网络环境下的信息技术与写作教学的整合

w w w .d e j.c o m .c n

DISTANCE EDUCATION JOURNAL

一、网络环境下的写作教学概念1.网络环境

所谓网络环境，是指构成国际互联网（Internet ）以及与国际互联网相连的局域网络物理空间的各种硬件设备，以及形成网络正常运行空间的各类软件。其中的网络信息资源对写作教学的影响也是巨大的。网络信息资源是指网络上储藏着的，经过人们选取、组织、序化后，各种形式的有用信息的集合。网络信息资源的特点，决定了网络环境下的教学过程的开放性、学习过程的交互性、学习内容选择的自主性，这就恰恰应合了人本主义素质教育所倡导的主旨。

2.网络环境下的写作教学

所谓网络环境下的写作教学，不仅仅是把网络当作辅助阅读写作的工具或者材料库的教学模式，而且是以现代教育思想为指导，以网络(局域网和国际互联网)为阅读写作环境，充分发挥学生的主动性与创造性，激发学生阅读写作兴趣，培养学生处理信息能力(包括获取、分析、加工)和创新能力的新型写作教学模式。

二、信息技术与写作教学整合过程

在网络时代，教给学生如何在信息社会获取加工、分析处理信息和解决问题的能力，以便于自主学习和终身学习，是教师的中心任务。我们在已有的写作教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法和人力资源和写作教学内容有机结合起来，创造一种更好地完成写作目标、培养学生的创新精神和实践能力的新型的写作教学方式。不仅让学生“学会”，更要让学生“会学”，实现信息技术和写作教学的整合。

（一）网络信息技术与写作教学整合的理论依据

1.建构主义理论。建构主义学习理论强调以学生为中心，注重学生的“学”，要求学生由外部刺激的被动

接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者，要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。意义建构是教学过程的最终目标。多媒体计算机

和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认知发展。应该鼓励学习者建构出他自己独特的意义，形成他自己独特的认知结构。

2.人本主义学习理论。人本主义心理学认为心理学应该探讨完整的人，而不是把人的各个侧面（如行为表现、认知过程、情感障碍等）割裂开来加以分析。它强调人的价值，强调人有发展的潜能，而且有发挥潜能的内在倾向即自我实现的倾向。人本主义学习理论认为个人是有学习的潜能，即在合适的条件下，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能是能够释放出来的。学习是个人潜能的充分发展，是人格与自我的发展。这种意义学习不仅包括理解和记忆的过程，而且包含了价值、情绪的色彩，这种学习以个体的积极参与和投入为特征，是一种自发、自主、自觉的学习，是从自我实现的倾向中产生的一种学习，学习者可以自由地去实现自己的潜能，求得自己更充分的发展。而网络环境下的作文教学正是在自发、自主、自觉的自我发展潜能上超越了传统教学。

（二）网络环境下写作教学的实践探索

1.网络环境下写作教学模式的变革

写作教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动。在网络环境下，写作教学的模式会发生革命性的变化，下面的表格从传统的写作教学模式和网络环境下写作教学模式特征作一比较使我们看出该做怎样变革。

网络环境下的信息技术与写作教学的整合

孙建友

段兆兵

(安徽师范大学教育科学院，安徽芜湖241000)

［摘要］网络的出现使教学发生了重大的变化。依据建构主义和人本主义的学习理论，网络环境下的写作教学和信息技术可以实现整合，因此传统的写作教学在教学模式、教学原则、教学评价等方面要作出变革来适应网络时代的要求。

［关键词］网络环境；写作教学；信息技术；整合

Instruction investigation

２００８年第５期总第１８８期

远程教育杂志

当网络信息技术与写作教学整合后，信息技术作

为教学工具，学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为写作教学服务。对学生而言，学生可以向教师学习知识，也可以向知识系统、专家系统学习；可以依据自己的兴趣、爱好、程度、目的选择学习内容和名师，也可以利用电子邮件和网上交流园地与教师、同学共同探讨问题。对教师而言，通过网络可以传输声像图文并茂的多媒体信息，虚拟演示自然生活场景，快捷地与学生沟通，实现远距离教学、交互式教学、形象化教学。教师和学生在信息技术的帮助下，最常用的模式是“情境———探究”模式（如下表）。

2.网络环境下写作教学原则的变革

（1）诱发写作动机，激发写作兴趣。学生的学习认知过程，除了依靠观察力、想象力等智力因素外，还受兴趣、情感、动机、需要等非智力因素的影响。运用多媒体网络图文声像并茂的优势，把抽象的事物变为生动

逼真的画面，美丽的画面再伴以悠扬轻快的音乐，为学生创设了一个形象逼真，色彩鲜艳，动静相生的教学情景，唤起了学生的审美感受，触发了学生的想象力，激发了学生的创造和表达的欲望。多媒体网络技术有利于培养学生的“情商”。现代教育技术更有利于创设情境，使人人兴趣盎然，情绪高涨。强烈的好奇心促使他们去求知，去发现，去创新，促使他们进行情感的表达、流露和交流。

（2）鼓励主动探究，发展思维能力。在写作训练发展思维能力历来处于重要的地位。网络语言与普通语言相比的一些内在特征，使得它在语文学习中对思维的培养作用重大。首先，网络环境下学生在教师退居幕后或成为自己的平等交流伙伴的情况下，他们可以畅所欲言，通过对外部事物进行分析、判断、比较，并学会表达自己对外部世界的认识，他们采用的任何种类表达形式都渗透了一次逻辑思维的过程。其次，让学生在网络环境下自由的搜索信息，也促使学生写作素材的选择、分析、判定和利用的逻辑思维训练。再次，网络环境下的写作使学生由“画地为牢”走向“我的地盘我做主”的转变，学生更愿意依照自己的写作兴趣、思考方式来写作，这样自然增加了学生的独立思考能力。

（3）注意因材施教，找寻个性创作。历年来人们似乎很重视孔子的“因材施教”，但由于传统教育环境的封闭性、模式化、标准化已使得学生没有了个性区别，这体现在作文上就是立意的同一性、构思的相似性、情感表达的套路化，甚至在语言的运用上都出现了克隆化的趋势。但是网络环境下，教师可以通过网络随时随地开展个别作文教学指导，这种指导不象往常在课堂上公布给大家，而在教师的Blog 上可以相互交流学习。因此在传统的课堂写作教学外更应该利用网络设置个性创作Blog 。

（4）学会厚积薄发，坚持学以致用。写作要解决“言之有物”的问题，让学生做“有米之炊”。首先得找到“米”，传统教学“米”来源于学生的自身生活，而多媒体网络资源为学生提供了精彩纷呈的生活画卷和生动活泼的知识长廊，让他们掉到了“米仓”。学生可凭自己的慧眼自主地去获得，揣摩资料，弥补学习生活时间之外的空白世界。按照写人、记事、写景、状物、想象、应用等分类整理。同时，教师也可建立作文资料库，帮学生积累材料，师生之间可以协作交流有关的资料。这样，学生习作训练时，根据训练要求，可以挑选许多资料，不再愁“写什么”。

3.网络环境下写作教学评价的变革

我国现行的教育评价尺度大多是20世纪发达国家在普及大众教育运动中形成的标准化测验的形式。就写作教学评价而言，具体存在写作教学评价静态化

表2“情境—探究”写作教学模式适应环境：课堂多媒体网络教学环境

写作教学过程

信息技术运用

创设不同类型的学习环境：（1）社会、

文化、自然环境；（2）问题情境；（3）虚

拟现实环境，供学生观察、思考、操作。

利用多媒体课件、网上教学资源创

设适合学生写作的情景。

教师指导学生观察事物的特征、关系、运动规律并进行思考和观察和发表意见。利用NetMeeting 、IVQ 、BBS 等作为意见表达工具进行交流思想、表达意见。学生对呈现的情境进行操作实践、验证与原来思考的意见是否一致。利用信息技术的播放演示功能，重新展示学习情境。指导学生进行知识重构，把思考和实践的结果进行归纳总结。利用文字处理工具、电子文稿编辑工具和网页制作工具进行知识重构。指导学生进行自我评价和交互评价，

了解学习效果。

利用数据库建立形成性练习题库，并利用SPPS 统计分析或学习反应信息

分析系统和方法进行自我评价。

表1

传统写作教学与网络写作教学比较教学探索网络环境下的信息技术与写作教学的整合

传统的写作教学模式

网络环境下写作教学模式写作内容范围

融合多种学科知识（宽泛）教学内容持续不断更新。

写作教学方式

以事实为起点，以教师讲授

为主，教师是专家。

以问题为学习起点，以学习

探究为主，教师是辅导者、

帮助者。写作学习方式灌输式，说教式，识记型学习。合作式，探究式，资源型学

习。写作互动形式单向传播式

双向多向互动式写作组织形式按年龄和成绩同质分组训练按意愿异质分组训练写作媒介载体笔和纸

键盘，网络信息技术写作教学侧重

强调学生写作的结果

重视学生写作的过程

写作教学评价

偏向对具体的作文表现的知

识和技能的评价，对写作的

过程和方法难以评价。

既对写作的知识和技能评

价，也能更好的以行为为基

础对写作的过程和方法的

综合评价。写作评价方式

单一的教师评价为主，其他评价流于形式。多元的以教师、学生、家长、专家、社会人士等的评价。

单一语文科目知识（狭窄）教学内容陈旧。

类别

特征

模式

w w w .d e j.c o m .c n

DISTANCE EDUCATION JOURNAL

和写作教学评价一元化等缺点，因而网络环境的写作教学评价一定要弥补这些，这样才能适合网络环境下多元价值观的要求。另外，由于网络作为写作学习的载体，写作教学成就的评价将成为学习者主要的动力，也将成为教师教学水平提高的推动力。网络环境下的网络信息技术和写作教学相结合的评价尤其应注重以下几个方面：

（1）注重定性评价，参考定量评价。传统的写作教学评价学生习作时常常注重学生的周记的次数、积累名言警句的多少、作文字数的多少来表扬一个学生的写作态度和水平。而在期末考试、升学考试时写作又被突如其来的定性评价来决定。这往往会产生定性和定量的脱节。而网络环境下的写作打破了时空的界限，使两者无论何时何地都能对学生的写作能力做一个整体而非局部、长期而非短期的评价结合。在这种情况下，我们可以避免过多的量化评价的失真，也能用定性来全面地反映学习者的发展。评价不仅要回答“是什么”的问题，还要回答“如何发生”的问题。因此，网络环境下的描述性评价（discriptive evaluation ）更能具体地评价每一次写作进步和存在的问题。所以在网络环境下对写作教学的评价更注重定性评价，定量只是定性的参考。

（2）注重自我评价，参考他人评价。美国心理学家罗杰斯（C.R.Rogers ）认为各级水平的学生在遇到对自己有意义的、恰当的问题时，必然会进行自我主动的学习（self-initiated learning ）。而网络学习的超时空性和学习者的自主性，使自我评价成为可能。当学生对写作有了自我意识，必然会最大限度的发挥写作的潜能，提高自己的写作素养。对学生来说，只靠自己的领悟结合网络技术来评价还是不够的，这就需要一个多层面的评价群体作为后盾。在众人雪亮的眼睛下，学生的作文的不足被放大，同时学生作文闪光点也被发现，对认识自己的写作的保留点和改进点来说，变得更容易、更清晰。另外，学生写作的个性在这多种社会关系和社会矛盾的评价中，会受到现实的社会文化内容的熏染，因而容易趋向社会化创作。因此，我们的作文教育者在网络时代应该利用网络积极引导学生走向对社会的认识与体验相结合，评价与表达相结合，作文与社会相结合的道路。

（3）注重动态纵向评价，参考静态横向评价。传统课堂写作教学评价更注重横向比较，以看出学生之间的写作水平高低优劣，从中选出优秀的作为示范，低劣的作为警惕对象，却往往忽略了对学生写作能力的纵向动态的评价。其实写作学习结果并不是写作学习者发展的唯一指标，发展是一个内涵丰富的过程。网络环境下写作教学评价将把学习者作为一个进步、

发展的学习个体来加以评价，对学习者的各种变化给予及时的反馈和评估。学生再根据评价的结果不断地调整自己的学习，从而为进一步提高写作作好准备，使学习者的学习处于动态的调整之中。网络环境下的写作教学评价将对学生的个人写作素养的评价更加全面和系统。写作教学评价应该以内部的动态纵向评价为主，以外在的静态横向评价为辅。

（4）注重形式多元化评价，参考笔试单一性评价。网络提供的强大的技术基础，如智能程序、虚拟现实模拟的发展等，使写作教学评价可通过一系列的行为，与提问题、做指示的评定小组进行互动，这些技术支撑使改变传统单一的应试制度成为可能。考试形式也可以通过技术进步得以改变，学习者可以在家中完成考试，避免了考试过程中的环境因素给写作者带来的压力。而平时的当堂写作也可以通过网络技术变为异地共时写作。处在不一样的写作环境下的学生他们的心情应该更放松，自然写作更顺手牵来。另一方面，教育价值观的多元化造成了对教育评估模式多样化的追求，不同的价值主体对同一教育现象可能有不同的价值需要，不同的评估目的需要不同的评估模式，这使评价的

形式必须迈向多元化，单一的笔试评价应该会逐步的成为其他评价的一种辅助手段。

[参考文献]

［1］联合国教科文组织总部中文科译.教育—财富蕴藏其中

[M].北京：教育科学出版社.1996.

［2］[美]唐.泰普斯科特.数字化成长———网络世代的崛起[M].大连：东北财经大学出版社.1997.

［3］刘能镛，马长安.网络语言与语文教育[M].合肥:合肥工业大学出版社.2004.

［4］杨为珍.写作[M].上海:华东师范大学出版社.1999.［5］黄建成.写作学教程[M].合肥:安徽大学出版社.2002.［6］陈旭远.新课程新理念[M].上海:华东师范大学出版社.

2002.

［7］陈宪年.创作个性论[M].合肥:安徽教育出版社.1997.［8］柴庆云，陈兴超，化长河，陈雷.信息文化———人类文明的新形态[M].北京:军事科学出版社.2003.

［9］尚智慧，英语写作网络教学模式探究[J].远程教育杂志.

2008.3.

［10］[美]Priscilla Norton &Karin M ·Wiburg.信息技术与教育创新[M].北京:中国轻工业出版社.2002.

[作者简介]

孙建友，男，安徽师范大学教育科学院07课程与教学论硕士研究生。

段兆兵，男，安徽师范大学硕士生导师，教育学博士，研究方向为课程与教学基本理论。

Instruction investigation

（下转62页）

２

００８年第５期总第１８８期

远程教育杂志

Integration of Writing Teaching and IT Under Network Environment

Sun Jianyou &Duan Zhaobing

(College of Education science,Anhui Normal University,Wuhu Anhui 241000)

【Ａｂｓｔｒａｃｔ】Significant change happened in the teaching with network appearing.According to the study theories on constructivism and humanism,writing teaching and IT can be integrated under the network environment,so the traditional writing teaching needs to make a change in the teaching mode,teaching principle,teaching evaluation to adapt to the request of network ages .

【Ｋｅｙｗｏｒｄｓ】Network environment ;Writing teaching ;IT ;Integration

本文责编：陈

媛

学习任务和社会实践紧密结合，学生学习的直接结果是建设了一个个人网站，这种能力的培养对学生今后的学习、择业都起到了推动作用，也与不会打开

Dreamweaver 软件的学生形成了巨大的对比。

测评的改革将对远程教育产生深刻的影响，它从教学资源建设、教学过程、学习支持服务、课程测评等多角度、全方位的推动教学改革，提高远程教育的整体质量，同时也对考试管理与服务部门提出了新的要求和期望。改革的过程将是长期的、艰难的，特别是项目的完善推广，需要教师改变传统的教学观念，需要学生的理解与支持，需要相关领导的扶持和推动。相信通过不断的尝试与创新，远程教育会为广大的求学者提供优质的教学资源与服务。

[参考文献]

［1］陶水龙．携手行业企业建好广播电视大学的计算机学科

[J]，中国高等教育，2007，22

［2］陶水龙．谈电大现代远程教育计算机专业的教学改革[J]，中国高等教育，2008，10

［3］赵明友．远程教育评价方法探索[J]．重庆文理学院学报，

2006．10

［4］杨孝堂．远程教育学习测评[M]．北京：中央广播电视大学出版社，2004

［5］刘臣．基于网络的课程学习评价方案设计与实践[J]．中国远程教育，2006．10

[作者简介]

史红星，副教授，中央广播电视大学工学院。

陶水龙，副教授，中央广播电视大学工学院常务副院长。

Research on Assessment of Computer Courses Based on the Open Education

Shi Hongxing &Tao Shuilong

(Engineering College,China Central Radio and TV University,Beijing 100031,China)

【Ａｂｓｔｒａｃｔ】Open education in science and technology field in China has been focused on teaching the students with engineering background both theoretical knowledge,and especially on the professional skills.This new tendency requires doing many researches,including searching an adaptable model for assessment.This paper deals with establishing a new assessment ’s model for the course of Dreamweaver,which is suitable for the distance teaching and learning features.

【Ｋｅｙｗｏｒｄｓ】Assessment;Training project;Experimental unit;Network;

本文责编：陶侃

教学探索基于远程教育的计算机类课程测评探索＊

（上接65页）

信息技术与语文教学的有效融合

信息技术与语文教学的有效融合 信息技术辅助教学是教育现代化的一个重要标志，又是实现教育现代化的突破口。它集网络大世界于眼前，融声、光、影、色、字于一体，具有海量、及时、形象、互动等特点。语文教学与信息技术的关系已越来越一体化，若能合理运用，可以帮助语文教学跨越式发展，突破非网络时代的封闭、狭窄、枯燥、低效等缺陷；可以优选教学内容，优化教学过程，从而实现有效教学目标。但若滥用，则易喧宾夺主，淡化语文味，横生枝节，影响教学本体目标的实现。如何实现信息技术与语文教学的有效融合呢？ 一、优选教学内容，网为我用 传统资源，“一纲一本”，单纯但闭塞。多年前为上公开课《鸟的天堂》，曾远赴南京借一盘录像带，好辛苦！网络资源海量但芜杂，及时但零散。“啪！”开机上网，获取资源如探囊取物。学生们可以自由获得和教师等同的信息，但他们没有时间、没有精力去展开阅读，也缺乏在众多信息中及时捕捉主流信息的能力。因此，这份提前阅读、合理筛选、优质供给的任务，便成了教师备课的必做功课。利用网络资源备课，教师不能做超大容器，只转运知识，而要负起首席引领人的责任，精心选择，精心重构，让网为我用。 选择的依据有四：一要从知识积累的价值出发，摒弃那些单纯识记类的简单知识信息，选择“路标”性的信息资源，引领学生沿着最有价值的路行走并观赏下去，在最短时间内，实现信息利用的最大化。二要从能力培养需要出发，要依照思维发展的需求，适当提供用作比较、拓展的信息。三要从身心发展需要出发，选择或转换成浅易的、形象的、可感知的材料。四要从语文学科的知识体系和思想体系出发，充分利用网络资源的丰富性，将其梳理清楚，然后在教学中传递给学生，使学生能置身于相对开阔的视野观察语文知识，思考语文问题。 重构的依据是“用教材教，而不是教教材。”课本只是例子而已，教师要充分利用网络资源，围绕核心的能力要素和价值要素筛选辅读材料，建构校本教材甚至班本教材，让学生的语文实践有试验田，能在语文的世界里举三反一。 二、优化教学过程，网开四面 信息技术背景下的语文教学不再受时空情境的限制，不再只见文字，不见人事物，一切皆成可能！网络媒体使语文课堂左右逢源，四面凯歌。 （一）创设学习情境，激发兴趣。 爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最大的动力。”没有兴趣就没有求知欲，激发学生的学习兴趣是学生获得知识和技能的一种力量。多媒体辅助教学能化静为动，化枯燥为有趣，化无声为有声，在教学中灵活运用多媒体，恰能激发学生的学习兴趣，起到“一石激起千层浪”的效果，创设出浓郁的学习情境。如研究《落花生》一课时，我们考虑到学生不知花生的生长过程和特点，也不知作者许地山的背景资料，阅读这样一篇以物喻理的文章是枯燥而费解的，于是在课件中制作了片段1：（宁静典雅的音乐）朦胧的月色，简朴的茅草亭，桌上的花生，一家人围坐……这样的情境图一下子将学生带到了文中说事的情境里，使他们对文章产生了好感和期待。片段2：简朴的屏幕上有一株花生，金黄的花儿落了，子房下垂了，入土膨大了，长成花生果了。学生的注意力一下被吸引住了，都盯着屏幕，等待下文。这时点击思考：现在你认为花生为何叫“落花生”呢？你再猜想许地山为何取“落花生”这个笔名呢？创设的生活情境使学生有了储备，对探讨

信息技术课堂教学中常见问题(解答)

信息技术课堂教学中常见问题 1．信息技术的广泛运用，使课堂教学手段发生了很大的变化，板书逐渐为大屏幕投影所替代，尤其是在信息技术课堂上通常是黑板空空如也，请你谈一谈对这种现象的看法。 对这种现象的看法： 1）多媒体教学比传统的教学手段确实具有某些不可替代的优势，受到了广大师生的喜爱： ①声画并茂、形象直观、丰富多彩，提高了学生的学习兴趣。 ②用语言、板书难以表达清楚的重难点内容用更为形象的方式展示给学生，解决 教学内容中的重点和难点。 ③能节约教学时间 ④事先备课，便于修改 2）多媒体教学不可完全取代传统的教学手段，板书是教学的重要组成部分。 ①教学是一种动态的、即时的活动过程，随时都有新情况、新问题、新的闪光点 出现，这就需要教师即时、准确地在课堂活动中反映出来。而板书正是最好的 手段。 ②多媒体教学手段往往是教师课前备课的一个环节，无论教师多么精心地准备， 它也只是对课堂教学活动的预判，无法完全准确地把握整堂的全部，因此，板 书是必要的补充。 ③板书也具有多媒体无法取代的优势。如，停留时间长，便于学生记忆、便于做 笔记；更简要、更概括，能突出重点；能根据教学需要即时、合理地改变等等。2．信息技术教学中，采用哪几种教学评价策略？谈谈其实施过程及其注意问题。 教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果作出的一系列的价值判断行为。 评价策略： （1）课前的诊断性的评价 （2）教学过程中采取表现性的评价，开展学生间的自评、互评，提倡参与性的评价。 （3）课后的教师或学生的总结性评价（如作品展示、研究性课题成果的评价） （4）长期性的评价（如利用信息技术手段长期开展电子档案袋的方式）。 实施过程： 1）尽可能收集定量与定性两方面的信息，制订评价方案。 2）科学制订评价指标。评价指标控制在10－15个，而且必须是具体的、明确的，被评价者能根据自己的体会能作出判断。 3）细化、精化评价指标，其产生尽可能校本化，要广泛听取本校教师和学生的意见。 4）合理确定评价指标的权重 5）确定评价对象与被评价对象。 6）提前告知评价方案 6）结果的处理需要谨慎，如不能排名、分等级等。 注意问题： 1）教学评价的指导思想是为了“创造适合儿童的教育”，而考试与测验是为了”选择适合教育

项目教学法的教学案例【浅谈信息技术教学中的项目式教学法】

项目教学法的教学案例【浅谈信息技术教学中的项目式教学 法】 信息技术教学中的项目式教学法是新课程下的一种全新的教学模式，它旨在培养学生自主学习的能力、拓展应用并生成新知识的技能。本文主要阐述信息技术教学中项目式教学法的定义、内涵、特征、注意点等。 新课程要求信息技术课程不仅要使学生掌握基本的信息技能，形成信息素养，还要使学生学会运用信息技术解决问题，应用于生活，勇于创新，形成解决实际问题的能力，形成与信息社会的价值观与责任感。 信息技术既是一门独立的学科，又是学科发展的辅助工具。随着信息技术越来越广泛地渗透到教育、经济和政治等领域，并推动全社会的信息发展，但笔者从日常的教研听课中发现，在信息技术新课程中全面实施“项目教学”还存在很多的虚假现象。那么，教师如何有效地改善教学方式方法，提高课堂教学效率，是信息技术教师值得去思考和探究的问题。 1 项目式教学的定义

“项目式教学”是一种体现以学生为中心的教学模式，就是把 日常生活中项目及其管理的理念应用于教学，从实际生活的问题出发，通过划分小组，扮演社会生活中的职位角色并借助社会生活资源开展探究活动，运用信息技术学科的基本知识与技能，在一定的时间内解决一系列项目中的问题，最后汇总并将项目研究结果公示。这种自主学习的方式被称为基于项目的学习。 项目式教学是传统灌输式教学的一种补充，它有许多优点：学 生在完成项目式教学的过程中能体验知识、技能获得再运用的过程，学会探究，去实现知识的建构和迁移，提高自身的综合运用能力和信息素养。在信息技术学科教学领域，项目式教学是培养学生创新精神与实践能力的一种体现。 2 基于项目式教学的信息技术课现状分析 新课程倡导课堂教学要实现“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三者的相互渗透。虽然随着信息技术的普及，信息技术作为新兴课程，在中学已开设多年了，中学信息教师都有了自己的教育教学方法，然而传统的课堂教学中基本都只强调“知识与技能”，而忽视其他两个重要方面的目标培养。新课程强调在解决问题的过程中学习，即“项目式教学”，高中阶段的信息技术课程开设都以“项目式教学”层层展开。“项目式教学”要求学生在一定的课时内完成

浅谈现代信息技术与语文教学的关系

浅谈现代信息技术与语文教学的关系 一、充分利用多媒体，优化课堂教学。 (一)创设情境，激发兴趣 兴趣是最好的老师，强烈的求知欲望是学生自主学习的强大动力。在课堂教学中，教师如何优化导入环节，迅速引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，形成学习的动机，这是进行新授课的首要环节。教师空洞的讲解也很难起到预想的效果。多媒体计算机的声、光、色、形能给学生以新异的刺激感受，激发兴趣。因此，我们利用现代信息技术，适时地将声音、图像、视频、动画及文字等信息进行处理，把学生难以理解的内容声情并茂的展现在学生眼前，大大地激发学生的学习欲望，保持高昂的学习情绪。如在执教《火烧云》一课时，可根据各个教学重点环节，利用计算机分别再现各种火烧云的特征及其重点词语的定格画面，使学生产生身临其境的感觉，对大自然的向往之情油然而生，学习的兴趣和热情必将大大提高。再如，在识字教学时，教师可借助多媒体课件创设生动的童话情境，把新授生字变成一个个生动的字宝宝，告诉学生，这些字宝宝找不到自己的家了，如果你能根据房间的门牌号码（即生字的读音）帮它找到家，你就能与这个字宝宝成为好朋友，字宝宝就会对你笑一笑。生动的情境，优美的音乐，激发学生主动识字的欲望，为快乐识字打下良好的基础。 (二)运用信息技术解疑化难、与时代最新信息融通 课堂教学要完成认知目标，就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题。在传统的小学语文教学中，解决这两个问题的方法有多种，如通过语言叙述、挂图展示、动手操作、板书解析、讲练结合等途径。然而，当在课堂教学中合理应用信息技术，便会使常规的课堂教学如鱼得水，过去靠老师口如悬河地解说，手舞足蹈地比划，表格挂图的机械呈现等手段立刻相形见绌。利用计算机的强大功能，在突出重点知识、突破难点知识上有着别的手段无法实现的优势。如教师在执教《狼牙山五壮士》一课时，教师为了让学生体会那种对敌人的极端轻蔑，对死亡的视死如归的英雄本色，特意播放了本部影片的片断，使学生从形象、声音、情感上加深对课文的领悟。在师生互动读课文的基础上，再排演课本剧。再如《詹天佑》一文的重点是让学生了解詹天佑是我国杰出的爱国工程师。其中詹天佑设计的“人”字形线路和用不同的方法开凿隧道这部分，集中地体现了詹天佑的聪明才智。用以往的教学手段，往往很难讲清这一难点。为此，如果制作一个课件，运用动画技术，巧妙地将詹天佑设计的两个火车头在“人”字形线路上运动：（因为青龙桥附近坡度特别大）北上的列车到了南口就用两个火车头，一个火车头在前面拉，一个火车头在后面推，过了青龙桥，原先拉的火车头推，原先推的火车头拉。学生看到这样绝妙的设计，不但理解了课文，还为詹天佑的聪明才智所深深折服。 二、巧妙借助网络，培养学生能力。 (一)培养想象力、感知力 爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，

信息技术课堂教学模式

信息技术课堂教学模式、方法探索 “信息技术课堂教学模式、方法探索”旨在研究性如何通过使用合适的教学模式和方法转变学生学习方式，让学生在主动、积极的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养学生自主意识、责任意识、合作意识、发展意识及创新意识，培养一定的科研能力；同时让教师树立“以人为本、扬个性、和谐发展”的教育理念，培育新型师生关系，从根本上改变传统的教学方法。 信息技术教学模式、方法实践自学一般来说，信息技术课的课型为两类：一是理论课，二是实践课（上机实习课）。但是我认识还存在着第三种课型，即实践项目课。教师应该根据《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中提出的“上机课时不应少于总学时的70％”的要求，根据对学生学习技能的规律研究，在教学设备不断完善的条件下，力争将每堂信息技术课都上成理论实践结合的课型，即将学生带入微机教室中上课，达到每人一机，边学理论边实践操作，技法传授和技法训练相结合，手脑并用，教练合一。这样理论实践当堂结合，并当堂转化为技能，教学效果较好。实践项目课的课型，可以说是目前较科学、应用频率较多的课型。实践项目课的课型如何具体操作？经过研究、探索和网上讨论交流，总结出六环节课堂教学模式，该教学模式是上好实践项目课课堂教学的较理想模式。 1、情境创设

好的开头是成功的一半。导课时，教师应当用最有效的方法、最短的时间吸引学生的注意力。“兴趣是最好的老师”，导课的艺术性具体表现在如何激发学生的学习兴趣上。教师要注意采用各种形式，激发学生兴趣和求知欲，沟通师生感情，使学生愿学、乐学，主动地去学。因此，教师要精心设计导课的形式、容和语言，甚至导课时的情感和动作。例如，教学“电子的使用”一节，为了激发学生学习“电子”的兴趣，可以简单介绍“马拉松”长跑比赛来历的故事，然后问学生现在什么最快，学生多想到特快专递，教师这时介绍是“电子”最快。当学生们听说几秒钟之就可以收到“电子”时，顿时感到惊讶并立即产生亲手试试的欲望。这样，导课就算成功了。 导课时间一般不超过5分钟。 建构主义教学论认为，人的认识不是被动的接受的，而是通过自己的经验主动建构的。“复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的。”因此对于课堂教学来说，架构与学生经验、兴趣相关的学习情境并引导其进入情境非常重要，这关系着学生在本节课中的学习品质，对学生科学学习方法的养成也很关键。例如，在创设“美化工作表”这一课的情境时考虑到这一部分知识点多且杂，部分知识点与Word排版类似，容易使操作熟练的学生感觉没兴趣、不熟练的学生又跟不上等特点，从学生的角度出发，以学生本班的成绩表为操作样本，贴近学生的生活，以组为单位，形成组合作、

语文教学与信息技术整合案例

语文教学与信息技术整合案例《故都的秋》 一、设计理念： 《语文课程标准》的“课程的基本理念”之三提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。“语文课程总目标”中也提出让学生“能主动进行探究性学习”。可见，课程改革强调改变学生习方式，倡导探究式学习。而信息技术可以有效的引导学生们进行探究式的学习，同时它的直观可感，视觉空间的变换也极大地激发了学生们的好奇心和学习兴趣。 课程优化整合，就是要把各种信息技术手段完美、恰当地融合到课程中——就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。而信息技术的介入，为语文教学注入了新鲜血液并带来了活力。多媒体技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇，多媒体技术与语文学科教学的优化整合，产生了优化的教学效果。 《故都的秋》系郁达夫在对故都北平的秋景细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情的作品，体现出这位文人当时的处境和浓重的“主观色彩”。古往今来，对于“秋”，或讴歌，或诅咒；或因它而寓之于意，或借它而寄之以情。时有古今，地有南北，意有厚薄，于是“秋”也就显示不同的姿、色、声、味来。郁达夫在《故都的秋》中，通过独特的表现手法，表现出了“秋”独特的风姿，独特的色彩，独特的音响，独特的韵味，独特的意境。 郁达夫是现代散文名家，有关他的资料非常丰富，因此网上相关信息也很多，这为学生进行网络学习提供了有利的条件。本单元所选四篇课文都是散文中的名篇佳作。教学要求是注意整体把握散文思想内容和艺术形式，感受散文中的“自我”，品味散文的语言,探究文中所蕴藏的人文精神，激发学生的美感思维。 二、基本思路 教学模式：信息技术作为网络资源的探究式教学模式。 教师的角色： （1）学习资源的提供者 （2）学生学习的指导者 （3）学生协作学习的组织者 （4）学生建构知识的促进者 （5）学习的评价者 网络的作用：呈现教学信息，传输教学信息，学生探索知识的工具，学习资源库 三，教学设计 一，教学目标 1、了解文章“景”和“情”和谐统一的写作特点。 2、体会作者在秋景中所寄托的感情。 3、联系文中所写的五幅秋景图，进一步掌握散文稿“形”与“神”的关系。 4、根据自己的主观色彩，有意识地选择几处景物，写几个片段。 二，教学重点 1、本文写故都的秋天，为何不详写故都秋天的著名风景？ 2、本文题为“故都的秋”，文中却多次提到南国之秋，为什么？ 教学时数2课时 三、教学准备 1、地点多媒体网络教室 2、教学软件 多媒体课件：PPT、FLASH课件

中学信息技术常见教学方法浅谈

中学信息技术常见教学方法浅谈 发表时间：2019-04-28T10:07:20.610Z 来源：《中小学教育》2019年第360期作者：彭喜娥[导读] 信息技术是学生们乐学但又难教的一门课。学生乐学是因为大家可以在实践中理解知识、运用知识进而体验成功。陕西省咸阳市长武县相公镇初级中学713600 摘要：随着新课程改革的稳步推进，提高课堂教学质量已成为当前教学工作的主课题。追求教学效益的最大化，实施有效教学是关键一环。有效教学的基本含义是指在师生互为主体的条件下，充分发挥教学过程的最优化，以师生尽可能少的时间投入，尽可能少的精力消耗，充分发挥学生的主体作用和潜能，让学生获得尽可能多的学习收益。现对初中信息技术课堂有效教学策略进行了初步的探讨。 关键词：信息技术教学方法体验成功 信息技术是学生们乐学但又难教的一门课。学生乐学是因为大家可以在实践中理解知识、运用知识进而体验成功。难教是因为这门学科知识更新快，学生水平参差不齐，而且教学比较依赖硬件设备。一堂好的信息技术课并不是取决于学生学会多少理论知识，而应是学生学会操作，会解决实际问题。我在多年的教学实践中总结了一些信息技术课的教学方法，主要有系统讲解法、任务驱动法、示范展示法、同步操作法、伙伴教学法和适时表扬法。 一、系统讲解法 系统讲解法是我国传统的一种教学法，就是教师对学生所学知识进行细致系统的讲解，以教师的传授讲解为主。其他学科现在对其诟病比较多，认为老师的过多传授打消了学生的学习积极性。然而就信息技术课来讲，这种教学方法对于信息技术常识性的知识教学，是一种行之有效的教学方法。例如：在讲解“信息”“信息技术”等概念性知识时，教师可以结合现实生活中的实例并引入其他学科的相关知识进行讲解；在讲解计算机的组成、计算机的硬件系统时，可以结合相应的计算机器件，清晰地展示给学生，并运用恰当的比喻进行讲解。这种教法针对基础性知识，有很强针对性，知识系统，便于学生掌握信息技术常识性知识。 二、任务驱动法 让学生有目的地进行学习和实践，可以提高学习效率，锻炼学生的学习和探索能力。我经常精心设计一些作品，在一堂课的开始，让学生自己试着实现，然后根据他们的实践结果，针对性地进行补充讲解。学生的思维非常活跃，他们进行了各种尝试，对于我补充的内容，他们也掌握得既快又牢固。美国教育家杜威说：“教育的目标在于使人能够继续教育自己。”“任务驱动法”的教学模式正在逐步改变着传统的教学模式，以它特有的优势展示着强大的生命力。 三、示范展示法 示范展示法就是由教师展示具体计算机操作，学生从教师具体的示范性操作中，学习计算机操作的步骤和方法。这种教学方法在信息技术学科教学中是一种重要而非常有效的教学方法。其应用主要有两大方面：一方面是操作姿势的示范展示，如操作计算机的坐姿，教师通过自己的坐姿展示给学生，使学生明白怎样做才是正确的坐姿；操作键盘、鼠标的指法，教师可以通过自己操作，演示给学生，使学生在学习中掌握如何操作。另一方面是计算机软件的使用方法和操作步骤的示范。教师可以借助计算机投影仪或网络教学系统或多媒体广播系统进行一步一步的演示。示范展示法能够很直观地让学生从教师的示范操作中学到具体的操作方法，从而有效地完成学习任务。 四、同步操作法 同步教学法就是学生与老师同步进行操作（或在教师指导下，学生同步进行操作），学生在操作中掌握所学知识和操作内容。教师学生同步，就是教师在教师机上操作，而学生在学生机上按老师的讲解步骤，一步一步跟着操作，边讲边操作，师生同步操作，老师讲得轻松，学生学得明白，便于知识技能的掌握。同步操作法主要用于操作性较强的学科教学，信息技术课实践性强这一特点使这种教学方法在信息技术学科的教学中有着更为重要的作用。 五、伙伴教学法 伙伴教学法是指由一个学生教另外一个学生的个别化教学方法，多用于课外活动，是一种辅助的教学方法。对于农村中学信息技术教学来说，伙伴教学是由信息技术知识基础好、学得好、学有余力的学生，经过适当培训，和基础差、学得不好的学生的“伙伴”结对，进行学生间的互助教学。这种“师生关系”可以在课上存在，也可以延续到课下。伙伴教学法在教师的指导下，学生之间互助，特别是课外的互助，有利于培养学生的合作探究能力，加深学生之间的友谊。 六、适时表扬法 课堂上老师多表扬，多评比。做任何一件事情，如果在完成过程中对它失去了信心，那最后的结果则是以失败而告终。因此，我在计算机学习过程中以激励为主，多鼓励，少批评，通过各种活动来增加学生战胜困难的信心与决心。由于孩子喜欢听表扬，那老师就不要吝惜你的语言，多给他们一些鼓励的话语，如：“今天你做得最好。”“某某最出色。”“好样的！”等等。还要注意多给学生创造成功的机会，因材施教，适当降低操作任务的难度，让每个学生都有一种成功感，可以激发他们学习的兴趣，增强自信心。“教无定法。”这就需要我们不断地根据具体的教学内容和学生的实际情况做实践、创新，设计最好的教学方法，从而不断激发学生的学习兴趣，使他们不断体验成功。 参考文献 [1]郭红阳马宏春新课程理念下信息技术教学方法的探索[J].中国电化教育，2006，10。 [2]郭立明中学信息技术教学方法初探[J].现代教育技术，2008，（S1）。

浅谈信息技术在课堂教学中的作用

浅谈信息技术在课堂教学中的作用 文昌华侨中学---尤国锋 摘要：信息技术在课堂教学中的运用越来越广泛，而教师如何合理又有效的使用信息技术，这就需要教师充分理解信息技术在课堂教学中的作用，本文试着从以下方面来论述信息技术在课堂教学中的作用：改变传统的教学方法；加强教师的主导作用；提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛；分散教学难点，突破教学重点，促进学生知识内化；帮助学生进行探索和发现；帮助学生获取技能和经验；使课堂练习方式多样化；促进学生全面发展；制作具有实效性的教学课件；提高教师的业务水平和计算机使用技能；信息技术在课堂教学中的反思。 关键词：信息技术；课堂；教学；作用 传统的课堂教学因其固有的弱点而经常遭致批评。然而，在可预见的将来，课堂教学仍然会是学校教学活动的主要方式。信息技术的飞速发展，推动了教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”由此可见，教师运用现代信息技术，发挥信息技术辅助教学的特有功能，来改进课堂教学是当前学校教育改革的一条重要思路。为了能够在教学中合理又有效地使用信息技术，我们首先需要充分理解信息技术在课堂教学中的作用。 一、信息技术的运用，改变传统的教学方法。 课堂教学中良好的教学效果的取得，有赖于先进的教学媒体，帮助学生做出各种学习的反应。传统教学模式中，教师的教学活动仅限于一本教科书、一块黑板和简单的幻灯片演示来完成。枯燥无味，缺乏生动性，学生的主动性、创造性不能得到很好的发挥。在多媒体信息技术介入教学后，催促着我们教育观念以及教育模式的改变，使我们的师生能够共享到优质的教育资源，享受最前沿的教学资源，给基础教育的改革和发展带来了机遇。它彻底改变了传统的教育教学模式，

信息技术与语文学科的整合讲课教案

信息技术与小学语文课程的整合 我们正处于一个迅猛发展的知识经济时代，瞬息万变的信息化社会对学校教育起着至关重要的作用，现代信息技术的介入，对促进以提高学生创新精神和实践能力为主要目标的素质教育可谓锦上添花，如虎添翼。然而，现代信息技术的应用不会自然而然地创造课堂教学奇迹，它的社会作用取决于教师。教育技术变了，教学方法也应相应变革。教师应更新教学观念，且懂得如何利用现代信息技术来支持课堂教学改革和促进教学发展。可见，教师应全面地认识现代信息技术在课堂教学中的作用，利用信息技术很好的为教学服务。 我们的课堂教育教学目标是诱发学生智能，培养学生综合化的能力。邓小平同志提出了“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”这就是对教育教学提出了更高、更新的目标和要求。要想实现这一目标，就要求教育自身必须实现现代化，在教学领域中应用现代化的教学手段。而信息技术教育特点之一，就是形声结合，声画并茂，能够较好的调动学生的多种感官来参加学习，在课堂教学中发挥出独到的功能，让课堂教学真正的活起来。 作为一名语文教师，应以信息化推动现代素质教育，那么，如何善用信息技术，使之有机地融入语文课堂教学，把信息技术与语文课堂完美整合在一起，让学生在主动学习基础上，发现问题、研究问题、解决问题，从而培养学生自主学习能力、创新能力，提高语文教学效率呢？ 一、明确目的，变辅为宝 我们必须明确，我们把信息技术引入语文课堂教学的目的为了更好的服从语文课堂教学，要结合语文学科的特征，让信息技术的使用能充分发挥学生在学习

中的主体性，从而达到最佳的教学效果。但许多老师并没有明白到这一点，以为要上好一节课，课件制作越多越好，课堂的容量越大越有用，制作得越精美越能得到大家的认同，还有些教师因为本地教学条件的限制、资源的不足，再加上的教学任务繁重，或没有足够的时间或没有能力自己制作课件,于是就实行“拿来主义”，上网下载或直接使用其他老师的资源，导致信息技术与语文课堂的整合在畸形中发展，所谓的“整合”只是以前用人教，现在用机器教，“穿新鞋走老路”，没有真正地做到让信息技术成为语文课堂教学的有效的辅助手段，违背了信息技术与语文课堂整合的初衷。更有甚者有些教师为了完成多媒体教学的任务，一堂课里，课堂几乎被课件控制了，网络多媒体不断地演示教学内容，课堂教学呈流水线式的程序化模式，学生的注意力都集中在课件的动画和音响上，教师与学生、学生与学生之间的互动被冷冰冰的机器隔断，学生没有了思维的空间。 我们利用信息技术进行教学，但不能一味的让信息技术主宰我们的课堂。我们要明确资源的取用不能代替文本，更不能代替学生的个性。我们应该明白信息技术的使用是教学手段的改革，是新课程下进行地课堂教学手段的改革，而不是为了采用现代化的教学手段而进行课堂教学。一堂课究竟是否使用信息技术和怎样合理有效的使用信息技术取决取我们教师的教学组织的需要，我们应使信息技术成为重要的教学辅助手段，而不是一种教学摆设或者成为一种形而上学的教学形式。由于各个地方的环境不同，各人的教学方式的差异，学生的学习能力、认知程度等都不尽相同，应要把信息技术正真有效地引入课堂，应该因地制宜，因人而异，变辅为宝。 二、利用兴趣，正确引导 大教育家孔子曾说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这也就是说“兴

信息技术课堂教学案例

错误，因生成而精彩-《文件的查找与创建快捷方式》教学案例 这是小学五年级信息技术第三册（浙江省基础教育课程教材开发中心编），第一课《文件的查找与创建快捷方式》的内容，本教学为1课时，这是平时的随堂课。我所担任的信息技术课上，由于班级人数远远超过计算机的数量，在这里基本上两个人共用一台机器。五年级已经学习了一年的计算机操作技能，对他们来说信息技术课是最喜欢的课程之一。学生对本节课上所提出的创建快捷方式的操作，相对来说比较简单，教师只需在课堂上让会操作的学生稍加示范就可以了。 [教学设计] 本课内容分三部，一是文件的查找，二是创建快捷方式，三是更改“快捷方式”图标，这三点都是本课的教学目标，其中第二部分学会创建快捷方式，学习内容是：【例】在桌面上创建“Winword.exe”的快捷方式，也是本课的重点。在教学中，重视体现学生在教学活动中的主体地位，给学生充分的时间和空间进行自主探索，并交流探索成果。通过小组合作学习，展开竞赛活动，体会合作与竞争的快乐，让学生在课堂评价以及整个活动过程中体验成功。在本课教学过程中，注重小组合作的学习方法，用竞赛的方式推动和激励小组成员的互帮互助，让先完成任务的学生帮助操作有困难的学生。上课时，我设计了一个以小组为单位的竞赛活动，给学生10分钟自主探究，最后给5分钟进行小组内的讨论。以下片断是在讨论结束后在课堂上出现的。 [案例描述] 师：时间已经差不多了，请各位同学回到自己的座位上。 生：（学生回到座位。） 师：刚才无论是在自己探索还是在小组讨论上，我看到很多同学都很投入。那么接下来的时间，就是考察我们每个小组的成果的时候了。你们准备好了吗？ 生：准备好了。 师：好！我再强调一下我们的考察方式。我将按照顺序，从A组到E组，E组结束后，如果还有其他方法的，我们再从A组开始。好，下面先请我们A组推荐一位同学。 生：（A组代表）单击开始菜单，指向程序，指向word，拖动到桌面上就可以了。 师：（心中想，这只是把菜单中的快捷方式拖到了桌面上，只是快捷方式的移动。）这是我们A组代表的方法，你们觉得怎么样？ 生：（其他组的学生）他用的这种方法不对，这样在开始菜单里就没有了。 师：（故意装作不知）真的吗？请你来给我们检查一下。 生：（学生示范） 师：果然，原来在菜单里的那个word快捷方式没有了。它到哪里去了呢？ 生：被A组的同学移到桌面上了。 师：看来，我们每组的代表同学要获得全班同学的肯定也不是一件简单的事情，是极具挑战性的。所以接下来的各组同学千万要注意自己的操作和语言。下面有请B组。 …… （E组代表）首先通过开始菜单中的搜索文件和文件夹，找到word的源程序Winword，生： 然后剪切Winword，再回到桌面，右击粘贴，就完成了。

浅谈小学信息技术课的教学方法和策略

浅谈小学信息技术课的教学方法和策略 东光县南霞口镇段庄小学田伟 人类已跨入21世纪，信息社会已经来临，初见端倪的知识经济预示着人类经济社会生活将发生新的巨大变化。信息的获取、转输、处理和应用能力将作为人们最基本的能力和文化水平的标志。随着中小学生素质教育的深入，许多有识之士认识到，在中小学进一步开展计算机文化知识和技能的教育是十分重要的，它是一项面向现代化、面向未来的素质教育。为此，如何开展小学“信息技术课”的教学，我根据几年的教学实践谈谈自己的看法。 一、小学信息技术课的内容和基本要求 小学信息技术课基本以应用为主，包括基本技能操作(掌握键盘鼠标操作，了解操作系统windows的基本用法，上网搜索资料等)和一些日常应用很广的应用软件(windows中自带的画图软件，金山画王软件，office系列中的word、PowerPoint和FrontPage软件等)操作。 小学信息技术课的教学目标是： 1、了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式。 2、建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识。 3、在使用信息技术时学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习。 4、能够在他人的帮助下使用通讯、远距离获取信息、与他人沟通，开展直接和独立的学习，发展个人的爱好和兴趣。 5、知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意识。 小学信息技术课的主要目的是培养学生信息素养，通过信息技术这门工具课的学习，获得终生学习的能力。 二、小学信息技术课的教学方法和策略 素质教育要求教师在教学中积极探索，努力拓展教学思路，引导学生主动学习知识，促进学生在学习过程中想得新、想得巧，从而将学生引入创新学习的境界。为此，如何对学生进行信息技术教育，如何培养他们的信息素养，是每位教育工作者应该思考的问题。笔者在信息技术课的教学中采用了几种教学方法和策略，总体上可以归纳为八个方面： 1、初识计算机，让学生重视操作规程 在学生初识计算机时，让学生们意识到认识计算机是一种文化，动态地看待信息技术知识及其重要性，是信息技术教育的良好开端。 计算机是一种精密的设备，需要学生们的规范使用和护理才能保证其正常运行。如何让学生们正确地使用计算机并对其进行护理呢？这就需将有关计算机的简单组成及原理，基本性能及操作规程，和其它注意事项向学生认真介绍，并要求作为信息课的基本技能来掌握。以前，我所在学校也曾发生过此类事情。 A、学生乱敲打键盘，造成按键失灵。

浅谈信息技术与语文教学的深度融合

浅谈信息技术与语文教学的深度融合 《语文新课程标准》明确指出:“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用……”，同时指出:“努力建设开放而有活力的语文课程。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展”。由此可见，随着知识经济时代的到来，信息技术对语文教学的影响越来越大，它以无可比拟的优势进入语文教学中，成为语文教学不可缺少的新生力量。它可以提升教师的专业能力，使封闭狭窄的教学内容变得丰富多彩，激发学生的学习兴趣，扩大学生的思维空间，可以真正体现“以学生为主体”的教学理念，体现大语文教学观。近年来，我将信息技术引入课堂与语文教学进行深度融合，取得了良好的效果。 一、信息技术为专业成长注入了动力 教育信息化时代，影响着教师的教学行为方式。传统“教书匠”的一支粉笔、一块黑板、一本教科书，早已经无法跟上时代的步伐，时代赋予了现代教师专业发展的新内涵。教师除了具备应有的专业知识外，还应该在实践中学习，在实践中反思。信息技术的运用无疑为教师实现专业上的自我发展提供了保障，可以说信息技术是促进教师专业发展的一大功臣。 课堂教学是素质教育的主阵地，教师专业成长离不开提高课堂教学质量，而信息技术为我的教学提供了丰富的资源，为教师备好、上课提供了有利的保证。多媒体课件不仅激发了学生的学习兴趣，使学生们受到极为强烈的感染，对课文理解得更为深刻，还扩大了学生的知识面，培养了学生的创新意识。经过这些年来不断的学习和实践，信息技术已经成为我教学的好帮手。 二、信息技术优势优化了课堂教学 在语文课中，运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，在色彩、动画及表现手段上比其它教学手段更加形象、生动，立体感强，是其他教学手段所无法比拟的，极大地激发了学生的学习兴趣。就能较好优化课堂教学。 1．创设情境，激发兴趣 第斯多惠说：“教育的艺术，不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞学生的兴趣”。如果学生对所学内容感兴趣，学习积极性就会明显提高，此所谓“好之者不如乐之者。”教学时借助信息技术丰富的信息源，并通过多样化的手段予以展示，教师轻松地教，学生轻松地学，使寓教于乐成为现实.如在教学人教版六年级下册《詹天佑》一课时，为使学生领悟教学内容，感悟詹天佑的创新发明，我为学生播放了制作的动画片，看着生动形象的“中间凿进法”、“两端凿进法”和“人字形路线”的动画，学生很快进入了一个学习状态，孩子们兴趣盎然，课堂气氛活跃，从而达到“课伊始，趣亦生。”的境界。可见，在教学中发挥现代教育技术的优势，可以使学生在轻松、愉快的氛围中充分激发学习语文的兴趣，收到事半功倍的效果。 2．突破重点，训练思维 在课堂教学中，教学目标就像是一个圆的中心，一切教学活动都应紧紧围绕教学目标进行。只有认真研究教学目标和教学内容，选取最能体现该目标的教学

信息技术在课堂教学中的应用

信息技术在课堂教学中的应用 一、概述 什么是信息技术与课程整合？ 信息技术与各学科课程整合内涵 1、对信息技术的两种不同认识对信息技术有多种不同的说法，概述起来主要有两种。 2 计算机教育应用的三种不同水平计算机是一种最主要的信息机器。从发展的观点看，计算机在教育中的应用，计算机与课程整合，主要有三种不同的水平：（1）计算机是一种信息的提示设备 （2）计算机是一种用于学习的认知工具；例1 记录和整理 （3）计算机是一种媒体机器信息是通过媒体进行传递的。 3 信息技术与课程整合的两个层面信息技术与课程整合可以有两种不同的成面： （1）信息技术与课程内容的整合 （2）信息技术与课程学习过程的整合 二、信息技术与课程整合的目标 信息技术与课程整合的根本目标 信息技术与课程整合的目标主要是： 1、充实、完善、拓展、提高课程的学习内容，为社会需求的多种专业人才的培养打下基础 通过信息技术与课程内容的整合，可以充实、完善、拓展、提高课程的学习内容。在此基础上，可培养学生对该学科的兴趣，为培养相关学科的专业人才打下基础。 通过信息技术与物理课程内容的整合，不仅有效地帮助学生理解了学科内容，同时也丰富、拓宽了学科的学习内容。在此基础上，可培养学生对物理学科的兴趣和爱好，为学生今后的发展打下基础，为我国建设所需的各种专业人才的培养打下基础。 2、信息技术与课程整合是学校信息技术教育的重要组成部分 实现学校教育的信息化，应该包括三个基本要素，它们是：• 学校教学环境的信息化，这主要是学校的信息化的设施。 • 教师、学生的信息化，主要通过教师、学生的信息教育实现。 • 教学的信息化，这主要通过数字化的教学资源的完善予以实现。 在这三个要素中，教师、学生的信息化是最重要的一项要素。信息技术教育在学校教育中占有十分重要的位置。 学生的信息技术教育可通过在学校设置信息技术课来实现。不仅如此，信息技术与课程的整合也是信息技术教育的重要组成部分。通过信息技术与课程的整合，可以使信息技术教育深入到各门课程的教学中。

浅析高中信息技术教学方法

浅析高中信息技术教学方法 摘要：随着社会的飞速发展，知识，技能的更新越来越快。以计算机技术和网络技术为基础的信息技术已逐步渗透到各个领域，社会信息化已是大势所趋。另一方面，信息技术的教学不仅可以培养学生使用计算机的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活的深刻影响。本文从笔者的角度来探讨高中信息技术的教学方法，希望能够对广大一些的高中信息技术教师有所帮助。 关键词：高中信息技术；高中学生；教学方法 在当今，信息技术教师应该改变教学方式，改革教学手段，利用现代教育技术，建构新型教学模式，要求我们的教师与学生在信息技术教育方面改变观念、与时俱进。把信息技术作为支持终身学习和合作学习的工具，为适应信息社会的学习、工作和生活奠定必要的基础。笔者作为信息技术的教师，在此要浅谈自己的教学方法。 一、教师需转变教育观念 众所周知，长期以来，在教育领域中受应试教育的影响，在教学过程中，形成由教师通过讲授、板书以及教学媒体的辅助，把知识传递给学生或者灌输给学生，忽视学生的

主体作用，忽视学生的主观能动性的发挥，忽视对学生能力和情操的培养。在这样一种结构下，老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。而新课改下教育者与受教育者的关系是平等、民主、合作、交互的；在此前提下教育者充分发挥自己的主体性。 要打破以前以学科知识为中心的教学观，淡化学科界限，加强学科的整合。也就是说信息技术可以与音乐、美术、英语、物理等学科内容紧密结合，在加强教学整合性的同时，提高学生的信息素养。 二、提高信息技术基础教师的专业素质 要实现信息技术基础的有效教学，就必须提高信息技术基础教师的专业素质，如果信息技术基础教师的专业素质不高，那么实现信息技术基础的有效教学就无从谈起。因此，学校应该提高信息技术基础教师的专业素质，从而更好地实现信息技术基础的有效教学。提高信息技术基础教师的专业素质的途径有两个，第一，在选择信息技术基础教师的时候就应该选择是信息技术专业毕业的教师，或是信息技术基础比较好的教师，这样才能确保信息技术基础教师具备较高的专业素质。第二，如果学校真的没有或是只有少数教师是信息技术专业毕业或是信息技术基础比较好，那么学校就要通过对信息技术教师进行专业的培训来提高他们的专业素质，

信息技术与语文教学的整合

信息技术与语文教学的整合 当今时代是信息技术的时代，信息技术改变了人们的工作和生活方式。随着计算机技术的不断发展和素质教育的全面推进，学校教育也不可避免地融入到社会信息化的强大浪潮之中，课堂教学也就必然面临改革的趋势。《基础教育课程改革纲要》中明确提出要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。”所以在教学过程中，许多老师都在努力研究和探索信息技术与学科教学的整合，当然语文教学中信息技术的渗透结合也就成为必然的趋势。 以往的语文教学采用的是“一本书一张嘴一支粉笔”的单调的教学模式，往往收效甚微。而今在“信息技术与学科整合”的这个大环境下，多媒体作为一个新的教学手段在教育教学中得到广泛的应用，教学过程变得图文并茂，声情并举，为语文教学创设了互动、和谐的教学情景，大大增加了学生的学习兴趣，学习效果明显得到了提高。作为一名语文教师与信息技术教师，本人对此有着自己浅浅的见解，故将语文教学中信息技术的有机渗透作一个浅显的阐述，希望与大家共同探讨，共同研究。 1、利用多媒体方式导入新课，更容易激发学生的学习兴趣 都说兴趣是学习的最好老师，要想让学生一开始就能以饱满的热情去学习语文的话，就势必要在导入新课上下一番功夫。如在教学《丑小鸭》课文时，先播放在网络上搜索到的《拇指姑娘》童话故事，吸引学生的注意力，从而引出故事的作者安徒生，激发学生继续想听安徒生童话故事的兴趣，然后激情导入：“安徒生曾说过：我就是一只丑小鸭。十年前，他遭到了嘲笑和否定，十年后，他变成了──白天鹅！同学们，你们想不想知道丑小鸭是怎样变成白天鹅的吗？想不想再听一首安徒生的童话故事？下面我们就一起走进安徒生的童话世界──看看丑小鸭是怎样变成白天鹅的。”学生的兴趣一下就被激发了，将跟随着老师的思维一起走进课文，那么一堂语文课也将在良好的氛围下进行了。 2、利用多媒体辅助教学，有助于理解文章结构，丰富课文内容 （1）图像图片辅助教学。如教学《从百草园到三味书屋》时，先播放一组组有关百草园、鲁迅故居、三味书屋、长妈妈讲故事、捕鸟的图片，让学生从图片欣赏中了解到鲁迅先生童年生活学习的地方是怎样的，再根据图片的展示配以课文内容的讲述，学生将很容易的熟悉课文内容，掌握课文的结构。 （2）视频辅助教学。要想使学生真正掌握一篇文章的篇章结构，理清其

信息技术与语文教学的融合

律动信息教育的脉搏，走进小语教学的春天 ——浅谈教育信息技术与语文教学的有效融合。 有人说“教师的生命在课堂有人说：“教师的生命在课堂，教师的灵魂在课堂，教师的价值也在课堂。”是的，课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师教给学生知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具．课堂是教师教学的主阵地，但是随着新课程改革的不断推进，现代信息技术已经快速占领了课堂教学的主阵地，并随之生根开花，可谓“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”运用现代信息技术进行学科教学也将成为教学发展的主要趋势，这样就在一定程度上改变了学科原有以教师、教材、课堂为中心的教学方式，从是而形成了更生动、更形象、更积极、更有效的教学方式。 实践证明，在小学语文课堂教学中运用现代信息技术教学手段进行授课，不仅可以激起学生强烈的好奇心和求知欲，而且能帮助学生理解、记忆教学中的难点，还可以更好地对学生进行审美教育。 那么，怎样才能让现代信息技术更好地服务于我们的教学呢，这就需要两者有机地融合，这里以小学语文教学为例具体来阐述。 首先，我们来看什么是融合？融合就是一个系统或事物内部诸要素之间以及与其他系统或事物之间，根据之间的联系，整体协调、通过相互的结合、渗透，使系统各要素都能发挥最大、最优的效益，从而达到优化教学过程，提高教学效率的目的。信息技术与学科课程的整合就是教学资源和教学要素的有机集合，将信息技术看作是各类学习的一个有机组成部分，运用系统方法，在教育学、心理学和教育技术学等教育理论和学习理论的指导下，根据之间的联系，通过相互的结合、渗透，整体协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，产生聚集效应。使系统各要素都能发挥最大、最优的效益。从而改进传统的教学模式，提高教与学的效率，改善教与学的效果，更好地完成课程目标。推进教师备课、课堂教学、知识结构、课程安排、能力评价、协作学习、师生关系等方面发生质的变化。信息技术与其他学科的融合是信息教育学科发展的必然趋势，必然会带动信息技术学科的飞速发展。 具体到信息技术与小学语文教学的融合，我们就要来看看我们的小学语文教学有哪些构成要数。一般来说有六要素，首先当然是备课，其次是上课、批改作业、考察、评价和辅导。知道了构成的要素我们还需要知道为了达到这六要素的目标我们必须做哪些事情，我们就是要利用信息技术的优点更好地为我们的六要素进行服务。同时，我们还要知道信息技术与语文课程整合的合理性应从信息技术、语文学科的特点出发，还、更要寻求支撑的理论依据。那么信息技术的特