的方法，特别有助于幼儿语言潜能的开发。 关键词：幼儿教育；绘本阅读 一、绘本教学的组织策略 （一）创设适宜的阅读环境，激发幼儿兴趣 在日常生活中渗透阅读容，为幼儿提供阅读机会和场所。根据幼儿的年龄特点和认知水平，有的放矢地为幼儿提供大量的绘本，放在班级图书角中，让幼儿自由地选择绘本图书，独立的进行感知、体验、探索。教师除了有目的、有计划地为幼儿提供了容丰富的幼儿绘本读物，还要保证绘本按时更换、并逐步增加程度相同而容不同的图书，保持幼儿对阅读的兴趣；同时要安排时间让幼儿自由阅读，如，区教活动中阅读区、睡前故事、离园期间。让幼儿除了可以“师生共读”外，还可以“生生共读”使幼儿将已有的阅读经验

同化于自主阅读之中。 （二）感受愉快的阅读经验，让幼儿喜欢阅读 想让孩子多读书，最好的办法莫过于让孩子爱上书。这就要让幼儿有愉快的阅读经验，老师可以和幼儿共同寻找，如教师可以请幼儿将自己所喜欢的故事以绘画的方式自制一本书，与同伴父母分享；或是选择特定的故事书让幼儿续编故事，幼儿在讲故事时，老师要当忠实的听众，让幼儿知道自己是被重视的，这样做有利于提高幼儿的阅读兴趣。老师在指导幼儿阅读时要尽可能调动各种手段，引导幼儿对阅读产生浓厚的兴趣；在绘本教学中，除了集体阅读外，还可以让孩子拥有自主阅读时间，个人阅读时间主要是放在区角活动中，教师可以间接的为幼儿指导，让幼儿在自主阅读中提高独立阅读的能力，形成良好的阅读习惯。 二、绘本教学的提问策略 课堂提问是组织课堂教学的中心环节。有效的提问是诱发幼儿思维的发动机，巧妙提问是一种教学技巧，它能帮助孩子更好地感受绘本，享受绘本带来的无穷魅力。 （一）如何设计问题 提问是分层次的。由简到难分为三个层次的提问：第一层次―观察画面，描述画面；第二层次―理解画面，进行画面外的想象，引导幼儿发现前后画面的联系；第三层次―不仅对画面进行详细连贯描述，而且注重对其中的因果关系做

小学低年级英语绘本阅读指导策略-最新教育资料

小学低年级英语绘本阅读指导策略 一、英语绘本阅读导读指导策略 美国心理学家和教育家布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”莎士比亚也曾说：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”可见，兴趣对于一个人的学习至关重要。现行的PEP英语教材简短对话居多，语料不足，导致部分学生对英语缺乏兴趣，高年级学生甚至感觉学习英语就是为了考试，而不是为了习得和使用一门语言。因此，要解决这个难题，原汁原味的内容，丰富的原版英语绘本正是学生学习英语的最佳选择。 （一）通过引导学生想象，激发学生的阅读兴趣 爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”利用有趣的绘本图画来预测故事也是一种有效的导读方法。优秀绘本不仅图文生动有趣，还故事性较强。教师在教授绘本时，可以通过投影仪呈现绘本图画，先遮盖文字，引导学生发挥想象来创编故事或看图说话，以达到导读的目的。 （二）通过夸张的故事情节，激发学生的阅读兴趣 有些绘本故事是以夸张的手法、曲折生动的情节来引起儿童的阅读兴趣，笔者在教授《机灵狗》二级的第12本My pocket（我的神奇口袋）时，特意准备了图片和实物，并用夸张的动作来演示和讲述故事，当学生看到老师将故事演示到“把一口锅放进口袋”时，就开始嘻嘻笑，再看到老师“把一块披萨放进口袋”时，就忍不住咯咯笑，再当老师演示到“把一头猪放进口袋”时，学生都哈哈大笑，最后看到老师“把一台钢琴放进口袋”时，全班都已经笑得直不起腰了。可见，夸张手法的绘本易于引起学生的兴趣，教师可以从绘本中夸张的故事情节和重复性的语言入手，激发学生的阅读期待，提升学生的阅读意愿。 （三）通过激活情感去体验绘本，激发学生的阅读兴趣情感教育渗透在小学教育的各个环节，也是英语教学中的一个侧重点。优秀的儿童绘本题材广泛，不仅能在儿童的阅读过程中产生共鸣，还能受到强烈的情感熏陶，带来愉快的阅读享受。

推广亲子阅读绘本的五个策略

推广“亲子阅读绘本”的五个策略 实验幼儿园温慧 女作家宗璞在一篇题为《也是成年人的知己》的文章中写道：“童话是每个人童年的好伴侣。近年来更体会到，真正好的童话，也是成年人的知己。”很幸运，在亲子阅读活动时，家长先于儿童成为儿童文学作品（例如：绘本）的“第一读者”，无论在个人阅读天性上还是在心灵深处都与儿童、儿童文学存在一种沟通、默契和认同感，他们像极了孩子，不由自主地进入到一种与儿童文学的纯净的艺术交流和对话之中，陪着儿童重温儿时那个温暖的梦，在唤醒潜埋着在童年生命的感觉，成为了名副其实的儿童阅读的引导者、帮助者、参与者。 作为教师，我们深知推广“亲子阅读”项目工作的重要性，可是我们将会面临很多预想不到的问题，例如：如何有系统地推广亲子阅读工作？如何为儿童、家长挑选合适书籍？如何利用幼儿园平台规范亲子阅读相关事宜工作？等等。其实，我们逐个挑重点（比如：推广、绘本、亲子阅读），推出相对应的策略和计划，相信会有不小的成效。 策略一、宣传绘本专业知识，动员“亲子阅读”活动 《小房子》《莫夫里太太家的怪物》《花婆婆》等享誉国际大奖的经典绘本产物虽不符合中国文化背景，也和孩子生活环境不够贴近，但是它有两个点足以让家长选择它为孩子启蒙阅读书籍。 （一）专业的翻译，发自内心的引领 一般经典地道的绘本将会被21世纪出版社、明天出版社、爱心树出版社等中国大型出版社引进，以此同时，他们会聘请方素珍、彭懿等专业的儿童文学家融合中国国情、中国儿童阅读水平有斟酌地进行专业翻译。儿童文学家的

遵循专业翻译手法，但又不失去原绘本的童趣、文字情感的表达，内心真挚的引领。 （二）经典绘本作品拥有亲子情感牵引的魅力 儿童绘本的作者都是成人。一个经典绘本会在儿童阅读过程中会获得新的精神里程的持续、感应和延伸。亲子阅读中，家长读者参与，绘本作为主体，发挥了一种极为动人、深刻的精神联系和交流，家长以成人看似详细又模糊阅读角度和儿童新奇好玩又渺小细微的视觉角度不断扩展及丰富了绘本本身内容，让绘本作品在亲子阅读活动中发挥着情感牵引的魅力。 我们通过家长开放日家园联盟座谈会这一环节进行“绘本知识”扫盲及动员“亲子阅读”活动。教师可利用微信、校讯通等电子平台和幼儿园绘本阅读区、推荐绘本书籍角布置、家园栏等地方推荐符合年龄阶段、培养行为习惯养成、儿童心理辅导等书单、推送绘本赏析专家品读等信息，以此给予家长专业性的亲子阅读指导建议,让儿童尽情享受阅读的乐趣。 策略二、交换绘本形式多样，亲子阅读交流册齐上阵 为了让家长更好地区分绘本与普通故事以及挑选合适绘本，我们开展“流动书包”绘本交换活动。初期，为了确保交换书籍内容的质量，我们的交换形式是俩俩交换，虽然形式比较单一，但家长们非常热情配合，甚至咨询教师“XX 系列绘本是否有助于培养孩子某种好习惯？”“哪些小办法可以让孩子提高阅读专注力？”等专业问题。待到中后期，家长对绘本的从认识过渡到认知的阶段，我们升级“流动书包”的形式，把最初“俩俩交换”绘本书籍的形式替换成现在的“小组轮转”、“全班轮传”交换形式，有成效地提高儿童阅读量，增长亲子阅读时间。我们还开展了“亲子阅读交流册”活动，让家长们记录孩子在家阅读绘本的表现以及需要教师协助解决的疑惑。

亲子绘本阅读方法

亲子绘本阅读8法 绘本作为幼儿的“人生第一书”，被公认为儿童早期教育的最佳读物，是最适合幼儿阅读的图书。绘本是什么？绘本就是图画书，它具有图文互补、相衬的特点，是以手绘图画来讲故事的儿童读物。绘本字少而画面丰富，有的甚至没有文字，以画传达故事情节，很符合儿童早期阅读的特点和习惯。 当今，越来越多的经典绘本走进家庭，深受家长和孩子的喜爱。面对呈现在面前的绘本，有很多家长反映不知该怎样指导孩子阅读，怎样才能让孩子在不知不觉中喜爱读书？怎样才能够将书中故事和个人的生活体验串联在一起，真正体味作品中所蕴涵的生活意义，从而提升自主阅读的能力呢？为此，向大家介绍“亲子绘本阅读指导8法，希望对家长能够有所帮助。 1.声情并茂引读法 年龄较小的孩子，不认识绘本中的文字，也不知怎样观察图片、理解绘本所表达的内容，这时就需要家长用自己的情绪感染孩子，用抑扬顿挫的声调声情并茂地把故事读给孩子听，读的过程中，让孩子在听觉和视觉的感受中理解绘本。 2.讲讲议议提问法 在阅读过程中，家长可以适当地提一些问题引导孩子观察图片，在边问、边看、边答中逐步理解绘本内容。但切记，注意提问的内容，不可强迫孩子非要说出心中理解，问题重在提示和引导。 3.说说做做扮演法 孩子的阅读兴趣很难一直保持在高水平状态，为此，家长在和孩子一起阅读过程中，对绘本的语言可以模仿学习，对绘本的动作、表情可以进行模仿，这样既可以帮助孩子在长时间阅读中不至于感到疲倦，同时也可以帮助孩子在说说做做演演中，从现实生活走进绘本，从而拉近绘本与孩子的距离。 4.独立自主阅读法 对于五六岁的孩子，家长完全可以放手让孩子自主阅读，阅读后家长可以邀请孩子把阅读的内容讲述给家长听。在自主阅读中，孩子的自主性、自律能力及独立阅读能力都会得到提升，逐步养成良好的阅读习惯。 5.玩玩乐乐游戏法 父母和孩子共同阅读绘本之后，可以和孩子一起分角色演一演。演的过程，既是对阅读内容的再认识，引发孩子再次阅读的兴趣，又可以在扮演中优化亲子关系。 6.辩认错法

指南视角下绘本教学活动中教师指导策略的实践研究与反思

《指南》视角下绘本教学活动中教师指导策略的实践研究与反思 ——以《纸真好玩》早期阅读系列活动为例 在现代教育理念下，早期阅读越来越受到社会各界人士的重视，近年来也是教育工作者最热衷研究的教育领域之一。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，要引导幼儿接触优秀儿童文学作品，引发幼儿对书籍阅读的兴趣。《指南》中语言领域指出“应为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。” 在幼儿园早期阅读活动中，绘本教学是承载幼儿园早期阅读教育活动的重要载体，因此，如何有效开展绘本教学活动，教师如何在活动中正确的使用教育教学指导策略，对幼儿园早期阅读教育效果的影响至关重要。本文主要在早期阅读《纸真好玩》系列活动的实践基础上，进行观察记录及反思，对绘本教学实践活动经验进行总结和升华，为后续开展同类教学活动做指导和参考，并提升理论研究。 一、绘本分析，挖掘有效教育信息，梳理适合幼儿发展的核心经验 1.筛选绘本，教师是优秀绘本的选择人 绘本不仅仅是简单的图画书，绘本教学也并非是单纯文学作品欣赏活动，更不是单一的语言教学活动载体。绘本内容中几乎包含了幼儿期可发展的所有领域和认知。所以，教师要在进行绘本分析活动中对优秀的绘本进行筛选和抉择，选取优秀的、适合当前年龄段孩子阅读学习开张活动的绘本。读本分析中，教师是优秀绘本的选择人。 在作品《纸真好玩》中最重要的内容就是“纸玩具”，贴合幼儿生活的同时，玩具也是孩子最喜欢的认知载体，所有绘本《纸真好玩》是比较适合孩子阅读的绘本作品。 2.教学信息梳理，老师是绘本作品的品读人 选择了绘本作品，如何进行教学活动设计，如何开展有效的教学活动，成了最为关键的问题。这就要求老师要通过专业的眼光，运用自身专业的技能技巧，深入挖掘绘本作品中有效的教学信息，对绘本作品的画面、文字、色彩等元素进

幼儿园亲子游戏：假期亲子阅读绘本推荐-《喂-哎-》

幼儿园亲子游戏新课程标准教材亲子游戏( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校： 年级： 任课教师： 幼儿教育 / 亲子游戏 编订：XX文讯教育机构

假期亲子阅读绘本推荐-《喂-哎-》 教材简介:本教材主要用途为学习亲子游戏的内容，有益于家长与孩子之间的情感交流,密切亲子关系，有利于亲子双方的身心健康，有益于幼儿把在亲子游戏中获得的对待物体的态度、方式、方法以及人际交往中的态度、方式、方法迁移到自己的现实生活中去，本幼儿教育资料适用于幼儿园亲子游戏科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 假期经典绘本推荐——《喂——哎——》 相遇的愉悦，交流的欢乐 宝宝从出生时（继胎儿阶段后）便开始迅速发展一切身体功能，当然包括视力、听力在内。现代的育儿专家提倡：从宝宝一出生就要时常和他说话，让宝宝在安全感中发展听力和亲子关系。父母时常近距离地凝视宝宝的眼睛跟他说话，这种温柔的刺激会促进宝宝视力更快的发展，他很快就能看清眼前亲爱的父母，亲子阅读此时便可以开始了。绘本会给亲子交流提供温馨的氛围和无穷的话题。 可以给躺在床上的宝宝看，也可以把宝宝抱在你膝盖上一起看。你陪着宝宝共同欣赏可爱的画面，怀着舒畅的心情，慢慢读，停顿一下（注意宝宝的视线来调整速度），再翻页。当然宝宝还不能完全理解其中的意思，但会直观感受到温暖的画面和充满爱心的声音，体会到用语言和他人交流的快乐，还能朦胧地领会书是一页一页翻着看的，是能给自己带来快乐

的东西。在欢乐的氛围中，宝宝会自然地爱上阅读，逐渐养成良好的阅读习惯，循序渐进，从此开启阅读人生的第一步！ 本书结构简练、节奏动感、线条清柔、颜色纯粹又对比明显，十分适合婴儿的发展阶段。造型简化却结构正确的小动物们顺次呼唤朋友，充满着相遇的欢乐。针对这种简约有趣的互动性绘本，家长们有时可以直接读书上的文字，有时也可以适当加上自己的发挥性语言，如“看，小蚂蚁喊着呢。”“哦，蝴蝶回答了。”不过，不要刻意教孩子知识，而要以分享可爱故事的心态与孩子轻松交流，书中的认知功能会在潜移默化中被孩子吸收。你也可以每次观察宝宝的反应：读到喜欢的情节，他就会拍手拍脚或者“啊——啊——”地回应，虽然他还不会说话，但已经很积极地在跟你交流了。等到他学会说话，认识这些小动物，熟悉这个故事后，他也会即兴发表感想或编故事给你听。这样，每个家庭都能拥有属于自己的《喂——哎——》故事，留下亲子间最初最美好的回忆。 内容推荐： 一只蚂蚁从洞里爬出来，不知向何处喊了一声“喂——”，翻页一看，哦！是只蝴蝶开心回答“哎——”。蝴蝶不知向何处喊“喂——”，翻页一看，哦！青蛙回答“哎——”……出场动物一个比一个大，此起彼伏的呼唤和回应将它们一个个凑到一起……作为宝宝启蒙的第一本绘本，不断重复的两个简单的生字贯穿全书，就连给0岁新生儿都能带来愉悦的阅读

浅谈我在绘本阅读教学中的阅读策略

《蒂科与金翅膀》课后交流分享材料 首先跟大家分享下，我们低段语文组，绘本阅读的开展情况： 先说一年级。每一年，一年级的家长在7月5号左右会带着孩子返校，和班级老师面谈暑期注意事项。我们一年级老师，会给家长一个阅读书包，里面有一本我们学校编写的《》，讲了阅读与我们的关系，还有我们挑选的绘本书单，让家长在暑期带着孩子去共读。我们期望的是，每个小朋友在走进一年级的时候，能够有一定量的阅读，而绘本，无疑是最适合的读物。 开学后，我们每周有2节阅读课的安排。1节课，我们用来检查小朋友们一周内背诵《日有所诵》的情况和《全阅读》的朗读情况，这两本书，我们会在每周的三个早读课的20分钟里，带着小朋友们先共读，回家再读、背诵给家长听；另1节课，我们就用来带着小朋友们共读绘本。其实，我们还会将语文课本上的内容进行压缩，多出来的时间也都用来阅读。比如我的做法，就是精选一个单元中的1、2篇课文重点上，其他课文略上，一节课会带着小朋友朗读2篇课文，这样每周我大约会有4节课的阅读时间，带着小朋友们阅读绘本、桥梁书和其他小说。 让小朋友们阅读的书目，我们分为共读和选读两种。书目是结合学校德育主题选编的。比如，我们9月、10月的德育主题是关爱，11月-1月的主题是尊重。共读书目一般会有2个绘本，二年级还会有1本小说，阅读课上，老师让小朋友们带共读书到学校里来，老师带着大家一起阅读。选读书目一般会发散到8本左右，小朋友们根据自己的需求选择阅读。 后来的操作中，我们发现，共读的绘本书，如果让小朋友们事先读过，在课堂上再读，可能就吸引不了小朋友们更积极的阅读兴趣，所以下学期，我们会适当调整，共读的绘本，先不告诉小朋友，老师、还有学校事先准备好共读书目，老师带着崭新的绘本进课堂，更能激发小朋友们的阅读兴趣。 在本节绘本阅读课，《蒂科与金翅膀》的教学中，我主要采用了以下五个阅读策略： 第一，观察画面，发现细节。绘本，是图文合奏的。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命。我们可以让小朋友仔细地去看图画，引导他们在图画中发现细节。 比如故事开始时，了解到蒂科像别的鸟那样，会唱歌，会蹦跳，我问：蒂科不会飞的原因是什么？学生观察到，因为蒂科没有翅膀；再有，蒂科是怎么帮助手艺人儿子的？学生仔细观察发现，蒂科是拔下了一根金羽毛送给手艺人。 第二，预测情节，激起兴趣。阅读过程中，让学生对故事进行猜测，会激起学生强烈的阅读欲望。比如蒂科有了一对金翅膀，他飞行了一夜。我设计问题：当他见到朋友们时，朋友们会怎么说？小朋友们都比较善良，回答的基本是惊奇、羡慕、疑惑等，看到文本当中朋友对待蒂科的态度时，会有一个比较强烈的对比，给学生带来思想上、情感上的冲击与震撼。 第三，引导猜想，激发想像。就是让学生根据已知内容，推测未知内容。设置这样的环节，意在培养学生大胆猜想的能力。好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助小朋友们提升观察力，丰富他们的想象力。比如想想蒂科会怎么帮助手艺人的儿子？小朋友们想出了自己的解决办法。 第四，品味语言，表达感悟。绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考。特别是蒂科最后心里想的那几句话很值得学生深思，所以我让学生自己读读蒂科心里想的那几句话，看看你读懂了什么？在大家的互相交流、分享中，明白蒂科话里的含义。 第五，写绘创作，拓展延伸。绘本阅读课，激发兴趣是基点，读完故事后的写绘创作，是对阅读的升华和拓展。一二年级的小朋友在阅读了一定量的绘本之后，对绘本的喜爱往往会激发他们的写绘创作欲望。为自己的绘画配上文字，同伴之间相互欣赏，可以激发他们更广泛的阅读兴趣。蒂科和他的朋友们今后是不是会生活在一起，他们会有什么样的新生活呢？每个小朋友的写绘作品，都是他自己对文本、对生活的感悟。

岁幼儿绘本阅读的特点及指导策略

岁幼儿绘本阅读的特点 及指导策略 Document serial number【UU89WT-UU98YT-UU8CB-UUUT-UUT108】

3-6岁幼儿绘本阅读的特点及指导策略小班幼儿阅读的特点： 1、小班幼儿的方位感比较差，加上生活经验的缺乏，往往分不清或不去关注物体的颠倒，正反。 2、幼儿的注意以无意注意为主，注意不稳定，有意注意的水平低下，观察的目的性较差。 3、小班幼儿的思维具有直接行动性，常呈现一种无序的状态。 4、小班幼儿的生活经验少，理解能力差。 小班幼儿阅读的指导策略： 1、培养幼儿阅读兴趣: ⑴、为幼儿创设舒适、温馨的阅读区。 ⑵、充分利用主题墙 2、教幼儿学会读图阅读 3、培养幼儿边看图边思考的习惯 4、通过模仿的形式，激发幼儿阅读的细致性 小班幼儿亲子阅读的指导策略： 运用不同的阅读方式，调动幼儿参与绘本阅读的积极性 ⑴、使用规范的语言，声情并茂的朗读 ⑵、使用动静结合的方式，表现故事内容 ⑶、在游戏中阅读 科学地进行阅读指导，提高幼儿的阅读能力

1、逐页翻阅讲述 2、翻阅画面时穿插提问 3、连续翻阅一组图画 反复阅读，挖掘读物的教育价值 中班幼儿阅读的特点： 1、中班幼儿观察的有序性不够。 2、注意的稳定性还不够。 3、中班幼儿的思维形象具体，已经能够根据事物的表面属性概 括分类，但有时会出现无序性的状态，不能很好的将前后故 事的画面联系起来形成对绘本的理解，语言表达还不够连 贯。 4、中班幼儿活泼好动，富有想象，但不能根据前后画面的比较, 用想象补充故事发展的空间。 中班幼儿绘本阅读的指导策略： 1、营造阅读环境，激发阅读兴趣。 2、注重前期准备，打好阅读基础 3、从集体阅读到个别阅读 4、有效运用绘本集体教学中的方法和策略 大班幼儿阅读的特点及指导策略： 1、能仔细观察画面，关注细节，但联想、推理能力欠缺 指导策略：运用提问策略和预测策略，引导幼儿探索页与页的关联 2、能认识少量文字，喜欢文字阅读，但不了解词意

谈幼儿绘本阅读活动的指导策略

幼儿绘本阅读活动的指导策略 新《纲要》把幼儿早期阅读的要求纳入了语言教育的目标体系，提出要"培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿前阅读和前书写技能"，这充分显示了对幼儿早期阅读的提倡和重视。如何培养幼儿早期阅读能力呢？培养幼儿的早期阅读能力的重要途径就是绘 本阅读，绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感，主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术。绘本，画面色彩鲜艳，有丰富的内涵，能给孩子美的享受，有利于孩子创造力的培养。绘本阅读符合孩子思维发展的实际水平，更能激发孩子阅读的兴趣，从而开辟了孩子阅读的新空间，让孩子快乐阅读！快乐成长！一、选择合适的阅读材料 绘本阅读材料要适合幼儿的年龄特点。幼儿的思维是一种具体形象性的思维，是一种表象的思维，绘本以画为主，字少但画面丰富，以画传达故事情节，符合儿童早期阅读的特点和习惯，更能让孩子感受到阅读的乐趣。 1．图画选择，色彩要鲜艳。绘本是一种独立的图书形式，文字与图画共同承担着讲故事的重要责任，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用，图画、文字之间是一种平衡的关系，

相互衬托，才能营造出整个绘本的完美感觉，所以绘本特别注重文字与图画的内在关系。当然，也有一些相当著名的绘本只有图画，而完全没有文字。而对于幼儿来说，他们对于色彩的直接视觉冲击大于文字的影响，如我给幼儿讲故事选用了色彩鲜艳的故事书《小兔过生日》它里面的色彩大都采用了暖色调，无形中形成一种温馨的情感，深深的吸引孩子的注意力，从而引发了幼儿阅读的欲望。 2．内容选择，要从孩子生活实际经验出发。与幼儿生活相 贴近的，幼儿对这个绘本有感性经验或者易获得感性经验的，内容是活生生的，幼儿经历过的。当然，教师除了唤起幼儿的已有经验，还应想方设法帮助幼儿扩展经验。 如《猴子捞月》这个绘本的封面就是猴子在捞月亮，"月亮"对于孩子来说是很熟悉的，夜晚孩子们一抬头就可以看到天空中的月亮，所以这个绘本内容是从孩子的实际生活经验为起点，同时把绘本与孩子的实际经验融合在一起，通过这个故事让幼儿明白，月亮是挂在天空中的，在水里的只不过是月亮的倒影，从而使幼儿的间接经验和直接经验产生联系，扩大了知识面，增长了见识。 二、激发幼儿绘本阅读活动的兴趣 幼儿有了阅读兴趣，就会积极主动地参与活动，从而促进早期阅读能力的培养。

亲子绘本阅读中家长提问策略的现状研究

亲子绘本阅读中家长提问策略的现状研究 摘要：亲子阅读对儿童早期阅读能力的发展有着非常重要的影响。通过对30对幼儿与家长亲子共读绘本的现场观察，对亲子绘本阅读活动的现状进行研究。研究发现，家长时提问次数多，质量不高；提问结构单一，缺乏层次性；封闭提问过多，缺乏启发性等。该结果能够为家长改善亲子阅读方式提供可资借鉴的依据。 关键词：早期阅读；亲子绘本阅读；提问策略 中图分类号：G610文献标志码：A文章编号：1001-7836（2016）05-0075-03 一、问题的提出 目前，亲子分享阅读（Parent-child shared book reading）已经在家庭中日益盛行。亲子阅读作为早期阅读的重要组成部分，是一种强调亲子间互动的阅读方式（季燕，2013）[1]。大量研究表明，亲子阅读能促进幼儿的阅读兴趣，提高幼儿表达和理解语汇的能力等等，对儿童各个领域的发展有着不可替代的重要作用（Leseman & de Jong，1998[2]；Senechal & LeFevre，2001[3]）。对于幼儿来说，最主要也是最重要的阅读材料就是绘本。而父母如何指导幼儿进行绘本阅读，提高幼儿的阅读兴趣以及阅读能力，是家长和研究者共同关心的

话题。 亲子绘本阅读中，提问是展开亲子阅读最主要的方式，直接影响亲子阅读的质量。国内已有的研究表明，父母有目的的提问对幼儿的阅读能力发展有着重要意义（张筱叶，2009）[4]，提问质量越高，幼儿的阅读能力就越强（吴燕，2012）[5]。已有的研究大多从亲子阅读的互动类型方面进行，而对于家长在亲子绘本阅读中提问的具体特点，却很少涉及。本研究通过家长在亲子绘本阅读中提问的具体特点，分析家长的早期阅读观和指导方法，为提高亲子阅读质量、促进幼儿阅读能力的发展提供可资借鉴的建议。 二、研究方法 （一）研究对象 本研究选取江苏省苏州市S幼儿园30对亲子作为研究 对象，其中8对亲子来自小班幼儿家庭，11对亲子来自中班，11对来自大班，幼儿性别男女各半。 （二）研究方法 2015年2到4月间，研究者征得家长的同意后，开始进入家庭中，对22对亲子进行现场观察。正式观察前，研究 者会与观察对象进行互动，以消除幼儿及家长的陌生感，力求感受自然状态下亲子绘本阅读的真实情况。正式观察时，以每对幼儿与家长阅读一本绘本为一个观察时间段，具体时间由家长及幼儿随机控制，并将结果填入制定好的观察记录