探索初中英语读写结合教学模式

探索初中英语读写结合教学模式

探索xx读写结合教学模式 一、阅读与写作的关系 《英语新课程标准》规定基础教育阶段英语课程的任务之一，是“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”。据此，英语读写，无论是从学科测试的层面，还是素质教育的角度，都越来越充分显现其在英语教学中的严重地位。可见，阅读与写作是密不可分，相辅相成的。通过阅读可以积累写作素材，拓宽写作思路，掌握写作技巧，提高写作水平。 二、xx阅读写作教学的现状 就目前的英语教学现状而言，仍然存在着只重视知识讲解的传授式教学和放任能力成长的沉浸式教学的两种弊端。大部份教师都只是机械地忙于按部就班的完成教材的讲解和练习的讲评，英语读写教学仅局限于练习册和测试卷上“偶遇”的非独立非专门练习，对阅读技巧和写作手法缺乏有针对性的渗透与贯穿，对阅读题材和写作体裁缺乏系统性的融汇与贯通。母语的冲撞，词汇的阻碍，句子结构的含混，段落逻辑的纷乱，无一不在侵扰着我们的读写教学。读写课上也是大量拓展范文，导致学生一味片面模仿其中的表达，忽视了文章的整体性和连续性，缺乏篇章感和逻辑性，危机地制约了学生读写能力的充分发展。 三、xx读写结合四步教学模式 1．话题导入 导入活动，是阅读教学中不可忽视的环节，在以“以读促写”为教学目的的阅读课中，读前活动有其必要性和可行性，它们为写作提供了前提条件。 话题导入的常用方法 （1）头脑风暴法。在学生接触阅读材料前，在相关阅读知识信息储备不多或者相关知识较熟悉的前提下，教师可以设计一些问题或活动来激活学生的思维，激发学生对阅读材料的兴趣，从而使学生之间的思维得到碰撞，为下面的读和写做好准备。

初中英语听说读写教学的整合策略

初中英语听说读写教学的整合策略 发表时间：2017-08-04T11:13:18.020Z 来源：《高等教育》2016年10月作者：谢林伶 [导读] 奠定学生坚实的英语学习基础，实现英语教学中的听说读写整合，从而夯实学生的英语基础。 四川省成都市实验外国语学校西区谢林伶 摘要：听说读写是英语教学的基本元素，也是学生学习英语的重要前提。要想更好，更深入地是适应于教学以及学生提高学生的英语学习效果，就必须要在教学阶段做好基本功。即优化英语教学中的听说读写教学。初中英语作为初中教学体系中的重要学科，同时作为一门外来语言，不管是语言构成还是学生的语言习惯对学生的英语学习具有一定的限制作用。因此，奠定学生坚实的英语学习基础，实现英语教学中的听说读写整合，从而夯实学生的英语基础。本篇文章主要针对初中英语教学中的听说读写教学的整合进行相应的探究，以期通过有效的教学方式不断实现和优化初中英语教学中但听说读写整合效率，实现初中英语教学的高效开展。 关键词：初中英语；听说读写；整合策略 随着新课程改革进程的深入和不断发展，对初中英语教学提出了更高的要求。在英语教学中，要立足于夯实学生的基础，以学生的英语知识的实际应用作为教学目标，推动初中英语的实践教学。听说读写不仅是初中英语的基础教学知识，更是学生应用用于以及实现英语实践的重要途径。但是，就目前来说，初中英语听说读写的教学仍旧不尽人意，还需要教师在教学过程中进一步优化和改革，立足于新课程教学理念，引导学生开展高效的英语听说读写能力的培养。 一、当前初中听说读写整合教学存在的问题 听说读写整合教学不仅提高了教学效率，而且还在很大程度上使得英语各个侧面的知识充分联系，并在实际运用中更加全面的接触英语知识，保障了英语基础知识的教学辐射范围的最大化。但是，基于我国当前的教学理念和教学方式，初中英语听说读写教学的整合还存在着一些问题，限制了新时期背景下初中英语听说读写整合教学的有效开展[1]。 （一）教学理念方面的问题 教学理念是指导教学实践的理论性知识，是实践教学的方向标。就目前初中英语教学来说，由于长时间受到应试教育的严重影响，教师教学理念是比较注重理论教学以及学生的考试的分数。在是教学中，就过于注重学生英语理论知识的教学，比如语法、形态等，因为这些知识都是考试中的内容，至于英语的听、说、读、写等几个方面的英语基础技能则侧重较少，特别是说和读这两个方面尤其欠缺，这也就是为什么很多人说学生的英语是哑巴英语的原因。这种片面追求理论教学知识以及表面分数的教学方式让教师意识不到初中英语教学中听说读写整合教学的重要性，因此教学效果不好。 （二）听说读写整合不具备科学性 初中英语听说读写不具备科学的主要体现是：在开展听说读写整合教学的过程中，由于很多教师缺乏实际的教学经验，不能够衡量相互之间的关系和教学比重，从而导致听说读写等各个方面的教学在整合教学中失衡。或者顾此失彼，或者重此轻彼，不能够全面地掌握听说读写整合教学的平衡性，从而导致在基础英语教学中，这些基础的教学效果得不到有效提高。 二、初中英语听说读写整合教学的有效措施 （一）明确听说读写之间的先后关系 学生在学习的过程中，知识的吸收到最终的实践应该是有一个先后先后顺序的，如果打破了这个先后顺序，那不不仅不能够起到良好的教育效果，而且还会给学生今后的学习造成阻碍。就像一个小孩子不可能刚开始就会跑步，而是一步一步的练习走路[2]。 同样在初中英语听说读写整合教学过程中也是如此。教师必须要明确这四者之间的关系，在实践中实施先后教学，才能够在学习中循序渐进地培养学生的相关英语技能，提高听说读写读写整合教学效果。首先，先听后说。不管是英语学习还是学习，“听”都是“说”的前提和基础。在教学的时候，教师要让学生学生首先具备听的技能。因为听是知识输入的过程，只有学生通过听，实现了知识的输入，积累一定的知识，才能更好的说。同样，说是知识的输出，输出的前提是学生脑海中要有知识。因此，教师在教学中应该把握好听说之间的关系，先听后说。其次，先读后写。严格说来，在英语的听说读写者四个基础技能中，“听、读”都是知识输入的过程中，“说、写”是知识输出的过程。因此，在整合教学中也要遵守先读后写的教学顺序，实现相应的教学。比如在实际教学中，教师可以准备一场英语活动，创建一个“听”的情景，让学生接受相应的知识，了解学习对象。然后用英语将这些内容加上自己的想法说出来。再通过教师提供的读本，进一步深入对知识的了解，然后结合自己的见解，写成英语短文，从而有效实现英语听说读写的整合教学。 （二）利用学生的情感实施教学 听说读写都要用到学生的感官，而学生的感官就是情感宣泄点。教师在听说读写整合教学中要充分利用学生的情感实施教学。比如教师可以利用一些优美的古诗词进行英语的翻译，通过英语的听说读写再一次感悟古诗词中的意境和美感，能够有效地激发学生的学习兴趣。而且这样的美文佳句能够激发学生情感的流露，从而实现有效教学。 三、结语 总的来说，听说读写是初中英语教学中的重要教学基础，也是学生必须要掌握的英语技能。因此，在实施听说读写整合教学的过程中，教师要把握好相互之间的平衡关系，利用学生的情感开展有效教学。 参考文献： [1]孙兴林.从听说读写,到语言技能——对初中英语教学的浅显思考[J].华夏教师,2016,12:94. [2]刘爱红.影音图文兼备听说读写融合——多媒体信息技术融入初中英语教学全过程的研究[J].中国教育技术装备,2013,05:70-71.

英语读写结合教学策略

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/0b7090768.html, 英语读写结合教学策略 作者：叶香香 来源：《江西教育C》2018年第02期 摘要：阅读与写作相伴相生，彼此促进。在初中英语教学中，教师需要客观认识英语阅 读与写作，明确两者之间相互依存的关系，有目的地指导阅读与写作，实现读与写的完美结合，让阅读促进写作，使写作夯实阅读，促进学生的英语阅读与写作能力的共同进步。 关键词：初中生英语阅读英语写作读写结合 英语阅读可以扩充学生的词汇量，还可以渗透英语写作的技巧和方法，训练学生的英语思维能力，对学生的英语写作能力产生强大的促进作用。英语写作也可以巩固学生的阅读理解技能，促使学生英语表达能力的提高，实现英语阅读理解能力的发展。教师在组织英语教学时，需要清晰认识阅读与写作两者之间的关系，有意识推动，实现全面发展。下面结合教学实例谈谈读写结合的实施策略。 一、转变认识，树立读写结合理念 从当前英语阅读与写作的教学方式来看，很多教师把阅读与写作割裂开来，单独的学习阅读，独立进行英语写作训练，极大减弱了英语阅读与写作的教学效果，不利于学生英语读写能力的共同进步。为了在初中英语教学中更好落实读写结合，教师需要转变自身的认识，从思想上高度重视实践中的阅读与写作的结合。 在学习Unit 2 Travelling Reading部分时，教师在组织学生阅读“A trip to Hong Kong”过程中，明确了读写结合的理念，师生统一了认识，“Boys and girls， do you like travelling？”教师问。在问题的引导下，学生开始联想自己的旅行经历，“Yes，I like travelling very much.”“Do you hear of Disneyland？”教师继续问。“Yes，of course.”“Can you introduce your travelling？”教师鼓励学生独立组织语言介绍迪士尼乐园。学生会说：“It is very interesting experience for me.”“Well. Let’s look at this letter. After reading the letter， you can learn more from it and describe the Disneyland more vivid ly.”学生阅读完这篇短文后，就可以更好描述迪士尼乐园，积极参与阅读学习。学生通过目的性的阅读，积累了大量语句，为英语写作打下了良好的基础。 二、明确目标，设计读写结合任务 清晰而明确的教学目标是教师组织学习活动的核心和依据。在初中英语教学中进行读写结合实践时，教师首先也应该深入解读教材内容，全面剖析英语阅读与写作的训练目标，将阅读目标与写作目标整合起来，设计恰当的读写结合学习任务，让学生清楚认识到英语阅读与写作联系密切。

浅谈如何将读写结合应用于初中英语作文教学

浅谈如何将读写结合应用于 初中英语作文教学 随着初中英语新教材的广泛使用，读写结合已逐渐成为课堂教学的新模板。每一堂英语课上基本都会开展一些以课本内容为基础的“小练笔”，鼓励学生模仿部分课本内容，迁移中创新。但是很多教师在设计读写结合的教学环节时常常会陷入误区，将写作训练定位为课堂教学中的亮点，抛开本真，忽视英语教学规律，使所谓的读写训练形式化。殊不知读写训练价值的真正彰显和体现恰恰在于读与写的有机结合。 纵览近几年中高考的英语阅卷情况，考生丢分最严重的题目往往是书面表达。一直以来国内外专家学者就如何提高学生的写作能力从不同角度和方面进行了大量的相关研究，发现读写结合对于提高学生的英语写作能力意义重大。而如何在新课程理念下进行读写的有机结合，如何有效提高学生的阅读与写作能力，一直是我们教师最感头疼的问题。学生们往往不愿读书、害怕写作，没有养成良好的读写习惯，究其原因，在很大程度上归结于在日常教学中没有很好地将阅读与写作、知识与能力结合。因此，教师要认真研究阅读材料，设计出有效的读写教学活动，提高学生的阅读及写作能力。 一、阅读和写作的关系

国外学者关于读写关系的研究始于20世纪六七十年代，国内关于读写结合的研究始于上世纪九十年代。经过多方面的大量研究，多数研究者认为写作受阅读的影响，且阅读对写作有着极其重要的促进作用。阅读和写作具有相似性，可以贯通结合到教学中，让学生在阅读中学会写作技巧。（Wi ddowson,1978）阅读是学生对知识的接受和输入的过程，而写作是教师鼓励学生对习得的知识内化、整理并运用于实际的过程。在教师的实际教学过程中，时常会在阅读教学后布置相关的写作任务，能够帮助学生有效地对在阅读过程中汲取的知识进行整合内化。 读为铺垫与输入，写为结果与输出，二者需要有效结合、相辅相成，才能达到良好的教学效果。大量的阅读通常可以提高写作能力，而教师为学生所选择的阅读材料也非常重要。（Carson,1993）对于在英语教学中如何实现读写结合，舒伯特在Reading is writing一文中指出，教材所编写的阅读文章是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语言规则的剖析室，是文章体裁的示范本。（转引自侯兰华，2005）本文笔者将以外研版英语八年级下册Module 5Unit 2 Tintin has been popular for over eighty years为例，就如何实现读写的有效结合进行探讨。 （1）读前活动——注重知识输入，为后文学习做好铺垫 首先教师要精心设计阅读文本，可以搜集一些有关Mon key King,Tintin,Snoopy等话题的背景文化知识，并创设能够

初中英语课堂中读写整合

初中英语课堂中读写整合 一、以课程内容为基础，努力拓展课外资源 阅读是写作的泉源，通过广博的阅读学生的写作素材必然会得到非常有用的丰盛，写作的技巧必然会得到有用的提升。这点事所有英语教师能够形成的一致共识。在初中的英语教学中，为了切实有用的提升学生的阅读水平，让学生的阅读水平更好的服务于学生写作水平的提升，教师首先要从教材内容出发，深度挖掘教材内容，提炼教材精华。 然后在以教材内容为基础努力的拓展课外资源，扩大学生的阅读范围，提升学生的知识储备。 在课内资源的开发过程中，教师要时刻的秉承读写结合的教学理念，对教材内容实行精心的挑选，选择内容丰盛，对于词汇句式涵盖比较全面的内容让学生实行通读、精读，使用得当的方法来提升学生的阅读水平，在阅读过后教师要紧接着安排写作，在最初阶段能够安排学生实行仿写，甚至是默写，将内化在自己脑海之中的阅读内容用文字的方式从头再现一遍，这个内化在外化的过程不但加深了学生对于课内所学知识的理解和掌握水准，同时也非常有用的提升了学生的英语知识使用水平。 对于课外资源也要加以充分的拓展和利用，毕竟课内的知识内容相对无限，对于学生阅读和写作水平的培养也是相对无限的，而借助课外资源则能够非常有用的拓展学生的视野，丰盛学生的阅读素材，为学生的写作提供更多的协助和参考。对于课外资源的开发教师最初能够采用任务的方式，指定阅读内容让学生实行阅读然后写出简短的读后感或者是仿写其中精彩的片段，之后就能够根据学生阅读和写作水平的提升状况让学生解放的实行选择，写作的内容不论是在精度还是深度上都要给予要求，持续的磨砺和培养学生的阅读和写作水平。 二、激发学生兴趣，培养学生优良的阅读和写作习惯 习惯对于学生水平的提升有着异常严重的作用，在整合学生读与写的教学中，教师要以学生阅读和写作习惯的养成为主要的教学目标之一，通过对于学生英语学习兴趣的激发，让学生能够在课余生活之中积极主动的实行英语的阅

初中英语教学的基本课型与教学模式复习过程

初中英语教学的基本课型与教学模式

初中英语教学的基本课型与教学模式 听说课 一、教学流程 听说课以听说为主，读写结合，重在训练学生的听说能力。教材为我们提供了若干段听力素材和一段对话素材，教师要根据教学目标对这些素材深入研究和挖掘，灵活运用，为实现教学目标服务。 流程图 二、环节解读 课前预习 （一）预习词汇布置学生预习词汇，能够根据音标读出并了解汉语意思即可，培养学生自主学习词汇的习惯。单词学生能做到课前读译即可，更高的要求需要视学生水平而定。预习内容不要过多、过难；有布置，一定有检查。 （二）课前朗读朗读本课新单词、短语等，同时巩固预习效果。建议注重内容、形式的多样性和实用性，并持之以恒。 （三）每日播报建议每节课前安排一名学生准备2分钟左右的展示内容，可以独自也可与他人合作，以讲、演、唱等形式，轮流进行，人人参与。每日播报贵在坚持，教师应及时给予鼓励，树立学生信心。 课上探究

（一）新课导入 1.检查词汇预习：有布置有检查，采用多种形式检查学生对词汇的预习情况，可以采取学生结对、小组互查等形式； 2.展示新句型：教师通过创设情境导入本课的新句型； 3.专项练习：结合本课新单词对新句型进行专项练习，并为后面教学环节的展开扫清障碍。可采取学生个人、结对、小组合作等形式，以机械性操练为主，遵循单句、问答、对话，低起点、多层次，由易到难的原则。对新句型的专项练习，要充分利用本课新词汇，让学生理解词的意义和用法。本部分如果不需要成为独立部分，可以与三、3.的读后学部分结合起来。 （二）听力训练 教师先简要介绍听力素材的相关信息，如：人物、背景等。 1.多层听：根据听力素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材，活用素材，设计由易到难，多层次的听力练习，使学生得到扎实有效的听力训练； 听力练习除了常用的判断、选择、连线等尽量设计有听后写的形式。本环节需要根据听力素材的难易度和学生水平进行合理设计和运用。 2.听后说：根据听力素材的内容和相关信息，结合本课的新知识，引导学生进行简单的说的训练，可采取造句、对话等形式进一步巩固对新知识的掌握并为对话学习做好铺垫。本环节根据听力素材设计，可以没有。 （三）对话处理 1.读前听：根据对话素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材，活用素材，设计由易到难，多层次的听力练习，使学生基本掌握对话的主要内容并能得到相应的听力训练；本环节要求同上。如果本对话确实难度较大，作为听力素材有困难，可以跳过。

初中英语以读促写,读写结合

初中英语以读促写，读写结合 写作教学要与阅读教学紧密结合。教学中要引导学生把阅读中学到的基本功，运用到自己的英语写作中去。这就明确告诉我们：阅读是吸收，作文是表达。英语教学要注重英语词汇的积累、感悟和运用，为学生的表达运用服务。实践证明，从读学写，读写结合，以写促读，是有效提高英语综合能力的一种方法。 一、打好基础，让阅读成兴趣 (一)铺好单词认读关。 1.直拼法：运用直拼法记忆单词、认读生词，对开展阅读活动提供了极大的方便。如教师教完：tea 这个单词后，明白ea/i:/ 发音后，学生自然而然地可以推理出：meat\beat\team等一系列具有相同特征的单词了。 2.复合词的分解联想法：教学单词时，对于一些复合词我们可以教会学生采用分解联想记忆单词的方法，如：classmate??同班同学：class（班级），mate(伙伴) ；同班同学? 班级(class) 里的伙伴(mate) 是同班同学。其实如postman，grapefruit 等这类词，我们也可以让学生分开得拼读单词，运用分解、联想的方法认读理解单词。 3.音标辅助法：教师在平时的教学中也可以把音标教学作为一部分内容来上，这样便可以引导学生利用音标进行识记单词。在我班上我发动学生每人备好一本pocket dictionary,平时学生在阅读中碰到难词时，可以让学生在字典中进行查阅，借助音标认读单词。其实也为以后的英语教学作好铺垫。 (二)把好单词积累关。扩大词汇量，是提高阅读能力的基础所在。英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。所以要学好英语，掌握、积累单词是首先。一般来说，小学英语教材中教学词汇按类出现，如：运动类、颜色类、天气类等等，每一类安排6-8 个单词。对于学有余力的学生来说，教师在确保书本内容的基础上，我都在教室黑板上专门腾出一栏是“Word Bank”，适当补充一些相关的同类单词，可以更好地扩大学生的词汇量，让学生学到更多书本以外的知识。在满足学生认知需求的基础上，增强他们的语言表达能力。 (三)把好句型运用关。要有良好的英语书写能力，除了单词书写规范，句子的正确书写也是不容置疑的。作为教师，也许在平时的英语教学中更需注重对句子的建构能力的培养。英语教学中词不离句，教师应利用一切机会，使用各种手段，激发学生说句子，用句子的兴趣。在平时的教学中，每次句型结束后，我都让学生对一些重点句型进行“连词成句”的练习，通过练习，无形中让学生知晓句子的排列结构。只有有了较为准确的句子结构，才能慢慢启发学生用正确的句子说英语。在上课时，我特别让学生留意了这两个句式的表达方式。其实他们都想表达同一个意思，但是他们却运用了不同的方式进行表达。所以在平时，我经常鼓励学生从不同的角度来说英语，如并列句式、递进句式等表达方式。 (四)精选阅读材料。

读写联动课的策略与方法

读写联动课的策略与方 法 Company number：【0089WT-8898YT-W8CCB-BUUT-202108】

“读写联动”课的策略与方法 修改后的语文课程标准，在课程的“基本性质”和“基本理念”中明确指出，语文教学要培养学生“正确使用祖国的语言文字。”在官方的纲领性文件中，这种提法还是第一次。“读写联动课型”是“主题阅读”的主要课型之一，建构“读写并重”的语文课堂，运用“读写联动”的教学方法，是“主题阅读”的特色与优势，是落实培养学生“正确使用祖国的语言文字”的保证。本文将着重从“读写联动”的策略和方法进行探讨。 读与写，是语文素养的两大核心能力，就像一个硬币的两面。读是理解，写是表达；读是吸收，写是倾吐；读是积累，写是运用；读是源，写是流；读是通过视觉接触他人的文字信息，通过大脑加工感受其意的过程。写是将自己通过观察体验获得的思想感情，外化为相应的文字符号的过程。读与写的心理过程是相反相成的。读写联动，将读与写的训练紧密联系在一起，以读带写，以写促读，读中学写，读写结合，读写同步，相得益彰。 “读写联动”分为两类：一是，整个单元的阅读教学完成之后的整篇习作，即阅读和作文的联系；二是阅读课中的小练笔。阅读教学中的小练笔，“写”的训练植根于阅读的土壤里，既是阅读的延伸与拓展，也是习作的预热与铺垫，是阅读与习作中间的桥梁。主要形式是写句子，写句群，写片断。 一、整个单元的阅读与习作,在四个领域发生联系： 1、从读什么联想到写什么，读写内容的联想选材，使之“言之有物”。 如：四上，第三单元《插上童话的翅膀》，学生读了数十篇童话，从读写内容上联想到写什么，从写作方法上学习怎么写。 （1）自述式童话，用拟人的手法。学生写出了《老鼠的自白》《眼 睛的自白》《汉字的自白》《电脑的自白》《蛇的自述》《一块手表的话》 （2）翻新式童话，逆向思维出新意。学生写了《黄鼠狼给鸡站岗》、《牛郎织女喜结良缘》《过街老鼠人人欢迎》《喜羊羊爱上大灰狼》《猫新郎和老鼠新娘》《东郭先生打狼》……

核心素养下初中英语读写结合教学探讨

核心素养培养是当前初中英语教学中一个核心教育理念，具有课程导向作用，也是提升课程教学的重要保障。然而，在实际的英语教学中，“读”与“写”的教学常常存在严重的割裂状态，即阅读教学和写作教学是两个独立的教学过程，没有得到有效结合，这样会对学生思维能力发展产生不利影响，也会影响英语教学有效性，所以必须要注意在贯彻核心素养培养理念期间注重强化读写结合教学。 一、核心素养下初中英语读写结合教学的重要性 随着新一轮课改的深入，核心素养培养理念得到了广泛普及与推广，并逐步成为指导初中英语等课程教学内容与方法改进与创新的一个核心理念，具体就是要重点促进学生语言能力、学习能力、思维品质与文化品格等素养的发展，使他们可以在不同语境情况下都可以顺利地开展跨文化交际活动，最终促使学生具备适应社会发展形势的基本能力。从语言二语习得理论可知，英语作为一门语言学科，相应知识学习的本质可以理解为语言知识输入与输出的过程，其中的知识输入主要体现在“读”上，而知识输出则主要体现在“写”上，借助读写二者的有效结合才可以真正地使学生攻克英语这门课程学习难关。但是为了提升读写结合教学的有效性，同样要注意遵从核心素养培养理念，这样才能有效提升初中生的英语学习质量和效率。 二、核心素养下初中英语读写结合教学的具体策略 1.注重课前导入，激发学生读写兴趣 读写结合是提升初中英语学科教学的一个重要教学方式，对初中生的英语基础知识积累

情况以及综合素质培育情况具有较高要求，尤其是需要学生首先掌握读写结合的意识以及相关的基本技能素质。但是当前初中生在教学过程中的学习能力和技能水平各不相同，其中不乏一些学生缺乏读写结合学习意识与素质，甚至还有许多学生排斥英语知识学习，这样势必会影响读写结合教学的效果。基此，为了可以有效促进学生语言能力等关键能力发展，教师要抓住课前知识导入环节，高度重视激发学生学习英语知识的兴趣，这样才能为读写结合教学奠定坚实基础。 例如，在阅读教学之前，教师可以在导入教学知识期间灵活地设计一些学生感兴趣的学习话题，或者为学生设计一些简单的阅读任务单，指导学生有计划地开展阅读，增强他们阅读的目的性与有效性，避免因为阅读目标不明确而出现注意力不集中或阅读效果不佳等问题。比如，在《Onlinetravel》教学期间，为了辅助学生理解这篇阅读文本知识，降低他们理解和学习的难度，提高他们阅读的目的性与有效性，教师可以指导学生在课前阅读一些有关“Onlinetravel”的趣味性比较强的资料或者观看生动、形象的视频，以此激发学生学习这部分英语知识的兴趣，之后可以为他们设计“Have you ever experienced onlinetravel?”、“What are the advantages of onlinetravel?”等一些启发性问题，指导学生自主阅读这篇文章，使他们可以在阅读期间在学习和整理有关生字、生词等英语知识的基础上，促使他们开展深入思考，最终可以在他们思考和解决问题过程中提升他们的阅读有效性，期间可以更好地掌握被动语态的使用方法，同时也为后续的英语写作教学可以奠定坚实的基础。

读写联动”课的策略与方法 (2)

“读写联动”课的策略与方法 修改后的语文课程标准，在课程的“基本性质”和“基本理念”中明确指出，语文教学要培养学生“正确使用祖国的语言文字。”在官方的纲领性文件中，这种提法还是第一次。 “读写联动课型”是“主题阅读”的主要课型之一，建构“读写并重”的语文课堂，运用“读写联动”的教学方法，是“主题阅读”的特色与优势，是落实培养学生“正确使用祖国的语言文字”的保证。本文将着重从“读写联动”的策略和方法进行探讨。 读与写，是语文素养的两大核心能力，就像一个硬币的两面。读是理解，写是表达；读是吸收，写是倾吐；读是积累，写是运用；读是源，写是流；读是通过视觉接触他人的文字信息，通过大脑加工感受其意的过程。写是将自己通过观察体验获得的思想感情，外化为相应的文字符号的过程。读与写的心理过程是相反相成的。读写联动，将读与写的训练紧密联系在一起，以读带写，以写促读，读中学写，读写结合，读写同步，相得益彰。 “读写联动”分为两类：一是，整个单元的阅读教学完成之后的整篇习作，即阅读和作文的联系；二是阅读课中的小练笔。阅读教学中的小练笔，“写”的训练植根于阅读的土壤里，既是阅读的延伸与拓展，也是习作的预热与铺垫，是阅读与习作中间的桥梁。主要形式是写句子，写句群，写片断。 一、整个单元的阅读与习作,在四个领域发生联系： 1、从读什么联想到写什么，读写内容的联想选材，使之“言之有物”。 如：四上，第三单元《插上童话的翅膀》，学生读了数十篇童话，从读写内容上联想到写什么，从写作方法上学习怎么写。 （1）自述式童话，用拟人的手法。学生写出了《老鼠的自白》《眼 睛的自白》《汉字的自白》《电脑的自白》《蛇的自述》《一块手表的话》 （2）翻新式童话，逆向思维出新意。学生写了《黄鼠狼给鸡站岗》、《牛郎织女喜结良缘》《过街老鼠人人欢迎》《喜羊羊爱上大灰狼》《猫新郎和老鼠新娘》《东郭先生打狼》…… （3）历险式童话，虚构故事情节。学生写了《小黑、小黄历险记》《小壁虎历险记》《黄鼠狼历险记》《刺猬历险记》《飞鸽历险记》《蚯蚓历险记》…… （4）书信式童话，角色转换。学生写了《唐僧给孙悟空的一封信》《给台风的一封信》《给蚊子的一封信》《给眼睛的一封信》…… 2、从读学习写作方法，运用到习作中去，使之“言之有法”。 如，四年级，学了《生命生命》一文后，学习“事例+感悟（事例+议论或抒情）”的结构形式，写片断。

初中英语读写结合教学的有效策略

初中英语读写结合教学的有效策略 摘要：初中英语读写结合教学方式是通过阅读范文来提高理解语言的能力，提 高阅读能力，吸收思想营养和写作营养。写作教学，主要通过作文来练习表达思 想感情，提高写作能力。阅读是吸收，写作是表达，两者相辅相成。在读写教学中，自觉地以读促写，以写促读，二者结合，才能有效地提高读写能力。因此初 中英语写作教学要依据一定的原则展开，采取有效的策略实现教学目标，培养学 生的英语综合能力，本文对初中英语读写结合教学的有效策略进行了探究。 关键词：初中英语；读写结合教学；有效策略 随着新课改的逐渐深入，教学理念、教学方式、教学目标都有所转变，社会 对人才的要求也不断的提升，因此，学生不仅仅要掌握有关科目的知识，还要掌 握将知识应用于实践生活的能力，培养学生的综合素养，为学生日后进入社会发 展做好充足的准备，培养更多高质量、高素质、高科技的人才。经济的飞速增长 使人们认识到英语的重要性，英语作为国际通用语言，是重要的交流工具，而英 语作为一门语言类学科，需要从小抓起，初中是学习的关键阶段，也是培养学生 良好的学习习惯的重要时期，因此，初中英语教学的过程中要注重加强学生的英 语综合能力，听、说、读、写任何一方面都不能够忽视，尤其是读写教学，通过 提高英语阅读水平，学生对英语句子、结构、语法能够有更深刻的认识，从中吸 取英语写作的经验，培养自己的英语写作能力，所以英语读写结合教学是必然趋势。 一、初中英语读写结合教学的原则 （一）科学性 阅读是写作的基础，学生在阅读的过程中能够掌握丰富的知识，同时对英语 阅读文章的结构及单词的运用有更加深刻的认识，可以将其应用于日后自己的写 作中，所以教师对英语阅读的选择一定要注重科学性，选择阅读材料时要从多发 面进行考量，阅读材料中所包含的知识内容是要具有意义的，而且通过阅读学生 能够从中学到一些知识，并且从中掌握阅读文章的写作手法，进而提高学生的写 作能力。 （二）趣味性 教师在选择英语阅读文本时，要注重趣味性，阅读内容可以联系实际生活， 吸引学生的注意力，让学生有兴趣的深入阅读，积极的探究，兴趣是激发学生学 习最有用的工具，同时教师还可以组织一些阅读活动，让学生积极的参与，在活 动中学生之间可以互相影响，进而提高学习效率。 （三）策略性 英语读写结合教学的过程中，教师要充分的认识到阅读是语言输入思维的活动，而写作是语言的输出活动，通过阅读学生会在掌握一些谋篇布局的策略，在 写作时可以借鉴优秀文章的写作经验，将其应用于自己的写作中，进而提高写作 水平。 二、初中英语读写结合教学的有效策略 （一）精选阅读文本 初中英语读写结合教学前，教师一定要做好充足的准备，精选阅读文本，阅 读文本的需要要既符合学生的需求，又符合教学内容与教学目标的要求，让学生 通过阅读能够从中学习一定的知识，吸引学生的注意力，激发学生想要阅读的兴趣，阅读内容中要有一定的词汇量，语言简洁、思路清晰，加强学生的英语思维，

探索初中英语读写结合教学模式

探索初中英语读写结合教学模式 一、阅读与写作的关系 《英语新课程标准》规定基础教育阶段英语课程的任务之一，是“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”。据此，英语读写，无论是从学科测试的层面，还是素质教育的角度，都越来越充分显现其在英语教学中的重要地位。可见，阅读与写作是密不可分，相辅相成的。通过阅读可以积累写作素材，拓宽写作思路，掌握写作技巧，提高写作水平。 二、初中英语阅读写作教学的现状 就目前的英语教学现状而言，仍然存在着只重视知识讲解的传授式教学和放任能力成长的沉浸式教学的两种弊端。大部份教师都只是机械地忙于按部就班的完成教材的讲解和练习的讲评，英语读写教学仅局限于练习册和测试卷上“偶遇”的非独立非专门练习，对阅读技巧和写作手法缺乏有针对性的渗透与贯穿，对阅读题材和写作体裁缺乏系统性的融汇与贯通。母语的冲撞，词汇的阻碍，句子结构的模糊，段落逻辑的混乱，无一不在侵扰着我们的读写教学。读写课上也是大量拓展范文，导致学生一味片面模仿其中的表达，忽视了文章的整体性和连续性，缺乏篇章感和逻辑性，严重地制约了学生读写能力的充分发展。 三、初中英语读写结合四步教学模式 1．话题导入

导入活动，是阅读教学中不可忽视的环节，在以“以读促写”为教学目的的阅读课中，读前活动有其必要性和可行性，它们为写作提供了前提条件。 话题导入的常用方法 （1）头脑风暴法。在学生接触阅读材料前，在相关阅读知识信息储备不多或者相关知识较熟悉的前提下，教师可以设计一些问题或活动来激活学生的思维，激发学生对阅读材料的兴趣，从而使学生之间的思维得到碰撞，为下面的读和写做好准备。 （2）看图说话法。看图说话是以直观图片为媒介，要求学生把画面中的内容用自己的语言表达出来的教学方法。教师在展开阅读前，引导学生通过初步观察图的内容，结合所给提示词或者提示的句型，让学生尝试造句，甚至是简短的篇章。 2.文本分析 在文本分析中，教师要有意识引导学生整体感知语篇，寻找主题句、关键词归纳段落中心到句法，词法，修辞运用以及阅读方法，篇章建构和图表信息分析等等，这些活动帮助学生理解文章的大意、结构，从而使学生学会了如何列出关键词、归纳组织语言材料、整理思路以及对于整体文章结构的布局进行掌握。 文本分析的方法 （1）关注主题句。英语文章结构简练，主题句鲜明，每一个主题句后往往以一些事例或细节作为支撑，使文章结构严谨，中心突出。关注连接词。从语篇的角度看，一段语句流畅的话要求我们教师在辅

初中英语读写课

初中英语读写课、写作课的教学与案例分析 一、关于英语写作 写作技能是在听、说、读的基础上进行，然而从另一方面来讲、写作既是 复习巩固词汇和语法知识的方式之一，同时也能促进听、说、读的技能的发展。写作能促使学生正确使用英语。写和说不同，说讲究随意，而家则讲究准确性。不管它是长篇大论，只要写下一个句子，就得力求句法、用词、拼写、标点、 大小写等等完全正确，而且还要考虑前后连贯,意思相连.写完后还要修改.说的时候说错了还不一定知道.写下来再修改就明辨是非了.每一次修改就是学习英 语的一次提高.写作越多语言就会越准确. 写作能培养学生提高逻辑思考及分析问题的能力。学生写一篇作文，不论长短，都需要根据主题来选择材料，精心组织语言，做到条理清晰，语言流畅。这样，在锻炼写作能力的同时也锻炼发他们分析处理问题的能力。 培养学生的英语写作能力最关键的也是最重要的就是为了让学生能更好地运用英语这门语言来交际，进行书面交际。学语言最终目的就是为了交流，为 了交际。 二、《英语课程标准》对初中学生的写作能力提出了明确的要求 1、要求学生能根据图画或文字所提供的信息，围绕文章的话题或主题，综合运用已学语言知识写出文章 2、同时初中英语的教学目的是使学生受到听、说、读、写的全面训练，获得英语基础知识和形成运用英语交际的能力。要培养学生这种综合运用英语交 际的能力，提高学生的写作能力是重要手段。 3、且培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。其中“写”又是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表 达能力。 4、《英语新课程标准》（2011版）要求初中毕业时写作应该达到的程度是：能

新时代背景下初中英语读写结合教学开展策略

新时代背景下初中英语读写结合教学开展策略 发表时间：2019-09-16T10:46:04.880Z 来源：《教育学》2019年9月总第190期作者：李海荣 [导读] 社会各界对教育的关注日渐增多，对初中英语课堂教学也有了更高的要求。 辽宁省抚顺市实验中学113006 摘要：随着教学模式的进步发展，对初中英语课堂教学有了更高的要求。传统的初中英语课堂教学模式已经越来越不适应教学发展的要求。读写结合教学法作为一种有助于初中英语的课堂教学方法，得到了广大教育工作者的认可。本文基于人教版教材，分析读写结合教学法的优势，探讨情境教学在初中一年级英语课堂教学当中的应用。 关键词：读写结合教学法初中英语教学应用 社会各界对教育的关注日渐增多，对初中英语课堂教学也有了更高的要求。传统的初中英语教学模式往往割裂了听、说、读、写的关系，教师重视词汇和句子的教学，而忽视了引导学生关注课文类型和主旨思想，导致学生的英语阅读理解能力不强，且不利于教师按时完成教学目标。读写结合教学法改进了传统的教学模式，大大提高了初中英语教学质量。 一、初一英语教学现状 目前，部分教师仍在沿用传统的初中英语教学模式，过于重视学生对单词和语法的掌握程度，却忽视了引导学生对课文内容进行深入思考，导致学生不了解作者的写作用意。然而，词组、句子等孤立的知识难以培养学生的语感，学生的理解能力仍得不到质的提高。很多英语教师一直在积极探索改变教学模式、提高教学质量的方法，如在传统的英语课堂中引入情境教学法、合作讨论法，考虑到英语学科的独特特点，上述教学效果并不是最为理想。教师未能充分利用课文资源，有时为了讲解单词、语法，而一味抛开原文语境，降低了教学质量。 二、读写结合在初中英语教学中的作用 1.有利于增强学生的英语阅读能力。以往的初中英语教学模式重视词汇、语句的讲解，轻视文章语境、写作细节的分析，学生难以真正理解文章的含义，阅读和写作能力无法得到较大的提高。将读写结合教学法融入初中英语课堂，学生读完文章后对文章语句、段落之间的逻辑关系进行总结，直接增强了学生的逻辑思维能力、阅读能力以及英语写作能力，从而更为深刻、细致地理解课文。 2.有利于切实提高学生的语言技能。读写结合的教学方式符合语言学习的基本规律，能够切实提高学生的语言技能，主要体现在以下两方面：一方面，学生通过“读后写”的方式培养语感，积累好词、好句和优美段落，为后续的写作练习做准备；另一方面，“读后写”的学习方式有利于学生掌握课文的大致内容和主旨思想，有利于培养学生的逻辑思维能力、创造力乃至想象力。 3.有利于提高初中英语的教学效率。在初中英语读写结合课堂教学的过程中，使用教读课文、自由写作以及文章结构总结等读写结合的教学方式，以增强学生的理解能力、写作能力，培养语感。教师通过设定情境，引导学生积极参与，使得每一个学生都能参与到课堂教学中来。在此过程中，教师与学生的互动明显增多，教师能够及时掌握学生的学习情况，并做出合理调整。同时，学生在读写结合的课堂中充分发挥想象力和创造力，师生默契合作，最终提高初中英语的教学效率。 三、读写结合在初中英语教学中的应用 1.创设情境，导入词汇，调动学生的积极性。英语作为一门有明确语言特色的学科，应当设定与其他学科不同的教学模式。为了培养学生的英语语感，提高学生的英语水平，可以从以下几个方面入手：首先，在教材的选择与编排上，相关工作人员可以考虑选用适于开展读写结合教学的课文，在此我们使用人教版初一教材；其次，教师应结合班级的实际情况，制定符合学生能力的教学计划，在课前制定好切实可行的教学方案，提高课堂效率，从而有效激发学生的学习兴趣，及时调动学生的积极性。 2.善用教学工具，呈现词汇。考虑到图片、视频能给学生留下较为深刻的印象，教师在课堂教学中可以通过图片、视频等多媒体方式呈现新单词，这将使得学生的学习积极性大大提高。学生通过将读、听和写加以融合，能够更为深入地理解教师讲解的内容。教师通过播放图片、视频引导学生进入课文语境，学生很快就能理解课文的新单词，为后续的写作积累词汇。阅读后，教师引导学生思考所学文章的大致内容和主旨，通过提问的方式检验学生对课文的理解程度，还可以通过使用学过的词汇、句型检验学生的阅读效果。教师可以提示课文的关键词、图片等内容，帮助学生顺利完成对课文内容和大意的复述，进一步加深对课文的理解。 3.在课文中学习，增强阅读和写作能力。在英语教学中，教师应指导学生分析课文的篇章结构，熟悉课文基本内容、写作框架和思想内涵等，突出文章的关键信息，引导学生理解，掌握诸如故事、广告以及信件等多种体裁，增强学生的阅读能力，在此过程中，还能积累适合写作的词汇和句式，积累写作素材。阅读课中，教师应当推荐书籍中的好句、好段，引导学生掌握固定的英语句型、句式，及时为学生搭建学习和交流的平台。同时，引导学生关注课文句子、段落的衔接性，让学生做好学习笔记，从而为学生的后续写作奠定基础。参考文献 [1]杨克亮初中英语读写结合模式的应用与教学策略分析[J].华夏教师，2017，（24）：85。 [2]苏波涛例谈运用读写结合策略优化初中英语写作教学[J].英语教师，2017，17，（3）：55-59。