小学语文低年段阅读教学方法分析与解读

小学语文低年段阅读教学方法分析与解读

小学语文低年段阅读教学是基础中的基础，也是小学语文教学的重点之一。在这个阶段，教师应该注重培养学生对文字的感性认识和读写能力，积极引导学生发展他们的阅读

兴趣和阅读习惯，并通过综合阅读和朗读等方式来提高他们的语言表达能力。

一、感性认识与对比认识相结合的教学法

学生对文字的感性认识是阅读教学的第一步，教师在进行阅读教学时需要关注学生的

情感体验，让学生感受到文字的美丽和魅力。在此基础上，教师可以引导学生通过观察、

比较、分类等方式逐渐形成对文字的对比认识。例如，教师可以让学生观察两幅图画，一

个有文字一个没有，让学生思考这两者之间有什么区别、文字的作用是什么等问题。通过

这样的比较和思考，可以帮助学生逐渐形成对文字的对比认识。

二、启发式提问的教学法

启发性提问是一种让学生通过问题思考和自主探究的方法，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。在阅读教学中，教师可以采用启发式提问的方法来引导学生积极思考。例如，在阅读一篇小文章时，教师可以问：“你认为这个故事的主人公有哪些问题？

他们是怎么解决问题的？你觉得自己会怎么做？”这样可以帮助学生理解故事情节，提高

学生的思维能力和表达能力。

三、主题式教学法

主题式教学是一种以主题为中心的教学方法，教师通过创设一个主题，来引导学生阅

读与之相关的文本，帮助学生对文本进行深入理解和探究。例如，在课堂上，教师可以以“家庭”为主题，让学生阅读与家庭有关的文章、诗歌等，通过阅读和讨论，让学生更加

深入地了解“家庭”的概念和家庭的重要性。

四、朗读教学法

朗读是提高学生语言表达能力的重要方法。在朗读教学中，教师可以选择韵文、诗歌

等文本进行讲解，同时要求学生在课堂上朗读，并注意声音、节奏等技巧。通过不断的朗

读练习，学生可以逐渐提高语音语调的准确性和语言表达能力，同时也可以培养学生的阅

读兴趣。

语文低年级阅读教学方法策略分析

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/0319489517.html, 语文低年级阅读教学方法策略分析 作者：俞琳兰 来源：《学习周报·教与学》2020年第01期 摘 ;要：语文作为提升学生综合素质的重要组成部分，是学生必须要掌握的基本技能，阅读作为语文学习的关键方法之一，如何开展适合的阅读方法教学，笔者将联系实践，从“引入趣味绘本”“开展多媒体教学”“增加實践活动”三方面进行阐述。 关键词：语文低年级;阅读;绘本;多元教学 前言： 小学低年龄段的学生思想并不成熟，识字量有限，理解能力有待提高，对于字数繁多的课本阅读会觉得乏味，教师应结合该年龄段学生的思想特质与自身发展情况，开展多元化的教学手段，引导学生感悟阅读的魅力，总体提升学生的语文能力。 一、引入趣味绘本，增加学生趣味性 低年龄段的学生识字量有限，引入绘本教学，在课文阅读中增加图画，有效提升了学生对于阅读的浓厚兴趣。丰富的插画降低了低年龄段学生的阅读难度，既能感受文字的魅力，又能饱受美学熏陶，在精巧构图、丰富颜色搭配、唯美图画设计中感受丰富内涵，在阅读教学中引入趣味绘本，让学生完整融入故事情节，使得孩子的情感受到熏陶，绘本故事横跨国界穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创造力无限扩大。以《乌鸦喝水》一文为例，文章讲述了一只乌鸦口渴，瓶中的水它无论多努力也喝不到，这只小乌鸦想了很多办法，起初想把水瓶撞倒来喝到水，水瓶却纹丝不动，经过一系列尝试后，小乌鸦衔着石块一块块地投掷在水瓶中，水瓶中的水位线逐渐提升，小乌鸦终于喝到了水。文章之中涵盖的汉字众多，低年龄段的学生在阅读之中可能会感觉枯燥乏味，结合故事绘本，搭配着鲜艳的绘图，在文章中含着丰富的趣味性，如灰色的小乌鸦含着石块扔到水瓶中，下文配字：“石子沉入瓶底，里面的水好像比原来高了一些。”低年级学生会先从绘图了解文章中的意思，在推荐绘本阅读时，教师应根据班级具体情况进行筛选，选择具有丰富深意、感情浓厚、绘图精美的优秀作品。与单一课文阅读相互对比，绘本阅读在课文与图画的相互融合中，让学生深深感悟了课文所要表达的深意，成功达到推动学生爱上阅读的语文教学目标。 二、开展多媒体教学，增加课堂新奇性 语文的知识点较为繁杂，多媒体教学有助于学生总结阅读中的内容，带动低年龄段的学生高效掌握知识要点，从而促进学生爱上阅读，感受阅读的浓厚快乐，所以我们小学语文教师要适当地采用多媒体教学，增加语文课堂的新奇性，为提高学生的阅读能力做准备。以《雪地里

小学语文阅读教学方法和策略

小学语文阅读教学方法和策略 阅读教学以学生阅读为前提，不能以教师的分析代替学生的阅读。下面是小编为大家整理的关于小学语文阅读教学方法和策略，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习! 1小学语文阅读教学方法和策略 阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。 一、重读写 读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达。反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。特级教师李吉林说过：“阅读教学是学生心灵的对话，重在以情激情，情动而辞发。实践告诉我们，学生在吸收文本中语言与精神营养的同时，富有灵性的奇思妙想就会即时产生。这种情况下，结合写的训练会让学生更深理解课文，提高智慧，在丰富和发展语言的同时，提升精神生活。 如学了《小音乐家扬科》以《假如扬科生活在我们中间》为题写一篇文章，不仅激发学生的想象，还能激发学生的同情心和助人情怀，而且会使课文的语言文字和写作方法得到一次切实的运用。学了《航天飞机》引导学生写“漫游太空”，学了《海底世界》引导学生写“漫游海底世界”。此时，学生的脑海充满想象，心中萌发探究的欲望，笔下生发丰富的情感。 二、重体验 新课标把“尊重学生在学习过程中的独特体验”视为“正确把握语文教育的特点”之一。在总目标中也特别强调要“注重情感体验。”真正有价值的学习，是以学生个体体验为基础的，是学生对知识主动建构的过程，是学生在语文实践中行为、认知和情感的整体参与。作为学习主体的学生，在阅读教学过程中那种内在的认知、情感、意志、行为的亲历、体认和验证，对于实现语文课程工具性和人文性的统一，形成和发展语文素养，为学生的全面发展和终身发展打好基础，具有

小学低年级语文阅读教学的方法和策略

小学低年级语文阅读教学的方法和策略 小学低年级语文阅读教学的方法和策略关键在于培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，同时帮助学生提高阅读理解能力和语言表达能力。下面将介绍一些常用的方法和策略。 一、创设良好的阅读环境 1. 为学生营造安静、整洁的阅读环境，增加学生专注的能力。 2. 提供丰富多样的阅读材料，包括图书馆、图书角、读书角等，引导学生主动阅读。 二、开展多样化的阅读活动 1. 给学生提供感兴趣的阅读材料，如童话故事、儿歌、名人故事等，激发学生的阅读兴趣。 2. 开展朗读活动，让学生通过朗读来提高语音语调的准确性和表达能力。 3. 进行角色扮演，让学生参与到故事情节中，提高对故事的理解和思考能力。 三、提供适当的阅读指导 1. 引导学生了解阅读的基本技巧，如浏览、快速阅读、精读等，帮助学生提高阅读效率。 2. 针对不同的阶段和难度，给学生提供适当的阅读指导，如教授字词、句子理解、文章整体理解等。 3. 教学生使用阅读辅助工具，如词典、注释、标记等，帮助学生更好地理解和记忆文章内容。 四、开展阅读推广活动 1. 组织诵读比赛，让学生通过比赛形式激发学习兴趣，提高正音和语感。 2. 组织讲故事比赛，让学生通过自己编讲故事，锻炼语言表达和情感表达能力。 3. 建立阅读小组，让学生在小组中进行朗读、互相讨论和推荐好书，培养学生的合作意识和团队精神。 五、关注学生个体差异 1. 根据学生的认知发展水平和阅读能力，设置不同的教学目标和内容。

2. 针对学生的阅读困难，采取个别化教学手段，如多次阅读、分段阅读、逐字逐句解读等。 六、注重情感教育 1. 在阅读教学中注重培养学生的审美情趣和情感体验，培养学生对文学作品的喜爱和理解能力。 2. 鼓励学生表达自己的思想和感受，通过笔记、作文等方式表达对阅读材料的理解和体验。

浅谈小学语文低年级有效阅读教学策略

浅谈小学语文低年级有效阅读教学策略 摘要：阅读是小学语文教学中非常重要的一个部分，有效地阅读可以提升学生的语言综合能力，提高学生的写作水平。低年级学生生活阅历不够丰富，认知水平较低，所以在进行阅读的时候会遇到一定的障碍，注意力无法完全集中。因此教师需要结合低年级学生情况探索一些可行的阅读教学方法，下面就针对小学语文低年级有效阅读教学策略进行讨论。 关键词：小学语文；低年级；有效阅读 低年级学生具有着自己的特殊性，所以教师在教学的时候必须要结合学生的特殊性来开展教学活动。阅读是语文教学的重要内容，针对低年级学生，教师要考虑他们的识字量和认知水平，要增添阅读课堂的趣味性，这样才能进一步激发学生学习的积极性和主动性，从而提升教学的整体质量和效果。本文针对小学语文低年级有效阅读的具体策略进行分析。 一、小学语文低年级阅读教学现状 （一）对阅读教学的重要性认识不够 部分语文教师没有真正地意识到阅读教学的重要性，认为对于低年级学生而言，他们的主要任务就是完成识字学习，掌握基础知识，从而把关注点放在了学生基础知识的掌握上面，没有真正地把时间和精力投入到学生阅读活动中，所以也就无法为学生提供必要的阅读指导，因此学生阅读的效果并不是特别的理想，学生的阅读水平也得不到有效的提升。 （二）在阅读教学中高估了低年级学生的认知水平 低年级学生理解能力相对薄弱，认知水平较低，所以在阅读的时候注意力无法集中。有的教师在开展阅读教学时采取简单的模式，忽视了低年级学生的能力情况，所以为学生安排的阅读活动比较笼统，学生无法受到有效的引导，在学习

的时候存在较大的难度，这样就影响到学生阅读兴趣的培养，导致学生的阅读效 果并不理想。 二、小学语文低年级阅读教学有效策略 （一）创设趣味性阅读情境，激发学生阅读积极性 低年级学生的心智思维还处于发育的初始阶段，他们的文字基础还有认知能 力都是比较薄弱的，这样就导致低年级学生在进行阅读的时候会遇到很多的困难，从而打击了学生阅读的积极性和主动性，会严重影响到学生阅读的效果，所以针 对低年级学生开展阅读教学，教师要注意为学生创设一定的趣味情境，有效地激 发学生阅读的积极性和主动性，让学生可以主动参与到阅读活动当中。比如在开 展部编版小学语文一年级下册《操场上》时，教师就可以真正的组织学生走进学 校的操场去观察，让学生谈一谈看到了什么，然后和课文的内容对比，这样的教 学活动一下子把学生的阅读任务和学生的校园生活进行了整合，可以让学生感受 到新新鲜感，从而激发学生阅读的积极性。又比如在学习一年级上册《乌鸦喝水》一课时，教师为了能让学生对故事产生好奇心，教师可以引导学生观看对应的动 画片，然后提出一些问题。让学生可以借助课本和动画片搜集答案，这样可以增 添整个学生学习的积极性和主动性，培养学生独立思考的能力，养成良好的阅读 习惯，激发学生阅读的积极性和主动性，通过这种方式可以让学生体验到阅读的 乐趣，为后续阅读活动做好充分的铺垫和准备工作。 （二）善于借助多媒体技术，活跃课堂气氛 对于低年级学生而言，直观生动的呈现方式更能有效地激发学生学习的兴趣 和积极性，但是阅读往往是大量的文字，所以对低年级学生而言，接触起来会觉 得枯燥，不利于兴趣的培养，这时候教师应该积极发挥出信息技术的优势，借助 多媒体技术来活跃整个课堂气氛，能让学生借助直观生动的图像来参与到阅读课 堂中，从而提升学生阅读的兴趣和积极性。比如在开展部编版小学语文一年级下 册《小猴子下山》时，教师就可以借助多媒体技术来播放对应的动画片，借助动 画片来吸引学生阅读课文的积极性和主动性。又比如在学习《黄山奇石》一课时，因为很多学生并没有真正地去过黄山，所以对于理解其中的内容存在难度，在这

小学低年级语文阅读教学的方法和策略

小学低年级语文阅读教学的方法和策略 摘要：阅读在语文中占有重要比重，会写作首先要会阅读，但是在实际教学中，部分教师对于阅读这部分往往不够重视，课堂教学一般都是先带着学生齐读文章 几遍，然后认认生字生词，再分段落讲解文章，把文章中事件发展的顺序、作者 的写作意图以及文章要传达的道理告诉学生，这种教学方法相当于把饭灌进学生 嘴里，而真正能消化的学生却少之又少。因此，教师首先要清楚，阅读不是仅仅 为了解读某一篇文章，而是为了培养学生在阅读中获取知识、认识世界、发展思维，这是一个长期积累的过程，尤其在小学低年级语文阅读的教学中，教师一定 要讲究方法策略，提高教学意识，本文将从以下几个方面来探讨语文阅读的教学 方法和策略。 关键词：小学低年级语文阅读教学策略 在小学语文考试中，阅读与写作是最能考察语文学习能力和语文核心素养的两大 指标，本文主要研究小学低年级语文阅读教学的方法与策略。 1合理制定阅读目标 小学生一般想象力丰富，思维敏捷，但是在阅读时往往会出现思维过于发散的情况，严重点说就是走神，这时候，教师可以在课堂教学的时候，先制定一个阅读 目标，适当地约束一下学生的思维想象，比如，在学习《咏柳》这篇古诗时，教 师在还未讲解学习之前，可以先提出一个简单的目标，先由学生自由阅读，可以 出声朗读，也可以安静地默读，然后让学生用自己的语言说出由诗中看到的景象，课堂上，教师可以抽几个学生回答自己的理解，重在鼓励学生积极发表自己的感想，不要打断或批评学生，之后再让学生们将自己读诗所看到的景象写在本子上，然后再展开教学。教学时，可以在学生已经阅读的基础上提问有哪些不理解的词 汇和不认识的文字，然后再带领学生去学习新知识。但是教师也要注意，制定的 阅读目标不要太深奥，比如教师通常会提问学生文章表达的意思，作者的思想等等，这些对于小学低年级的学生来说，过于深奥了，一般很少有学生能一下子就 真正理解的，制定过于深奥的目标，会让学生丧失阅读的兴趣与乐趣，对于阅读 产生抵制的心态，以后的教学工作也会很难开展。 2营造良好的阅读氛围 由于现代是信息化和科技化不断高速发展的时代，电子产品多种多样，在小学生 平时的生活中，各种电视、电脑、pad、手机应有尽有，不要说是小孩子，就连 大人也很难静下心来认真阅读一番，这种浮躁的氛围对于小学生开展阅读是不利的，因此，家长和教师要合作为孩子营造一个良好的阅读氛围。在小学生的活动 范围中，家和学校是两个日常活动的地方，教师要与家长沟通好，家长要尽量为 学生营造一个良好的学习阅读的氛围，比如每周抽出一定时间陪孩子阅读，不要 总是在孩子眼前玩手机看电视，给孩子带来不好的影响。在教师的课堂教学中， 除了日常教学的阅读，可以每周留出一堂课专门作为阅读课，课堂上，学生可以 阅读自己带来的课外书，也可以阅读课本教材，但是对于课外书的选取上，教师 一定要把关，可以给学生一些建议书单，让学生根据书单里的书阅读。阅读课建 议分成两个部分，第一部分学生自己阅读，第二部分让学生写读后感，当堂阅读 当堂写，下课即交。教师对于学生们交上来的读后感一定要有所反馈，在与学生 的互动中，了解学生的阅读能力，带动学生的阅读兴趣。 3培养阅读习惯与阅读能力 生活中，各方面对于学生的诱惑越来越难以抵挡，好习惯的养成很难，坏习惯的

小学语文低年级阅读教学分析

小学语文低年级阅读教学分析 小学语文低年级阅读教学分析 朱丽珺 ◆摘要：针对小学低年级而言，语文教学的重心不只是听说读写，更重要的还在于促使学生在学习之后形成自身的判断力以及思维能力。阅读既是小学语文教学的核心，也是教育的手段，因此对小学生的重要性无需质疑。因此本文以小学语文教学现状为基础，深入论述低年级阅读教学具体策略，旨在提升小学低年级阅读教学质量。 ◆关键词：小学语文； 低年级； 阅读教学； 策略 一、引言 小學低年级学生最大的特点在于活泼好动，而且识字程度低，因此也增加了小学语文教师的教学难度。小学语文的学习不但有助于提升小学生知识素养，同时也为其他科目学习奠定基础，因此必须引起重视。针对低年级语文教学，主要突破的地方在于阅读。语文教师需要兼顾低年级学生的年龄特点以及教学目标，在此基础上实施有效阅读教学。本文重点论述了小学低年级语文阅读教学的具体实施策略。希望对其他教育者带来启示。 二、创建轻松、舒适的教学氛围 处于低年级的小学生，由于生活经验有限，所以他们在学校的学习过程中会逐渐刷新自我的认知。在语文阅读的学习中，学生也会经常遇到很多难以理解的内容。小学生不是成年人，成年人熟悉的经验或画面对小学生而言很可能是极端陌生的。所以如果教师在教学时一味图快，很容易增加课堂紧张感，学生的学习压力也会随之增加，对阅读也会产生极大的排斥感。所以教师自身需要调整上课节奏，让学习环境多一些温馨和舒适，这样学生在一个放松的环境下学习，也更容易接受课堂内容。现在是信息社会，学校也早已普及多媒体教学。语文作为一门人文性科目，在多媒体资源方面同样丰富。因此教师可以利用一些视频、音频

新课改下小学语文低年级阅读教学策略分析

新课改下小学语文低年级阅读教学策略分析 随着新课程改革的不断推进，小学语文教学也在不断进行改革和探索，尤其是低年级 的阅读教学策略。语文教学是培养学生语言文化素养和语言运用能力的重要环节，而阅读 是语文教学的核心。本文将从新课改下小学语文低年级阅读教学的特点、问题及策略等方 面展开分析。 1. 教材内容更接地气 新课程改革下，小学语文教材内容更加接地气，更具有时代性和实用性。教材内容更 加贴合学生的生活实际，更注重培养学生的实际语言运用能力。 2. 注重培养学生的阅读兴趣 教学内容更加丰富多样，更注重培养学生的阅读兴趣。通过寓教于乐的教学设计，激 发学生的阅读兴趣，促进学生主动参与阅读活动。 3. 强调语言运用能力 新课程改革下，小学语文教学更加注重培养学生的语言运用能力。阅读教学不再仅仅 是简单的文字阅读，而是要求学生能够理解、运用所学知识进行思考和表达。 1. 学生阅读能力不足 受传统教学模式的影响，部分学生在阅读能力、理解能力、表达能力等方面存在欠缺，难以适应新课程改革下的阅读教学要求。 2. 教师教学方法单一 部分教师在教学中依然采用传统的讲解式教学，缺乏针对性的阅读教学策略，导致学 生对阅读缺乏兴趣，无法主动参与。 3. 教材内容单一 一些教材内容设计较为单一，难以激发学生的阅读兴趣，导致学生在阅读过程中缺乏 主动性和积极性。 在教学设计中，可以通过选取富有趣味性的故事、童话、诗歌等文本进行阅读教学， 激发学生的阅读兴趣。也可以结合学生的实际生活经验和情感体验，设计真实性强的阅读 活动，使学生能够投入到阅读中，获得愉悦感。

针对学生阅读能力不足的问题，教师可以采取分层次教学策略，根据学生不同的阅读能力水平，设计差异化的阅读教学活动，帮助学生提高阅读能力。也可以通过阅读训练、词汇和句子教学、阅读理解等方式，全面提升学生的阅读能力。 3. 多元化的教学方法 在教学中，教师可以采用多种教学方法，如讲故事、角色扮演、小组合作阅读、多媒体教学等方式，激发学生的参与热情，提高学生的阅读能力和阅读兴趣。 教师在教学中应该充分挖掘教材内容，找出与学生生活和实际情境相关的文本，使学生能够在阅读过程中产生共鸣，激发学生的阅读兴趣和学习动力。 四、结语 新课改下小学语文低年级阅读教学是一个重要的环节，对学生的语言文化素养和语言运用能力起着至关重要的作用。在教学中，教师需要根据学生的实际情况，合理选材，设计多样丰富的教学活动，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力，使学生能够在阅读中获得快乐和成长。希望本文能够为新课改下小学语文低年级阅读教学提供一些参考和帮助。【2000字】 PS: 文章内容仅供参考。

小学低学段语文阅读教学方法

小学低学段语文阅读教学方法 阅读是教学过程的一个重要组成部分，阅读是学生感受文本学习文本的过程，只有在充分阅读的基础上，才能更好的理解课文，今天小编给大家分享一些小学低学段语文阅读教学方法，希望对您有所帮助! 小学低学段语文阅读教学方法 一、阅读教学中教会学生质疑 苏霍姆林斯基指出：“获取知识――这就意味着发现真理，解答疑问，你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问，如果你能做到这一点，事情就办成了一半。”学习也一样，“学起于思，思源于疑。”学生在学习过程中不断发现问题，学习才有兴趣，才会主动，因为有了问题才会产生求知欲望。小学低年级学生的阅读能力有限，特别是像我们这样的小学，学生的学前阅读能力很不理想，要提高他们的阅读能力，就必须先培养学生的质疑能力，激发他们大胆质疑，做学习的主人。 二、阅读教学中留足时间给学生思考 “教室里寂静，学生集中思考，要珍惜这样的时刻”，我已忘了这是哪位名家的至理名言，但这话却在我的阅读教学中起着重要的指导作用。 在实际教学中，我发现很多教师在提问后就马上让学生回答，不给学生时间去思考，如答不出，教师或是不断重复问题，或是忙不迭地暗示，试想，在这极短的时间内，学生的思考能进行多深呢?学生能获得多少“顿悟”和思维的火花呢?小学低年级学生更是如此。为了迎合老师，他们在老师话音刚落就匆忙寻找片言只语作答，表面上教学气氛活跃，实际上是走进了无效教学的圈子。 为了改变阅读教学的这种状况，我总是在问题提出后(明确，但有一定深度和难度的问题)给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，我总是以期待的目光鼓励学生积极思考。这个等待的过程时间虽短，却正是学生思维最为紧张

小学低年级语文自主阅读教学分析

小学低年级语文自主阅读教学分析 小学低年级语文自主阅读教学分析 作为小学低年级语文的主要教学内容，阅读对学生的成长具有非常直观的影响，但是，小学低年级学生普遍存在注意力不集中、活泼好动等共性特征，自主阅读教学也因此而难以取得应有的效果。针对学生的实际情况，教师在开展教学活动的过程中应当做到寓教于乐，通过构建轻松、愉悦的课堂氛围的方式激发学生的积极性，使学生主动对教学内容进行探索。 一、小学低年级语文自主阅读的重要性 一方面，自主阅读能力对学生具有的作用并不仅仅体现在语文学科的学习方面，同时还涉及包括数学、英语在内的多门学科。学生在对任意一门学科进行学习时，首先需要对该门学科涉及的内容进行查看，此时便需要应用到自主阅读的技巧。由此可以看出，语文自主阅读对小学低年级学生而言具有非常重要的作用。另一方面，语文自助阅读教学的开展，不仅能够锻炼学生的自主阅读能力，还能够提高学生的审美能力。审美能力指的是对存在于现实或作品之中的美好事物进行准确的理解与认知的能力。由此可以看出，拥有良好自主阅读能力的学生，不仅能够通过阅读获取大量知识和信息，还能对自身思维进行开发，并将阅读所得转换成为相应的情感与审美能力【1】。 二、提高小学低年级语文自主阅读效率的方法 （一）把握课文重点 无论是对教师还是学生而言，课堂实践始终是有限的，在有限的时间内，教师难以将课文的全部内容向学生进行传达，想要保证课堂教学取得应有的成果，教师需要在课前通过备课的方式对即将在课堂上进行讲解的课文进行分析，明确课文的重点所在，以此来保证教学活动的顺利进行。 以苏教版一年级下册教材为例，在对教材中《司马光》一课进行教学时，教师首先可以通过引导的方式让学生针对司马光做出的砸缸举动加以分析，该环节的意义在于突出学生意见，因为现阶段部分学生认为司马光做出砸缸行为的原因是为了帮助别人，也有部分学生认为司马光破坏物品的行为是不对的【2】。因此，在教学过程中，教师应当给予学生足够的自由，让学生通过阅读的方式对文章内容具有系统、科学的了解，再发表自己的意见和看法，教师则负责在课后对学生提出的意见和看法进行归纳、整理，对于想法较为偏激的学生，教师应当根据实际情况选择与学生相适应的方法予以矫正。这样做不仅能够提高学生的阅读能力和水平，还能够为学生的全方面发展奠定坚实的基础。 （二）增加课堂互动 教师在对课文进行讲解时，首先可以通过范读的方式，让学生对作者通过课文所表达的情感加以体会，在课文范读过程中，教师可以根据课文内容选择表演、音乐、游戏等形式辅以教学活动的高效开展，这样做不仅能够构建起与课文相符合的课堂氛围，还能够激发学生的学习积极性，使学生主动投入到对课文进行阅读和分析的过程中。 以苏教版二年级上册教材为例，教师在对《小鹰学飞》《青蛙看海》《狼和小羊》等课文进行讲解时，就可以让学生根据课文内容进行相应的表演，以此来调动学生的积极性，弥补传统教学方法存在的不足。互动的教学方式不仅能够提高学生在课堂上的参与度，还能够让学生明确自己的主体地位，在情景剧扮演的过程中主动对课文内容进行思索，实践结果表明，这种教学方式的应用，能够帮助学生对阅读乐趣具有更好的理解与感受。

小学二年级语文阅读的教学方法和教学策略

小学二年级语文阅读的教学方法和教学策略 学生语文知识的获得、语感的培养、语文素质的形成都离不开阅读，阅读是学好语文知识的基础。这里跟大家分享一些小学二年级语文阅读的教学方法，希望对大家有所帮助。 小学二年级语文阅读的教法策略 一. 听读识字阶段 1.引导学生朗读课文，字字过目。识字是小学低年级教学的重点，课文只是为识字设置的情境，其中有许多字学生并不认识，不可能做到真正意义上的阅读。教学中，朗读课文的要求应尽可能低些，以听入手，以带读、跟读和指读为主，重在培养朗读兴趣，引导学生字字过目，出声朗读，边读边有意识的记忆生字。 2.充分发挥教师的示范作用。这阶段的课文内容与学生生活密切相关，课文语言浅显平直，一读就懂，无需教师在内容上多作讲解。课文是提供了一个识字的生动环境，使学生不枯燥的学习单个的汉字，通过读文，在鲜活的语言环境中识字，从而激发阅读的兴趣。故，阅读教学中，教师应充分发挥示范作用，多带领学生通过不同形式的朗读来认识生字，了解课文内容。 3.注意培养良好的听说习惯。有良好的听说习惯，对学生的后续学习是很有帮助的。因此从一开始就要注意培养学生说话口齿清楚、声音响亮、态度大方;听别人说话要专心，不随便打断别人的听说习惯。在整个教学过程中教师都必须把培养听说习惯作为组织教学的一个抓手，提出明确的要求，运用各种激励的手段，利用学生群体中榜样示范来督促学生按老师提出的听说要求努力去做，并通过以后不懈努力，使之成为学生的一种定型习惯。 二 . 读诗歌识字学拼音阶段 1.全员参与关注读准生字的音。此阶段教学中要关注读准儿歌中生字的读音和已学过的字的读音上。前一阶段学生只是在跟读模仿，这阶段开始学习汉语拼音，学习掌握识字的工具。因此教学中应注意引导学生通过汉语拼音的拼读来读准生字的读音，要促使学生学习说

小学语文阅读教学的方法

小学语文阅读教学的方法 对阅读有浓厚兴趣，阅读程度适合的文章，能理解主要内容，体会思想感情，领悟表达的一些方法，是语文的教学重点,小编整理了相关内容，希望能帮助到您。 小学语文阅读教学的方法 各阶段关于阅读教学的要求 低年级(一、二年级) 学习结合上下文和生活实际了解词句的意思。学习正确、流利、有感情地朗读课文。默读课文不出声，不指读，一边读一边想。每学年背诵30篇以上优秀诗文。阅读浅显的儿童读物，能大致了解内容。认识常用的标点符号。二年级课外阅读不少于5万字。 中年级(三、四年级) 能联系上下文或查字典理解词句的意思。能初步把握文章的主要内容，揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟作者的一些表达方法。能正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度。每学年背诵30篇左右优秀诗文。能借助字典或有关资料独立阅读程度适合的读物，了解主要内容。逐步养成课前预习、课后复习、课外阅读的习惯。课外阅读三年级不少于15万字，四年级不少于30万字。 高年级(五、六年级) 阅读程度适合的文章，能理解主要内容，领会有一定的词句，体会作者表达的思想感情，并有自己的见解，能领悟作者的一些表达方法。能正确、流利、有感情地朗读课文。阅读其他文章，稍作准备能正确流利地朗读。默读速度每分钟不少于300字。每学年背诵20篇以上的优秀诗文。学习浏览，能根据需要收集有关材料。课外阅读每学年不少于50万字。逐步培养读书记笔记的习惯。 教学大纲中提出的关于阅读教学具体要注意的问题 1.小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

小学语文低年级段阅读方法

小学语文低年级段阅读方法 (一)重视阅读训练 阅读大致可以分为朗读和默读两种，朗读是出声地读，利用语音、语调、重音的变化帮忙我们更深地体会和表现（文章）思想内容和写作方法。默读是不出声地读，它可以更好地提高我们的阅读速度，集中留意力进展边读边想。正确、流利、有感情地朗读是朗读的根本要求。正确地朗读就是读音要正确、停顿要恰当，能正确地使用升降调。流利地朗读就是要语气连贯、语速适当，不出错，无赘语。 有感情地朗读就是要通过语调、语气、节奏和表情来正确地表达的思想情感。“一用两不能，读想同步”是默读的根本要求。“一用两不能”就是用眼睛看书，不能用手指课文，也不能小声念。“读想同步”就是在默读时要集中留意力，边读边想，留意理解和适当记忆。默读分为精读、泛读、（快速阅读）等几种类型，在平常要留意这几种类型阅读的结合训练。 (二)备课不流形式 许多教师在备课时都省略朗读指导的环节，多形式性地带一句“有感情地朗读这段话”。详细如何指导学生有感情地朗读呢?教师的心中很多导致了朗读指导的盲目性和低效率。因此，教师在备课时要安排好朗读环节、朗读手段和形式，确定好重点、难点准时间安排，对于重点句段的不同语

气、速度、轻重音、语调等指标要心中有数，这样在学生朗读时才能读得声情并茂、绘声绘色。 (三)注意培育学生独立、合作与探究阅读的力量 在阅读教学中，教师既要做到吃透课本，有规律性地指导学生理解文章思路，又要擅长引发学生的阅读热忱，如在初读这一环节上，笔者依据小学生奇怪、主动性易带动的特点，喜爱和他们商议“让教师带着读还是自己想方法读通”?学生总是毫不迟疑地选择自己读。 在阅读课文时遇到不会读的字，笔者鼓舞学生自由地选择最适合自己的识字方法。阅读完毕，笔者主动提问学生“你有哪些地方不明白呢”，学生回应乐观，互动剧烈，课堂气氛特别活泼，大家都争着在小组或班上沟通自己的所得所疑，然后让理解的学生答复不理解的学生，中间穿插教师的点拨。这样，构建在自主学习、合作学习、探究学习根底上的在生生互动、师生互动的教学活动中，激发了学生独立阅读的主动性，很好表达了学生的主体性原则。 (四)注意培育学生制造性阅读力量 现代（训练）理念侧重于培育学生良好的共性和制造力量。在阅读教学中，教师要乐观创设条件，优化教法，让学生敢想、会想、肯想。阅读是学生共性化的行为，没有标准，学生的兴趣、经受等各不一样，教师要珍视学生个体的独特阅读体验与理解，创设宽松的学习环境，不限制学生的思索，反应不要过早，以保证学生能在不受教师的影响下做深入地思索，

小学低年级阅读方法(优质5篇)

小学低年级阅读方法（优质5篇） 1.小学低年级阅读方法第1篇 1、激发小学生阅读兴趣，培养小学生阅读情感 阅读教学的第一步就是需要学生“读”，除去传统阅读教学中的阅读课文、阅读教材内容这些比较陈旧的阅读素材，时下大部分学校都已经为学生专门购买了课外阅读读物，旨在拓宽学生的视野。在阅读教学初期，允许学生对不认识的字词或不理解的句子通过查阅工具书、查稿资料等方式矫正自己，从而养成多查资料的阅读习惯。在实际教学中，我们要求“要学生读”还应从以下几个方面具体实施： 1)、尊重小学生心理需要教师应该拉近师生关系，及时了解学生阅读进度，对于学生不理解的问题或语句给予及时的解答回应。 2)、确立阅读目标每一个学生的阅读能力和阅读习惯都是不一样的，世界上没有两片相同的树叶，教师对于不同阅读能力的学生需要因材施教，给他布置相对应的难度适宜的阅读内容。 3)、注重师生互动与上文解答学生问题不同，师生互动主要体现在教师对于学生阅读喜好有基本的把握，什么学生喜欢阅读什么内容，增强小学生的阅读体验，培养小学生的阅读情感。 2、注重阅读教学方法，做到“读思结合” 读思结合的主要内涵是让学生能够在阅读文章的过程中做到边读边思考。主要方法是带有目的性的阅读，即带着问题阅读。 1)、小学阶段的学生获取知识的过程还停留在形象思维阶段，单纯的从抽象的书本知识中的概念难以理解本子，需要教师用直观的教学手段帮助学生达到从抽象到直观的转化，这就需要引导学生自主思考。自主思考的实用性不仅局限于阅读教学，而是适用于所有教学活动。读与思的结合是为了帮助学生更好的理解文章要义。2)、在阅读方法方面，教师应该系统全面的介绍精读、略读、速度、选读等阅读方法，在实际阅读贵哦城中，学生如果仅仅局限于认真读完一篇文章而不选择合理的阅读方式的话，不仅降低了阅读的速度，而且对于阅读质量也是有影响的。所以针对不同类型的文章，学生应该有尝试运用更恰当的阅读方式的能力，这也是在阅读中思考的一个环节。 3)、为了实现真正的“读与思”相结合，除了指导学生多运用工具书，在文章重点部分划线标记号等，还需要引导学生在阅读之初、阅读之时、阅读之后都能够自我提问并自我回答。例如在小学五年级上册的第17课《地震中的父与子》这一课中，教师应该引导学生把文章中父亲突出的动作举动及感情强烈的话语标上记号，并且自我提问父亲为何会如此相信自己的儿子一定在废墟之中等待父亲的救援，而儿子为何如此笃定父亲会不顾一切的冲进废墟救自己。这些都是蕴含强烈感情色彩的问题，也是阅读主观题中经常会出现的题目，需要学生在阅读的过程中多思考。 3、创设阅读环境，阅读联系实际

小学语文低年级有效阅读教学的策略分析

小学语文低年级有效阅读教学的策略分析 小学语文低年级有效阅读教学的策略分析 引言 小学语文是孩子初入校内的重要学习科目，有效阅读对学生的学习显得尤为重要，而有效的阅读不仅能增加孩子的阅读兴趣，还能使孩子的学习效率大大提高。阅读这项技能是全部学习的关键，对孩子今后的学习会起到很大影响。综上所述的问题关键在于课堂上教师的教育方法是否正确、师生之间的沟通是否通畅、教师是否能准时培育起孩子们的阅读方式方法等。 二、基于教材，在阅读中增加互动感 在小学课堂上，互动是教学中必不行少的教学方法之一。而教师与学生的互动大部分仅仅依靠在课上的提问与点名式回答，这样的方式并不能最大化地调动学生们的主动性，学生会因为单调的提问发言而感到厌倦。教师可以让学生在课堂上依托教材发散思维，各抒己见，发表自己独特的看法与见解，再依据学生的回答给予建议或意见，让学生在阅读互动中增添自身的参加感，从而发觉阅读的魅力。例如：人教版的小学一年级语文下册《静夜思》里，教师可以让学生自主发挥想象力，在课堂上点名提问学生，鼓舞学生想象诗人在月光下观察的景象。让学生沉醉在教材课文营造的意境中，让每个学生都说出自己对诗句的合理想象，教师在一旁进行记录指导。在这种阅读与思维碰撞中提高学生的阅读兴趣，让学生参加到教学过程中，不仅能关心学生们进行有

效阅读，还能关心学生记忆课本学问，激发学生的学习兴致，为接下来的教学做好铺垫。除此之外，课堂上切勿出现空洞化、模糊化、抽象化的教学方式，教师可以接受学生宠爱的一些手工摆件、绘画等生动形象具体的方式抓住学生眼球，调动学生的互动欲望和参加欲望。从而提高学生的阅读效率和理解效率。例如：在人教版的小学二年级语文上册教材中《小蝌蚪找妈妈》里，小蝌蚪的形象和教材中其他动物的形象就很适用于这种方式去表达整个查找过程。教师可在课前搜寻教材相关播放动画片、音乐，在正式讲课前在课堂上播放给学生，加深学生记忆与理解。还可以制作课程相关幻灯片，用学生喜闻乐见的方式讲解并描述课程，最大激发学生的学习兴趣，也能对学生的阅读理解起到事半功倍的效果。有效阅读对培育学生的学习能力及理解能力都能起到很大帮助作用，在这个过程中则需要教师勇于打破传统教育的枷锁，转换身份站在学生角度来进行课堂教学。 三、听、说、读、写全面进展 阅读不仅只是对“读〞的理解，而是听、说、读、写的全面进展。“听〞指的是学生要在教师教学中仔细倾听教师对文章的阅读讲解，教师也要主动听取学生在课堂上的反馈意见。教师的输出不能是单方面的，还需要学生的反馈来了解自己的教学效果如何。“说〞指的是教师要多鼓舞学生多说、多表达。多谈一谈自己对教材文章的看法，在阅读文章时，学生的所思所想往往确定着学生对课文的理解程度高低。“读〞指的是要学生多读课文，

小学语文低年级阅读方法

小学语文低年级阅读方法 1小学语文低年级阅读方法 1、图文结合，激发兴趣，诱导阅读 《语文课程标准》第一学段目标中指出：阅读要"借助读物中的图画阅读"新教材的课本(尤其是低年级)，每篇课文都配有许多形象、生动、活泼的精美插图，并且大部分插图就包含着声情并茂的故事情节。如：《植物妈妈有办法》《坐井观天》……。低年级学生对这些插图非常喜欢，甚至是爱不释手。在教学中,我们应该充分利用这一资源，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照朗读课文。 通过读与看的结合，由直观形象的图像信息，转化为文字符号，既充分激起了学生的兴趣，又帮助他们理解了课文内容。自由开放是小学低年级阅读教学的核心之一，学生个性化阅读的培养指的是对于同一篇课文、同一种读物甚至同一语境中的词语每个人的认知和观点都不同，而这种不平衡能够充分提高学生的发展能力和认知水平。文学语言具有比喻性、象征性和想象性等特点，在字面意思之外会留给阅读者广阔的想象空间，这样的想象空间为学生个性化和创新性阅读的培养提供了可能。 小学低年级学生对事物的感觉比较敏锐，对待同一事物具有出其不意的个性化和创造性观点，在阅读学习的过程中具有较新奇的看法，作为教师应该对这样的个性创意进行保护和鼓励，引导学生对学习内容进行个性化的阅读，使学生主动积极参与到阅读活动中。例如：在进行诗歌的阅读时，教师可以参照教学内容仿写诗句，然后留出空白，让学生充分发挥想象力和创造力进行填写，让学生最大程度的发表自己个性化的见解和想法，对他们的创造性想象力进行保护和鼓励，从而形成小学低年级学生在阅读过程中的个性化阅读，提高他们自主阅读的能力和水平。 2、多种方式引导，感悟阅读的方法 当学生有了阅读的冲动，老师可以利用课堂上的有效时间渗透一些读书的方法，针对低年级的孩子，我们可以采用一些他们感兴趣的乐于接受的方法。例如，当我们教一些朗朗上口的课文时，就可以指导学生唱着读，让他们记得牢;当遇到日积月累的句子时，可以通过比赛的形式，来激发他们背诵;让学生读读、画画，还可以在书上写写你喜欢那个人物或动物。 3、用"读通"的方法指导阅读 读通"，即要求学生用普通话读课文，口齿清楚，声音响亮，不读错字，不丢字，不唱读，不重复字词。这是指导低年级学生阅读的首要环节，一般可分为以下四步：首先，学生试读。按照循序渐进的原则，引导学生逐步掌握"试读"的方法，养成试读的好习惯：(1)边看拼音，边读汉字。(2)读正确每字、每词、每句，一句一句慢慢地读。(3)试读课文至少两三遍。随着学生"试读"能力

小学语文阅读教学解析(4篇)

小学语文阅读教学解析(4篇) 第一篇:小学语文低年级阅读教学改革 摘要：阅读教学是小学语文教学环节中的重要内容，小学生在学习语文的过程中可以通过阅读的训练逐渐增强自身语文文化素养和语感，从而为语文的深入学习奠定一定的语言根底。主要分析了在小学语文教学中采用何种教学形式以及手段去提升小学生的语文阅读能力，从而促进语文学习整体能力的提升。 关键词：小学语文；阅读教学；教学改革 根据?义务教育语文课程标准?的要求，小学生的阅读教学应该侧重培养学生对于文学作品的整体感受、理解以及评价能力，所有的培养方案及目标都是建立在学生自身阅读兴趣的根底之上。但是就现阶段低年级语文阅读教学模式中，通常会无视学生阅读兴趣的培养，而这一教学理念与新课标的要求是不符合的，因此本文基于此种情况，对小学生阅读教学进行革新，希望通过提快乐趣和转变阅读方式来提升学生的阅读能力。 一、培养学生的阅读兴趣 学生对阅读产生兴趣是进一步提升学生阅读水平的根底和前提，因此重视学生在阅读上面的兴趣十分重要。学生的阅读兴趣如何产生，需要教师采取正当的教学手段去引导学生。首先，让学生在阅读中感受到乐趣，由于小学生的个性使然，在这一年龄阶段的学生都爱玩，对于中规中矩的学习态度一时间不能很好地接受，而教师正好可以利用学生的这种天性，在教学过程中使阅读成为一种快感获取的途径。阅读的乐趣来源于阅读可以拓展学生的视野及思维，让学生的想象力在阅读中充分的发挥，促进学生精神世界的开展。其次，教师还能够结合教材内容给学生创造体会乐趣的条件。如果教师提供的教材内容能够吸引学生的视线，那么对于提升学生兴趣会事半功倍，反之，教师选取的教材不符合学生的兴趣取向，会使学生失去对阅读的动力。在阅读教学中，教师应该给予学生充分的时间去阅读文章，不要将自己对于文章的理解强加给学生，应该给予学生足够的时间去与同学之间交流阅读心得及乐趣，通过交流也能让学生感受到不同的乐趣所在。因此在小学阶段对学生阅读兴趣的培养是提升其阅读水平及能力的重要环节，阅读教学的质量在一定程度上也是由学生阅读兴趣培养的程度决定的。

小学语文低段阅读教学策略

小学语文低段阅读教学 策略 文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-

小学语文低段阅读教学策略 低段阅读教学(de)目标： 1．喜欢阅读,感受阅读(de)乐趣.养成爱护图书(de)习惯. 2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读.学习默读. 3．在阅读中积累词语.借助读物中(de)图画阅读. 4．阅读浅近(de)绘本、儿歌,童话、寓言、神话故事,向往美好(de)情境,关心自然和生命,对感兴趣(de)人物和事件有自己(de)感受和想法,并乐于与人交流.获得初步(de)情感体验,感受语言(de)优美. 小学语文低段阅读教学策略 我们研究小学亢低段(de)阅读目标就会发现,对于一二年级(de)孩子,我们重在培养孩子(de)阅读兴趣、阅读习惯(de)培养.那么我们落实这一阶段(de)阅读目标就从这些方面 入手. 推荐阅读是语文课程中较为重要(de)内容,现在如何按照课改精神、课程理念、课标要求 上好阅读课,也就成了我们广大基层教师研究(de)重点.人民教育出版社孟令全老师曾经：“小学生(de)阅读,在很大程度上是学习阅读.”那么一个儿童在他初学语文(de)起始阶段,怎样帮助他们学习阅读呢我认为可以根据学生(de)实际年龄特点采取以下操作进行. 一、教会孩子预习课文

新课程(de)要求和素质教育(de)新规定给予孩子更多(de)自主学习(de)空间.作为教师应 该学会解放自己,但更应该充分指导孩子(de)自由空间.低段孩子自主预习(de)难度相当大,我们主要是依靠家长(de)参与,因为一、二年级(de)家长对孩子希望和热情是最理想(de) 状态,我们就可以利用这一优势资源,一开始就召开家长会,明确预习指导(de)要求：1、能从课文中找出生字,并用符号标出；2、借助拼音和字典认识生字；3、标出自然段序号,尽可能(de)多读几遍课文；4、提出自己想知道(de)问题.教师(de)检查则采用抽查,看家长 是否签字.但现在很多家长都外出打工,只有爷爷奶奶监管.面对此类学生,抱怨和放弃不是解决问题(de)办法.我们可以利用学生自己,住得比较近(de)孩子可以一起预习,相互监督,教师则重点帮扶不主动(de)学生.同时教师要适时教会学生查字典,这样帮助学生解决很多问题,就这样长期坚持,到一定(de)时间,我们所面临(de)预习难(de)问题就迎刃而解了,我们教师自己也相对轻松一些. 二、指导孩子学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文语文课程标准）就阅读教学在第一学段明确提出：“学习用普通话正确、流利、有感情朗读课文.”这一要求,注重了阅读能力(de)培养,强调了朗读教学.这是学习阅读(de)前提和基础.只有学会用普通话正确、 流利、有感情朗读课文,才能逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读(de)能力,不断拓展思维空间,提高阅读(de)质量.因此应按照以下三个不同层面(de)要求帮助学生学习阅读.1、借助于拼音读准每个字(de)字音；2、把课文读通顺、读流畅；3、在正确、流利基础上再有感情朗读 因面向(de)是低年级学生,教师在这三个层面教学过程中不能操之过急,每一个环节都要交代明白,阅读落实.例：

部编小学语文低年级阅读教学方法-小学语文阅读教学方法3篇汇总

要让学生对一堂课始终有兴趣，把握好知识体系，设计好环节问题，采用大板块教学，让学生的眼、耳、口、手、脑都协调起来，使学生在有限的40分钟时间里，最大限度地掌握知识与技能，发展言语智慧，获取学习的愉悦情感，从而保持对语文学习的长久兴趣。本站为大家整理的相关的，供大家参考选择。 部编小学语文低年级阅读教学方法-小学语文阅读教学方法1 阅读是学生的一种个性化行为，教师应当以正确的方式去引导学生参与到阅读实践当中，让学生能够积极主动的去感悟和思考，享受阅读的快乐。 1、阅读要明确目的。 在阅读中学习什么，即达到什么样的结果，也就是阅读目的。阅读目的对整个阅读起定向作用。它自始至终指导着阅读的进行，直至达到预想的结果。目前，学生阅读一篇文章，没有目的，不少儿童读课外书，只能了解一些热闹的情节;在阅读上，也是老师读到哪里，听到哪里，只会完成老师指定的活动。 不知道为什么要这样做。于是始终处于被动地位，因而在阅读结束后也无法自我评价阅读效果。因此，教师在每次阅读教学中都应使学生明确该次阅读的目的是什么。这样，才能使学生有法可寻地主动学习。 阅读目的确定不同的层次水平。一般说来，有以记诵问题解决的结果为主的记忆水平;有希望能够理解并在相似的中运用所学知识的模仿水平;还有使所学知识达到举一反三的灵活运用水平。阅读能力低弱的学生，一般都处在前两种水平上。 不同层次水平的阅读，其效果当然是迥然不同的，教师必须注意指导学生确立较高层次水平的阅读目的。在这里教师要意识到，阅读不仅能挽救某些学生考试不及格，而且在于阅读发展了学生智力。尤其对于“学习困难”的孩子，他读的书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃。 2、阅读要注意过程。 学生阅读的过程，就是利用旧知掌握新知，同化更新知识的过程。只重视学生的阅读结果，不注重了解学生获取这个结果经历了怎样的过程是不行的。 学生阅读的任务是理解课文，并在理解课文的基础上逐步学会阅读。我们的阅读教学应指导学生完成这一任务为出发点和归宿，应引导学生沿着合理的过程完成阅读。并意识到这个过程正是学生达到预想结果的保证，是形成正确阅读方法的必由之路。 3、阅读要勤于思考。 阅读的核心是理解，而理解要依靠思考。有许多知识需要记忆储存内容，但既不能代替