(完整版)课题研究开题报告

课题研究开题报告

各位领导、各位专家：

大家好！我是《学生错题集对提高教育教学质量课题研究》组的成员，根据课题

小组研究决定，今天开题，现将我们课题的有关情况向各位领导、专家作如下汇报：

一、课题名称：《学生错题集对提高教育教学质量课题研究》

二、课题研究的背景

长期以来，课堂学习过于重视学习内容而忽视学习行为,而小学生的思维活动又具有内隐性和自动化的特点。多数学生在思考复杂问题时很少意识到自己的思维过程，不能独立地认识自己思维过程的正确与否,缺乏反思意识和反思能力。小学时期是学生思维由形象到抽象、由具体到逻辑思维发展的重要阶段，尤其是小学中、高年级学生已经能够初步用批判的、审慎的目光去看待周围的事物，他们的思辨能力逐步增强，已初步具备了反思能力培养的基础。教师在教学中也往往忽视对学生自我反思意识的培养，发现错题只知纠正答案，注重引导、挖掘错误的成因。所以我们想提醒学生在自己的数学笔记中记录“错题”，因为我们想借助“错题”及时提醒学生进行反思。

“错题”虽然在老师的帮助下已经改正，可是这些“错题”往往还会再次成为他们学习过程中的“拦路虎”，许多学生对作业和试卷中的错题，也多数是依赖性的改正。在数学笔记中多次”温习”自己曾经出现的错误,这种明确反思不仅能及时改正错误，还能优化已有的认识，提高自己的知识水平。一发现错题，就会分析并反思自己错误的原因，并能从不同的角度去审视题目，并在错题旁写出错误原因和经过反思后的正确答案。他们在不断的“温习错误”（分析错在哪里，错误的原因是什么，从这个错误中吸取什么教训，今后怎样避免同样的错误再次发生）之后，使他们具有了反思自己作业中错误的习惯。

小学生如果具有反思能力，就能逐渐成为自律学习者,进行自觉有效地学习，从而增强责任心、自信心，使自己的学习从旁观者成为参与者，在纠错、改错中自然地感悟道理，领悟方法，增长才干和智慧，塑造完美的人格。

心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯，学生犯错的过程应看作是一种尝试和创新的过程。在平时学生的练习中由于种种原因会产生很多始料未及的错误。对于这些错误，如果我们能进一步分析学生犯错误的原因，并能透过错误发现有关问题，在错误上面做些文章，就可变“废”为“宝”，利用错误这一资源为教学服务。但长期以来，对待学生学习上错误，我们缺乏一种“主动应对”的新的理念和策略。导致在教学实践中经常可以看到有相当一部分学生对于相同的错误屡犯不止，学生学习时间的无效流失，影响教学质量。数学练习中学生出现错误是美丽的，是他们最朴实的思想最真实的暴露。教师一定要平和、理智地看待，并辅之以策略处理，充分利用，再生资源，让“错误”美丽起来。基于以上认识，我们提出了“小学数学错题库建立与利用的研究”这一课题，旨在通过本课题的实践与研究，使学生形成良好的数学学习品质。

三、本课题的核心概念界定

1、建构主义学习观。“学习并非学生对于教师所授予知识的被动接受，而是以其自身已有的知识和经验为基础的主动建构。”学生的认识必然有一个深化和发展的过程，包括出现一定的错误和反复。为此，对于学生学习过程中所发生的错误应当采取更为理解的态度，不应简单地予以否定，而应努力发现其中的合理成分和积极因素。学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个“自我否定”的过程，

而“自我否定”又以自我反省，特别是内在的“观念冲突”作为必要的前提。有效帮助学生纠正错误，教师就应十分注意如何提供或创造适当的外部环境来达到这个目的。

2、国内外反思性教学的基本理论。熊川武教授采撷众说之长提出了反思性教学的定义：教学主体借助行动研究不断研究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践的合理性，而使自己成为学者型教师的过程。美国当代教育家、哲学家“反思性教学”思想的重要倡导人唐纳德·舍恩在他广为引用的著作《反思性实践者》中，提出了“反思性实践”以及“反思性实践者”的思想，他的“行动中对行动的反思”包含了两层意思，一是“对行动的反思”，二是“在行动中反思”。所有这些都是指导我们进行课题研究的理论基础。

3、元认知理论。学习的过程就是一个不断提高认知的过程，学习是认知结构的组织和重新组织，是一个积极主动并不断内化的过程。学生学习的过程是提高元认知能力的过程。而元认知实质上就是反思。“错误”因而成为学生进步的基石，促进学习的“法宝”。学生不再感觉到可耻，在尝到成功的乐趣后，对于下一次的错误就有了自觉进行反思的动力。

四、课题提出的依据

1、《什么是教育》。

2、《人的教育》。

3、《大教学论》。

4、《创造教育概论》。

5、《素质教育指导丛书》。

6、《最佳教育模式丛书》。

7、《教学的原理、模式和活动》。

8、《中国多媒体教学学报》。

五、研究目标

1、将《错题集锦》整编成册作为校本教材使用，提高教育教学质量。内容常见的、

典型的、学生容易出错的(小学三至六年级数学题)。

2、重点在实践和研究中培养学生形成良好的数学学习品质。

3、通过对本课题的研究提高教师教学科研能力，促进本组教师专业化的发展,解决

通过课题研究提高教师教学科研能力的具体方法和措施的问题。

六、研究的内容

1、避免错题发生的预防。

2、形成错题反思的氛围。

3、养成错题反思的习惯。

七、研究重点

以调查、实验、总结的形式开展工作，在上述三个方面有所突破，改学生被动学习

为主动、乐于学习，让学生形成终身学习的意识。

八、研究对象

以三所学校三、四、六年级为个案研究对象。

九、研究思路

1、开展课题实验动员

在确立课题和实验准备阶段做好动员工作，在本校数学教研组全员参加课题研究，认清课程改革发展趋势，认识开展课题研究促进教学改革、科研促教的重要性，使老师们都主动参加课题研究活动。

2、开展调查活动掌握学生现状

开展问卷调查、谈心、家访、学习讨论等形式，切实了解当前学困生的比例及其学习状态和心理状态，摸清学困生的学习能力和形成学困的成因。

3、加强学习转变观念

加强教师的理论学习，转变陈旧的教育、教学观念。形成以人为本，一切为学生全面发展出发，规范、科学、符合现代教育理论的新型人才观、教学观、质量观。充分发扬教学民主，尊重学生人格，尊重学生隐私，为学生的学习，成长创设和谐发展的氛围。形成正确的教师角色意识、为学生服务的意识。特别是要认识学困生的产生主要是由非智力因素造成,让他们在受尊重、良好的学习氛围中转变，得到充分地发展。

4、进行教育研究工作

依据我校教育现状，开展培养学生学习兴趣、学习方法指导等方面的研究。以调查、实验、总结的形式开展工作，在上述三个方面有所突破，改学生被动学习为主动、乐于学习，让学生形成终身学习的意识。

十、研究方法

本课题研究主要采用问卷调查法、教育观察法、案例研究法、行为研究法、实验法、统计法、经验总结法、文献研究法等。

十一、研究步骤

实验周期为两年半（2013年11月——2016年6月）

第一阶段（2013年11月-2014年3月）：准备阶段。主要的研究任务是：

1、成立课题研究小组。

2、全组成员对课题进行申报申请。

3、全组成员共同拟定课题实施方案。

4、确立研究对象。

5、组织课题研究的教师培训。

第二阶段（2014年3月-2016年5月）：全面实施阶段。主要的研究任务是：

1、全组对学困生的现状进行归纳。

2、对学困生进行问卷调查，并对问卷进行全面分析。

3、针对调查的结果采取不同的方式方法进行转化。并完善学困生档案。

4、个人对本阶段研究进行总结、反思。

5、每人根据自己在不同阶段的研究成果，撰写教学随笔，并写出一篇总结性的论

文。

6、将本阶段的个人研究成果进行总结归纳，形成经验性成果。

第三阶段（2016年7月-12月）：巩固总结阶段。主要的研究任务是：

1、收集课题组成员近两年多来发表的相关论文。

2、召开课题组成员会议，汇总研究成果。

3、整理两年多来的学习笔记、读书心得、总结及反思。

4、课题组成员对自己的研究成果进行梳理、总结，形成书面材料。

5、撰写研究报告，申请结题。

十二、预期成果

1、调查问卷（若干份）。

2、论文（4-5篇）。

3、课题研究报告。

十三、课题组成员

组长：龙江

成员：李大志李声义杨剑萍代时富

各位领导、各位专家，本课题研究得到了学校领导高度重视，在人力、物力上都给予大力支持和充分保障，相信通过研究及采取对策，我们课题组全体成员有信心、有决心完成本课题的研究任务。谢谢大家！