幼儿教师专业化发展存在的问题及其对策

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 幼儿教师专业化发展存在的问题及其对策大足县教育科学研究所吴旭辉教师专业化是时代对教师的要求，幼儿教师是基础教育的奠基者，幼儿教师的专业化发展水平直接影响着幼儿教育的质量，研究幼儿教师专业化发展现状，促进幼儿教师专业化发展，就是要让幼儿教师在整个幼儿教育生涯中，不断学习，只有当幼儿教师的知识视野超越幼儿教育内容的时候，幼儿教师才能成为幼儿教育过程中的能手和艺术家。

幼儿教师；专业化；问题；对策贯彻实施《纲要》，特别是实施中小学新课程改革以来，教师专业化频繁的出现在我们的视听觉中，那么，什么是教师专业化呢？通过查阅资料发现，要讨论什么是教师专业化，首先要知道什么是专业。

关于什么是专业，学者们大都引用的是美国学者利伯曼确立的指标，即：

范围明确，垄断地从事于社会不可缺少的工作；运用高度的理智性技术；需要长期的专业教育；从事者具有广泛的自律性；在专业自律性范围内，直接负有做出判断、采取行动的权利；非营利，以服务为动机；形成了综合性的自治组织。

如果用一句话来概括什么是专业，我们可以说专业就是职位的不可替代性。

教师专业化就是教师从非专业到专业的转化过程。

教师专业化就是要求教师要在整个专业生涯中，依托专业组织，

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通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身的从教素质，成为一个良好的教育专业工作者，也就是从普通人变成教育者。

幼儿教师专业化，就是要求幼儿教师在整个幼儿教育过程中，不断学习，做到少而好学，壮而好学，老而好学，只有当幼儿教师的知识视野超越幼儿教育内容的时候，幼儿教师才能真正成为幼儿教育过程中的能手和艺术家。

我县由于受地理条件、县域文化、经济基础和人文环境等诸多因素的影响，幼儿教师专业化发展情况令人担忧，主要表现在：（一）幼儿教师学历水平参差不齐。

我县幼儿教师的学历水平普遍低于我县中小学教师的学历水平，现从事幼儿教育的教师近 800人中，尚有 45%的幼儿教师只有初中文化， 35%的幼儿教师具有高中、幼师和中师文化， 20%的幼儿教师拥有专科及以上学历，这种差异，难以满足人民群众对优质幼儿教育日益增长的需求，难以适应新《纲要》的贯彻实施。

（二）缺少专业培训。

从幼儿教师的专业发展来看，我县幼儿教师 90%以上的教师没有参加过在职专业进修与培训。

幼儿教师长期工作在保教第一线，却因缺乏职前与职后幼教专业培训，使得她们在面对新的教育理念、教育教学理论以及现代信息技术的冲击时，感到力不从心、束手无策，他们亟需在学习与研究中提高理论水平和工作能力。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ （三）专业自主发展受限。

我县大部分幼儿教师没有机会决定自己专业发展的方向，没有机会制定自己专业发展的计划，没有机会对培训课程进行选择，没有机会参与幼儿园政策的制定与教学、课程的设置等等，这些都严重地阻碍了幼儿教师专业的发展。

（四）职业道德受到挑战。

社会对幼儿教师的道德期待和幼儿教师自身的道德要求之间尚存在着一定的矛盾。

尤其是在当前改革开放的环境下，由于经济利益的驱动，我县幼儿教师同各地幼儿教师一样存在着某种程度的师德滑坡、职业怠倦等现象，这不可避免地产生了一些与教师职业道德操守相背离的行为。

（一）完善幼儿教师准入制度。

我们应按国家要求，在制度上规范和保障幼儿教师专业化发展。

幼儿教师专业化不仅是一种观念，更应是一种制度。

我国从 2019 年开始全面实施的教师资格证书制度，这不仅为幼儿教师专业化发展提供了政策导向和有力支持，而且，建立教师资格认证制度，制定教师资格认证考试制度，使教师教学专业水平得到了有效的保障，可以促进幼儿教师教育专业化的发展。

（二）纠正错误观念，树立幼儿教师专业化的新理念。

1．要明确幼儿教师职业的专业性和不可替代性。

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幼儿教师应该像医生、律师一样具有专业性和不可替代性。

他们的劳动不同于一般的劳动，不是人人都能胜任的。

因此，应加大对幼儿教师专业性的宣传力度，使这一职业发展成为社会普遍认可的专业。

2．要刷新幼儿教师的自身观念和角色定位。

部分幼儿教师对自身专业发展的意识淡薄，对职业规范、职业周期、专业发展规律、职业价值取向等问题认识不清，没有树立终身从事幼儿教育的观念，在专业学习上也存在着急功近利的思想和浮躁情绪，这些都严重影响了幼儿教师专业的长远发展。

还有些教师仅仅把自己定位在教书匠甚至保姆的层次，这显然与当代幼儿教育的专业所求有一定距离，离专业型教育家和研究型教师的要求有较大差距。

因此，幼儿教师要转变观念，树立教师专业化的教育理念，不仅要视自己为新型知识的传授者，而且要视自己为教育教学和保教过程中的促进者、研究者、改革者与决策者。

（三）促进幼儿教师学会积极反思。

幼儿教师的研究能力，表现为对自己的教育教学、保教实践和周围发生的教育现象的反思能力。

反思是指幼儿教师立足于自我以外批判地考察自己的行为及其情景的能力。

它要求幼儿教师细致观察并发现问题，通过系统的、客观的、科学的分析和研究，对保教活动进行新的实践，从而提高教育质量和

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 自身理论水平。

它强调幼儿教师要检查自己的教学实践，回顾、诊断、监控自己的行为表现，以改进教学方法和策略，适应幼儿教育的需要。

让幼儿教师在学会反思的过程中促进专业化的发展。

（四）幼儿园应成为幼儿教师专业发展的基地幼儿园在教师专业发展过程中有着极其重要的地位。

我们应树立幼儿园不仅是培养幼儿的场所，而且是幼儿教师专业成长的基地的理念，发挥幼儿园使幼儿和教师都获得可持续发展的功能，促进幼儿教师的专业成长。

总之，从《纲要》的实施和新课程改革的需要层面来看，当前我县幼儿教师职业向专业转化的过程是不可或缺而且是任重道远的。

直面我县幼儿教师专业化发展中的问题，积极采取应对策略，是可以加快幼儿教师的专业化进程的。

主要参考文献：

1．林少杰. 《论促进教师专业化的评价改革》 2．吴天钧. 《我国教师专业化发展中存在的问题及其对策研究》

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对幼儿教师专业成长的认识

对幼儿教师专业成长的认识 白雪琴 人文系 09学前教育专业 指导老师:李佳 中文摘要:教师的专业化成长离不开先进的教育理念指导，而先进的教育理念，是在不断阅读理论书籍、倾听理论讲座、和其他教师相互交流的过程中，逐渐形成的。教师只有在实践中自觉地运用各种教育理论，参与多种形式的教研活动，不断分析教育实践中出现的问题，同教师们相互交流，评价、反思，关注和分享教师们先进的教育经验；才能在教育实践过程中，通过自我反思，检验自身已有的理论，调整不适宜的教育行为，构建、扩展自身的教育经验，从而促进教师专业水平的不断提高。 关键词:幼儿教师;专业成长;促进方式 一、幼儿教师专业发展以及面临的问题 幼儿教师专业发展是世界教师教育的趋势和潮流，也是我国教师教育改革的需要和方向。教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。幼儿教育要发展,幼儿教师是关键。无论是现代儿童观、教育观的确立,幼儿教育内容、教育方法和手段的改革,还是幼儿园课程改革综合化、研究化、人文化、多样化的价值取向,最终都会转化为对教师的要求,幼儿教师专业发展问题成为学 前教育发展的关键。 从宏观角度看,我国幼儿教师专业发展的研究主要集中在三个方面:关于幼 儿教师专业发展内涵研究、关于幼儿教师专业发展阶段研究和关于幼儿教师成长促进方式研究。这三方面的研究是密不可分的,对幼儿教师专业发展内涵以及幼儿教师专业发展阶段的研究是研究专业发展促进方式的基础和重要依据。目前,相对来说,关于与偶尔教师专业化发展的内涵已基本达成共识,尤其是幼儿教师

专业发展变化过程的研究较为成熟,成果也比较丰厚,诸如职业生命周期研究、幼儿教师社会化研究、认知发展研究、关注研究等已经具有较大影响。 如何通过有效方式促进幼儿教师的专业发展，是比较薄弱的环节，且是争议比较大的问题。比起其他学段的教师专业发展来说，我国幼儿教师的专业化进程是相当迟缓的,幼儿教师专业化面临的突出问题是: 第一,职业素养偏低,综合素质不高。有学者指出,由于缺乏应有的幼教职业训练和实践提高的有效机制,不少幼儿教师不仅各种专业发展的能力十分有限, 而且在知识素养、教育信念、思想与心理素质等方面亦存在不足,难以对幼儿进行良好的启蒙教育。 第二,职业倦怠现象突出。幼教专家凯茨认为,职业倦怠似乎是幼儿教师“难以逾越的现象”。由于教育对象的年龄特点,使幼儿教育阶段的教师比起其他学段的教师更容易出现职业倦怠。许多幼儿教师面对幼儿层出不穷的各种问题,只凭有限的经验穷于应付,以至于身心疲惫,缺乏成就感和幸福感,产生职业倦怠, 进而影响自身的发展。 第三,科研能力亟待提高。许多幼儿教师教育研究能力长期未能得到积极训练和有效提升,同时还缺乏实践中的深刻反思和积极探索,对于幼儿教育存在的 各种问题与困惑,难以运用教育理论进行理性思考和深入分析,难以探究其问题 的成因、条件及解决途径。而教育研究能力的欠缺,常常会使幼儿教师对教育问题失去敏感和兴趣,并且也会阻碍其教育观念、认知水平和教育能力向更高层次提升,使得幼儿教师的自我提高常显得“心有余而力不足”,这不仅影响着他们对幼教规律的掌握和运用,也影响到幼儿教师的专业成长。 随着幼儿园课改的不断深化，受我国教育大环境的影响，教师已有的观念和行为受到了巨大冲击，要求教师的“角色及其作用得到拓展，从单一角色到多元角色，从跟随课程到参与课程，从适应教学到提升专业。” 二、促进和提高幼儿教师专业成长理论 很长时期以来，我国的各级各类学校的教师教育主要采取师范教育和进修培训两种方式。可见，传统的教育模式已导致幼儿教师的专业成长的理论修养欠缺，无法适应新时代幼儿教育发展的需要。 (一)学习《新纲要》

幼师专业论文

浅谈幼儿教师专业化发展的实践途径 容摘要：我国幼儿教师的专业化发展进程还相当迟缓和艰巨，在职业素养、研究能力和敬业精神等方面存在着诸多问题。本文主要阐述了幼儿教师专业发展的涵、现状及影响因素，明确幼儿教师专业发展的意义，重点分析找出了幼儿教师专业发展的实践路径，可以通过幼儿教师自身努力，职业学校教育和完善幼儿园管理制度两个方面促进教师专业化发展。并展望了幼儿教师专业发展的美好未来。 关键字：幼儿教师，专业发展，发展途径。 教师是幼儿园教育中最重要、最基本的力量，是高品质幼儿教育最主要、最直接的创造者。随着《纲要》的逐步深入，随着社会、家长对幼儿教育的期望值越来越高，幼儿教师自我完善、专业成长的任务也更加艰巨。另外，随着幼教事业的快速发展，对人才的需求逐步增多，专业人才的选拔和优秀教师的培养也更加迫切。这一切，都要求更优质的专业化教师队伍，以适应幼儿教育的改革，满足发展的需要。“专业发展”实质上是幼儿教师专业化的过程，是幼儿教师作为一个教育教学的专业人员经历一个由不成熟到相对成熟及至成熟的发展历程，也就是从“普通人”变成“幼儿教育者”的专业发展过程。但“专业化”更多是从社会学角度加以考虑的，主要强调幼儿教师群体的、外在的专业性提升；“专业发展”更多的是从教育学维度加以界定的，突出幼儿教师在的，自身的，自主、自觉的专业发展与成长。但是幼儿教师又具有其他阶段教师不同的的专业特性。因为幼儿教师的工作对象特有的生理心理特点，决定了幼儿教育工作的复杂性和特殊性。 一、幼儿教师专业发展的现状及影响因素 教师的素质是教师专业化的核心容。教师教育分为职前教育和职后培训两个阶段。职业教育在幼师专业中属于前期的教师教育。一般来说职业教育相对于高等教育，学习时间短，又缺少实践经验，这就导致了幼师人才综合素质偏低。因此职前教育对幼儿教师专业发展非常重要。长期以来，幼儿教师

幼师心得体会10篇

幼师心得体会10篇 有关幼师的心得体会文篇1 踏上教育这块神圣的土地，也就意味着踏上了艰巨而漫长的育人之旅。我一直在思索：怎样才能做好一名幼儿教师，怎样才能做一名好的幼儿教师?在幼儿教师的师德规里我找到了答案：热爱孩子并尊重孩子，是幼儿教师最基本的道德素养。一个幼儿教师只有热爱幼儿，才会依法执教，无微不至地关心幼儿的健康成长；才会爱岗敬业，乐于奉献，竭尽全力地去教育孩子；才会自觉自愿地约束自己，规自己的言行，更好地做到为人师表；廉洁从教。 通过师德师风的教育学习，我对开展师德师风教育活动的重要意义有了较明确的认识。师德建设决定教师队伍建设的成败，也就决定教育事业发展和改革的成败。教育部长周济指出：教书育人，教书者必先学为人师，育人者必先行为世。教师职业的特点决定了教师必须具备更高的素质，而师德是教师最重要的素质，是教师的灵魂。师德决定了教师对学生的热爱和对事业的忠诚，决定了教师执着的追求和人格的高尚；另一方面，师德直接影响着学生们的成长，教师的理想信念、道德情操、人格魅力直接影响到学生的思想素质、道德品质和道德行为习惯的养成。高尚而富有魅力的师德就是一部教科书，就是一股强大的精神力量，对学生的影响是耳濡目染的、潜移默化的、受益终生的。因此，针对师德师风建设中存在的、人民群众反映比较强烈的热点或突出问题，开展师德师风教育活动是极有必要的，加强师德师风建设也是全面推进素质教育和实施新课程改革的必然要求。

首先，是对幼儿教育事业的执着追求。我认为即然我选择了幼儿教师这个职业，就应当热爱自己的事业。竭尽所能，把这事业当成最光辉的事业，使之理想化、神圣化，为了人民的教育事业奉献自己的一份力量。 其次，是对孩子无私的爱。教师要热爱孩子。"爱生如爱子"是师德的一个重要体现。从中我深深的懂得：只有热爱幼儿，尊重幼儿，真正从生活和学习等各方面去关心他们，做到晓之以理、动之以情、导之以行。深入到孩子中去，关注他们的举动，观察他们的言行，了解他们的心理动态，很好的为幼儿服务，这样就在他们中树立了威信。我们哪个老师不想让每个孩子好起来，我们教师辛勤劳动，满腔热情地把自己的所知所解与孩子们一起分享，用自己的心血精心哺育下一代，希望他们青出于蓝而胜于蓝。热爱孩子就意味着尊重，要让每个孩子都能抬起头来走路，要认真考虑自己对孩子的每一个意见，每一个做法，无论如何都不能挫伤他们心灵中最敏感得角落--人得自尊心。我觉得热爱幼儿要面向全体，尤其是个别性格特殊的幼儿，能容纳他们的天真，能容纳他们的错误，这种爱才是博大而深沉的!多表扬，多给他们戴一些高帽子，少批评，即使批评也尽量不在全班幼儿面前批评。让爱的暖流也能流进他们的心田。让他们也感受到生活也有。 今后努力的方向： 在今后的工作中我仍然要加强学习，不断进取，出色的完成工作。切实提高思想道德水平和工作水平。坚持从严治教，提高自身建设，在教学上要多加探索改革，努力提高教育艺术。 (一)不断学习，更新幼儿教育观念，主动、积极地创建和谐的师生关系，尊重幼儿人格，真诚关爱每一个幼儿，做孩子们的朋友、妈妈。

幼儿园教师专业发展规划方案

赛里克阿塔幼儿园幼儿园教师专业 发展规划 一、幼儿园师资队伍现状分析： 我园现有专任教师6人。全园执课教师6人，生活教师4人；大专学历7人，教师爱岗敬业，乐于奉献，具有较强的事业心、责任感，但许多教师教科研积极性不高，“只埋头走路，不抬头看路”，总体来说，园内师资新教师多，经验不足，师资面临着较为严峻的形势，师资队伍建设急待加强，我园决定将师资队伍建设工作作为幼儿园的一项重点工作来抓。特制定未来三年发展规划。 二、师资队伍建设目标： 1、加强教师职业道德建设，不发生有损教师形象的事件。 2、弘扬三种精神：乐于奉献精神、爱岗敬业精神、务实创新精神。 3、加大园本培训和师资的引进力度，培养一支本园的骨干教师队伍，设立幼儿园学科带头人制度。 三、分步实施目标与计划： 阶段目标1: 学习贯彻《幼儿园教育指导纲要》，《关于幼儿教育改革与发展的实施意见》，《幼儿教师专业标准》，深化幼儿园管理机制和运行机制的改革；充实领导班子，带领全体教职工迎接新时代的挑战；全面实施素质教育,完善园本课程建设,内部环境建设，为幼儿的发展创

设最佳的环境；提高教师自身基本功，建立起我们自己特色的协作型团体。 措施与计划： 一、进一步健全、修改和完善各种规章制度，充分发挥民主治园的各项举措，把各项监督机制落实得更细更实，进行科学民主管理，不断提高领导班子的整体素质。 二、强化教师队伍建设，搞好师德教育，建立起具有我们自己特色的协作型团体，发挥每位教师的潜能，弘扬乐于奉献精神、爱岗敬业精神、务实创新精神。 三、组织教师进一步领会“纲要”精神，不断学习中外先进的幼教理念，用以指导教育教学工作；用自己培训自己的方法，采用各种交流活动、案例分析、教育随笔、教学能手大赛等方式来提高教师教育教学水平。 四、进行校园网络建设，建立幼儿园网站，实现办公自动化和教育资源共享，家园紧密沟通。 五、搞好园本课程建设，创办出自己的教育特色。努力营造良好的教科研氛围，采用走出去、请进来的方式，多为教师成长提供条件和便利。 阶段目标2： 加强领导班子建设，不断提升现代化管理理念，实现科学化、网络化、人本化等相结合的管理体制。立足园本培训，树立终身学习的观念，逐步形成学习型组织，创设一切有利条件，提升我园的综合办

幼儿教师专业化发展的途径和方法

幼儿教师专业化发展的途径和方法 幼儿教师职业的专业化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。幼儿教师只有不断地充实自己，才能在发展过程中保存活力，永葆教育的青春。 1、以“教师培训”为突破口，使教师与新课程共同成长。 我园及时转变教研活动的方式，针对教师最急需解决的问题安排了“课改系列”教研活动，达到“以研促改，以研促教”的目的。我们利用双休日对教师进行师资培训，通过各种形式的学习，丰富教师参加课改的知识底蕴，为培养新课改的生力军，推进新课程作好准备。我们不仅动员全员参与师资培训，还在政治及业务学习会上学习课改的相关资料，撰写体会，对教师进行“洗脑”、“充电”。我园后续培训的师训工作，充分体现了“边实验、边培训、边总结、连提高”的要求，并与教研、教改相结合，长期跟踪指导。通过活动、体验，引导教师从实践中学习，在反思中进步，实现自我提高。 2、以“教学反思”的路径，促进教师进行自我调整与管理。 传统教育中，教师仅仅是“知识的传递者”。这样的一种角色定位，限制了幼儿教师的专业化成长。因此，要促进幼儿教师的专业化成长，必须改变传统幼儿教师的角色定位，现代教师不仅是知识的传递者，更是一个具有对教育活动有反思、分析、发现和实践的教育研究者。有时尽管教师在理论上接受了新观念，但在实践中却往往只注重单方面对教育对象施加教育影响，全副精力集中在如何完成自己的预定目

标，忽视接受来自于幼儿的各种反馈信息。我们在管理中，注意引导教师运用《纲要》的新理念，通过观察记录幼儿的表现，反思、讨论、分析保育和教学工作，同时开展相关课题研究，依靠集体和个人的力量，寻找问题的症结和解决问题的办法。在不断的反思总结中，不仅使保育和教学工作更科学性和合理化，也使教师们在反思中得到了不断成长。许多教师通过反思，能更理性地看待自己的工作，而不像以往那样凭经验和直觉工作，能自觉地调整教育策略和方法，促进孩子的不同发展。通过反思，教师不再需要管理者的检查和督促，而能自觉地做好各项工作，达到自我管理的良好效果。 3、在管理中“放权”，让教师更加灵活地、创造性地开展工作。《纲要》第三部分指出：“教育活动的组织和实施过程是教师创造性地开展工作的过程。”作为管理者，就应该为教师更好地发挥创造性提供有利的环境和条件。为此，我们在管理中，充分“放权”，尤其是对教师的教育教学工作给予更多的自由决定权。 4、加强群众协作，为教师提供一个合作、沟通的平台。 管理学告诉我们：“组织的力最大于各个分散状态人群力量的总和，这是在统一指挥下，组织成员协调一致努力而形成的集体力量。”幼儿教师是一个特殊的群体，这个群体中的每个人都有各自的经验、智慧和特长，如果能将这些人的力量加以整合将会产生更大的集体力量。作为管理者，我们深知要善于作用这种集体的力量。因此，随着学习《纲要》的不断深入，我们在业务管理上更多地以集体学习、研讨、竞争的方式进行，营造浓厚的集体氛围，通过教师间的经验分享、

浅谈如何促进和提高幼儿教师的专业成长

浅谈如何促进和提高幼儿教师的专业成长制定师资队伍建设规划，必须树立全新的师资队伍建设观念，推进制度创新。幼儿教师不仅有幼师专业，还有其他岗位教师转岗而来，所以许多教师缺乏工作经验，对幼儿园琐碎、繁杂的事情不能亲力亲为，有时不知如何应对。因此要建立健全《教师考评细则》、《保教人员日常活动常规要求》等制度。用要求指导教师工作、用制度约束教师工作、用细则细化教师工作、用考评激励教师工作，让教师边工作、边学习、边成长。 2.进一步加强培训，全面提升教师综合业务能力 2.1践行终身学习理念，提高自身专业素质 终身学习是教育发展和社会进步的共同要求。幼儿教师同样也面对终身学习理念的渗透和挑战，幼儿教师和社会其他成员一样，一劳永逸获取知识的时代己成为过去。在学习型社会里，幼儿教师的生存也是-个永无止境的完善过程和学习过程。幼儿教师应唤起自身学习的主动性、积极性和创造性，增进学习动机;在学习的养成过程中，增设提高学习能力的训练课程，以提高其自学能力。 2.2关注思想建设，提升教师的师德修养 浙江一幼儿园教师虐童拎孩子耳朵提起离地 浙江温岭城西街道蓝孔雀幼儿园，是一所民办幼儿园。该园教师颜艳红因一时好玩在活动室里强行揪住一名幼童双耳向上提起，同时让另一名教师用手机拍照，被揪幼童双脚离地近20厘米，表情痛苦，嚎啕不止。相反，颜艳红神情愉悦，乐在其中。

看到这个画面，通过这个事例，大家会想到什么?会思考什么?作为教师他的职业道德、师德修养又在哪里? 让教师明白：教师的人生是奋斗的人生、教师的人生是成功的人生、教师的人生是健康的人生、教师的人生是快乐的人生。 2.3注重园本培训，促进教师专业成长 教师是一个不断学习、不断成长的个体，而每一个个体的成长都影响着整个园所的整体发展。 我园结合教师各自的特长，开展多种培训、教研活动。采取带领教师走出去、把专家请进来等培训方式，结合特长教师的需求，进行高一层次的培训，从而进一步推动特长教师的可持续发展。对每项培训内容进行扎实的周培训、月考评、定期晋档。鼓励教师扎实学习、深入钻研、晋档升级，促进优秀教师向骨干教师迈进，普通教师向优秀教师努力，营造全园比学赶帮超的竞争氛围，从而提高了全体教师的业务技能水平。 3.走进课堂，提高教师驾驭课堂的能力 课堂是教师的主阵地，提高课堂驾驭能力是提高教师素质的关键。可以说，教师课堂驾驭能力的高低是课堂教学成功与否的关键.那么如何迅速提高年轻教师的教学水平和驾驭课堂的能力呢? 3.1听课评课，提高教师课堂艺术水平 促进教师专业成长的关键是提高教师教育艺术。对于新园、新岗位，许多教师给幼儿上课没有经验，我们采取集中听课评课的方式，从专业方面对教师的教学活动进行分析，在大家友好的氛围中讨论授

学习《幼儿园教师专业技能发展》的心得体会(精选多篇)

学习《幼儿园教师专业技能发展》的心得体会(精选多篇) 学习《幼儿园教师专业技能发展》的心得体会 我们幼儿园这次学习了《幼儿园教师专业技能发展》，给我的感触很深，让我对幼儿教师这一职业又有了更深刻的认识和了解。《幼儿园教师专业技能发展》中“以幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习”的基本理念，对幼儿教师的专业素质提出了更高的要求。通过这次学习，给我感触最深的有以下两点： 第一，关于师幼沟通方面的技巧。 我们作为幼儿老师，一天到晚都在和孩子打交道，首先要积极的与幼儿沟通，在生活中做幼儿的亲人，在游戏中做幼儿的伙伴，在精神中做幼儿的朋友，在困难中做幼儿的导师。比如，我们刚接触一个新的班级，首先要先熟悉每个孩子的名字，并尽快的记住每一个孩子的名字。这样，让孩子明白了老师对他的尊重。我们还应该学会倾听每个孩子的心声，不要轻易的打断孩子的谈话，让孩子把话说完，要学会尊重孩子的想法，让孩子的心理能够得到健康的成长。 第二，要用真心去爱孩子，要用快乐去感动孩子。 作为一名合格的幼儿教师，要时刻装着一颗爱幼儿的心，一颗对每个幼儿负责的心，对待每个幼儿都要有耐心，照顾幼儿要细心，给与精心的呵护和，把幼儿的健康和安全放在首位，不讽刺挖苦幼儿，更不体罚和变相体罚幼儿，真正的把幼儿当成我们的好朋友。在一日活动中我们要时时关注他们，哪怕一个鼓励的眼神，拉拉手、摸摸他的头，都传递着我们对孩子的爱。我们要多鼓励、多表扬，多发现孩

子的优点。在教育活动中及时给予孩子，树立孩子的自信心，同时也是对孩子的一种肯定。只要我们营造出了快乐的环境和气氛，我们的一举一动，一言一行，甚至只是一个小小的眼神，都能让孩子体会出其中的快乐。 通过学习《幼儿教师专业技能发展》，我明白了，在今后的工作中，我要摆正心态，多和有经验的老师学习和讨论，取长补短，尽自己最大的努力，争取做得更好！ 曾晓珊 xx年8月9日 教师是教育事业发展的第一资源。教育化和新一轮课程教材改革需要有更多的教学技能水平高的教师发挥骨干作用，完成新时期教育改革的任务；教育技术、信息化教学环境、设备和数字化教学资源的应用，要求教育事业的从业人员有更高的教学技能；新的教学理念、教学模式和方法，更需要教师将先进的教学设备和个人的教学技能有机的融为一体，运用教学系统设计的方法完成信息技术与学科教学整合的任务，进而探索出新的教学模式。只有这样才能做到信息技术在教学过程中的有效应用，才能优化教学过程，提高教学水平和教学质量，才能体现教师专业的特点。要达到这一目的必须先从基础做起，这个基础就是教师个体的从业技能。反之，高投入的设备和数字化资源，新的教学理念和标准都不会有高产出，适应新时代发展的教育事业也无从谈起。

幼儿教师专业化发展存在的问题及其对策

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通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身的从教素质，成为一个良好的教育专业工作者，也就是从普通人变成教育者。 幼儿教师专业化，就是要求幼儿教师在整个幼儿教育过程中，不断学习，做到少而好学，壮而好学，老而好学，只有当幼儿教师的知识视野超越幼儿教育内容的时候，幼儿教师才能真正成为幼儿教育过程中的能手和艺术家。 我县由于受地理条件、县域文化、经济基础和人文环境等诸多因素的影响，幼儿教师专业化发展情况令人担忧，主要表现在：（一）幼儿教师学历水平参差不齐。 我县幼儿教师的学历水平普遍低于我县中小学教师的学历水平，现从事幼儿教育的教师近 800人中，尚有 45%的幼儿教师只有初中文化， 35%的幼儿教师具有高中、幼师和中师文化， 20%的幼儿教师拥有专科及以上学历，这种差异，难以满足人民群众对优质幼儿教育日益增长的需求，难以适应新《纲要》的贯彻实施。 （二）缺少专业培训。 从幼儿教师的专业发展来看，我县幼儿教师 90%以上的教师没有参加过在职专业进修与培训。 幼儿教师长期工作在保教第一线，却因缺乏职前与职后幼教专业培训，使得她们在面对新的教育理念、教育教学理论以及现代信息技术的冲击时，感到力不从心、束手无策，他们亟需在学习与研究中提高理论水平和工作能力。

幼儿教师专业发展总结

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幼儿教师专业发展总结 本学期我很高兴担任大小班的计算教学工作。经过我的努力，一个紧张又有趣的学期又过去了。我一直还是本着“一切为了孩子”的宗旨开展我的幼儿教育工作。我很坚持一分耕耘一分收获，只要我用心付出，就会有收获。通过本年度的学习和教育教学的实践工作，我觉得在个人专业化发展方面有了进步，下面我把这方面工作做一下总结： 一、专业素质得到了进一步的提高思想方面：积极参加政治学习，对幼儿教育事业充满了责任感。遵守幼儿园规章制度。时刻严格要求自己，以身作则，敬业爱岗，乐于奉献。培养学生的创新能力，既教书又育人。 在工作中，不怕困难，顽强拼搏，敢于创新，在教育教学方面取得了一定的成绩。俗话说：“活到老，学到老”，本人一直在各方面严格要求自己，努力地提高自己，以便使自己更快地适应社会发展的形势。通过阅读大量的道德修养书籍，勇于解剖自己，分析自己，正视自己.爱孩子是每一个教师最起码的道德，爱那些美丽聪颖一笑两酒窝的孩子容易，但爱那些不怎么讨人喜欢的孩子，甚至是爱那些有缺陷的孩子，那就需要有一颗真正的爱心，神圣的师爱是广博的，它应该是面向全体幼儿的“博爱”。自身素养：学习成为了一种习惯，具有积极的精神面貌，热情诚恳，较强的自我调控能力和坚强意志品质。每天我们都是微笑着迎接孩子，微笑着送走孩子，尽全力做到让每一个孩子开开心心的来，高高兴兴的回家。二。掌握了一些专业知识。作为幼儿教育的新战士，我树立终身学习的观念，学习专业知识，学习现代教育教学理念，学《幼儿园工作规程〉〉〈〈幼儿园管理条例》，领会《幼儿园教育指导纲要》精神，还学习了《幼儿教育》《学前教 第2 页共5 页

幼儿园教师专业发展总结

幼儿园教师专业发展总结1 毕业的我，兴奋地踏上了向往已久的幼教这片热土，来到了一群活泼可爱的孩子中间，那时的我还是一个对幼教行业懵懂的女孩，对于怎样教育好孩子，用怎样的方法方式去引导孩子、指导孩子，对于哭啼不休的孩子怎样去应付…….一系列的问题出现在我的面前。那时的我在工作中时常表现出在孩子面前放不开，有些羞涩又有些紧张，不过在领导的带领下以及同事们的鼓励和帮助下，使我很快摆脱了这一恐惧，进入了角色，将自己的理想融入到了孩子们的一日生活中。 至今从事幼教工作已数年，在岗位上虽有酸苦但带给我最多的还是甜，不过无论是怎样，这些都将会是我人生最大的财富。以后我会背着这个行囊徜徉在我的旅途。 幼教一个特殊的职业，同样也是一个极为重要的职业。一个个孩子刚刚离开父母的襁褓，来到我们这个大家庭，我们就像他们的第二任父母一样，把他们的一切交给我们。幼教又与初等教育接轨，在这里的一切决定了孩子的未来，我们就是孩子的第一位导师。引领他们接受新的事物，踏上一段纷繁的学习之路。 在这个特殊的环境中工作，就犹如是世外桃源一般。这里没有烦恼，没有污浊，有的只是孩子们单纯的笑声，无邪的笑脸，天真的想法。孩子们围绕在膝，竟可以使我忘记自我，有时候也天真的认为自己也这么大，正是祖国的花朵。孩子们的感染力就像是一层一层涟漪一次次的冲击我们的心田。我常常对自己说：“我是一片绿叶，孩子们就是那一朵朵花蕊，我愿意为花蕊送去足够的营养，让花蕊绽放的更美丽。” 在幼教工作中，我让孩子们看到了一个绚丽多彩的世界，为孩子们打开了一扇心灵的窗户，同时我自己也在不断的成长，给自己铺上了一条向往成功大道。我捧着一颗诚挚的心去爱护孩子，关心孩子、体贴孩子，与他们真心诚意的成为好朋友，使他们感受到师生之间的信赖与真诚。作为一名幼儿教师的我，对每一位孩子播撒爱心，用爱的行动让他们重新点燃希望之火，当孩子流着长长的鼻涕走到我面前时，我会亲手用纸巾将他擦拭干净;当孩子离开父母哇哇大哭时，我会像妈妈一样抱起他，给他温暖给他安慰;当孩子犯错时，我会耐心的教导他，让他明白一些简单的做人道理……我用我的行动表达着我的爱意，使孩子们感到老师在意他、喜欢他、信任他、关心他。

农村幼儿教师专业化发展的困惑与思考

农村幼儿教师专业化发展的困惑与思考 教师的专业化发展是指教师在专业素质方面不断成长和追求成熟的过程，教师的专业化水平决定着学校的教育教学水平，决定着办学质量能否得到进一步的提高，决定着学校能否获得可持续的发展。因此教师的专业化成长日益显示出其重要性。然而，通过调查发现边远城区农村幼儿教师的专业化水平却不容乐观，诸多因素制约了农村幼儿教师的专业化发展，导致边远地区的学前教育教育水平滞后，教学质量不能得到稳步的提高，不利于教育的均衡发展，值得我们思考。制约幼儿教师专业化发展的因素主要有： 一、社会和家长对幼儿教育的认识存在误区，对幼师职业的认同和期望低。 很多农村幼儿家长人为幼儿教育就是幼儿园的教育，认为将孩子送到幼儿园老师将孩子照看好，保证安全就行了，将幼儿教师看成“高级保姆”。还有家长以孩子在幼儿园会认多少字，会做多少算术题作为评价幼儿园和幼儿教师的唯一标准，导致幼儿园教师形成“填鸭式教学”，“小学化”、“学科化”现象严重，从而阻碍教师的专业化发展。 二、幼儿教师的辛苦程度高，成就感却不强。 幼儿教师的工作是辛苦而细致、具体的，既要在幼儿生活上给予无微不至的关怀和照顾，还要让孩子获得全面的发展。高中、初中、小学可以以学分、以升学率、以排名等方式论教师的工作实绩，有硬性的指标衡量老师的工作，然而幼儿园工作在很大程度上相对隐性些。因此，很多幼儿教师哀叹“累死了不好看”。导致幼儿教师没有专业化成长的动力。 三、幼师生的起点学历不高，幼师的后续培训学习存在一定的局限性。 目前我国幼儿园教师多是初中毕业后经过三年的职前培训学习后直接就职的中专生，特别是近几年，很多幼师生是考大学无望，升高中无门的学生，基本的文化素养较低。而后续的培训学习往往理论和文化知识教多，培训学习的内容不能满足教师的实际工作的需要，造成理论和实践脱节，因此在工作中无法得心应手。 四、管理者的水平和理念制约着教师的专业化发展。 教师的专业化发展离不开管理者的重视和支持，有很多农村幼儿园的园长没有经过专业培训学习，观念不能跟上幼教改革形式，还有一部分民办幼儿园的幼儿教师流动性大，这些幼儿园的园长对幼儿园的可持续发展和教师的专业化发展没有作长远的规划，功利性

简述幼儿教师专业化发展的主要途径

简述幼儿教师专业化发展的主要途径 汕头市实验学校陈振坤 从目前实际看，幼儿教师的各种教育教学活动已经在一个定程度上达到了专业标准的要求。而且，现代教育本身的发展对教师的要求与专业化的标准是非常一致的。作为幼儿园有义务提高教师的专业水平，使教师成为像医生、律师、建筑师类似的专业工作者。新的课程改革对教师提出了巨大挑战，许多教师面对新课程、教材茫然失措，急需专业地、深入地、持久地、一对一地深度培训。 一、幼儿教师专业化的意义和作用 1、幼儿教师专业化发展是教育现代化的必然要求 近年来，由于信息技术的高速发展，幼儿教育也面临着信息化的要求，特别是在素质教育中要对幼儿进行信息素养、信息知识和信息获取、处理以及管理的能力的启蒙教育，通过自主学习、自主性游戏、创新精神、和实践能力的培养，提高幼儿社会化的水平，拓展幼儿认知新领域。在这一背景之下，尽快促进连续剧儿教师专业化成长，是关系到幼儿园、幼园教师个人，乃至整个幼儿教育事业发展的一件大事，是新世纪全社会对幼儿教育界的强烈呼唤。 2、幼儿教师专业化是幼儿教师职业发展的必然要求。 幼儿教师职业须有自己的理想追求，应有专业的理论素养，有自觉的职业规范和高超成熟的技能技巧，因而具有不可替代的独立特征。她们不仅是知识的启蒙者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者。乐余中心幼儿园是一所省示范性实验幼儿园，所以，努力推进幼儿教师队伍职业化和专业化，既是为了推进我园教育事业的发展，同时也是为了实现每一位幼儿教师的人生价值和生命意义。新课程为幼儿教师职业的专业化发展提供了条件和机会，它将推动我园青年幼儿教师在实践中不断成长，以进步的观念、高尚的师德、良好的修养和专业化的职业表现，走在全市幼教队伍的最前列，从而使每一位幼儿教师都有顺利的职业生涯，美好的职业前程。 二、幼儿教师专业化发展的理论 幼儿教师专业化是指幼儿教师在整个职业生涯中，通过终身专业训练，习得幼儿教育专业知识技能，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育幼教专业工作者的专业成长过程。也就是从“普通人”变成“幼儿教育者”的专业发展过程。 我们提出了我园教师专业化发展的指导思想：以新课程标准为导向，以解决幼儿园在课程实施中所面对的各种具体问题为对象，以教师为主体，构建学习型组织，搭建发展平台，实现教师专业化发展，进而促进幼儿生动、活泼、主动地发展。

幼儿教师专业的现状与发展方向论文

幼儿教师专业的现状与发展方向论文 一、农村幼儿教师专业发展滞后原因 我国农村幼儿教师专业发展相对滞后，主要受教育政策、幼儿园管理机制以及幼儿教师自身等因素的影响。 （一）教育政策的原因 由于幼儿教育尚未正式纳入义务教育的范围，对农村幼儿教师的身份还没有一个明确的定位。和专业起点、文化素质都和同期上岗的小学民办教师相比，民办幼儿教师条件是差不多的。但是，小学民办教师相继转正为国家事业单位教师，职称、待遇、医疗保障等问题全部得以解决，而幼儿教师工资待遇远远低于小学教师，也没有相应的医疗和养老保障。这会影响了幼儿教师工作积极性，一些教师选择离岗转行。同时，对于民办幼儿园教育部门没有针对性的法律法规来约束民办幼儿园的办园行为，也没有明确的监督治理机构，使得大部分民办幼儿园教师享受不到《教师法》规定的教师基本权利，待遇也无法得到保障。从而导致民办幼儿园很难吸引到高素质专业人才，幼儿教师队伍流动性较大，更无从谈起幼儿教师的专业发展[2]。 （二）幼儿园管理机制原因 幼儿园管理机制的原因主要表现为园长负责制。目前公办幼儿园的园长由教育局任命，园长大多会具有相应的幼儿教育的专业知识和技能，能够适应主要幼儿教师的专业发展。但我国农村大多数幼儿园为民办幼儿园，园长的专业水平制约着民办幼儿园教师的专业能力发展。民办幼儿园长学历和业务能力普遍偏低。大多数园长并不懂得学前教育，更不了解当前流行的学前教育理念和教育方法。

她们开办幼儿园从某种程度上是看中了这一商机。由于自己不具备学前教育的专业知识，有时候为了与其他幼儿园抢夺生源，容易受农村幼儿家长落后思想的影响，一味的满足家长“学知识，看孩子”等不合理的要求，从幼儿小班开始就开始识字，算数等等。每天晚上还要给孩子留家庭作业，比如完成几道算术题。园长没有良好的幼儿教育理念和教学方法，使得幼儿教育出现“小学化”倾向，幼儿教育专业发展相对滞后。 （三）自身的原因 幼儿教师专业发展滞后的原因也体现在幼儿教师自身，主要体现在两个方面：一方面是幼儿教师的职业定位有所偏差。由于我国农村幼儿教师基数大，来源也参差不齐，其专业基础差异较大。有些农村幼儿教师对幼儿教育的理解存在偏差，把自己定位为保育员，忽视了自身对幼儿教育的专业发展。另一方面有些教师表现出对幼儿教育工作倦怠。农村幼儿教师工作量大，除了每天开展教育教学活动，大多还要担任保育工作。繁琐的日常工作使得幼儿教师对幼儿教育的职业有些倦怠，一些教师每天上班后工作积极性很低，对待工作也就缺乏探索的精神，对幼教专业知识和技能缺乏相应的兴趣，导致专业发展滞后。 二、美国农村幼儿教师质量保障经验借鉴 （一）建立科学幼师培养体系，制定教师教育专业标准 美国对幼儿教师的培养形成专门的体系，对于幼儿教师的职前培养分为两种模式。一种是正规教育机构的培养，这些机构有职业学校、社区学院以及大学。职业学校的学制跟我国一样初中毕业，学制3年，从事幼儿园内保教工作。职业学校幼师教育渐渐被社区学院及大学取代。社区学院的学制为2年，培养对象为高中毕业生。学前或早教专业的学生修满30—35个学分的基础课程和20—25

学习幼儿园教师专业技能发展的心得体会精选多篇

学习《幼儿园教师专业技能发展》的心得体会(精选多篇) 第一篇：学习《幼儿园教师专业技能发展》的心得体会 学习《幼儿园教师专业技能发展》的心得体会 我们幼儿园这次学习了《幼儿园教师专业技能发展》，给我的感触很深，让我对幼儿教师这一职业又有了更深刻的认识和了解。《幼儿园教师专业技能发展》中“以幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习”的基本理念，对幼儿教师的专业素质提出了更高的要求。通过这次学习，给我感触最深的有以下两点：第一，关于师幼沟通方面的技巧。 我们作为幼儿老师，一天到晚都在和孩子打交道，首先要积极的与幼儿沟通，在生活中做幼儿的亲人，在游戏中做幼儿的伙伴，在精神中做幼儿的朋友，在困难中做幼儿的导师。比如，我们刚接触一个新的班级，首先要先熟悉每个孩子的名字，并尽快的记住每一个孩子的名字。这样，让孩子明白了老师对他的尊重。我们还应该学会倾听每个孩子的心声，不要轻易的打断孩子的谈话，让孩子把话说完，要学会尊重孩子的想法，让孩子的心理能够得到健康的成长。 第二，要用真心去爱孩子，要用快乐去感动孩子。 作为一名合格的幼儿教师，要时刻装着一颗爱幼儿的心，一颗对每个幼儿负责的心，对待每个幼儿都要有耐心，照顾幼儿要细心，给与精心的呵护和教育，把幼儿的健康和安全放在首位，不讽刺挖苦幼儿，更不体罚和变相体罚幼儿，真正的把幼儿当成我们的好朋友。在一日活动中我们要时时关注他们，哪怕一个鼓励的眼神，拉拉手、摸摸他的头，都传递着我们对孩子的爱。我们要多鼓励、多表扬，多发现孩子的优点。在教育活动中及时给予孩子评价，树立孩子的自信心，同时也是对孩子的一种肯定。只要我们营造出了快乐的环境和气氛，我们的一举一动，一言一行，甚至只是一个小小的眼神，都能让孩子体会出其中的快乐。 通过学习《幼儿教师专业技能发展》，我明白了，在今后的工作中，我要摆正心态，多和有经验的老师学习和讨论，取长补短，尽自己最大的努力，争取做得更好！ 曾晓珊 2014年8月9日 第二篇：学习《教师的教学技能》心得体会 教师是教育事业发展的第一资源。教育信息化和新一轮课程教材改革需要有更多的教学技能水平高的教师发挥骨干作用，完成新时期教育改革的任务；教育技术、信息化教学环境、设备和数字化教学资源的应用，要求教育事业的从业人员有更高的教学技能；新的教学理念、教学模式和方法，更需要教师将先进的教学设备和个人的教学技能有机的融为一体，运用教学系统设计的方法完成信息技术与学科教学整合的任务，进而探索出新的教学模式。只有这样才能做到信息技术在教学过程中 的有效应用，才能优化教学过程，提高教学水平和教学质量，才能体现教师专业的特点。要达到这一目的必须先从基础做起，这个基础就是教师个体的从业技能。反之，高投入的设备和数字化资源，新的教学理念和标准都不会有高产出，适应新时代发展的教育事业也无从谈起。 提高教师教学技能是教师专业发展的重要内容，也是常抓不懈、反复实践的训

幼儿教师的专业发展策略

幼儿教师的专业发展策略 20世纪80年代以来，幼儿教师的专业发展已成为幼儿教师专业化的主要方向和主题。幼儿教师的专业发展一般存在着两条路径：即外控式的幼儿教师专业化和内驱式的幼儿教师专业自我发展。前者是指对幼儿教师进行有目的、有计划的培训和提高，它源于社会进步和教育发展对幼儿教师角色与行为改善的规范、要求和期望；后者则是指幼儿教师个体的自我完善与自主发展，它源于幼儿教师自我角色的愿望、需要以及实践和追求。以往学术界对幼儿教师专业发展的研究大多是以外控式幼儿教师专业化为切入点进行的，而本文着重探讨的则是幼儿教师专业自我发展的基本策略。 一、自我意识：幼儿教师专业自我发展的基础 教师专业自我意识是指教师自身对教育情境中自己专业现状的总体认识、体验、评价和期望。当今“以儿童为本”的教育理念呼唤幼儿教师的专业自我意识，要求幼儿教师首先是全面发展和人格完善的人，应努力成为自觉创造自身职业生命的主体。教师是一种高自律性的职业，幼儿教师专业自我意识对专业发展具有明显的制约作用。幼儿教师专业自我意识在时间维度上，包括对自己过去专业发展过程的意识、对自己现在专业发展状态和水平的意识、对自己未来专业发展规划的意识；在内容维度上，则包括幼儿教师在专业精神、教育理念、专业知识、专业能力和专业智慧等方面的自我意识。幼儿教师的专业自我意识是幼儿教师真正实现自主专业发展的基础和前提，它既能将幼儿教师过去的发展过程、目前的发展状态和以后可能达到的发展水

平结合起来，使得已有的发展水平影响今后的发展方向和程度、未来的发展目标支配今日的教育行为，又能增强幼儿教师对自己专业发展的责任感，从而确保幼儿教师专业发展的自我更新取向。幼儿教师的专业自我意识过低或过高，都会不同程度地影响和阻碍幼儿教师的专业自我发展。例如，如果幼儿教师认为幼儿教育是一个稳定的、缺乏挑战的职业，是一种日复一日、年复一年的机械重复工作，那么，三十年的幼儿教师生涯或许就是他一年工作的三十次重复；而如果过高估计、过分自负以至虚妄自大的专业自我，则又会导致其因盲目自尊而藐视教育理论，轻视他人有益的教育经验。 二、自我规划：幼儿教师专业自我发展的关键 教师的专业发展是一个持续的、长期的积累过程，任何教师的专业发展和成长，都要经历一个从量变到质变的过程，存在着发展的阶段性。幼儿教师专业发展的自我规划就是幼儿教师本人为自己的专业发展设计一个蓝图，为引导、监督和反思自身专业发展提供一个参照框架。为此，幼儿教师需要了解教师专业发展的阶段性理论，全方位分析自身状况，正确判断自身目前所处的发展状态，预期自己的发展方向，确定发展目标，制定发展计划，使自己的专业发展在专业元认知的基础上有序地进行。幼儿教师从人职到成熟，一般要经过以下4个阶段：一是为本专业生涯的生存而适应的阶段，这是一个对幼儿教师而言极具挑战性的时期，它意味着面对新天地急盼成功的一名新幼儿教师，面对复杂的教育情境与工作环境，个人的矛盾心理不断形成，困惑也随之产生；二是具备了适应本专业能力的阶段，该阶段的幼儿教师

幼儿教师专业发展心得体会

第一篇、作为一名幼儿园新教师的心得体会 幼儿教师专业发展心得体会 作为一名幼儿园新教师的心得体会 贾川乡中心幼儿园周彦平 良好的开始是成功的一半,这40多天的幼教生活让我受益匪浅。首先感谢各位园长和老师给我提供的帮助。通过在幼儿园40多天的工作，我了解了如何对学生进行管理，了解了如何建立良好的师生关系。让我体会到我们教师自身需要不断充实和提高，给孩子一碗水，自己就要准备一桶水这样一个道理。我深切感受到了幼儿园的教育重要性和领导对教育事业的关怀和执着敬业的精神。 作为一名新的幼儿园教师，我带着热情来到幼儿园，面对一张张可爱的小脸，我迷茫了，对幼儿教育有了新的认识 第一、对幼儿园的保教结合教育特点有了很全新的认识与理解。刚进入幼儿园，我每天都疲于应付孩子们上课纪律，下课安全，上厕所这样的生活琐事，每天两三节课的教学活动、一天到晚的游戏活动和我想象中的站在讲台上侃侃而谈简直是天壤之别。突然间，我茫然、彷徨、无所适从、找不到自己的价值，感觉

自己已经完全成了一个高级保姆。当我晚上听了全国优秀幼儿老师的视频讲述，我幡然悔悟游戏是人的一种本能，玩具是儿童的天使。游戏是幼儿学习的主要方式，有机地整合幼儿园游戏和教学的关系，把游戏作为幼儿园教学的基本途径，让幼儿在游戏中生动活泼、主动地学习，是“幼儿园以游戏为基本活动”的本质涵义。让幼儿在玩中学，学中玩。通过角色游戏、建构游戏、智力游戏、体育游戏、音乐游戏、表演游戏等，在游戏中玩出智慧，玩出学问、玩出习惯，玩出一个小交往家。把更多的时间还给孩子们，让孩子们在更多的游戏活动中自由嬉戏，快乐成长。 第二、明确了幼儿教师专业化成长的目标与方法。很多人认为，幼儿教师 不过就是哄哄孩子，知识含量要求不高，人人都能干。以前，我也是上述很多人中的一员。可当自己真正成为一名幼儿教师时，才惊讶的发现我这个专业的师范院校毕业生，竟然不是一个合格的专业幼儿教师。反思与迷茫中，通过与老教师的交流让我知道了成长为一名专业的幼儿教师首先必须树立敬业、乐业、幼儿的教育观。把幼教当成职业来干，努力追求称职把幼教当成事业来干，努力追求最好。其次，关爱儿童，认可儿童，平等对话，与孩子形成学习的合作共同体，善于接住孩子抛过来的“球”。再次，具备扎实的吹拉弹唱、读写画描等多方面的艺术才能，掌握多元的学习方法、善于适时合理的策划、组织、实施活动。最后，要不断的践行反思，不断的向自己学习，善于总结，勇于创新，做到终身学习。 第三、幼儿教师要培养职业幸福感当我们每天重复同样的工作的时候，当

幼儿教师专业成长论文

幼儿教师专业成长论文 我是一名普普通通的幼儿教师，从事教师职业十多年，接触认识的教师无数，有退休的前辈，也有刚加入老师队伍的小年轻。我们都工作在平凡的岗位上，没有轰轰烈烈的事迹，也没有无比值得炫耀的成绩。但在这充满机遇与挑战的今天，我们依然努力地工作，因为它已融入了我们的生活，成为我们生命中的一部分。 幼儿教师的岗位是神圣的，幼儿教师站在人类未来的摇篮边，幼儿教师也是幸福快乐的。因此，需要不断地提高自己，完善自己。胜任幼儿教师这份工作，必须有着专业和深刻的职业修养。 首先，我觉得对待孩子要有爱心，用“爱心”来温暖孩子。 每天清晨，我早早等候在发车点，等待前来的每个孩子，仔细的倾听孩子家长的托付；来到教室，仔细检查每一个角落，为孩子们创设卫生安全的活动环境；当孩子出现身体疼痛，我就用我温暖的怀抱和亲昵的抚摸来为他们消除疼痛；孩子们每次午睡起床，我都要仔细检查孩子衣服穿反了没有、鞋带系好了没有，因为这些小失误可能导致孩子行走奔跑时摔伤……我就是这样用爱心浇灌着每个孩子，在这个光荣的教师岗位上耕耘了十多年。 第二，对孩子要宽容，用“宽容心”感悟孩子。 我也曾经不止一次地严厉批评“违规”的幼儿，摆出“凶巴巴”的面孔对他们进行“教育”。为什么不学会用宽容用爱心去教育呢？把老师的训斥、处罚视作理所当然，并已在潜意识中演变成一种习惯。这种习惯甚至还长久的被继承和沿用，这应该引发每位教育工作者的深思。 天天和小宇是堂兄弟，他们都是我的侄子，小宇是有名的“调皮大王”，每次放学坐班车的时候，只要他们两人不坐在一起，小宇在下车的时候就要在天天肩膀上拍打两次。我经常训斥小宇，“小宇你怎么又无故的打天哥哥？”而他也是习以为常了，每当这个时候，他都会低着头一语不发，任由批评。其实这样的批评对他已经没什么效果了，瞧！今天放学他的“坏毛病”又犯了，他猛的在天天肩膀上打了几下，看着小宇得意的笑容我真想再狠狠批评他一次！可是这次我没有这么冲动，我选择了宽容。事后，我走到小宇面前，对他说：“你看天哥哥哎呀一声叫，一定疼极了，是谁打他了呀？你说这样的行为好吗？如果是你干的，你会对哥哥说对不起吗？”小宇难为情地看着我，有些迟疑。在我鼓励的眼神下他走向了天天，说：“对不起，下次我再不打你了，我是想让你和我坐一起”。看到小宇有这样的表现我很高兴，我用老师的宽容心使孩子感悟到了自己的错误。有个伟大的人说过：“比大海更宽广的是天空，比天空更宽广的是人的心灵。”对老师而言，宽容是一种境界，是一种艺术，更是一种智慧。对于小宇这样经常犯错的孩子，我们老师要多一点宽容，少一些责骂，多关注他们，你会发现其实他们并不坏。 第三，“细心、耐心”教育孩子，发挥不同的教育绝招，因材施教。 教育无小事，特别是在幼儿园里，孩子们一日活动中的点点滴滴都是老师们的大事，幼儿教师每天面对的是一些天真无邪，单纯幼稚的孩子，他们的个性特点形色不一。有的性格内向、温顺听话；有的胆小脆弱；有的顽皮好动；还有的执拗任性。但无论是哪种个性的孩子，都需要老师的耐心呵护和细心的关爱，需要老师对不同个性的孩子，发挥不同的教育绝招，因材施教，潜移默化间水至渠成。 工作中，我们面对的并非都是聪明、听话懂事的孩子，常常会遇到一些特别顽皮好动的