【高清版】教育学思维导图-班主任工作常识
思维导图在教学中的运用
知识经济时代，科学技术的发展在越来越大的程度上决定着世界上每个国家和民族的兴衰存亡，也将更深刻地影响着个体的认知和行为模式，因此应从小就重视培养学生良好的科学素养，学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。本文尝试用思维导图策略去融入小学科学教学，探讨其对教师教学成长及学生学习的影响，并对其效果进行分析和反思，从而提供了小学科学教学中运用思维导图策略的教学案例和一些经验。一、思维导图融入小学科学课的教学理念近十几年世界各国都加大了科学课程改革的力度，我国科学课程改革是以培养科学素养为宗旨。早期的科学教育对于科学素养的形成具有决定性的作用。小学科学是一门形象性很强的学科，瑰丽多彩的自然现象，生动直观的实验，让小学生在从直观现象、感性知觉到逻辑思维、理性分析的质的飞跃的学习过程中遇到了很大的困难，如何在两者之间铺设自然过渡的台阶，提高教学成效?笔者认为由托尼巴赞所提出的思维导图是个可行的策略，它是一种视觉组织工具，其知识表征方式及过程、对知识的表达与理解，与科学教学有其共通之处，可让学生更容易掌握科学知识结构，理解其抽象概念，提升逻辑思维能力，加强记忆能力。二、思维导图融入小学科学课的教学实践笔者与南京某小学三年级的科学课教师合作，针对科学课程的特点，参考思维导图的相关理论和实验研究，设计并实施了4 节课的科学探究课，通过教师教学示范，逐步引导学生，强调合作学习，以提升科学学习的效果。（一）教学设计（二）教学过程1．思维导图的学习思维导图是对发散性思维的表达，它结合了左右脑功能，能促进思考、记忆、分析及触发灵感。它对学生而言是新的学习策略，所以在学习阶段，采用4-6 人分组的方式来合作完成思维导图，以减轻学生的认知负担。练习的时候，教师要强调画图步骤与重点：主题放在中央，尽量加上彩色图案突显主题；将次概念放在次要支干上；每一个分支只写一个关键字，字体要端正；关键字要写在支干线条上面；结合符号、图画或色彩让导图更丰富；运用交叉联结不同分支的概念。本课中首先用学生熟悉的童话故事龟兔赛跑为例，告诉学生兔子、乌龟、赛跑是主要概念，看、爬为次要概念，结合植物的分类（图1）和假期计划（图2）两张范图的展示，引导学生由认识概念与联结语开始，培养他们逐渐分辨不同层次的能力，让学生对其绘制流程有初步认识，等同学对其绘制逐渐了解时，再鼓励同学独立完成思维导图，为下一阶段学习做好准备。2．主题的引入本课主题是地球上的水，教师将向学生讲授地球上的水的分类、比例，补充一些学生并不具备或不一定能够想到的知识，如：水的物理性质、物态变化等。同时对学生进行一定的引导，如人类为什么总聚居在河流沿岸等，引发学生的探究兴趣。由于关于水的主题可以从很多个角度去研究，这就需要教师帮助学生确立一个最基本的探究方向。本课中，教师将水的主题分为水的重要性、水的节约、水污染、水文化四个分支，对学生进行分组，合作学习。3．小组的合作各小组分好后，先要对作品内容进行设计。大家要商量从哪几个方面来探究选定的主题，再进行分工，保证每个成员都有任务。然后通过浏览网站，看书等方式收集相关资料并进行分类和整理，由于之前基本已掌握构图理念和技巧，可以独立完成思维导图的制作，学生在上课的时候将导图作品带到学校来，小组成员相互探讨其概念之间的关联是否准确，内容是否完整，修改不足之处，共同构建小组导图。在这过程中，每个同学的思维和知识会得到很好的展示，通过讨论，学生之间不仅增强了小组意识，而且容易得到肯定和发现自己的不足。例如同学在进行水污染主题的研究中，列举了会出现传染病、生物死亡、植被破坏等问题，在这些概念中有没有上层的或比较普遍的概念呢?显然，危害这个概念包含了上述3 个概念，应是主要概念和层次，通过老师的适当的引导和同学的讨论，学生逐渐理解主要概念和层次的分辨。4．成果的展示各小组将完成的思维导图向其他小组展示，在此过程中，其它小组的同学可以向该组同学提问，发表自己的意见和看法，对其作品进行一定的修订。教师在此过程中加入适当的引导和建议，最终同学们将研究的主题汇总，共同完成一个较理想的思维导图。通过同学们作品的展示，学生不仅学到本小组主题的相关内容和概念，也了解了同一主题不同角度的相关内容，使学生通过
教育学第三章教育目的思维导图
第三章教育目的 教育目的概念： 广义：人们对受教育者的期望。 狭义：国家对受教育者培养成什么样的人才的总的要求。 教育方针：反映了一个国家教育的根本性质、总的指导四思想和教育工作的总方向等。 教育目的的意义： 是整个教育工作的核心；是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿；是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想；贯穿教育的全过程，对一切教育活动都有指导意义；是确定教育内容、选择教育方法和评价教育效果的根本依据。 教育目的的作用（功能）： 导向功能、激励功能、评价功能、选择功能、调控功能 教育目的的层次结构： 教育目的——国家：总体性的、高度概括的 培养目标——学校 教学目标——教师（课堂）：课程目标的进一步具体化 确定教育目的的依据：特定的社会政治、经济、文化背景；人的身心发展特点和需要；人的教育理想； 理论依据：马克思关于人的全面发展学说。 教育目的的价值取向： 个人本位论：代表：卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄贝尔、裴斯泰
洛齐、马斯洛、赫钦斯； 观点：确立教育目的应从人的本性、本能出发，使人的本性得到高度发展。 社会本位论：代表：孔子、荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、孔德、凯兴斯泰纳等； 观点：确立教育目的要从社会需要出发。 教育无目的论：代表：杜威 观点：教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的。 马克思辩证统一论：教育是培养人的活动，要考虑人的身心发展的各个要素。 我国教育目的的基本精神： 坚持社会主义方向性：社会主义事业的建设者和接班人 坚持全面发展：德智体美劳等方面全面发展 培养独立个性：个性发展，创新精神和实践能力 教育与生产劳动相结合：是实现我国教育目的的根本途径注重提高全民族素质：根本宗旨，重要使命。 全面发展的组成部分： 德育：思想基础、灵魂、前提、保障、动力； 培养要求：政治方向：良好思想品德、道德品质 正确价值观：健康的心理品质 智育：智力基础、为其他各育奠定基础
运用思维导图优化小学科学教学的实践研究课题方案
运用思维导图优化小学科学教学的实践研究课题方案
附件1： 编号 洞头县2015年教育科学研究课题 申报书 课题名称：运用思维导图优化小学科学教学的实践研究课题类别：□教科规划课题□教学研究课题 √教师小课题 研究方向：□(1)学校管理□(2)课程建设 √(3)学科教学与课堂变革 □(4)德育与心理健康□(5)体卫艺 □(6)评价与质量监测□(7) 教师教育 □(8)教育技术□(9)其它 课题负责人：电话（手机全号）： 职务或职称：√是□否县级骨干教师课题负责人单位： 洞头县教育科学规划领导小组办公室制
课题组成员的姓名 课题内分 工 工作单 位 职务或职称
有关情况（含负责人）
课题负责人所在单 位意见单位盖章： 负责人签字： 年 月日 县 级 初 审 单 位 意 见单位盖章： 负责人签字： 年月日 附：研究方案
课题 运用思维导图优化小学科学教学的实践研究 名称 研究背景（针对什么现象、问题或需求，研究价值或意义）500字以内 现象及需求：小学科学课堂教师、学生都很重视做笔记，但发现部分孩子被记录所“绑架”。有的动作慢，记这没记那；有的不会自己设计笔记，照抄老师的板书；有的抄后即忘，有笔记等于无笔记……导致科学课堂的低效及浪费。思维导图仅用关键词、图形和连线等可以把一节课、一个单元的知识甚至一本书、一门课程的内容“梳理”并“压缩”成由关键信息及其联系所组成的一张图，去除了冗余杂乱的信息，保留了关键内容。不仅便于加速资料的累积量，大大减轻了记忆的负担，更将资料依据彼此间的关联性分层分类管理，使资料的储存、管理及应用更加系统化，从而提高大脑运作的效率。。因此利用思维导图一方面能展示出思维的过程,另一方面有利于理清思维脉络，对于优化学生学习有一定的效果。 研究意义：本课题研究旨在通过分析国内外思维导图研究的基础上，依据现代学习理论、教学设计理论和新课程教育教学理念，探索在不同类型的科学教学中去运用思维导图，以及运用思维导图对学生认知结构、学习兴趣、学习思维的影响，以期能更有效地推进小学科学课程教学，并以此推广到其它学科，为三导式课堂模式的实现提供一些参考和借鉴。 研究设计（研究目标与预期成果、研究内容与方法）500字以内 研究的目的：1、使学生了解思维导图的起源、思维方法、应用制作方法；掌握绘制思维导图的手段；应用思维导图记笔记、写总结、汇报成果以改善学生学习科学的方式、激发学生的学习科学兴趣、培养学生的放射性思维能力，实现与新课改的接轨。 2、教师在教学过程中借助思维导图这一技术，通过对众多知识点的自由组合或建构多种方案，培养和训练学生的创新思维，树立全局的观念，提高教学效率以及深化教学方法的改革提供最有力的工具。
思维导图课题研究经验交流 (终稿)
以教带研，以研促教，全面提升课题研究质量——“思维导图在教学中的应用”课题研究经验交 流 招远市泉山学校 “向教育科研要质量，靠教育科研提水平”已经成为越来越多教育工作者的共识。教育事业要发展，教育科研需先行。新课改以来，如何有效提高课堂效率已成为一线教师探究的重点课题。 一、研究背景 为了“和谐高效”课堂的运转，高效利用课堂，提高学生的学习效率，我校在教研室的领导下，大胆地尝试将思维导图融入课堂教学。自2014年暑期的远程研修，老师们就已经接触了思维导图，一致认可了思维导图的神奇功能。思维导图就是一幅幅帮助你了解并掌握大脑工作原理的使用说明书。它能够增强使用者超强记忆能力，增强使用者的立体思维能力（思维的层次性与联想性）和总体规划能力。历年来专家们研究证明：思维导图是基于对人脑的模拟，它的整个画面正像一个人大脑的结构图，突出了思维内容的重心和层次；强化了联想功能，正像大脑细胞之间无限丰富的连接，让你更有效地把信息放进你的大脑，或是把信息从你的大脑中取出来。 思维导图是一种放射状的辐射性的思维表达方式，是一种将放射性思维具体化的方法，是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万能钥匙，可以应用于每个学科的教学，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改变学生的行为表现。它运用图文并重的技巧，开启人类大脑的无限潜能，思维导图主题明确，利于发散思维，层次分明，使用图形，便于联想和记忆，并且颜色鲜明，能吸引学生注意力。把思维导图
应用于教学，可以变平面的、线性的教学、学习方式为立体的、放射性的教学、学习方式，从而使我们的教学方式、学习方式与我们大脑的工作方式一致起来,从而达到减轻课业负担和心理负担的作用。 为此，我校在2014年11月成立了思维导图课题研究小组，首先在语文、英语、化学、生物、历史、政治学科实现思维导图复习课、新授课模式的使用，并进一步研究学生如何利用思维导图来帮助学习。 二、研究内容 1．利用mindmanager软件探索它在学科教学中复习课的基本模式; 2．利用mindmanager软件探索它在学科教学中新授课的基本模式; 3．研究学生如何用思维导图来帮助学习（高层次）。 三、实施过程 1．兵马未动，粮草先行。2014、11-----2015、01，课题组成员对mindmanager软件的安装、运用、功能的开发等方面进行研究学习和功能的初步探索、运用，课题组老师在短时间内掌握了思维导图的制作方法和各项功能的灵活运用，每位老师都能够独立制作精美实用的教学思维导图，完成了技术上的突破。之后，各位课题组老师利用软件绘制一幅思维导图，共同研究，找出问题和疑惑，予以解决。 2．以教带研。2015、03——2015、07，课题组成员在熟练掌握了思维导图的制作技术后，就各自在教研组内进行课件的制作，并根据需要实现思维导图与幻灯片的有机结合。然后在本教研组内进行思维导图复习课的示范，通过教研组教师的反馈信息，对思维导图进行修改和完善，以便于更为灵活和有针对性地为教学服务。这样，各学科以教研活动为中心，带领全校教师积极参与，课题组老师给予技术指导与支持，相互评判，取长补短，继续夯实技术。 3．以研促教。2015、09-----2016、01，为助推科研为教学服务，我
《班主任工作思维导图》阅读心得(范文5篇)
《班主任工作思维导图》阅读心得夜色微凉，清辉如水，茶香袅袅，书香隐隐，捧一卷书，《班主任工作思维导图》，不知不觉间，沉侵入书中，看看书中的理论，再对照自己日常的班级管理，有赞同，有不解，有惊喜，更有深思后的豁然开朗。 在班级管理中，如果有一群负责任的班干部，对班级管理就会大有裨益。根据具体的岗位和具体的人，采用不同的方案。 1.毛遂自荐 崔某是个很优秀的小男生，热心，助人为乐，尊敬师长，对班级事务也很热心，当我征选班委时，他毛遂自荐，积极参加。于是，我给了他一周的试用期，这一周，他一直努力的表现，可惜的是，因为他成绩一般，在班级里和大家相处的也一般，大家对他的管理并不是很服气。凡事他都做在前面，学生却都不领情！他有点丧气，也有点伤怀，我及时安慰他，并不是你做的不够好，也许大家对你的期望值太高了，希望你做得更好！愿意给班级做贡献的学生，我怎么能打击呢？于是我让他做了一日常规班长，每周三那天，他来管理班级。小崔对班级的管理虽然没有得到大家的肯定，但是，大家也看到了他的用心，同学们对他这个职务非常认可！每周三他管理的那天，一日常规工作都安排的井井有条！我觉得假以时日，他一定能成为我管理班级的黄金助手！ 2.举贤任能
愿意参与班级管理的人很多，但是真正能挑起大班长这个大梁的人却很少，要么这个学生成绩超好，大家对他心服口服；要么这个学生人缘很好，大家愿意听他的！成绩和人缘都好的，又愿意管理班级的那自然是最佳选择了！我们班有个学生李某，小学时就非常优秀，一直担任班干部，成绩特别好，年级里都是名列前茅，精英中的精英，可是他志向高远，想要考取清北名校，所以他现在就开始发力，不想受到任何干扰，家长也不同意，怕耽误孩子学习！我班还有一个学生张某，成绩中上，发挥好的时候可以考到前一百，和同学也能打成一片，人缘不错，但是学习态度不是特别的端正。 3.慧眼识珠 正在我为大班长无限发愁时，有一个女生闯入我的视线，刘某，这个女生首先成绩很优秀，态度也很端正，有时，让她负责班级里的黑板报，或手抄报，她都很用心的策划，圆满的完成，虽是小任务，但她却体现出了大智慧，并且在安排人事的时候，大家也都很愿意听从她的安排，这个女生在波澜不惊中显示出了她的大气从容，有条不紊！ 由于以前我选的大班长大多是男生，定势思维限制了我的想象力，百转千回，峰回路转，她却早已在我眼前！试用一周，学生都很服气，心悦诚服，她也在不显山露水，不过分张扬中寻找到了一个平衡点，既能和学生和睦相处，又能恰到好处的于无声处展露出作为班委的霸气和不容置疑！ 微风轻送，清风徐来，不知不觉间，夜已过半，思维的撞击却没
教育学的思维导图_整理版
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教育学的思维导图-整理版
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Jj NUfeBF 柿 i亦to lids. 电弟杵 水的组成：海洋水占96.53%，地下水淡水中冰川水占最多 水的循环 ：水循环中海陆间大循环使海洋和陆地的水得以转化 水的电解：水电解生成了氢气和氧气，两者体积比为2:1 燃烧并产生淡蓝色火焰 可以使带火星的木条复燃 水分子的构成:一个水分子由一个氧原子和两个氢原子构成 水的浮力：①F 浮=G-F 拉②F 浮= G （漂浮时）③F 浮=ρ液gV 排 物体沉浮的条件：F 浮 个人资料整理仅限学习使用“思维导图”融入小学科学教案的实践研究 宋诏桥小学课题组 一、课题的现实背景及意义 <一）研究背景 随着小学科学教案的不断推进，我们的科学教案越来越呈现出“科学探究和科 学概念双螺旋发展”的趋势。老师在重视学生探究能力培养的同时，也关注孩子概念的获得，重视科学素养的提升。但是在我们的教案中，我们发现小学生由于受到年龄特征等影响，面对众多杂乱的客观信息，只注重表象而忽视其内在的联系，热闹之后，活动之余，却往往得不到实质性的科学结论和思维发展。在课堂上经常会遇到这样的现状： 1.教师运用多种方法讲解的科学概念，学生多是表现为当时明白，事后其 认识就会模糊不清，或者很快遗忘。 2.面对老师提供的学习材料，学生具有浓厚的探究欲望，动手操作积极， 课堂表现主动；但如果让学生在探究中对一些问题进行深入思考时，学生明显缺乏主动性，不愿主动思考，探究活动缺乏深度，孩子的思维缺乏深度。 3.面对一个单元的教案概念，学生能对其中的几个点掌握较好，但整体概 念关系混乱，缺乏对知识的整体认知。 4.课堂教案中，学生能解决熟悉的、容易的问题，面对新问题却无法下手， 缺乏运用知识的能力和创造性的思维。 …… 当前小学科学教案非常重视探究的实质和深度。首先“探究目标”不仅要实现对科学知识、科学概念的认识，而且还要达到思维的发展；其次科教案中的探究内容主要是由一个个的探究活动组成，系列性的探究活动覆盖科学学习的全部内容，形成系统的活动课程。科学教案的内容是由一个个的探究活动构成的，那么活动的设计应如何体现探究的价值，让学生在探究中理解科学概念，就了我们要深思的一个问题。也就是我们的科学探究活动的设计应该关注：科学概念的建构和科学思维的发展。而小学科学是一门形象性很强的学科，瑰丽多彩的自然现象，生动直观的实验让学生从直观现象、感性直觉到逻辑思维、理性分析的质的飞跃的学习过程中遇到了很大的困难。他们很难从直观形象感性认识上升到逻辑思维的理性分析。怎样解决做才能完成两者间自然的过度，提高教案的实质呢，在这里，我们课题组提出，在当前的课堂教案中，我们可以应用英国著名教育家． 个人资料整理仅限学习使用 托尼.巴赞提出的“思维导图”，帮助学生提升对信息整理和分析的能力，培养逻辑思辨能力，提高教案的实效。 <二）研究的意义 第一章复习提纲 第一节科学并不神秘 1、科学要研究各种自然现象，寻找它们产生、发展的原因和规律。 2、科学研究是从疑问开始的。 第二节走进科学实验室 1、科学实验室包括实验准备室（仪器室）和实验操作室（实验室） 2、实验室仪器和试剂的存放点必须符合环境要求（如温度、湿度、光线与通风情况等）。 实验室仪器和试剂被存放于实验仪器柜子内，并按不同的用途有序摆放，特殊的具有危险性的试剂或器材还必须按其规定要求存放于规定地点。 3、烧伤或烫伤：用大量冷水冲洗伤处；被化学试剂灼伤：用缓缓流水冲洗一分钟以上 4、; 5、 6、常见的仪器的用途和操作方法： 一、试管 主要用途：①、盛放少量固体或液体；②、收集少量气体或验纯；③、在常温或加热时，用作少量物质的反应容器；④用作少量气体的发生容器。 使用方法：①、可直接在酒精灯上加热，先均匀加热，再集中在药品部位加热；（防止试管因受热不均而破裂）②给液体加热时液体体积不得超过试管容积的1／3；（防止液体溢出）③使用时试管应干燥，加热液体时试管口不要朝着别人或自己，试管倾斜与桌面成45°角；（防止液体喷出伤人，倾斜可增大受热面积，使受热均匀）④加热固体时，试管口略向下倾斜；（避免管口冷凝水倒流使试管炸裂）⑤使用试管夹夹持，夹在试管中上部（约离试管口1／3处），加热后不能骤冷，也不能立即放回塑料试管架上。（避免烫伤手，防止试管炸裂，塑料试管架熔化变形） 二、试管夹 主要用途：夹持试管。 使用方法：①试管夹应从试管底部往上套，然后夹在试管中上部（约离试管口1／3处）； ②手握长柄，不要把拇指按在短柄上 ， 原因：①防止杂质带入试管，加热时烧焦试管夹。②防止试管脱落。 三、烧杯 主要用途：①用作常温或加热时较多量的液体物质的反应容器；②溶解物质或配制溶液 使用方法：①加热时要垫石棉网，液体体积不超过容积的2/3，加热前外壁应擦干，不能用于固体加热；②进行反应时液体体积不得超过容积的1/3；③配置溶液时，要用玻璃棒轻轻搅拌。 原因：①避免受热不均引起破裂，加热沸腾使液体外溢；②便于加热、搅拌以免溅出；③以免损坏烧杯。 四、玻璃棒 主要用途：①用于搅拌；②转移液体时引流；③蘸取少量液体。 ? 《班主任思维导图》读后感 作为一名刚刚踏入小学校园的新教师，带着满腔热情，做起了原本以为只要努力认真就能管理好几十个小孩子的班主任工作。经过一个学期的磨合，发现并不是这样子的，在班主任工作的很多方面，一腔热血可能效果会有一点，但是真正有效果的还得依靠策略。所以在寒假中，我读了陈宇老师的《班主任思维导图》。 这本书对于班主任工作的指导特别细腻，特别是对于我这样第一次当班主任，还没有经验的新手，还是很有帮助的。 像班级事务处理流程，这是特别有益的帮助。 经过一学期，我发现，班级事务的处理流程还是非常重要的。由于处在见习期，经常会外出学习，我发现孩子们表露出一种现象，就是“班主任在学校，井然有序；班主任一请假，遇事一团乱。”可能就是因为我在班级工作上，没有清晰的流程。有了流程，按照流程去走，遇到一些班级的事务，或者一些突发事件，班干部就可以比较顺利地解决，不至于很多事情陷入无序的混乱状态。 陈宇老师在书中这样讲：“没有流程，每件事的处理都是个案，处理情况每次可能都不同；有了流程，处理问题就规范了。……有了流程，即使班主任不在，很多问题也照样能得到妥善处理。凡事按流程走，规范而严谨，可以有效地保护师生。” 比如学生在校突然不舒服，需要请病假。 有一次我因为外出培训请假了，学生打来电话要请假，我立刻联系班级的任课老师帮忙给这个学生的家长打电话，说清楚孩子请假的原因和孩子当时的状况，然后让学生问其他班主任拿了请假条，请任课教师帮忙签上字，最后再联系家长来接。 中间花费了很多时间，大费周折，寻找任课教师帮助，寻找老师，请其帮忙打电话，沟通……而且因为在培训，一直拿着手机，自己也感觉比较尴尬。 所以，看到陈宇老师提到的班级事务流程化的时候，我特别的欣喜，他的建议就像一盏指路明灯，真正地让我们看到了有章法可循的班级管理。也可以让请假的班主任不再裹挟在琐屑的班级事务中，能够真正地让班干部成为班主任的小助手，学生也可以高效率地完成很多重要事宜。 读了陈宇老师的书，我发现还有很多事情都是有流程可依的。 比如打扫卫生按照流程来处理，主要分日常卫生和大扫除。每一个流程上面都有专人负责，落实到位的每一轮打扫，都有细节要求，也有负责的组长验收过关，最后到留人查漏补缺。书中，陈宇老师就特别详细地向我们指导，如何进行大扫除，把流程用思维导图的方式清楚明了地展现在我们的面前，仔细阅读特别受益。 陈老师在书中对于课前准备秩序管理讲述得也特别详尽，课代表、值日班长都有自己的职责，而且让同学们马上回到座位上有事情可以做，还要帮助老师完成课前的各项准备工作。分工如此明确，讲述得这么仔细，读着书，想着下学期可以根据自己的班级将管理落到实处，就感觉特别开心。 在陈宇老师的这本书中，我得到了很多班主任工作的指导，这让我既学习了新知识，新本领，也可以让我在今后的班主任工作中不断实践、进步和成长。 班主任工作思维导图 现时代做好班主任，比以往只抓学习的应试时代难的多了。 一方面，家长对你的期望，依然是希望你把班级管理好，把孩子的学习动力和学习成绩都搞上去。 另一方面，学校对你的要求，各种检查、评比、学习……班级就是一个小社会，大到学习，小到保洁，都要由你来定。 现在的班主任，简直就是班级的“总统”。年轻的新手班主任，往往有不得要领之感。 今天看到教育报上这8张思维导图，感觉将班主任工作的方方面面理得非常清晰，可以快速地抓到班主任工作的纲要，在此推荐给大家。新手班主任，可以快速了解班主任工作的要点，在班级管理上有备而来，走上“快车道”。 老手班主任，也可以当成“补漏单”，对照自己的工作，看看哪里还有思考不周之处。 当然，思维导图，画的是关联要素，教的是路径方法， 01 如何制订班主任工作计划 科学管理的起点是计划。工作没有计划，就容易陷入杂乱和被动应付的局面，无法让班级在教师有意识的引导下稳步发展。 制订工作计划也是班主任的一项专业基本功。一份完整的计划由总论、正文、结语三部分组成。其中，总论部分是对班级整体情况和奋斗目标的概 述，正文部分是计划的具体内容，结语部分是对班级发展前景的畅想（见图6–1）。 02 如何写评语 写评语是班主任的一项常规工作，对此，我有以下建议（见图6–2）。 03 如何布置、安排工作 班主任需要不断布置、安排班级工作。班级工作的布置、安排主要有五个途径。不要以为有了职责或制度就不需要反复提醒、强调了。事实上，学生还是会经常遗忘。此外，岗位职责不能明确所有工作。 在具体事务上，如果岗位职责或班干部的职务说明里没有明确规定，沟通就更为重要了。所以，班长或团支部书记有一项重要任务，就是与其他同学保持良好沟通，凡事多商量。如果沟通后依然没效果，就需要由班主任定夺。图6–3 为工作布置、安排图。 04 编排座位 座位编排是一个看上去很小，实则大有讲究的工作。其情况如图6–4所示。 教育与教育学 1. 教育概述 (3) 1.1. 1教育概念 (3) 1.1.1. 广义：泛指一切有目的地增长人的知识和技能，发展人的智力和体 力，影响人的思想观念活动。（包括社会、家庭、学校教育）动物界有学习，无教育3 1.1. 2. 狭义：指学校教育，由专门人员和专门教育机构根据一定的社会要 求，有计划、有目的、有组织（记忆技巧：三有）对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着有期望方向变化的活动。 (3) 1.1.3. 词源 (3) 1.2. 2教育要素 (3) 1.2.1. 教育者：是教育活动的主导者和实施者，是“教”的主体。 (3) 1.2.2. 受教育者/学习者：是教育的对象，是学习的主体，是“学”的主体 (3) 1.2.3. 教育影响/教育中介系统：媒体、内容、手段活动方式、环境。 (3) 1.2.4. 各要素相互独立，又相互规定，不同的教育元素变化及组合，形成 多样的教育形态。 (3) 1.3. 2教育形态 (3) 1.3.1. 教育系统自身标准 (4) 1.3.2. 教育系统所赖以运行的空间特性 (4) 1.3.3. 教育系统所赖以运行的时间特性 (5) 1.4. 1教育属性 (5) 1.4.1. 本质属性：教育是有目的的培养人的社会实践活动，是人类所特有 的。（教育的社会性）（动物的本能行为不属于教育。） (5) 1.4.2. 社会属性（记忆口诀：相对永恒的历史阶级） (6) 1.5. 3基本规律 (6) 1.5.1. 教育与社会的发展及教育与人的发展，详见第二章。 (6) 2. 教育发展 (6) 2.1. 1教育起源（记忆技巧：神话最古老、本能生利息、心理仿孟禄、米凯 爱劳动） (6) 2.1.1. 神话起源 (6) 2.1.2. 生物起源 (7) 2.1.3. 心理起源 (7) 2.1.4. 劳动起源 (7) 2.1.5. 需要起源 (7) 2.1.6. 生活起源 (7) 2.2. 2教育发展的历史阶段 (8) 2.2.1. 原始社会特点（口诀：三没一目的一结合） (8) 2.2.2. 古代中国 (8) 2.2.3. 古代西方 (10) 第一章 教育心理学概述 教育心理学概述 基本内涵 发展阶段 研究方法与原则（5原则7方法）教官理发系 概念 学科性质 研究内容 作用 三过程：学习过程、教学过程、评价与反思过程 五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境 初创时期（1920以前） 发展时期（1920~1960） 成熟时期（1960~1980） 完善时期（1980以后） 第二章心理发展及个别差异 第二章 心理发展概述 认知发展与教育 中小学生人格、社会 化发展与教育 学生的个别差异个体的心理发展 心理发展的一般规律 中小学心理发展的阶段特征 影响心理发展的因素 心理发展的教育含义 定向性与顺序性 不平衡性 差异性 连续性与阶段性 童年期 少年期 青年初期 遗传、环境、教育、主观能动性 注意个体差异 学习准备状态 抓住关键期 皮亚杰的认知发展阶段理论 维果斯基的最近发展区理论 人格概述 影响人格形成与发展的因素 自我意识的发展与教育 埃里克森的心理发展理论 概念 特征 结构 生物遗传、社会（家庭、学校教 育、同辈群体）、个人主观因素 认知 差异 认知能力的差异 认知方式的差异 表现早晚差异 发展水平差异 智力类型差异 群体差异 场独立型-场依存型 冲动型-沉思型 具体型-抽象型 辐合型-发散型 第三章学习理论 学习理论 学习概述 行为主义学习理论 认知派学习理论 人本主义学习理论 建构主义学习理论 学习的 内涵 学生学习 的分类 巴经典 桑试误 斯操作 班社会 苛勒-格式塔学派：完形-顿悟学习理论（可恶） 布鲁纳：认知-发现学习理论（发布） 奥苏贝尔：有意义接受学习理论（哦） 加涅：信息加工学习理论（假信息） 有意义的自由学习观 学生中心的教学观 知识观 学习观 教学观 学生观 教师观 概念 分类 加涅 奥苏贝尔 其他 学习水平分类（8） 学习结果分类（5） 学习要遵循的原则：准备律、联系律、效果律 强化VS 惩罚 程序教学（小贩定错饭） 普雷马克效应（祖母效应） 直接强化、替代强化、自我强化 结构！ 有意义学习的条 件！ 主动建构性、社会互动性、情境性 “学生不是空着脑袋进教室的” 科学管理，向专业更深处漫溯 --读《班主任工作思维导图》（1-3章）读陈宇老师的这本书，就更加认识到班主任工作是专业的工作。回想起来，之前总有人说，谁都可以做好班主任，现在看来，并非如此。做班主任，就要有一个班主任的专业的思维。我们在班主任工作当中总是会认为班主任是费心费力的活，其实很多时候，是我们缺少了一定的科学管理知识。此书前三章，我的粗浅收获： 一、思维导图，让班级管理科学呈现。 陈宇老师在文章当中给我们所提供的一些具体的事例例和办法，可以帮助我们在班主任的路上越走越远。首先来谈班级的日常事务管理。当看到陈余老师班级常规管理工作主要内容的导图的时候，我是有点惊诧的。心中有导图，就如心中有班级，各个方面，各处细节，都会有清晰的呈现。 一个班主任如果能够做到，既有时间又有科学的管理，那么就会在班主任的日常生活中增添了很多的智慧。不同的班级在不同的班主任的管理之下，管理的质量也会有很大的差别。 二、科学分组，提升小组内核力 我们总是在说小组合作，我们总是在说小组平等合作互助，也会去进行分组。那么陈宇老师的这种网格化的管理，看重的我们更多的是小组之间的内在竞争力。很多时候我们也在建立小组，但是班级小组建设往往是凭着一腔热情，走着走着就如同形同虚设，陈宇老师却 提出小组的发展和班级的发展是同步的，都会历经组建期、发展期和成熟期三个阶段。班级要有班级文化，小组也要有小组文化，同时小组的管理评价和激励应该是持续的，是有大量的活动来助推的。所以做小组建设也是需要有始有终，需要从长计议的。 我认为在这些活动当中首先要做的就是把常规的工作做细，把常规的工作做的有条理。 三、慧眼识珠，推升培训力。 从班干部任用到课代表、组长任用，其实都是班主任智慧力的体现。陈宇老师在讲到班主任在任用重要岗位的班干部，一定要有自己的思考和判断，这样的话可以简化繁琐的任用程序，将决策转化为生产力。班主任有一定的考察需要慧眼识珠。而在班级岗位的设置上，一定要做到有梯度的分配，适合的人安排在适合的岗位，让每一个学生都有合适自己的工作岗位，位得其人，这样的话才能够调动每一个学生的积极性。 做好岗位培训，提升岗位专业度。小组长都可以作为一门学科做好的话，班级管理就井井有条。很多时候我们会传达一些口头的要求，也会发一些发纸质的班级的规则，但轻岗位培训。凡职位都是要有培训的，每一个职位都是要做到专业的，就如同我们做班主任一样，陈老师从小的方面到大的方面，其实都在一种科学的管理之下，那么让学生清楚知道该做哪些事，能做好哪些事。 嗯有岗位就必须有培训的明确的要求，比如一个简单的课代表，那么课代表课前应该怎么做，课中应该怎么来做，课后应该怎么来做， 阅读班主任工作思维导图有感（范文） 晓之以理动之以情 ——阅读《班主任工作思维导图》第7-9章有感虽然教育学生的方法很多，但概括了起来也就八个字，晓之以理，动之以情。晓之以理，可以是一对一的面谈、笔谈，在与学生沟通交流中，让学生逐渐明白事理，也可以是面向全体学生，采用议事的方法，把问题摆在台面上，讨论、辩论，让学生在教师的引导下，对行为、事件的是非曲直达成共识。 人是有情感的，教育学生不仅需要用理性的方法让其明白道理，更要与学生产生心灵的共振，所以，良好的师生关系，在教育中发挥着重要的作用，优秀的班主任。会不断变换教育学生的方法，根据不同的情景，针对不同的学生，利用不同的资源，交替使用常规做法与非常规做法，尽显教育智慧。 一、满怀热情是进行情感教育的前提 一位教育学家曾说过：没有爱就没有教育，一位没有情感的老师不是一位优秀老师，一位没有情感的班主任更不可能是一位优秀的班主任。班主任只有通过适当的情感交流，尊重、热爱和关怀学生，才能激发学生对教师的工作产生亲切感和认同感，才能走进学生心中，班主任工作开展起来才能游刃有余，取得好效果。 我们唯有爱学生，在去教育学生的时候，把学生视作我们自己的 孩子，用心去教育，耐心、爱心缺一不可，这也是晓之以理，动之以情的前提，学生的感触是很灵敏的，你爱不爱他，功不功利，你教育他，是为了他好，还是单纯的为了推卸责任，尽快了事，他都能敏锐的觉察到。当他认可你。肯定你是真心希望他好，我们在做工作，就能够事半功倍，否则，只能事倍功半。 教师的教育要求只有溶解在对学生的爱的情感里，才能转化为学生自身的需要，引起他们积极反应，从而达到教育目的，获得教育的成功。 二、主动关心、帮助学生；尊重、理解学生；鼓励、欣赏学生是情感教育的具体体现。 人人都希望得到被人尊重，我们也常常教育学生；要想得到别人的尊重，必须首先尊重别人，正所谓“尊人者，人尊之。”师生之间也是如此，班主任更是如此，把自己置身于学生之中，做学生的朋友；在与学生的平等交往中，用自己的人格魅力去影响学生、教育学生。 学生不是机器，而是有血有肉有情感的人，因此对学生教育问题应以情制胜。当学生出现问题时，应考虑学生的感受，对他们多一分宽容与理解，多一份关爱与支持，通过情感架起师生之间的桥梁。 在和学生的日常相处中，我们投入感情、投入爱，那么我们也会收获感情，收获爱。而这些都是我们教育学生时的资本，学生们对我们班主任越认可，对我们的教育才会认同，这样就更有利于在以后的教育中，晓之以理，动之以情。 思考：班主任工作的深层意义 说实话，作为班主任，没有谁能不在乎班级管理的绩效性的，这 教育与教育学 1. 教育概述 (4) 1.1. 1教育概念 (4) 1.1.1. 广义：泛指一切有目的地增长人的知识和技能，发展人的智力和体 力，影响人的思想观念活动。（包括社会、家庭、学校教育）动物界有学习，无教育4 1.1. 2. 狭义：指学校教育，由专门人员和专门教育机构根据一定的社会要 求，有计划、有目的、有组织（记忆技巧：三有）对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着有期望方向变化的活动。 (4) 1.1.3. 词源 (4) 1.2. 2教育要素 (4) 1.2.1. 教育者：是教育活动的主导者和实施者，是“教”的主体。 (4) 1.2.2. 受教育者/学习者：是教育的对象，是学习的主体，是“学”的主体 (4) 1.2.3. 教育影响/教育中介系统：媒体、内容、手段活动方式、环境。 (4) 1.2.4. 各要素相互独立，又相互规定，不同的教育元素变化及组合，形成 多样的教育形态。 (4) 1.3. 2教育形态 (4) 1.3.1. 教育系统自身标准 (4) 1.3.2. 教育系统所赖以运行的空间特性 (5) 1.3.3. 教育系统所赖以运行的时间特性 (6) 1.4. 1教育属性 (6) 1.4.1. 本质属性：教育是有目的的培养人的社会实践活动，是人类所特有 的。（教育的社会性）（动物的本能行为不属于教育。） (6) 1.4.2. 社会属性（记忆口诀：相对永恒的历史阶级） (6) 1.5. 3基本规律 (7) 1.5.1. 教育与社会的发展及教育与人的发展，详见第二章。 (7) 2. 教育发展 (7) 2.1. 1教育起源（记忆技巧：神话最古老、本能生利息、心理仿孟禄、米凯 爱劳动） (7) 2.1.1. 神话起源 (7) 2.1.2. 生物起源 (7) 2.1.3. 心理起源 (8) 2.1.4. 劳动起源 (8) 2.1.5. 需要起源 (8) 2.1.6. 生活起源 (8) 2.2. 2教育发展的历史阶段 (8) 2.2.1. 原始社会特点（口诀：三没一目的一结合） (8) 2.2.2. 古代中国 (9) 2.2.3. 古代西方 (11) 2.2.4. 古代社会的教育特点：（教育与生产劳动相分离）（口诀：街道专 刻象）12 《班主任工作思维导图》读后感范文 读后感范文一 首先转变一种观念。 学生永远是教育的终极目的而非手段。班主任要做的事情是帮助学生实现自我的教育，自我的成长。让学生离开教室，离开家长，走向社会独立发展，而现在“帮着”“扶着”“喂着”的学生却很普遍，我们老师也常常把自己比喻为保姆、后妈等等，那其实就是在扶着学生，缺乏学生独立的一种发展。我非常认同陈宇老师说的人本管理充分性，相信学生并着力强调培养学生的自律精神。 其次就是透过现象看问题。 以写作业为例。学生不写作业，我们得找到原因针对原因给出对策！想起日常生活中很多同学不写作业，班主任批评、叫家长，但是并不能真正的解决这个问题，往往下一次交了，可能隔一次两次就又不交了，看陈宇老师的分析找原因，学生原因不会做，不想做，其他原因，班级风气影响还有教师原因，从不同的原因去找对策，就可以针对性的去解决问题，比如不会做的原因：基础问题、听课问题、方法问题，老师都可以给出相应的方法，不想做那就要增强他的自制力，其他原因比如同伴影响、家庭因素，这些要跟家长沟通；如果是教师原因，比如老师布置的作业过多或者太难，那就要跟这个学科的老师进行沟通。 现在老师大多关注表面现象，而忽略了内在的原因，更忽略了通 过原因去找解决方法这样一个途径。很多老师看到学生不写作业就是批评一顿、叫叫家长、罚罚作业，结果是治标不治本，从根本上打击了学生学习的兴趣，也没有建立起良好的学习习惯，常常是适得其反，最后结果不如人意。 不仅仅写作业的问题，现在学生违纪上课说话、追逐打闹，我想这些现象的背后一定是有原因的，如果老师能找到原因并且针对原因给出一些分析，给出一些措施是不是班级的管理也就更科学了！ 比较喜欢的是多元评价体系。 努力奖、优秀师徒组合、一枝独秀、持续进步、最佳表现、阳光雨露、奖学金、学习积分排行榜、达标奖等等。想起魏书生老师也常常给学生各种奖励，是不是两者有通异曲同工之妙呢？还有就是重视阶段性评价。周期不要过长，学校周期是一学期，但是班级周期可是一定要及时啊。想到这里自己就有一点小骄傲，比如我们的主题日活动，每天就有一次评价，还有让学生常常写日记夸夸我身边进步的人，谁最爱问问题等等，这样的日记让更多的学生得到表扬，也让学生参与到评价，不再是教师一言堂，这就是一个多元评价的体系。 最有认同感的就是要重视中等生。 大多数班主任都会重视优等生和差生，因为优等生是成绩的保障，而差生则是纪律的保障，中等生默默无闻常常被忽略，而我从前两年开始就非常重视中等生的教育。我最多的就是找中等生谈话，或者先给中等生写鼓励的信等等。 中等生的积极性如果提高了，成绩进步了，那么优等生就会有危科学思维导图
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