现象与比较,思考与收获

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现象与比较，思考与收获

作者：吴悦

来源：《中国学校体育》2016年第01期

区域内运球、外跨外拨运球、分组运球游戏、分组足球比赛……一个个精彩的教学环节深深吸引了笔者与观摩的教师。

11月23日，在江苏省小学体育青年教师教学基本功大赛上，笔者有幸观看了来自葡萄牙青训队教练李卡多及安东尼奥执教的一堂足球课。感叹此课“惊艳”之余，也带给了笔者一些有益的思考。

一、现象与比较

1.“粗糙”的切入

课的开始，没有示范与讲解，外教教师直接要求学生们分在三个区域里运球，在学生们运球过程中外教教师穿梭着在进行个别辅导，用示范动作引导学生们用脚背正面运球；用语言提示学生们向前推拨球要轻，带球时要注意观察。这个运球环节以单一模式持续了七分钟，学生们一直在运球，这在我们看来似乎过于单调粗糙了，但学生们练得很投入、很专注。

同样的运球教学，我们通常会分析出运球技术的重难点，然后用各种方法来解决，我们会以“示范讲解”向学生详细描述动作环节，会“精细”地一点一点地教学生，一个技术环节一个技术环节地进行设计、练习，还会给技术动作编一个小口诀以便学生理解记忆。

带着好奇，课后笔者和外教进行了沟通，了解了他们的教学理念：先动作，后原理；不给学生太多的信息，以免干扰学生学习兴趣。简约组织形式，把时间留给学生去体验，强化练习运球次数。

2.“跨越”的内容

面对没有足球基础的学生，本节课没有原地单一足球技术学练，全体学生一直在跑动中练习。七分钟运球后，当学生单个技术还没有掌握，外教又“跨越性”地教授了外跨外拨运球技术。学生运球动作虽不规范，但这并不干扰新组合技术动作的学习，外教始终不停地用语言和示范提醒：跨拨有节奏，跨拨要快，学生练得专注，兴致勃勃，练得有模有样。课的最后环节，外教再次“跨越性”地安排了三对三足球比赛。还没掌握基本技术就比赛了？我们很诧异！只见技术不熟练的学生热情高涨地投入了比赛，外教目不转睛地关注着学生比赛。球出界或进门后，外教立刻喊暂停，向学生提问，并指导进攻方的三人拉开在三个方向，防守方一个靠近，一个保护中间。就这样反复比赛，多次提示进攻方拉开，防守方保护球门，几个回合后，学生已基本掌握了这种战术方法。