教学反思与教育案例的区别

++++++ 369文档库 https://www.wendangku.net/doc/155438184.html, ++++++

教学反思与教育案例的区别
一,教学反思
1. 什么是教学反思
教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践,作为认识对象而进行全面深入的冷静思考和总结,从而进入更优化的教学状态,使学生得到更充分的发展.
教学反思被认为是"教师专业成长的核心因素".美国学者波斯纳认为,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识.只有经过反思,教师的经验方能上升到一定的高度,并对后继行为产生影响.他提出了教师成长的公式:教师的成长=经验+反思.
吾日三省吾身. 三年反思成名师.
2. 教学反思的特征
(1)自觉性 (2)超越型 (3)个性化
3. 教学反思的主要方法
(1)自我提问 (2)行动研究 (3)教学诊断 (4)交流对话 (5)案例研究 (6)观摩分析 (7)总结记录
4. 教学反思的类型
(1)课后思 (2)周后思或单元思 (3)月后思 (4)期中思
5. 如何撰写教学反思
(1)写成功之处. (2)写不足之处. (3)写教学机智. (4)写学生创新. (5)写"再教设计".
6. 案例:《木兰诗》教学反思
把问答的权利还给学生
锦州十中 任玉红

"学起于思,思源于疑",真正有价值的课堂教学改革应是学生问,学生答或者教师点拨,引发学生回答.要知道提出一个问题比解决一个问题更重要.这是学习《木兰诗》一课,给我最深刻的感受.
课堂上,学生朗读课文,结合注释理解了文章的大意.通过小组的自主,合作,探究,分析了木兰的形象.我正准备要求学生背诵课文时,一个学生举起手,我疑惑不解地问:"有事吗 ""'同行十二年,不知木兰是女郎.'我不但不信,更理解不了."真是一石激起千层浪,有的学生说:"是呀,木兰上厕所或洗澡,不是很容易被发现吗 "一个学生马上回答:"这些生活细节,木兰可以巧妙地回避.这从文章的结尾'双兔傍地走,安能辨我是雄雌 ',可以看出木兰是谨慎,机警的."有的学生信服地点了点头,有的又举起手:"男人与女人在生理发育上毕竟有所不同,比如从胸部,皮肤,声音,走路,都可以看出木兰是一个女的,这靠机警是解决不了的."学生都沉默了.看着一双双渴求知识的目光,我激动地说:"木兰乔装十年,驰骋沙场的传奇经历和洋溢全诗的高昂的英雄主义精神都带有浓厚的浪漫主义色彩.《木兰诗》称得上是古代文学史上现实主义和浪漫主义相结合的成功范例."学生眼里流露着喜悦和满足的目光,快速地作好了笔记.本课的写作特点,本来想在下一课时解决,想不到学生的一个疑问,就轻松愉快地解决了.我不禁感慨万千:学生如果没有参与意识,没有积极思考,很难想象他能提出一个有价值的问题.学生既然是学习活动的主体,课堂上就应把问答的权利还给学生.这样他们才能积极,主动,愉

快地获取知识.

二,教育案例
1.教育案例是一个教育教学情境的故事
2.好的案例=一个生动的故事+精彩的点评
3.一个好老师=很多生动的教育故事
4.案例教学--独具特色的教师培训材料
(一)什么是教育案例
1.教育案例就是一个实际教育情境的描述,其中有人物,有事件,并含有一个或多个疑难问题,以及解决这些问题的方法和结果.
2.一个案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述,是一个教育实践过程中的故事,描述的是教学过程中"意料之外,情理之中的事."
3.案例是一个实际情境的描述,在这个情境中包含有一个或多个疑难问题,同时也可能包含有解决这些问题的方法.
4.案例是指教师在教育实践中收集的典型人物,事件或人物和事件的有机的结合体.
(二)教育案例与论文的区别:
在文体和表达方式上,以记录为目的,以记叙为主,兼有议论和说明;在写作思路和思维方式上,其写作是一种归纳思维,思维方式是从具体到抽象.
(三)教育案例与教案,教学设计的区别:
教育案例是对已发生的教育过程加以反映,写在教之后,是结果.
(四)为什么教师要写案例
1. 案例是教学问题解决的源泉
2. 案例是教师专业成长的阶梯
3. 案例是教学理论的故乡
(五)教师如何写案例
案例的基本要素为:背景,主题,细节,结果,评析
(六)教育案例的基本特征:
1.讲述的是一个关于教育的故事或事例.
2.有一个完整的故事和一些戏剧性的冲突.
3.叙述具体,典型,特殊,而不是对事件的笼统描述和抽象化,概括化的说明.
4.对时间,地点和必要的背景及因果关系有所交待.
5.对教育行为的描述能够反映出事件人物的情感,态度,动机和需要等.
6.要反映事件发生的特定教育背景.
(七)案例的写作格式:
1.背景 2.过程 3.讨论的问题 4.分析和讨论 5.注释和附录
(八)一个好案例的"标准"
一个好的案例首先最重要的一条是能促使自己进行教育教学的反思和帮助阅读案例的人从中"学有所获".其次要做到: 具有可读性, 具有时代性, 富有个性化.

附:教师教育案例的评价标准
一,案例事实(60分)
1.有典型性.事例典型,主题鲜明,有明确含义,能说明某方面的问题.
2.有故事性.情节完整,故事生动,有戏剧冲突,能引人入胜.
3.有新颖性.思想新,故事新,观点新,角度新,有个性特点,有独到见解,有时代精神.
4.有客观性.叙述事实客观公正,真实可信,没有个人的观点与好恶.
5.有启发性.能引起大家对某些问题的关注,并进行深入的思考.
6.有科学性.案例有深度,能反映科学规律.
二,案例分析(每项5分,共20分)
1.事理结合.能针对具体案例进行分析,观点与事实结合紧密.
2.认识深刻.能透过事实案例分析事物

的本质.
3.思想先进.具有先进的教育思想和教育方法.
4.普遍适用.提出的措施能解决教育实践中的问题,切实可行,便于操作.
三,写作水平(每项4分,共12分)
1.表达准确.能正确无误地表达作者的意思,科学严密,没有歧义.
2.叙述简洁.文字精炼,详略得当,重点突出,善于取舍.
3.文笔流畅.能正确使用语法,修辞和逻辑,语言平实,易于理解.
四,写作态度(每项2分,共8分)
1.完成任务.撰写教育案例的数量和质量达到学校要求.
2.反复修改.教育案例写成之后,广泛征求意见,反复修改.
3.资料齐全.学校要求搜集整理的教育案例资料齐全.
4.积极研讨.积极参加撰写各级组织的教育案例的研讨活动.
如何听课评课
一, 一堂好课的标准是什么
1. 一堂好课的标准
(1)一堂好课应该是有意义的课.也就是一堂扎实的课,而不是图热闹的课.
(2)一堂好课应该是有效率的课.也就是充实的课,有内容的课.
(3)一堂好课应该是有生成性的课.也就是丰实的课,内容丰富,多方活跃,给人以启迪.
(4)一堂好课应该是常态下的课.也就是平实的课.不管谁在听课,要做到心中只有学生.
(5)一堂好课应该是真实的课.也就是有缺憾的课.
2. 一堂好课的基本表现
(1)一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力.
(2)一堂好课必须兼顾有差异的学生,使不同层次的学生都有所得.
(3)一堂好课必须体现思维的深度.
(4)一堂好课应促使学生知行结合,有所收获.
3. 用建构主义观点探讨一堂好课的标准:
(1)学生学习的主动性
(2)师生有效的互动性
(3)学生自主获取知识的实践性
(4)学生真正的理解性
(5)预备学习材料的良好组织性
(6)学生学习的反思性
4. "好课"标准没有定论!
强调多元,崇尚差异,主张开放,重视平等,推崇创造,关注边缘群体,实现和谐课堂,使每一个学生都得到发展是一堂好课的基本要求.

二,评课的几个原则
目前我校评课重点看师生双边互动,生生互动是否有效,学生的主体地位是否体现,教师的教学方式是否改变,新课改的三个维度是否有效贯彻.
1. 实事求是的原则.
评课本着公正,实事求是的态度,实话实说是体现评课者责任心的问题,也是给执教者学习的机会,切不可敷衍了事,那样对不起同事的劳动.
2. 零距离的原则.
主持者应营造一种轻松,愉快的评课气氛,要让执教者在春风化雨般的评语中得到信心,也学会反思.让每一位听课者都敢于发表自己的看法.
3. 针对性原则.
评课不宜面面俱到,应就执教者的主要目标进行评述,问题要集中明确,充分肯定特色,也大胆提出改进,不主张1234罗列太多,只要一两点到位就够了.
4. 激励性原则.
评课首先要考虑到最终目的是为了激励授课者,而不是挑毛

病,要让执教者听了你的评课后更有信心,更有勇气,而不要让他听后感叹:"这辈子再也不上公开课了!"
5. 差异性原则.
要因人而异,不要强求一律 ,要用别人的长处比自己的短处,而不是用自己长处比别人的短处.
6. 就课论课原则.
把课评足,就事论事,不要由评课到评人,更不能因一堂课而否定其全部工作.

三,评课的几个误区
1. 只听不参加评课. 这是听课的大忌,不评课听课就没有意义了.
2. 蜻蜓点水,不痛不痒.有的老师听课,只听大概,所以评课只能如此.
3. 事无巨细,面面俱到.评课没有主次,没有重点.
4. 充当好好先生.这最为普遍,只拣好话说,使上课者和听评者没有充分认识不足和遗憾.
5. 恶语伤心.专挑毛病,在针孔里看人——看贬了,这与评课是背道而驰,极不主张.
6. 追赶时髦 ,脱离实际,套些时尚的理论和时髦的评语,没有多大的指导价值.
7. 当面不语,背后不断.这种现象最为可怕,评课时有话不说,只当听众,当老好人,可课后却大加评论,评头点足,而且往往只会说授课者不是之处,造成很多不好的影响.

四,教研组长如何组织评课
1. 营造宽松的氛围, 让大家有话敢说.
2. 程序: 一般授课者先说课及说反思, 然后大家展开评课.
3. 最好有主评者, 但不要主评者 "一言堂". 主评者要先肯定上课者的优点, 再指出待提高的地方.
4. 如果人多,可以分小组评课,然后由各小组推选代表发言.
关于教学案例的写作体例

一,什么是教学案例
学校教育教学中有许多典型事例和疑难问题,案例可以从不同角度反映教师在处理这些问题时的行为,态度和思想感情,提出解决问题的思路和例证.教学案例是教师在教学过程中,对教学的重点,难点,偶发事件,有意义的,典型的教学事例处理的过程,方法和具体的教学行为与艺术的记叙,以及对该个案记录的剖析,反思,总结.案例不仅记叙教学行为,还记录伴随行为而产生的思想,情感及灵感,反映教师在教学活动中遇到的问题,矛盾,困惑,以及由此而产生的想法,思路,对策等.它既有具体的情节,过程,真实感人,又从教育理论,教学方法,教学艺术的高度进行归纳,总结,悟出其中的育人真谛,予人以启迪.可以说,教学案例就是一个具体教学情景的故事.在叙述这个故事的同时,人们常常还发表一些自己的看法——点评.所以一个好的案例,就是一个生动,真实的故事加上精彩的点评.
二,教学案例的特点
1,案例与论文的区别
从文体和表述方式上看,论文是以说理为目的,以议论为主;案例则以记录为目的,以记叙为主,兼有议论和说明.也就是说,案例是讲一个故事,是通过故事来说明道理.
从写作的思路和思维方式来看,论文写作一般是一种演绎思维,思维的

方式是从抽象到具体;案例写作是一种归纳思维,思维的方式是从具体到抽象.
2,案例与教案,教学设计,教学实录的区别
教案和教学设计都是事先设想的教学思路,是对准备实施的教学措施的简要说明;教学案例则是对已经发生的教学过程的反映.一个写在教之前,一个写在教之后;一个是预期,一个是结果.
案例与教学实录的体例比较接近,它们都是对教学情景的描述,但教学实录是有闻必录,而案例则是有所选择的.
三,教学案例的一般要素
1,背景
所谓背景,即是向读者交待清楚:"故事"发生的时间,地点,人物,事情的起因等.背景介绍也不必面面俱到,重要的是说明"故事"的发生是否有什么特别的原因和条件.
2,主题
每篇案例要有一个鲜明的主题,即这个案例要说明的某个问题,是反映对某个新理念的认识,理解和实践,还是说明教师角色如何转变,教的方式,学的方式怎样变化,或是介绍对新教材重点,难点的把握和处理等等.
3,细节
有了主题,就要对原始材料进行筛选,有针对地选择最能反映主题的特定的内容,把关键性的细节写清楚.要特别注意揭示人物的心理.因为人物的行为是故事的表面现象,人物的心理则是故事发展的内在依据.面对同一个情景,不同的教师可能有不同的处理方式.为什么会有各种不同的做法 这些教学行为的内在逻辑是什么 执教者是怎么想的 揭示这些,能让读者既知其然又知其所以然.
4,结果
案例不仅要说明教学的思路,描述教学的过程,还要交待教学的结果——某种教学措施的即时效果,包括学生的反映和教师的感受等.
5,评析
评析是在记叙基础上的议论,表明对案例所反映的主题和内容的看法和分析,以进一步揭示事件的意义和价值.评析可以是自评,就事论事,有感而发,也可请专家点评,深化.
四,本次案例写作的要求
1,要反映在实施新课程或按基础教育课程改革新理念实施教学改革的作法,经验和体会,反映教学在实践新课程中的地位,作用和出现的新问题以及解决问题的新思路,新策略.
2,要有新意,有深度,能给人以启迪,既富科学性又有可操作性.
3,事例要具体,突出,典型,以让读者犹如身临其境一样感受事件的过程,切忌泛泛而淡,空洞议论,华而不实.
4,点评要简明,精要,进一步揭示主题.
五,教学案例示例
(见《新课程中教师行为的变化》一书,傅道春编著,首都师范大学出版社,2001年出版)
解决新课程出现的问题
一,近期研究问题
1.如何才能体现不同的人学不同的数学
2.如何处理新课程计算教学中出现少数学生计算技能偏低的现象
3.如何利用学生数学日记的资源调整教学策略
4.数感是怎样渗透在教学之中
5.怎样在数学的问题解决教学中

发展学生的逻辑推理能力
6.如何在课堂教学的进程中培养学生的统计意识
7.(辛松强)如何利用学生的个体差异关注思维水平较差的学生
8.如何创设有趣的数学活动帮助学生理解抽象的概念
9.是不是所有的数学知识都需要学生去探究
10.怎样让数学与学生的生活走得更近
11.算法多样化与优化是否矛盾
12.(李元红)如何利用学生原有的知识与生活经验,找准数学教学的生长点
13.怎样有效地对学生在数学活动中所表现出来的情感与态度进行评价
14.如何引导学生对数学问题进行探究
15.如何在教学中提升数学的应用价值

二,某市收集的问题
【课程理念】(课程设计篇)
1.如何理解不同的人在数学上得到不同的发展 是否对学困生来说他们也应得到适合他们的发展
2.(肖旬)怎样的合作学习是有效的 如何组织小组合作学习
3.(黎雪)怎样把课程理念更好的落实到具体的教学行为中
4.是否可以提供更多的多种形式的理念学习机会
5.如何正确把握学科,教材与课程的关系
6.理论与现实不符,该怎么办
7.(辛松强)"课程"这个概念如何定位
8.(沈慧军)课程理念在人数众多的大班中如何开展实施
9.课堂里能完全采用新课程教学法吗 新课标的使用,新教学方式的转变,能照顾大量的差生吗
10.旧教材实施新课程理念的击破点在哪里
11.(杨柳)落实新课程理念的具体对策是什么
12.怎样把新课程理念深入课堂中
13."人人学有价值的数学"要体现是尊重学生个别差异吗,怎样才能落实到实际的教学当中呢
14.(曾杰)新课程提倡不同的人在数学上得到不同的发展.教师应如何面对班上学生之间的差异,应怎样进行调整.
15.(李金生)如何把新课理念落实到具体教学行为中
16.课程中教师行为的价值取向与现实如何调和
17.如何认识数学学习 我们说要重视学习过程,那么数学学习的结果应怎样评价才适当
18.(黄明娟)课程中,教师行为的正确的价值取向具体指什么
19.(雷雨)教学过程中,如何落实新课程观念
20.课程观念是否太过理想化 与现实的教学实际是否会过高
21.计算课怎样上得生动活泼
22.理论与实际怎样有效结合 一
23.(林文珍)新课程理念怎样很好的落实在具体的教学过程当中
24."人人学不同的数学"与统一检测统一要求是否矛盾 如何解决
25. 如何理解不同的人在数学上得到了不同的发展
26.建立怎样的评价体系才能使师生感到满意.
27.如何理解"人人学有价值的数学" 是学生能在生活中能利用的数学 还是教师认为有价值的数学
28.对于课程理念,如何解决课程评价的问题
29.(张艳)怎样理解从教师的"教"转向学生的"学".教材要求与学生兴趣,能力之间的矛盾.

什么样的内容是现实,有价值的数学
30.怎样使新课程理念深入师心
31.如何理解"不同的人在数学上得到不同的发展" 学生个体是有差异的.

【课程标准目标与内容】(课程设计篇)
32.(邓 平)内容太多,目标有的偏高,如何解决
33.新知还未巩固,练习中又出现新的类型,学生怎么接受
34.(文继鹤)如何全面,适当地确定一个内容的教学目标
35.如何在教学中达到这些教学目标
36.内容多,杂,强度大,例题少,教师如何把握教学的"度"
37.学生解决问题能力下降,该如何培养
38.内容太多,时间太少,强度过大,作业怎样布置
39.学生程度不同,在教学中怎样做到两头兼顾
40.内容较活,较难,学生两级分化大,怎么办
41.让学生讨论提出很多问题是否完全解决吗 现有的原教材是否要求完全采用新课标 一些教学活动的设计较为困惑.
42.新课标要求通过观察,操作,归纳,类比,猜测,交流,反思等的情境获得知识,请问时间怎样掌握 够用吗 现有的原教材是否完全采用新课程理念来教学
43.课程的内容对于不同的学生而言,学生的兴趣,感悟是不一样的.是否强制性掌握理解
44.是否每一节课都要创设情境教学
45.教材内容,所选版本是否仍在更新,比较
46.新课程的教学内容多,有的教学内容较深,在规定的课时内无法完成,学生理解在困难.
47.计算教学编排跳跃性大,课时安排少,是否考虑到了面向全体学生
48.解决问题即应用题如何进行分析能力训练.
49.新课程完全取消了文字应用题的分类型训练,学生从一年级起就没有得到系统具体分析方法,与人教版的学生相比,这方面的能力似乎不如他们,教师应怎样利用教材提高学生解决问题的能力.
50.(沈慧军)新教材中,内容较丰富,但练习太少,学生没有复习,巩固的时间,难点较多并且集
51.中,加之学生年龄小,较难理解与接受.如何照顾到全体学生
52.对于有些知识跳跃性太大,教科书上要求一个课时完成,但要给学生充分的思考操作,交流就完成不了教学任务,如何处理这个问题.
53.怎样创设并促进学生有效"合作学习",真正做到有价值的合作.
54.课本的插图的确引起小学生的兴趣,但练习太少.
55.新课程目标与内容,有些定得太多,许多学生达不到要求,如何解决
56.新课程教学有的目标太高,不符合学生的认知水平,教学中能否降低标准
57.目标与内容如何具有一定的弹性,满足不同学生的学习需求,使全体学生得到相应的发展
58.如何制定发展性目标
59.如何制定知识技能目标
60.如何实现过程性目标与大目标的合理结合
61.(沈慧军)能不能放开手脚,让老师们根据课程标准各学年段的目标,自主确定教学内容的先后
62.如何理解数感
63.如何解决不同

的人在数学上得到不同的发展,与现有评价制度的不和谐
64.(黎雪)怎样让数学与生活走得更近
65.如何将课本知识与实际教学更好地结合起来
66.如何设计,组织学习活动才能使学生达到预期效果
67.在减负的前提下如何达到课程目标
68.如何有效地提高学生的"实践与综合应用"能力
69.(吴蕾)如何引导学生讨论
70.怎样提高学生灵活应变能力
71.如何培养在生活中的推理的能力
72.既定目标与内容常常在合作中时效不大,如何办
73.既定目标与内容常与学生需要相矛盾,该如何处理
74..(辛松强)如何在"做中学"中完成教学任务 怎样培养学生归纳,总结的能力,以及生活中的推理,判断能力
75.新课程标准目标与学生实际有偏差,有点脱离学生实际
76.如何在大班化课堂教学中落实各类学生的理解程度和发展他们的数学能力.

【课程教学】(课程实施篇)
77.如何把握动手实践,自主探索的度
78.如何帮助在合作学习中扮演配角的学生
79.学生的自主学习,探索学习,合作学习是否是学生的内在需要 为什么有的学生表现不出这样的内在需要
80.怎样实现学生的教学学习是富有个性的过程
81.现在教学重视创新,以至于一些很好但已经有人用多的方法就不能用了,特别是在一些比赛课,研讨课中,难道新的就一定是好的吗 老的就一定是不好的吗
82. (李金生)怎样理解全体学生全面发展
83.(文继鹤)课堂教学中如何实现多个目标
84.如何进行有效的合作学习,让有个性差异的学生共同发展
85.(文继鹤)新教材的课到底应该怎样上
85.新教材的课到底应该怎样上
86.如何让全体学生都积极参与到合作学习当中
87.如何进行有效的合作学习,让有个性差异的学生共同发展
88.(张艳)新教材的课到底应该怎样上
89.(张艳)如何让全体学生都积极参与到合作学习当中
90.新的课程教学过程中,教学环节,情境的设计,各校的实际情况(课件,学生实际水平等)均不一样,操作的要求均较高,如何操作 即:资源不一样,如何把握操作尺度
91.在计算方面要不要更深刻地讲解
92.当学生在合作交流过程中怎样才能更好地收放自如 调控课堂教学
93.原教材能否完全按新课程标准要求讲解
94.(黎雪)新课程标准要求很高,设备不齐全,请问如何达到要求
95.学生受习惯影响,不适应教师采用新理念,新手段教学而产生了学困生,如何处理好这一矛盾
96.如何处理提倡算法多样化与选择最优的关系.
97.解决问题(即应用题)在教学时能不能将情境图转化成纯文字应用题,再训练学生进行逻辑分析
98.教材中的练习与例题的联系不大,在难易程度上跳跃性太大,教师在课堂教学中应怎样处理两者关系.
99.每一课

的连接不紧.
100.在课程教学中,内容跳跃过快,学生不觉未理解,又进入下一个更深层次,如具体应怎样进行比较多少的方法,学生掌握不是很好.
101.计算课内容重点太集中,一节课层次体现不出来,学生难接受,如何体现算法多样性问题
102.对于收集信息数据的内容,老师虽然布置了,但仍然有不少学生没有做,造成课堂上没有完成,该如何实施
103.新课程强调要关注学生的个体差异,使每个学生都有成功的学习体验,在教学实施时,怎样才能很好对这点进行突破
104.课堂教学中,教师注重师生间的平等交流,尊重学生,尽量让每个学生都把自己的想法说出来,可有时候,对于一个问题的争论,学生们要用很多的时间,以至于无法完成本节课的教学.如果打断学生的讨论,又让学生觉得意由未尽,如何处理呢
105.(杨柳)如何运用探究式学习方法
106.怎样使教学过程中的数学活动既有序又有效
107.在有限的教学时间内怎样避免用成人化的逻辑将整理好的知识硬塞给学生 如何解决大班教学与合作学习的矛盾
108.(肖旬)如何大面积激发学生进行探究性学习
109.(李家闯)如何有效的合作学习
110.对与新的数学知识,如何有效的创设情境或促进学生有效的"提出数学问题"
111.如何培养学生的应用意识
112.(黄明娟)还需要老师的教吗
113.(李元红)课堂上教师如何扮演好"组织者,引导者,合作者"这一角色
114.课程内容多,课时少,如何完成教学任务
115.在大力提倡"合作学习","探究学习"的同时,"独立思考","接受式学习"占多少比例
116.(邓 平)如何解决"探究"与有限的一节课40分钟的矛盾
117.在低年级教学中如何进行小组合作的学习
118.数学游戏教学在低年级中能否起大的作用
119.在教学中,如何处理好学生合作的有效作用
120.当教学中学生深究的问题与课堂的时效相背时,如何既满足学生的需求,又不影响课堂的效益
121.(曾杰)教学中如何进行小组合作学习
122.(曾杰)情境创设中,游戏教学能起多大的作用
123.新课标下,教学内容不变,课时减少,教师压力较大.
124.在高年级教学中如何在小组合作中提高学生的理解程度和解题能力
125.在"做"中学数学,学困生能学到多少呢

【课程评价】篇
126.(文继鹤)如何评价教师的教和学生的学
127.(肖旬)如何能对学生进行发展性的评价
128.从考试评价来看,目前考试仍以知识侧重为主,虽有口算和操作,但离课改理念实践操作还有一定的距离.如何评价学生,而且允许差异的存在呢
129.具体评价方法有哪些
130.(林文珍)评价就是反馈吗
131.新课程的学生评价怎样与现行教学质量管理相协调
132..(辛松强)如何对学生的学习过程进行有效的评价
133.评价怎

样反映学生的学习过程,情感,态度
134.如何对学生进行如:情感,态度,能力等非智力因素的评价
135.(黎雪)评价标准不清,如何正确评价学生
136.缺乏指导性的评价体系,不知怎样才是符合新理念的评价
137.(曾杰)不同条件,不同层次的学校如何评价处理 能采用统一的尺度吗
138.当学生们提出很多问题是否一一评价
139.对学困生与学习优秀的学生的两极分化情况,如何评价结果 如何把握学困生评价标准
140.(邓 平)新教课程强调关注学生的学习过程,这样的评价方式有什么具体的可操作的实施方案吗
141.新课标中,对教学评价的建议涉及的面较少,老师也认可这样的证人方式,可在实际工作中,如何才能分层次,区别证人呢 如何落实到实处
142.怎样在现行的评价方式中体现新课程中说的过程评价
143.能在活动中学习,但具体做法掌握不牢固.
144.课程当中评价学生的小组合作方式是不变的有序好,还是动态调控好
145.(张艳)如何评价学生有效的小组合作学习问题
146怎样对学生数学学习过程评价
147.怎样对学生的学习行为进行评价
148.新教材习题偏少,而考试评价方式无大的变化,到底用什么标准去评价一个学生有利其持续发展
149.课程评价的正确标准具体是什么
150.正确的课程评价是什么
151.(杨柳)课程评价如何与学生具体行为相结合
152.(李元红)如何评价学生学习数学的过程才能达到激发其学习数学的目的
153.如何在大班教学中有效的对每一个学生的学习过程进行关注并及时给予恰当的评价,帮助
154.如何解决新旧评价制度的矛盾
155.(雷雨)如何评价才能激励学生的学习
156.怎样评价才能带动学生实践能力的不断提高
157.课时少,内容多,要求高,如何让学生尽快接受
158.如何关注学生在学习过程中的变化和发展
159.课标中有一个"不同的人在数学上得到不同发展"但我们真正应用的评价手段却是统一固定的,未能根据本班群体的发展水平来评价.
160.如何尽快解决学生之间合作时的差距.
161.如何尽快缩小现实评价与新课程理念评价的差距
162.活动的课堂教学与教案设计出现异常时,抓住问题,应变教学是否算典型的成功课
163.学生的进步应多进行自身的纵向比较.
164.现实评价与新课程评价的要求相去甚远.

部分老师自拟的问题:
一,邹淑眉自拟de问题:
1. 怎样在初中化学中进行研究性学习
2. 在小组合作学习中如何对学生进行评价
3. 怎样确定教学中的过程教学目标
二,沈慧军自拟de问题:
1. 课程理念在总多人数的大班中如何实施
2. 怎样理解全体学生全面发展
三,吴蕾自拟的问题:
1.在课堂这块阵地上,如何恰如其分地运用教学评价, 使教

与学真正互动
四,邓平自拟de题目:
1.如何合理的制定教学目标
五,李家闯自拟的题目:
1.在课堂教学中如何体现教师与学生的互动
六,唐善勇自拟的题目:
1.如何体现学生为课堂教学的主人
2.如何进行化学教学中课堂问题的设计


++++++ 369文档库 https://www.wendangku.net/doc/155438184.html, ++++++