对一个简单解释型udf程序的详细解释教学文稿

对一个简单解释型u d f程序的详细解释

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对一个简单解释型udf程序的详细解释

#include "udf.h"

/*udf.h是一个头文件，如果不写的话就不能使用fluent udf中的宏，函数等*/

DEFINE_PROFILE(pressure_profile, t, i)

/*是一个宏，本例中用来说明进口压力与垂直坐标变量（还可以是其他的变量）的关系。pressure_profile 是函数名，可随意指定。t的数据类型是Thread *t ,t表示指向结构体thread（这里的thread表示边界上所有的网格面的集合）的指针。i的数据类型是Int，表示边界的位置？或者说是什么每个循环内对位置变量（这里应该是质心的纵坐标）设置的数值标签*/

{

real x[ND_ND];

/* 定义了质心的三维坐标，数据类型为real*/

real y;

/*定义了一个变量y, 数据类型为real */

face_t f;

/*定义了一个变量f, 数据类型为face_t,也就是网格面的意思，即f代表一个网格单元的网格面 */

begin_f_loop(f, t)

/*表示遍寻网格面，它的意思是说在计算的时候，要扫描所定义边界的所有网格面，对每个网格面都要赋值，值存储在F_PROFILE(f, t, i)中*/

{

F_CENTROID(x,f,t);

/*一个函数，它的意思是读取每个网格面质心的二维坐标，并赋值给x。x 为名称，接收三维坐标值。f为网格面（因为这里只是取的面的二维坐标，所以为f，如果是网格单元的话，这里就为c）。t为指向结构体thread（这里的thread表示边界上所有的网格面的集合）的指针*/

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名词解释

教学法 名词解释： 1、教学方法：在教 学过程中，师生 为实现教学目 的完成教学任 务而采取的各 种手段，方法和 程序的总称。2、教学模式：开展 教学活动的一 整套方法论体 系，是在一定的 教育思想观念 或教学理论指 导下建立起来 的较为稳定的 教学活动的结 构框架和活动 程序。 3、教学氛围：是对 教学活动产生 直接影响的课 堂内外部气氛、 场景等。 4、启发式教学：是 以学生的全面 发展和主动发 展为目标，通过 教师的启发诱 导与学生的主 动探究，知情意 和谐发展的过 程 5、演示法：教师在 课堂上通过展 示实物，直观道 具，或进行示范 实验，让学生通 过观察获得感 性认识，掌握知 识的一种教学 方法。 6、读书指导法：在 教师指导下学 生阅读课本或 课外读物，以获 取知识，巩固知 识，运用知识， 形成技能的一 种教学方法。 7、研究性学习：是 学生基于自身 兴趣，在教师指 导下，从自然、 社会和学生自 身生活中选择 和确定研究专 题，主动地获取 知识、应用知 识、解决问题的 学习活动。 8、教学技能：是教 师在教学过程 中，运用与教学 有关的知识与 经验，促进学生 学习，达成教学 目标的能力和 技巧 10调研学习法：学 习者亲自去熟悉和 了解学习的一种对 象的一种学习方 法。 11评价方法：收集 教学的信息，对评 价对象进行价值判 断时所采用工具和 手段的总称。 12合作评价：多个 评价主体从多角 度，多渠道获取关 于学生的多方面信 息以判断学生发展 情况的评价活动方 式。 13成长记忆袋：显 示学生学习成就信 息的一连串表现、 作品、评价结果以 及相关其他相关记 录和资料的汇集。 14教学媒体：在教 学过程中，教师与 学生之间传递以教 学为目的的信息所 使用的媒介工具 15网络教学：是基 于信息技术支持的 采用新型教学模式 和教学方法的教学 形式。 教育学 名词解释： 1、学校教育：教育 者根据一定的 社会或阶级的 要求，有目的有 计划有组织地 对受教育者身 心施加影响，把 他们培养成为 一定社会或阶 级所需要的人 的活动。 2、教育学：教育学 是研究教育现 象，揭示教育规 律的一门学科。 3、遗传（遗传素 质）：是人的先 天的解剖生理 特征，主要表现 在人的机体构 造、形态、感觉 器官以及神经 系统的特征等。 4、主观能动性：指 人的主观意识 对客观世界的 反映和能动作 用，它是人的主 观意识方面的 特性 5、教育目的：国家 把受教育者培 养成为什么样 的人，是培养人 的质量规格标 准，是对教育者 的总的要求。 6、教育方针：是指 一个国家或政 党发展教育事 业，开展教育工 作的根本指导 思想。 7、培养目标：是教 育目的在各级 各类教育机构 的具体化，也就 是不同类型、不 同层次的学校 培养人的具体 质量规格标准 8、教师资格制度： 是国家对教师 实行的一种特 定的职业许可 制度，是国家对 专门从事教育 工作人员的最 基本要求。 9、教师聘任制：是 指聘任双方在 平等自愿的前 提下，由学校或 教育行政部门 根据教学岗位 设置，聘请有教 师资格的公民 担任相应的教 师职务的一项 教师任用制度。 10、教师：是

[修饰语,语序,汉语]汉语修饰语语序类型的认知解释

汉语修饰语语序类型的认知解释 20世纪上半叶语言学界主要采用了李方桂对汉藏语系的类属划分，认为汉语属汉藏语系。采用这种观点的语言学家认为语言和文化的影响是单向的，在研究汉语以及壮侗语、苗瑶语之间的关系时，将焦点放在汉语对于这些语言的影响上面，忽略了这些语言对汉语的影响。Paul K.Benedict在20世纪70年代提出了东南亚文化流这个观念。他认为，史前时代长江以南广大区域（包括现在的海南岛、云南、四川、广西、贵州、广东、福建、湖南、江西、浙江、台湾、中南半岛）长久以来居住着众多的民族群体（包括使用孟高棉语的族群、使用南岛语的族群、使用汉藏/藏缅语的族群），他们在文化上是平等的，不同的民族之间必然有着文化和语言上的相互接触，因此文化的流向不可能是单向的。以此类推，语言的影响也不可能是单向的。这种观点一定程度上解释了汉语修饰语语序的类型异质，但要搞清汉语的修饰语语序类型异质的原因还需从认知视角来考察。 一、语序类型学视角分析 从语言事实上来看，一般来说，汉语的修饰语（定语、状语）都在中心语的前面。比如： （1）关于历史的无聊的书。 （2）从昆明来的很漂亮的朋友。 （3）他常常跑步。 Greenberg对语言类型归类时，使用了基本语序类型这样的用语，他指出绝大多数语言有几种语序变体，但总有一种是占优势的语序。从逻辑上来看，有六种可能出现的语序：SVO，SOV，VSO，VOS，OSV和OVS。然而，在这六种之中，只有三种通常作为优势语序而出现。其它三种则根本不发生或极为少见，它们是VOS，OSV和OVS。其共同点是宾语处于主语之前。 [1]按照他所提出的语言共性第一条带有名词性主语和宾语的陈述句中，优势语序几乎总是主语处于宾语之前。[2]汉语采用S-V-O的语序，是采用了优势语序。Greenberg做的语言调查中不包括汉语，未对汉语属于哪种类型的语言做出明确的论述。但根据汉语S、V、O的位置，我们可以判断出汉语应属于SVO型语言。 Greenberg提出了划分语序类型的三种标准：第一是使用前置词还是后置词，分别标作Pr和Po。第二是带有名词性主语和宾语的陈述句中主语、动词和宾语的相对顺序。第三是表示性质的形容词与名词的相对位置，形容词位于名词之前的优势语序标作A，名词位于形容词之前的标作N。 I II III Po-A 0 1 6 Po-N 0 2 5 Pr-A 0 4 0

Fluent_UDF_第七章_UDF的编译与链接

第七章 UDF的编译与链接 编写好UDF件（详见第三章）后，接下来则准备编译（或链接）它。在7.2或7.3节中指导将用户编写好的UDF如何解释、编译成为共享目标库的UDF。 _ 第 7.1 节: 介绍 _ 第 7.2 节: 解释 UDF _ 第 7.3 节: 编译 UDF 7.1 介绍 解释的UDF和编译的UDF其源码产生途径及编译过程产生的结果代码是不同的。编译后的UDF由C语言系统的编译器编译成本地目标码。这一过程须在FLUENT运行前完成。在FLUENT运行时会执行存放于共享库里的目标码，这一过程称为“动态装载”。 另一方面，解释的UDF被编译成与体系结构无关的中间代码或伪码。这一代码调用时是在内部模拟器或解释器上运行。与体系结构无关的代码牺牲了程序性能，但其UDF可易于共享在不同的结构体系之间，即操作系统和FLUENT版本中。如果执行速度是所关心的，UDF文件可以不用修改直接在编译模式里运行。 为了区别这种不同，在FLUENT中解释UDF和编译UDF的控制面板其形式是不同的。解释UDF的控制面板里有个“Compile按钮”，当点击“Compile按钮”时会实时编译源码。编译UDF的控制面板里有个“Open按钮”，当点击“Open按钮” 时会“打开”或连接目标代码库运行FLUENT（此时在运行FLUENT之前需要编译好目标码）。 当FLUENT程序运行中链接一个已编译好的UDF库时，和该共享库相关的东西都被存放到case文件中。因此，只要读取case文件，这个库会自动地链接到FLUENT 处理过程。同样地，一个已经经过解释的UDF文件在运行时刻被编译，用户自定义的C函数的名称与内容将会被存放到用户的case文件中。只要读取这个case文件，这些函数会被自动编译。 注：已编译的UDF所用到的目标代码库必须适用于当前所使用的计算机体系结构、操作系统以及FLUENT软件的可执行版本。一旦用户的FLUENT升级、操作系统改变了或者运行在不同的类型的计算机，必须重新编译这些库。

教学法名词解释

名词解释（教学法） 1、教学氛围：教学氛围 指的是对教学活动产 生直接影响的课堂内 外部气氛、场景等。 2、启发式教学：以学 生的全面发展和主动 发展为目标，通过教 师的启发诱惑与学生 的主动探究，实现知 情意和谐发展的过 程。 3、教学模式：是在一定 的教育思想观念或教 学理论指导下建立起 来的较为稳定的教学 活动的结构框架和活 动程序。 4、讲授法：讲授法是指 教师运用口头语言系 统连贯地向学生传授 知识信息的方法。5、演示法：演示法是指 教师在课堂上通过展 示各种实物、直观教 具，或进行示范性实 验，让学生通过观察 获得感性认识，掌握 知识的一种教学方 法。 6、实验法：是指学生在 教师的指导下，利用 一定的仪器设备，通 过条件控制引起的有 些变化，从观察这些 变化中获得知识，培 养技能技巧的方法。 7、读书指导法：是指在 教师的指导下学生阅 读课本或课外读物， 以获取知识、巩固知 识、形成能力的一种 方法。 8、研究性学习：是指学 生基于自身兴趣，在 教师指导下，从自然、 社会和学生生活中选 择和确定研究专题， 主动获取知识、应用 知识、解决问题的学 习活动。 9、讨论学习法：学生在 老师的指导下，为解 决某个问题与他人相 互研讨、切磋琢磨、 相互学习的一种方 法。 10、调研学习法：调研学 习法就是调查研究学 习法的简称，它是指 学习者亲自去熟悉和 了解学习对象的一种 学习方法。11、教学技能：教师在教 学过程中，运用与教 学有关的知识与经 验，促进学生学习， 达成教学目标的能力 和技巧。 12、导入技能：教师在讲 解新知识教学活动开 始时，有意识、有目 的地激发学生的兴 趣，引导学生进入新 的学习情境的一种能 力和技巧。 13、板书技能：教师在教 学过程中，根据教学 的需要用黑板以凝练 的文字语言或形象的 图表传递信息的能力 和技巧。 14、评价方法：评价方法 是教学方法的重要组 成部分。它是指收集 教学的信息、对评价 对象进行价值判断时 采用的工具和手段的 总称。 15、合作评价：是指多个 评价主体从多角度、 多渠道获取关于学生 的多方面信息以判断 学生发展情况的评价 活动方式。 16、成长记录袋：成长记 录袋是显示学生成就 信息的一连串表现、 作品、评价结果以及 其他相关记录和资料 的汇集。 17、纸笔测验：根据教学 目标通过编制试题组 成试卷对学生进行测 试引出学生的学习表 现然后按照一定的标 准对测试结果加以衡 量的一种评价方法 18、网络教学：网络教学 是基于信息技术支持 的采用新型教学模式 和教学方法的教学形 式。 19、教学媒体：教学媒体 是指在教学过程中， 教师与学生之间传递 以教学为目的的信息 所使用的媒介工具。

以导练之策启阅读之乐——低段故事类文本教学的操作模式研究[论文]

以导练之策启阅读之乐一^段故事类文本教学的操作模 式研究 以导练之策启阅读之乐一氐段故事类文本教学的操作模式研究 董苹 故事作为学生喜欢的阅读材料,在不同版本的语文教材中都有很大的分量。 如何让每个生动有趣的故事在学生的学习中大放异彩呢？首先得从作为教材的故事的特点谈起。综观低段教材中的故事类课文有三个主要特点：其一，每 -个故事中都包含看多个生字,教材就是通过故事的具体生动的语言环境来帮助学生掌握文本中的生字新词的。其二.故事中一般都藏看一种特定的语言形式. 这些有特点的表达方式能引导学生在阅读故事时吸收语言、内化语言。其三，故事中的人物和所呈现的生活场》都是学生熟悉的『其生动的故事情节能很好地把学生带人生活.带人大自然,悟出一些生活的道理。 ■"以练导学"故事类文本教学的操作模式 彳旺殳故事教学的最终日的就是教给学生阅读的方法，提高学生自主阅读的能力。在实践中,我们逐渐归纳了故募类文本以游戏.活动为主要载体的"识一炼 导学,，的基本教学策略。具体操作模式如下图： 低段故事类文力: n V 阅读能丿丿 1?识一游戏巧认字。我们在学生初读文本的同时融合进识字的环节. 始终围绕故事描写的情境来识字通过理解内容.语言实践来帮助学生识字学词, 并且把识字学词的过程和读文豌紧密联系。 识烁

如.在教学《画家和牧童》一课时,我出示了词语卡片,和学生一起完成一个"我做你猜"的小游戏。首先由我来做动作■让学生根据我的动作来猜一猜是哪个词语。学生在猜出以后，我顺势让学生用这个词语说一句和课文内容有关的话。在这个猜词语的过程中,学生们自然而然地了解了词语的意思,识记了词中的生字,水到渠成地对文本的信息进行了反馈,课堂气氛也异常活跃。 除了做动作猜词，我们还可以进行图片贴词.生字归类、猜字谜、读儿歌学宁等识字活动『这些游戏活动和课文内容紧密结合，使得识字和读文的过程相互融合。 2.炼——活动促感知。 这里的”炼"是扌諏炼故事的信臥内容。学生通读全文以后会对文本内容有所了解/旦是无法完整地表达，特别是低段学生对J是炼故事内容有一定的困难, 整个过程也显得枯燥。因此，我们设计和故事内容相关的活动，把学生感知内容. 提炼故事信息的环节变得贴近学生,从而町以很好地引导学生进行表达。 如，在教学《坐井观天》时，我在黑板上画了一口水井，出示"青蚌"和"小鸟"两个词语卡片，让学生上来贴一贴。学生一边贴，一边介绍：〃青蚌在井里, 小鸟在天上。"我顺势提问：’他们在争论什么呢？"学生脱口而出「他们在争论天有多大。”在这里■我用图画再现课文描写的情景,实际上就是把文本的语言内容形象化,符合儿童对形象的事物乐于接受、易于理解的认识特点,使学生易于提炼相关信患和内容,更好地进行缺□和表达。 3.练一情境导读写。 (1)在情境中练读。低段教材中的故事情节生动，语句简短,很适合学生练 习正确的朗读。学生在朗读中能够很好地感受故事中的语言美,潜移默化地掌握 故事中有特色的语言。如,在教学《棉花姑娘》这篇课文的时彳唉,我们可以让学 生戴上燕子、青蚌、七星瓢虫等头饰逬行角色扮演,学生在互动的对话中就可以把课文的内容转化为自己的语言。 我们除了要让学生读通读顺读出感情外坯可以组织学生进行微型课本剧的情境性朗读,发挥学生的想象力,丰a学生的情感体验,从而加深学生对文本的理解和感悟,培养其语感。 (2)在情境中练说。教材中一个个生动有趣的故募,给学生提供了很多可以 在情境中对话的机会。教师可以运用多种方法帮助学生设计对话情境，促逬学生走逬文本深处‘生成新的语言。

开发一个简单的解释型编程语言

项目名称 开发一个简单的解释型编程语言 开发人员 目的 1、掌握综合运用所学知识解决实际问题的能力； 2、掌握灵活运用指针和指针数组解决实际问题，从中体会指针对程序设计的作用； 3、掌握编程语言的内在机理，提高对各种程序设计语言的理论认识，进而真正掌握C 语言；并为下一步学习面向对象语言打下良好的基础； 4、初步掌握编译原理的基本原理，以及编译型语言和解释型语言在执行机制上异同，特别是 为同学以后自学脚本语言打下良好的理论基础；脚本语言是非常有用的一种开发语言，特别 是在大型游戏设计是非常重要的一种编程技术； 5、在实战中提高同学的编程能力。 一、开发要求 1、 用C 或Java 开发一个简单的解释型编程语言； 2、 实现要求：解释器软件从文件或键盘上逐行接收输入的语句，一条语句是一行，所以不需要以“；” 作为语句的结束符。解释器根据语句类型执行不同的动作，遇到输入语句则从键盘接收用户输入的一个整数或一串以回车结束的字符串；遇到输出语句则在屏幕上显示指定的变量的值。 3、 该编程语言必须支持至少以下功能： ⑴ 变量声明语句： 语法：数据类型 变量名，变量名，… 数据类型要求至少支持整数和字符串，例如： 整数 学生人数，grade string 学生姓名 ⑵ 赋制值语句： 语法： 变量名=常量／变量名 变量名=常量／变量名 ＋ 常量／变量名 变量名=常量／变量名 － 常量／变量名 变量名=常量／变量名 ＊ 常量／变量名 变量名=常量／变量名 ／ 常量／变量名 要求：常量是整数或字符串，对于整数支持加、减、乘、除运算，对于字符串则只支持加法运算，必须能检查运算或赋值的两个表达式类型是否一致。 例： 学生姓名=”独孤求败” grade=grade*10 ⑶ 输入语句： 语法：input 变量名； 例： input 学生姓名 ⑷ 输出语句： 语法：print 变量名； 例： print 学生姓名 东 华 大 学 计 算 机 学 院 DongHua University 软 件 开 发 任 务 书

对一个简单解释型udf程序的详细解释

对一个简单解释型udf程序的详细解释 #include "udf.h" /*udf.h是一个头文件，如果不写的话就不能使用fluent udf中的宏，函数等*/ DEFINE_PROFILE(pressure_profile, t, i) /*是一个宏，本例中用来说明进口压力与垂直坐标变量（还可以是其他的变量）的关系。pressure_profile 是函数名，可随意指定。t的数据类型是Thread *t ,t 表示指向结构体thread（这里的thread表示边界上所有的网格面的集合）的指针。i的数据类型是Int，表示边界的位置？或者说是什么每个循环内对位置变量（这里应该是质心的纵坐标）设置的数值标签*/ { real x[ND_ND]; /* 定义了质心的三维坐标，数据类型为real*/ real y; /*定义了一个变量y, 数据类型为real */ face_t f; /*定义了一个变量f, 数据类型为face_t,也就是网格面的意思，即f代表一个网格单元的网格面*/ begin_f_loop(f, t) /*表示遍寻网格面，它的意思是说在计算的时候，要扫描所定义边界的所有网格面，对每个网格面都要赋值，值存储在F_PROFILE(f, t, i)中*/ {

F_CENTROID(x,f,t); /*一个函数，它的意思是读取每个网格面质心的二维坐标，并赋值给x。x 为名称，接收三维坐标值。f为网格面（因为这里只是取的面的二维坐标，所以为f，如果是网格单元的话，这里就为c）。t为指向结构体thread（这里的thread 表示边界上所有的网格面的集合）的指针*/ y = x[1]; /*把质心的三维坐标的纵坐标的数值赋给y*/ F_PROFILE(f, t, i) = 1.1e5 - y*y/(.0745*.0745)*0.1e5; /*赋给每个网格面的数值与网格质心纵坐标的关系。其实就是赋给质心的速度值（这里只有大小）与质心纵坐标的函数关系，因为fluent在计算的时候是把数据存储到网格质心上的，所以网格质心的速度值就代表网格的速度值。这里有了网格的质心纵坐标，然后有了质心速度值与纵坐标的函数关系，那么每个进口网格面的速度值也就知道了。f依然代表网格面。t表示指向结构体thread（这里的thread表示边界上所有的网格面的集合）的指针。i每个循环内对位置变量（这里应该是质心的纵坐标）设置的数值标签*/ } end_f_loop(f, t)/*结束循环*/ } 整体来看：包括两个宏：DEFINE_PROFILE(pressure_profile, t, i)和beginend_f_loop(f, t)。两个函数：F_CENTROID(x,f,t)和F_PROFILE(f, t, i)。其他都是变量。

《英语教学法》名词解释

《英语教学法》名词解释 ◆Structural view (结构主义语言理论） The structural view of language sees language as a linguistic system made up of various subsystems: the sound system (phonology); the discrete units of meaning produced by sound combinations (morphology), and the system of combining units of meaning for communication (syntax). ◆Functional view（功能主义语言理论） The functional view not only sees language as a linguistic system but also a means for doing things. In order to perform functions, learners need to know how to combine the grammatical rules and the vocabulary to express notions that perform the functions. ◆Interactional view（交互语言理论） The interactional view considers language to be a communicative tool, whose main use is to build up and maintain social relations between people. ◆Behaviourist theory（行为主义理论）------Skinner

解释性语言和编译性语言的区别

解释性语言和编译性语言的区别 计算机不能直接理解高级语言，只能直接理解机器语言，所以必须要把高级语言翻译成机器语言，计算机才能执行高级语言编写的程序。 翻译的方式有两种，一个是编译，一个是解释。两种方式只是翻译的时间不同。 编译性语言 编译型语言写的程序执行之前，需要一个专门的编译过程，把程序编译成为机器语言的文件，比如exe文件，以后要运行的话就不用重新翻译了，直接使用编译的结果就行了（exe文件），因为翻译只做了一次，运行时不需要翻译，所以编译型语言的程序执行效率高。 解释性语言 解释则不同，解释性语言的程序不需要编译，省了道工序，解释性语言在运行程序的时候才翻译，比如解释性java语言，专门有一个解释器能够直接执行java程序，每个语句都是执行的时候才翻译。这样解释性语言每执行一次就要翻译一次，效率比较低。 脚本语言 脚本语言是解释性语言。脚本语言一般都有相应的脚本引擎来解释执行。它们一般需要解释器才能运行。所以只要系统上有相应语言的解释程序就可以做到跨平台。脚本语言是一种解释性的语言，例如 vbscript,javascript,installshield script等等,它不象c\c++等可以编译成二进制代码，以可执行文件的形式存在。 JAVA语言 java语言是解释性语言。java很特殊，java程序也需要编译，但是没有直接编译称为机器语言，而是编译称为字节码，然后用解释方式执行字节码。Java 既可以被编译，也可以被解释。通过编译器，可以把Java程序翻译成一种中间代码 - 称为字节码 - 可以被Java解释器解释的独立于平台的代码。通过解释器，每条Java字节指令被分析，然后在计算机上运行。只需编译一次，程序运行时解释执行。 Java字节码使“写一次，到处运行”成为可能。可以在任何有Java编译器的平台上把Java程序编译成字节码。这个字节码可以运行在任何Java VM上。例如，同一个Java程序可以运行在WindowsNT、Solaris和Macintosh上。 编译器与解释器的区别 编译型与解释型，两者各有利弊。前者由于程序执行速度快，同等条件下对系统要求较低，因此像开发操作系统、大型应用程序、数据库系统等时都采用它，像C/C++、Pascal/Object Pascal（Delphi）等都是编译语言，而一些网页脚本、服务器脚本及辅助开发接口这样的对速度要求不高、对不同系统平台间的兼容性有一定要求的程序则通常使用解释性语言，如Java、JavaScript、

蒸发过程UDF程序fluent

F l u e n t蒸发相变模拟U D F 经过几天的不懈折腾，终于找到一个较为完成的用于fluent蒸发相变模拟的udf的一个程序。而且注释相对完整。 #include "udf.h" //包括常规宏 #include "sg_mphase.h" // 包括体积分数宏CVOF(C,T) #define T_SAT 373 //定义蒸发温度100℃ #define LAT_HT 1.e3 //定义蒸发潜热J/Kg DEFINE_SOURCE(liq_src, cell, pri_th, dS, eqn) //液相质量源项UDF { Thread *mix_th, *sec_th; //定义计算区线指针 real m_dot_l; //定义液相质量转移 kg/(m2.s) mix_th = THREAD_SUPER_THREAD(pri_th); //指向混合区的主相即液相的指针 sec_th = THREAD_SUB_THREAD(mix_th, 1); //指向单相控制区的气相的指针，气相为第二相

if(C_T(cell, mix_th)>=T_SAT) //如果液相单元的温度高于蒸发温度，液相向气相的质量质量转移{ m_dot_l = -0.1*C_VOF(cell, pri_th)*C_R(cell, pri_th)* fabs(C_T(cell, mix_th) - T_SAT)/T_SAT; dS[eqn] = -0.1*C_R(cell, pri_th)*fabs(C_T(cell, mix_th) - T_SAT)/T_SAT; //定义源项对质量转移偏导} else { m_dot_l = 0.1*C_VOF(cell, sec_th)*C_R(cell, sec_th)* fabs(T_SAT-C_T(cell,mix_th))/T_SAT; //如果指向混合区液相的单元温度小于蒸发温度，气相向液相的质量转移，液相得 dS[eqn] = 0.;//由于是气相向液相转移，所以液相的质量源项对质量转移的偏导为零} return m_dot_l; }

教学法名词解释

1．教学氛围：指的是对教学活动产生直接影响的课堂内外部气氛,场景等. 2．教学方法：是在教学过程中教师和学生为实现教学目的,完成教学任务而采取的各种活动方式,手段和程序的总称. 3．启发式教学：就是以学生的全面发展和主动发展为目标,通过教师的启发诱导与学生的主动探究,实现知情意和谐发展的过程. 4．教学模式：是在一定的教育思想观念或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动的结构框架和活动程序. 5．读书指导法：是在教师指导下学生阅读课本或课外读物,以获取知识,巩固知识,形成能力的一种方法. 6．演示法：是教师在课堂上通过展示各种实物,直观教具,或进行示范性实验,让学生通过观察获得感性知识,掌握知识的一种教学方法. 7．调研学习法：就是调查研究学习方法的简称,它是指学生亲自去熟悉和了解学习对象的一种学习方法. 8．研究性学习：是指学生基于自身兴趣,在教师的指导下,从自然,社会和学生自身生活中选择和确定研究专题,主动地获取知识,应用知识,解决问题的学习活动. 9．教学技能：是教师在教学过程中,运用与教学有关的知识与经验,促进学生学习,达成教学目标的能力和技巧. 10．评价方法：是指收集教学的信息,对评价对象进行价值判断时采用的工具和手段的总称. 11．成长记录袋：是显示学生学习成就信息的一连串表现,作品,评价结果以及其他相关记录和资料的汇集. 12．合作评价：是指多个评价主体从多角度,多渠道获取关于学生的多方面信息以判断学生发展情况的评价活动方式. 13．教学媒体：是指在教学过程中,教师与学生之间传递以教学为目的的信息所使用的媒介工具. 14．网络教学：是基于信息技术支持的采用新型教学模式和教学方法的教学形式. 15．学校教育：是指由专门的教育机构所承担的,由专门的教职人员所实施的有目的,有计划,有组织的,以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动. 16．义务教育：所谓义务教育,是指依照国家法律规定,适龄儿童和青少年都必须直接接受的,国家,社会,家庭必须予以保证的国民教育. 17．教育学：是研究教育现象,揭示教育规律的一门科学. 18．遗传素质:也称为遗传,是指人的先天的解剖生理特征,主要表现在人的机体构造,形态,感觉器官以及神经系统的特性等. 19．主观能动性:是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用,它是人的主观意识方面的特性,故称为主观能动性. 20．教育的目的:狭义的教育目的是指国家把受教育者培养成什么样的人,是培养人的质量规格标准,是对受教育者的总的要求. 21．教育方针:是教育工作的宏观指导思想,是指一个国家或政党根据一定社会政治,经济和文化的要求,为实现一定时期的教育目的而制定的教育工作的总方向. 22．培养目标:是教育目的在各级各类教育机关的具体化,也就是不同类型,不同层次的学校培养人的具体质量规格标准. 23．智育：是教育者有目的、有计划、有组织的以系统的科学知识和技能武装学生，发展学生智力的教育 24．美育：即培养学生正确的审美观点，发展他们享受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。 25．教师:是履行教育教学职责的专职人员,承担着教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人,提高民族素质的使命. 26．教师资格制度:是国家对教师实行的一种特定的职业许可制度,是国家对专门从事教育教学工作人员的最基本要求. 27．教师聘任制度:是指聘任双方在平等自愿的前提下,由学校或教育行政部门根据教学岗位设置,聘请有教师资格的公民担任相应的教师职务的一项教师任用制度. 28．师德：是指教师从事教育活动的过程中形成的比较稳定道德观念和行为规范的总和。 29．核心课程:是以问题为核心,把几门学科结合起来,由一个教师或教学小组通过一系列活动进行教学的课程. 30．校本课程:是由学生所在学校的教师根据国家制定的教育目的,在分析本校外部环境和内部环境的基础上,针对本校,本年级或本班特定的学生群体,编制,实施和评价的课程. 31．课程标准:是指根据课程计划制定的有关学科教学的目标,水准,结构与教学要求的纲领性文件. 32．教学原则:是根据教育,教学目的,反映教学规律而指定的知道教学工作的基本要求. 33．班级授课制:也称课堂教学,是按学生年龄和知识水平分成有固定人数的教学班,以班为单位,按规定的教学内容,教学时间和课程表,分科进行教学的一种组织形式. 34．德育方法:是教师和学生在德育过程中为达到一定的德育目标而采用的有序的,相互关联的活动方式和手段的组合. 35．行为训练法:是通过道德实践和对道德行为的价值领悟,策略训练,奖惩等方式进行德育,以巩固道德信念,磨练道德意志.培养良好行为习惯的德育方法. 36．班级：是学校根据管理的需要，把年龄相近、文化程度大体相同的学生分割成一个个小范围的聚合体。它是学校教育活动的基本单位，是学校管理的基本组成部分。 37．班主任:是由学校指定的，全面负责一个班级教育与管理工作，对学生的思想、学习、健康和生活等方面进行全方位指导的老师。 38．集体舆论：是在集体中占优势的、为大多数人所赞同的言论和意见。 39．班风：一个班的集体舆论持久地发生作用而形成一种风气。

基于儿童视角的故事类文本教学浅谈

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/117636492.html, 基于儿童视角的故事类文本教学浅谈 作者：刘金燕 来源：《小学教学参考(语文)》2018年第05期 [摘要]神话故事、民间故事类文本深受学生的喜欢。儿童阅读文本有他们自己独有的思考方向。因此，在神话故事、民间故事类文本的教学中，教师应从儿童的视角设计教学，通过媒体创设情境、利用情节进行思辨、抓住主题升华情感等途径，使学生享受到阅读的快乐，形成阅读的习惯。 [关键词]儿童视角；神话故事；民间故事 [中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）13-0050-01 小学语文教材选编了不少神话故事与民间故事类的课文。这类文本故事情节生动、引人入胜，深受学生的喜爱。在教学这类文章的时候，教师就要从儿童的视角出发，选择适合儿童的学习方式，让学生享受到阅读给自己带来的快乐，养成爱读书的习惯。 一、借助媒体，巧设情境 在神话、民间故事类文本的教学中，为了激发学生的阅读兴趣，教师可借助多媒体创设一个如真似幻的阅读情境，使原本抽象的阅读内容具体鲜活起来，以促进学生对文本内容的理解，强化学生的阅读体验，提升课堂教学的效果。 如，人教版第五册《盘古开天地》一课，是一篇著名的神话故事，主要讲了盘古开天辟地的故事，塑造了盘古高大雄伟的形象，赞扬了他无私奉献的精神。在教学的时候，为了激发学生的阅读兴趣，我首先借助多媒体向学生播放了《盘古开天地》的视频影像。随着影片的播放，学生一下子就沉浸在这充满着神奇色彩的神话故事中。在此基础上，我再引领学生展开阅读，他们的学习兴趣更浓厚，学习效果也更好。 在这个教学案例中，为了激发学生的阅读兴趣，教师采取了创设情境的方法来激发学生的阅读兴趣，使学生能入情入境地阅读文本。 二、畅想情节，鼓励思辨 在神话、民间故事类文章的教学中，要想让学生真正沉入其中，享受到故事带来的快乐，教师就要鼓励学生大胆地想象感受情节，勇于就自己的理解展开思辨。这样教学，从儿童的视角出发，真正地想学生之所想，使学生的阅读能力得到提高。 如，人教版第六册的《夸父追日》一文，主要通过对夸父追日的描述，表达了古代劳动人民对光明的向往与追求。在教学时，在学生阅读完课文后，我让学生说说自己感到疑惑的地

对一个简单解释型udf程序的详细解释教学文稿

对一个简单解释型u d f程序的详细解释

精品资料 对一个简单解释型udf程序的详细解释 #include "udf.h" /*udf.h是一个头文件，如果不写的话就不能使用fluent udf中的宏，函数等*/ DEFINE_PROFILE(pressure_profile, t, i) /*是一个宏，本例中用来说明进口压力与垂直坐标变量（还可以是其他的变量）的关系。pressure_profile 是函数名，可随意指定。t的数据类型是Thread *t ,t表示指向结构体thread（这里的thread表示边界上所有的网格面的集合）的指针。i的数据类型是Int，表示边界的位置？或者说是什么每个循环内对位置变量（这里应该是质心的纵坐标）设置的数值标签*/ { real x[ND_ND]; /* 定义了质心的三维坐标，数据类型为real*/ real y; /*定义了一个变量y, 数据类型为real */ face_t f; /*定义了一个变量f, 数据类型为face_t,也就是网格面的意思，即f代表一个网格单元的网格面 */ begin_f_loop(f, t) /*表示遍寻网格面，它的意思是说在计算的时候，要扫描所定义边界的所有网格面，对每个网格面都要赋值，值存储在F_PROFILE(f, t, i)中*/ { F_CENTROID(x,f,t); /*一个函数，它的意思是读取每个网格面质心的二维坐标，并赋值给x。x 为名称，接收三维坐标值。f为网格面（因为这里只是取的面的二维坐标，所以为f，如果是网格单元的话，这里就为c）。t为指向结构体thread（这里的thread表示边界上所有的网格面的集合）的指针*/ 仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢2

五步教学法解释

“五步教学法”教学模式实施意见 一、实验目的 坚持生本教育中“以学生为本，以生命为本”的教育理念，坚持“快乐学习，幸福成长”的教学宗旨，遵循“人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐”的课堂主题，把课堂还给学生，改变学生的学习状态，让学生做自己课堂的主人，培养学生的学习能力，让学生学会、会学，真正地让学生动起来，课堂活起来，效果好起来。 二、课改内容 学校在吸收郭思乐教授“生本教育”及杜郎口中学学习模式精髓的同时立足自身实际，取长补短，尝试开展“五步教学法”。 “五步教学法”以导学案统领，以小组学习为抓手，以自主、合作、探究为本质，以“三维目标”为目标，以发展学生为方向。让学生在教师的引导下，将学习目标、学习内容、学习过程全方位开放。通过自己主动学习、深入探究、动手实践去发现新知识、掌握新概念、解决新问题，在构建新知的过程中，获取经验、发展能力。课堂上用丰富多彩的主体性学习活动取代单一的讲解接受式学习，促使学生由被动接受走向主动探究，进而培养学生主动学习、主动成长的意识和能力，让学生在掌握知识的同时发展智慧。 依据“先学后教、以学定教”、“学生主体、教师主导”、“反馈检测、当堂达标”等课改思想与思路，课堂模式在操作分为五个大环节：揭示目标——小组合作——展示点评——拓展延伸——总结提升（语文：激发兴趣，揭示目标——初读课文，整体感知——小组合作，研读品析——展示点评，情感升华——拓展延伸，总结提升。数学：创设情境，激发兴趣——揭示目标，明确任务——小组合作，展示交流——尝试练习，拓展延伸——整体回顾，总结提升） “五步教学法”较之以往课堂主要有三方面的改变：一是备课模式的改变，二是学习方式的改变，三是课堂模式的改变。 （一）改变备课模式——编好用好导学案 导学案的功能重在“导”，核心在“学”。学案和教案有本质区别。首先，学案的服务对象是学生而不是老师，这是根本性的转变，是学校以生为本

《贝的故事》教学设计

“贝”的故事 【知识技能】 1.能够认读“甲骨文”“饰品”的词语，会写珍贵钱币等词语。 2.默读课文，了解贝字的起源，贝的作用以及字形字义。 3.进一步了解汉字的意思，与偏旁有关的特点。 【过程与方法】 进一步认识形声字的规律，归纳一批学习过的形声字来学习本课。 【情感态度与价值观】 通过学习，感受汉语言文字和中华文化的博大精深，源远流长。 重点难点 【教学重点】 了解贝字的起源和字形字义特点，掌握贝在左右结构和上下结构中书写不同的特点。 【教学难点】 有贝字推衍开去，总结形声字形旁表义的特点。 课时2课时 第一课时 （一）创设情境，激发兴趣

1．谈话：同学们，你们喜欢贝壳吗？ 2．出示课件，学生欣赏感受。 （课件出示贝壳图片）：不同种类的贝壳。 （1）欣赏各种贝壳，感受贝壳的漂亮，令人喜爱。 （2）说说自己喜欢那种贝壳，为什么。 导语：贝壳不光外表漂亮，能做饰品，还有更大的用处呢！今天，老师就带大家好好学习一下关于“贝”的故事。 （二）初读课文，整体感知。 1.学生初读课文，提出自读要求。（课件出示） （1）要求读准字音，不认识的字查字典或请教老师同学。 （2）读顺句子，不唱读，不回读，注意语气和语调。 （3）把容易读错的字和句子多读几遍。 （4）看看这篇短文一共有几个自然段？（2个自然段） 2．检查自读情况，疏通字词障碍。 （1）出示生字：（课件出示） yǔcái qián jiǎgǔbai k?huài bìguān 与财钱甲骨贝壳坏币关 自由练读；指名读，相机指导；再指名读；齐读。 开火车。按照小组快速念出老师出示的生字。让全体学生兴奋起来。 抢答。教师拿出哪个字，学生举手抢答。

名词解释大全

教育学 1．教育：广义的教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。狭义的指学校教育，教育者根据一定社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，是受教育者发生预期变化的活动。 2．教育者：是在社会教育活动中，有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人。 3．受教育者：是在社会教育活动中，在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响，从事学习的人。 4．教育媒介：指建构于教育者和被教育者之间的起桥梁或沟通作用的一切事物的总和。5．教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 6．教育目的：是人们根据一定社会发展和受教育者自身发展的需要提出的，对受教育者的培养规格和素质发展要求的预期设想和规定。 7．培养目标：指教育目的在各级各类教育机构的具体化，是由特定社会领域和特定社会层次的需要所决定的，随着受教育者所处的学校类型、级别而变化。 8．教学目标：教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生变化的结果。 9．教育功能：指教育者在教育教学活动中，通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。 10．教育制度：广义的指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统建立起来的一切教育设施和有关规章制度。狭义的指学校教育制度。 11．学校教育制度：简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。 12．教育行政体制：教育行政体制又称教育行政管理体制或教育管理体制，是国家管理教育事业的组织体系和相关制度的总称。指一个国家的教育行政组织系统，或理解为国家对教育的领导管理的组织结构形式和工作制度的总称。 13．学校：在一定社会制度下所建构的，以专门促进个体的社会化和社会的个体化为核心任务的社会组织和机构。 14．校园文化：是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。 15．个体的发展：通常是指个体从出生到成人期身心有规律的变化过程。 16．校长负责制：是指学校工作由校长统一领导、全面负责的学习组织制度。 17．教师：从广义上讲，凡是把知识、技能和技巧传授给别人的，都可称之为教师。从狭义上讲，教师指经过专门训练，在学校从事教育教学工作的专门人员。 18．教师专业发展：指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由一个专业新手逐渐发展为一个专家型教师的过程。 19．师生关系：指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。 20．课程：广义上课程是按一定的培养目标，在学校安排和教师指导下使学生身心得到发展的一切活动。狭义指各级各类学校为了实现培养目标而开设的所有学科的总和，它主要体现于课程计划、课程标准和课程资源之中。 21．课程计划：是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。 22．课程标准：是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 23．教科书：是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的

低段故事类文本教学三部曲

低段故事类文本教学三部曲 纵观小学阶段的语文教材中，有很多故事类的文本，特别是低年级教材中，童话故事、寓言故事、长故事、短故事贯穿整个学段。那么如何进行故事类文本教学，我认为故事类文本教学要过三关，分别是朗读关、内容关和讲诉关。那采用怎样的策略过三关，在多年的教学实践中，我总结出了以下几点。 一、疏通故事文本，过朗读关 低年级段故事类文本内容较为简单，但文本篇幅也有长有短，针对篇幅长短，如何过好朗读关呢？ 1.短故事的生字关 如简短故事《蚂蚁和蝈蝈》要过朗读关，只要过好生字关即可。低年级学生学生字方式不能枯燥，本课我采用小蚂蚁爬楼梯式朗读生字来过生字关，从而从“趣”上巩固朗读关。 2.长故事的句子关 长故事文本如《会走路的树》要先过长句子关，才能巩固朗读关。本课有三个长句： （1）春天的早晨，一棵金色的小树在树林里走来走去。 （2）小树带着小鸟玩了好一会儿，才把小鸟送回家。 （3）从这以后，这棵树天天来陪小鸟。小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。

读好这三句话，本课的朗读就水到渠成了。所以，低年级的故事朗读应从字词句入手，化难为简，减少孩子的畏难情绪，激发兴趣，为积累语文素养做好准备。 二、品读故事文本，过内容关 根据低年级段故事类文本的篇幅长短，如何有更好的策略过好内容关呢？ 1.短故事的主要内容 《蚂蚁和蝈蝈》是一篇短小却富有教育意义的童话故事。讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安然过冬，蝈蝈由于懒惰而又冷又饿，再也神气不起来。课文2段是蚂蚁和蝈蝈之间的对比，每段固定格式：时间、地点、人物、事件。内容有变，但格式固定，内容十分好记。我按时间、地点、人物、事件的顺序让学生分别说出2段的主要内容，学生有板可依，有话可说。教学到最后的环节，我根据课文内容自编了一篇概括2段的三字经，内容如下： 烈日下，小蚂蚁，搬粮食；绿蝈蝈，忙乘凉。 北风吹，勤蚂蚁，多幸福；懒蝈蝈，被饿死。 学生在朗读三字经的同时再次从整体把握了课文主要内容。 2.长故事的主要脉络 短故事的主要内容很好掌握，那长故事呢？《会走路的树》是一篇清新优美、篇幅较长的童话故事，叙述了小鸟和驯鹿一家纯真的友情，歌颂了自然界的和谐美好。课文语言浅显流畅，生动活泼，有情有趣。故事比较长，感觉情节比较散，那这样的长故事如何把握主要内容呢？仔细看，