聚焦生物学重要概念的单元整体教学设计实践研究
聚焦生物学重要概念的单元整体教学设计
实践研究
单元教学设计中需要研究的主要教学要素包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价和教学资源等方面。其中，教学目标应该明确具体、可操作，能够引导学生形成正确的生命观念和科学思维；教学内容应该紧密围绕重要概念展开，通过理论知识和实践操作相结合的方式，深入挖掘生物学的内涵；教学方法应该多样化，包括讲授、探究、实验、讨论等方式，让学生在主动参与中积极探索；教学评价应该全面、客观，能够反映学生的知识水平、思维能力和实践能力；教学资源应该充分利用现代化教学手段和多样化教学资源，提高教学效果和学生的研究兴趣。
03
单元教学设计的实践研究
在实践中，我们以“基因与遗传”为主题进行单元整体教学设计，通过多种教学方法和手段，引导学生深入了解基因的结构和功能、遗传规律以及遗传变异与进化等内容，培养学生的科学思维和实践能力，提高学生的学科素养。具体来说，我们在教学设计中采用了多种教学方法，包括讲授、探究、实验、
讨论等方式，让学生在主动参与中积极探索；同时，我们还充分利用了现代化教学手段和多样化教学资源，如PPT、视频、实物模型等，提高了教学效果和学生的研究兴趣。在教学过程中，我们注重学生的思维能力和实践能力的培养，通过设计多种探究任务和实验操作，引导学生深入探究生物学的内涵，培养学生的科学思维和实践能力。在教学评价方面，我们采用了多种评价方式，包括作业、考试、课堂表现等，全面客观地反映学生的研究情况和学科素养的发展。通过实践研究，我们发现，以重要概念为主题进行单元整体教学设计，能够有效提高学生的学科素养，促进学生的全面发展。
教师讲授而来的，而是在学生自主探究和实践中逐渐形成的”［4］。因此，单元教学设计应该以学生为中心，注重学生的主动研究和探究。教师可以通过设计情境，引发学生的兴趣和好奇心，让学生自然而然地想要了解更多相关知识。然后，教师可以设计问题，引导学生进行探究和思考，让学生在探究中逐渐形成知识结构。最后，教师可以设计活动，让学生进行实践和应用，巩固所学知识。这样的单元教学蓝图可以促进学生的研究兴趣和研究动力，提高学生的研究效果和学科素养。
2.2.3学科素养达成为导向的单元教学评价单元教学评价是单元教学设计的重要环节，也是教学质量保障的重要手段。学科素养达成为导向的单元教学评价应该包括两个方面：学生研究过程的评价和学生研究成果的评价。学生研究过程的评价可以通过观察学生的研究情况、听取学生的意见和建议、收集学生的作品等方式进行。学生研究成果的评价可以通过考试、作业、实验报告等方式进行。评价结果应该及时反馈给学生和家长，让学生了解自己的研究情况和进步方向，让家长了解孩子的研究情况和需要关注的方面。同时，教师也可以通过评价结果，对教学过程进行反思和调整，提高教学质量和效果。
单元教学设计是教师教学工作的重要组成部分，也是促进学生研究的关键环节。教师应该深入研读课程标准，确定指向学科核心素养的单元研究目标，设计“情境－问题－活动”为主线的单元教学蓝图，学科素养达成为导向的单元教学评价，从而实现教学目标和提高教学效果。同时，教师还应该注重学生的主动研究和探究，引发学生的兴趣和好奇心，让学生在探究中逐渐形成知识结构。最后，教师应该及时反馈评价结果，让学生了解自己的研究情况和进步方向，提高学生的研究效果和学科素养。
因此，在单元教学过程中，评价也应该是有目的的，与教学目标相一致。教学设计中的问题情境和核心问题，应该成为评价的依据。评价应该以学生对问题情境和核心问题的理解和解决能力为重点，同时也要考虑学生的学科知识掌握程度。评价方式可以多样化，包括口头表达、书面作业、小组展示等。评价不仅是对学生研究成果的检验，也是对教学设计的反馈和改进。教师应该根据评价结果，及时调整教学策略，使学生在单元研究中不断提高。
单元教学设计的核心在于情境、问题和活动的有机结合。教师应该创设真实的情境，将学科知识融入其中，让学生在情境中感知和理解学科知识。同时，教师还要提出核心问题，呈现系统化的研究材料，设计有层次的子问题，引导学生进行主动研究活动。评价应该与教学目标相一致，以学生对问题情境和核心问题的理解和解决能力为重点。教师应该根据评价结果及时调整教学策略，使学生在单元研究中不断提高。
教学活动的设计和选择应该以预期的研究结果为目标。教学评价是单元教学设计的灵魂，是教师了解教学过程、调控教和学的行为、提高教学质量的重要手段。单元教学评价应该指向学科素养的达成，特别是要深入研究课标中的学业要求、学
业质量水平的不同等级及要求。教学评价要以学生发展为本，以生物学课程内容、学业质量标准为依据，聚焦学科核心素养，促进教师的教和学生的学。教学评价要多元化，不仅要注重学生的结果性评价，更要注重学生研究的形成性评价。形成性评价的目的是了解学生在研究过程中的状况，以提高持续的反馈信息用于帮助教师提高自己的教学，对于学生来说是要促进学生的研究，便于学生看到自己的长处和弱点，以及需要更加努力的部分。
教学评价要具体、明确，有检测性；教学评价目标与研究目标之间要具有高度的相关性，以体现“教－学－评”一致。教学评价是教学过程中各个主体发现问题、解决问题最终使教学活动朝着预期方向发展的重要方式与手段，评价的核心理念或价值观应该是促进学生的研究与发展，并以此反思教师自身的教学及其专业发展。通过及时的反馈来调动学生研究的主动性和积极性，并能有效地反转过程以促进和完善教师的教。
在浙江省2018年高中生物教学评比活动中，以重要概念“细胞会经历生长、增殖、分化、衰老和死亡等生命进程”为主
题的单元教学设计评比得到了开展。本案例是在XXXXXX老
师等获奖选手的案例基础上修改而成。
在确定单元研究目标之前，需要分析单元研究内容。细胞在代谢的基础上，完成增殖、分化、衰老、凋亡等生命过程，进而实现个体的生长、发育和繁殖。重要概念a是由“细胞通
过分裂增殖”、“细胞通过分化产生不同类型的细胞”、“细胞凋
亡是编程性死亡”等多个次位概念的基础上形成的。重要概念
a是“细胞的生存需要能量和营养物质，并通过分裂实现增殖”
这一大概念的重要支撑。重要概念a还是研究“减数分裂产生
染色体数量减半的精细胞或卵细胞”、“遗传信息控制生物性状”等概念的基础。这些概念之间的关系如图3所示：
本单元研究目标包括以下四个方面：①通过“模拟有丝分
裂过程中染色体行为”活动，研究模型与建模的研究方法，并
能够运用结构与功能观来解释有丝分裂过程中遗传信息在亲、子代细胞间的一致性；②通过“制作和观察根尖细胞有丝分裂
简易装片”活动，学会正确使用实验器材，如实记录实验结果，并依据实验结果构建染色体、染色单体、核DNA数量变化的
数学模型；尝试分析影响实验结果的原因；③通过对细胞分裂、分化、衰老、凋亡相互关系的分析和讨论，能够运用稳态与平
衡观、局部与整体观，解释癌症等疾病的发生原因，深入探讨并提出治疗癌症的设想，认同健康文明的生活方式；④通过搜集有关细胞研究和应用方面的信息并进行交流，学会运用生物学原理解释人口老龄化、癌症、干细胞研究等社会议题，加深对科学、技术、社会相互关系的认识。
在情境、任务与活动方面，首先播放视频，让学生了解人的一生从受精卵到老年的发育和变化过程，并引导学生从细胞水平来认识细胞的分裂、分化、衰老、凋亡等生命进程。为了探究细胞通过分裂增殖的过程，我们设计了三个活动。第一个活动是尝试构建细胞分裂各时期染色体行为的模型，让学生观察不同生物的染色体组成图，分析不同生物染色体的数目和形态不同，然后通过毛根建构一个细胞中含有2对染色体的模型，建构分裂一次后子细胞中的染色体组成模型，建构在细胞分裂过程中可能会出现的3个染色体行为变化最具特点的静态模型。然后让学生观看细胞进行有丝分裂的真实视频，并对自己建构的模型进行对照，修正模型。第二个活动是制作和观察根尖细胞有丝分裂临时装片，让小组合作完成实验，并引导学生对实验结果进行分析，帮助学生更深刻地理解有丝分裂各时期特点，并尝试对影响实验结果的因素进行分析、提出改进。第三个活
动是构建细胞有丝分裂过程中染色体、染色单体、核DNA数
量变化的数学模型。通过小组合作，依据实验结果，利用表格法整理有丝分裂各时期相关数量变化，并用坐标曲线来表示数量变化过程。引导学生比较物理模型和数学模型的不同点，感悟数学建模的研究方法。
任务2：讨论细胞分化的概念和异常情况的成因、预防和
治疗。提出自己的健康生活方式。
在视频和图片的基础上，小组合作讨论细胞分化和分裂的相关问题，明确细胞分化与个体发育的关系。同时，讨论细胞分化异常（如细胞癌变）的成因、预防和治疗等相关问题，并提出自己的健康生活方式。
活动2：探讨影响细胞全能性的因素和利用细胞全能性寻
求人类移植器官来源的可能途径。
阅读相关资料，包括美国科学家XXX的胡萝卜组培实验、蝌蚪肠细胞核移植实验和培育“多莉”羊等，总结影响细胞全能性的表达的可能因素。小组合作提出利用细胞全能性寻求人类移植器官来源的可能途径。
活动3：交流人类利用骨髓移植、干细胞技术等治疗白血病的资料。
课后查阅相关资料，了解人类利用骨髓移植、干细胞技术等治疗白血病的情况，并在课堂上进行交流。
任务3：认同细胞衰老和凋亡是自然的生理过程。
观察老年人的体貌特征，提出问题并进行分析，探讨细胞衰老和凋亡的特征。
展示老年人的图片，观察老年人的体貌特征，例如皱纹和老年斑等。提出问题：老年人有哪些生理变化？人体为什么会衰老？小组合作从细胞的成分、结构、功能等对细胞衰老的特征进行分析，归纳出衰老细胞的特征。
活动2：比较细胞凋亡和细胞坏死的区别，理解细胞凋亡的意义。
阅读细胞凋亡研究科学史相关资料，分析人体如何清除衰老细胞，理解细胞凋亡的意义，比较细胞凋亡与细胞坏死的区别。
活动3：讨论人口老龄化带来的问题以及应对策略。
播放XXX的关爱老年痴呆症的一则公益广告，展示我国
老龄化人口的数据。通过角色扮演（如市长；老年人、成年人、青少年；父母、子女等），讨论人口老龄化带来的问题以及我们的应对策略。
本单元的评价目标包括四个方面。首先，在“制作和观察
根尖细胞有丝分裂临时装片”活动中，学生需要熟练掌握显微
镜操作和临时装片制作等实验步骤，并能准确记录和分析实验结果，同时能够自主设计实验改进方案，达到科学探究的四级水平。其次，在研究“细胞的生命进程”时，学生需要运用模型和概念图解释生命进程中发生的规律性变化，并能够应用所学知识解决现实生活问题，达到科学思维的四级水平。第三，在学完“细胞的生命进程”后，学生需要初步掌握结构与功能观和物质与能量观，能够解释有关生命现象的特征和差异，达到生命观念的四级水平。最后，在学完“细胞的生命进程”后，学生需要通过文献调查和访谈等方法，针对本地的社会热点问题进行讨论，提出自己的见解并加以评论，辨别伪科学，制定并践行健康生活计划，达到社会责任的四级水平。
单元整体教学设计是一种教学理念和策略，强调将一个主题或项目的单元教学内容作为一个整体来实施统一的教学目标、
教学过程和教学评价。这种设计突显了学科核心素养养成的长期性、渗透性和整体性等特点。单元教学设计有利于教师追求学科教学目标的有效设计和持续落实，而不拘泥于一个课时的内容来落实学科核心素养。此外，单元整体教学设计还有利于教师在具体单元中更好地确定最有育人价值的教学目标，以教学情境、问题和活动为载体，为高中生物课程学科核心素养的最终达成打下坚实的基础。因此，单元整体教学设计是学科核心素养有效落实的重要手段，值得进一步在教学实践中深入研究。
本文将发表于《生物学教学》2019年第44卷第4期。作者XXX是XXX教研室高中生物教研员，浙江省特级教师，担任XXX专家和XXX秘书长，被聘为浙江省名师培养对象首席导师。
聚焦生物学重要概念的单元整体教学设计实践研究
聚焦生物学重要概念的单元整体教学设计 实践研究 单元教学设计中需要研究的主要教学要素包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价和教学资源等方面。其中，教学目标应该明确具体、可操作，能够引导学生形成正确的生命观念和科学思维；教学内容应该紧密围绕重要概念展开，通过理论知识和实践操作相结合的方式，深入挖掘生物学的内涵；教学方法应该多样化，包括讲授、探究、实验、讨论等方式，让学生在主动参与中积极探索；教学评价应该全面、客观，能够反映学生的知识水平、思维能力和实践能力；教学资源应该充分利用现代化教学手段和多样化教学资源，提高教学效果和学生的研究兴趣。 03 单元教学设计的实践研究 在实践中，我们以“基因与遗传”为主题进行单元整体教学设计，通过多种教学方法和手段，引导学生深入了解基因的结构和功能、遗传规律以及遗传变异与进化等内容，培养学生的科学思维和实践能力，提高学生的学科素养。具体来说，我们在教学设计中采用了多种教学方法，包括讲授、探究、实验、
讨论等方式，让学生在主动参与中积极探索；同时，我们还充分利用了现代化教学手段和多样化教学资源，如PPT、视频、实物模型等，提高了教学效果和学生的研究兴趣。在教学过程中，我们注重学生的思维能力和实践能力的培养，通过设计多种探究任务和实验操作，引导学生深入探究生物学的内涵，培养学生的科学思维和实践能力。在教学评价方面，我们采用了多种评价方式，包括作业、考试、课堂表现等，全面客观地反映学生的研究情况和学科素养的发展。通过实践研究，我们发现，以重要概念为主题进行单元整体教学设计，能够有效提高学生的学科素养，促进学生的全面发展。 教师讲授而来的，而是在学生自主探究和实践中逐渐形成的”［4］。因此，单元教学设计应该以学生为中心，注重学生的主动研究和探究。教师可以通过设计情境，引发学生的兴趣和好奇心，让学生自然而然地想要了解更多相关知识。然后，教师可以设计问题，引导学生进行探究和思考，让学生在探究中逐渐形成知识结构。最后，教师可以设计活动，让学生进行实践和应用，巩固所学知识。这样的单元教学蓝图可以促进学生的研究兴趣和研究动力，提高学生的研究效果和学科素养。
聚焦生物学重要概念的单元整体教学设计实践研究
聚焦生物学重要概念的单元整体教学设计实践研究 01 进行单元教学设计的现实意义 《普通高中生物学课程标准》（2017年版）中明确指出：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。核心素养强调知识、能力、情感态度价值观的有机统一。华东师范大学催允漷教授明确指出：“核心素养”并非是教师教出来的，而是学生自己领悟出来的，素养需要知识，但并不是知识越多素养越高。如何发展学生的学科核心素养是当前高中生物教学的关切。指向学科核心素养的教学设计是以育人为本的教学设计，着眼点需要从“教师的教”转变成“学生的学”，从学科教学转向学科教育［1］。指向学科核心素养的教应该为怎样的学而教？从学习的时间维度来考虑应该为长效学习而教；从学习的纵深维度来考虑应该为深度学习而教；从学习的成果维度来考虑应该为知识的创造性而教。华东师范大学杨向东教授指出：指向学科核心素养的教学设计要超越课例设计，开发促进核心素养发展的单元教学设计。单元教学设计是一种介于课程规划与课时教学设计之间的中观层面的教学设计［1］。单元教学设计有助于教师突破“只见树木不见森林”的课时思维，转变教师只注重零散知识点落实的传统课堂教学理念，帮助教师从“长时段”整体筹划学科教学，注重学科整体组织化、结构化知识的建构。单元教学设计有利于培育学生的学科核心素养，契合了学科核心素养的形成不是一蹴而就的，需要一个较长的过程才能形成这一特点。因此，生物学教学中要做好系统的课程教学规划，在传统课时教学设计之前要做好整体单元教学设计。 02 单元教学设计的主题和内容要素 2.1以重要概念为主题进行单元教学设计 高中生物学单元整体教学设计应以什么为主题？“内容聚焦大概念”是高中生物课程的基本理念之一，在大概念的基础上再概括、提炼出生物学独特的核心素养——生命观念，同时在学生主动学习的过程中发展科学思维、科学探究和社会责任等学科核心素养。因此，生物学教学整体教学设计时要着重考虑生物学大概念的建构。大概念是在若干重要概念的基础上形成的，重要概念又是在次位概念的基础上形成，次位概念则是基于若干生物学事实性知识而形成的（如图1）。基于此，我们尝试以重要概念为主题进行整体教学设计。 图1 观念、概念及事实之间的关系
教师教学文章 初中生物学重要概念教学的实践研究
教师教学文章材料初中生物学重要概念教学的实践研究 （摘要）：生物学概念是初中生物学科知识的重要组成局部，它是对生物的形态结构、生理特征乃至生命现象、原理及规律的X而本质的阐述；生物学概念是生物学领域最根本的言语表达单位，也是思维的根本单位。结合（义务教育生物学课程标准〔2022年版〕）中指出，“概念是对事物的抽象或概括〞，“生物学重要概念处于学科中心地位〞，按国家教育部规定在初一、初二学生中开展初中生物义务教育，（标准）中规定的50个重要概念，通过生活引出概念教学、从现象提问引出概念教学、概念图教学、模型法教学、比照法教学等提出了初中生物学概念教学的实践研究。 （关键词）：初中生物学；概念教学；实践研究 （正文）生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，其根本原理都是建立在生物学概念的根底上。因此，生物学概念是初中生物学科知识的重要组成局部，它是对生物的形态结构、生理特征乃至生命现象、原理及规律的X 而本质的阐述；生物学概念是生物学领域最根本的言语表达单位，也是思维的根本单位。美国教育学家杰罗姆·布鲁纳认为，“援助学生有效地习得概念是学校教育的目的之一〞。（义务教育生物学课程标准〔2022年版〕）中指出，“概念是对事物的抽象或概括〞，“生物学重要概念处于学科中心，包含了对生命根本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学和相关科学具有重要的支撑作用〞。按国家教育部规定在初一、初二学生中开展初中生物义务教育，（标准）中规定的50个重要概念，这样就要求学生平均每周理解、掌握1—2个，免除了学生对大量孤立事实和知识的学习、记忆和耗时，切实减轻了学生过重的负担，使学生在教师凸显重要概念传递的教学设计下有时间加强对重要概念的深刻理解，获得扎实的初中生物学科知识，以为将来学习高中的生物核心概念打下良好的根底。要学好生物科学，关键在于理解生物学概念。新的课
生物学科大单元教学课题研究依据
生物学科大单元教学课题研究依据 一、问题的提出 随着课程改革的不断深入，大单元教学已经成为我国当前教学研究的重要课题。大单元教学是指将一个学科的内容整合成一个有机的整体，围绕一个主题或核心概念展开教学，旨在提高学生的综合素养和实践能力。生物学科作为一门以实验为基础的学科，具有很强的实践性，因此，开展大单元教学具有重要的现实意义。 二、研究现状 目前，国内外对于大单元教学的研究已经取得了一定的成果。在国内，一些学者提出了“单元教学设计”的概念，强调将一个单元的内容作为一个整体来设计教学方案，注重学生的综合素养和实践能力的培养。在国外，一些学者则更加注重学生的自主学习和探究能力的培养，提出了“大单元教学”的概念，强调学生在教师的指导下，自主探究、合作学习，实现知识的建构。 三、研究内容与方法 本研究主要探讨生物学科大单元教学的课题研究依据。具体来说，本研究将从以下几个方面展开： 1. 文献综述：对国内外关于大单元教学的相关文献进行梳理和 评价，了解当前研究现状和发展趋势。 2. 理论分析：运用教育学、心理学等相关理论，分析大单元教
学的理论依据和实践价值。 3. 实证研究：选取某校高一年级两个班级作为研究对象，进行 为期一个学期的大单元教学实践，观察学生的综合素养和实践能力的发展情况。 4. 结果分析：通过数据分析、课堂观察等方法，对实证研究的 结果进行分析和评价，为后续研究提供参考。 四、研究结论与建议 通过对文献综述和实证研究的分析，本研究得出以下结论和建议： 1. 大单元教学有利于提高学生的综合素养和实践能力，符合当 前教育改革的方向和趋势。 2. 在大单元教学中，教师需要注重学生的自主学习和探究能力 的培养，引导学生自主探究、合作学习，实现知识的建构。 3. 大单元教学需要教师在教学设计、教学资源、教学评价等方 面进行全面的考虑和规划，确保教学的有效性和针对性。
初中生物学单元设计及整体优化教学研究
初中生物学单元设计及整体优化教学研 究 摘要：教材是实施教学的重要载体，但这并不意味着教师只能跟着教材的编 排顺序开展教学，在必要的时候，教师完全可以通过整合教材中的各部分内容落 实单元整体教学。这里所说的单元整体教学，与传统的单元教学有所区别，其更 注重内容的整合，而非教材中的单元划分，即教师可以将教材各单元中具有联系 的内容整合在一起，重构教学内容、教学目标与课时，以更具系统性的教学帮助 学生厘清知识脉络、建构知识体系。基于此，本文章对初中生物学单元设计及整 体优化教学进行探讨，以供参考。 关键词：初中生物；单元整体教学设计；策略 引言 在我国教育教学改革逐渐深入的背景下，初中生物教师的教学理念与方法也 在持续更新与改进，以单元为整体进行教学的模式被逐渐应用到初中生物课堂教 学中。以单元为整体模式进行课堂教学能够实现对生物知识的进一步延伸与拓展，让学生更好地了解并掌握生物知识之间的关联性。因此，初中生物教师在教学过 程中有必要从单元整体出发展开课堂教学活动。 一、生物单元整体教学设计的内涵 生物单元整体教学中教学设计是十分重要的内容，它是教学活动开展的事前 计划，需要教师立足于整体的视角，对课程相关要素进行整合，规划教学过程。 教学设计需要结合初中生物单元教学的实际内容，对内容进行整体筹划，其中需 要包含教学目标、教学内容、教学过程、教学评价。同时，教师需要明确教学目标，加强整体性规划，借助整体的规划整合零碎的知识点，形成知识体系，让学 生能够更好地进行学习。生物单元整体教学设计与课时教学存在一定差别，课时 教学往往是按照课时顺序进行讲解，教学内容容易受到时间限制，知识零散，但
大概念视域下初中生物单元整体教学实践研究
大概念视域下初中生物单元整体教学实 践研究 摘要：2022版义务教育课程方案和学科课程标准推出的大背景下，初中阶段 各学科的课程目标、课程理念面临着一次全面的革新。初中生物教学与其它学科 一样，课堂内容由原本的讲授型逐渐实现学生自主学习，核心素养的提升上。在 初中生物教学中从大概念的视域下，从单元整体教学中找到新思路、新视角，高效、系统地帮助学生整体地掌握生物学科知识。 关键词：大概念；初中生物；单元整体；教学研究 一、引言 核心素质提升是初中阶段的根本教育目标。在具体的思维转变模式上，从学 生对生物、历史、政治等学科的学习态度、求知欲望上都有所体现。其中，生物 学科在素质教育中占据了重点实验学科的位置。通过大量教学实践，教师通过单 元整体教学模式，以大概念视域，在课堂设计的具体细节和程序上进行有效的链接，取得了一定的成效。2022版初中生物新课标包含9个大概念，25个重要概念，99个次位概念，本文围绕新课标大概念视域下，初中生物单元整体教学的实 践进行研究，并简要阐述。 二、大概念视域下初中生物单元教学的核心 大概念是素质教育的重要模式之一。简单的从字面理解，就是要理解某一学 科的概念，从根本上掌握学科的知识体系和框架[1]。而深一层次的理解，则是强 调在教育的过程中，要从整体出发，强调学科领域知识教学的整体性。可以说， 大概念的教育理念是包含了多重内容的，体现了教学中的包容性、透彻性，而其 具体的理念有兼具了抽象性，并不是具体的某一种展现形式，而是整体的蕴含在 教育的全过程。绝不是从表面上运用生物学知识之间的联系，把知识点进行链接，成为有延续性的整体知识图谱性构造，而是在知识体系内部的联系下，找到最基
初中生物大概念统摄单元教学设计初中
教学设计：生物大概念统摄单元 一、教学目标 1. 知识目标：让学生了解生物学的大概念，包括生物的定义、生物的 特征、生物的分类等。 2. 能力目标：培养学生的观察、分析和综合能力，让他们能够对生物 进行全面的认识。 3. 情感目标：培养学生对生物学的兴趣，激发学生对生命的敬畏之情。 二、教学内容 1. 生物的定义和特征 2. 生物的分类 3. 生物多样性的重要性 三、教学重点和难点 1. 重点：生物的分类和生物多样性的重要性 2. 难点：理解生物的定义和特征，培养对生物的整体认识能力 四、教学方法 1. 归纳法：通过举例和归纳总结的方式，让学生初步理解生物的定义 和特征。 2. 案例法：通过生物分类的实际案例，让学生了解生物的不同类别和 特点。
3. 实验法：通过生物实验，让学生进一步认识生物的多样性和重要性。 五、教学过程 1. 导入：通过展示生物的图片和视频，引起学生对生物的兴趣和好奇心。 2. 概念介绍：讲解生物的定义和特征，让学生初步了解生物的概念。 3. 分类讲解：通过案例和实例，让学生了解生物的分类和特点。 4. 实验探究：开展生物多样性实验，让学生通过实验感受生物的多样 性和重要性。 5. 深化讲解：通过课堂讨论和深化讲解，让学生对生物的概念有更深 入的理解。 6. 结语：总结本节课的内容，强调生物的多样性和重要性，激发学生 对生物的兴趣。 六、教学手段 1. 多媒体课件：用于展示生物的图片和视频，激发学生的兴趣。 2. 实验器材：用于进行生物多样性实验，让学生亲身感受生物的多样性。 3. 教学实例：通过生物实例和案例，让学生更加直观地认识生物的分 类和特点。 七、教学反思 通过本节课的教学，学生对生物的概念有了初步的了解，但是在生物
高中生物学单元教学设计实践与研究
高中生物学单元教学设计实践与研究 近年来，高中生物教学开始受到了广泛关注，在学生及家长眼中，生物课有着很高的地位，占据了重要的位置。高中生物学单元教学是指在高中阶段，以单元为单位进行教学的过程，主要根据生物的不同内容来进行设计，以便让学生更完整地了解和掌握整个生物学知识体系。我们进行高中生物学单元教学设计实践与研究的目的，主要是为了培养学生的实践能力，在学习上更好地融入与生物学相关的理论与实践，加深学生对生物学知识的理解和掌握，也培养学生进行实践研究，形成个性化的学习方式，从而有助于提高学习效果。 为了更好地实施高中生物学单元教学设计实践与研究，首先我们需要细致地分析整个课程的内容和要求，然后结合课程的学习重点和学习规律，制定科学务实的教学计划，给出教学步骤，并且根据学生的实际情况，形成实践操作过程，给出详细的教学安排。 其次，我们要及时组织学生进行实践研究，例如通过实验，调查，观测，评估，模拟，小组讨论等多种方式，让学生在实际参与中去学习，去体会，去感受，让学生充分发挥自己的创造性，提高实践能力，掌握生物学的知识结构。同时，老师在进行教学时要注重引导学生形成有效的思考模式，培养学生自主学习的能力，让学生感受到自己的学习的价值。 在实施高中生物学单元教学设计实践与研究时，我们还需要不断改进和创新，以期达到更好的教学效果。科学地运用技术，建立和完善对生物教学管理的系统；进行有效的考核和评价，培养高中生物学
单元教学活动中学生参与性和创新性；通过及时反馈，为学生提供及时的学习指导；及时使用情景教学法，实施具有趣味性的教学活动，以便提高学生的学习兴趣；定期开展专题讨论，采取一定的思想激励措施，以促进学生对生物学知识的理解和掌握；不断更新科技手段，实施多媒体教学，及时补充生物课程看板，使教学更加有效；同时，还要定期开展教学研讨活动，及时分享教学心得，以不断进步教学质量，确保教学质量的持续提供。 在实施高中生物学单元教学设计实践与研究过程中，老师应该注重以学生为中心，根据学生的实际情况引导学生，给予定制的学习帮助，使学生的学习更加有效；同时，老师也要注重实施创新教学，不断创新拓展教学形式，加强应用型课程的设计，及时向学生提供教学反馈，实现教学更加有效，提升学生的学习成绩。 以上就是本文“高中生物学单元教学设计实践与研究”的全部内容，本文研究分析了实施高中生物学单元教学设计实践与研究的目的、原则及措施，从而为我们的教学提供了有益的建议和参考。只有将这些内容融入到实际教学中去，才能使教学活动更加顺利、质量更加优良，从而成就优秀的学生。
基于大概念的初中生物学单元教学研究
基于大概念的初中生物学单元教学研究 摘要：目前，围绕学科大概念进行教学已成为国际科学教育界的热点。国际上科学教育的发展不仅强调了基于探究的教学改革，而且高度关注了学生在主动学习中对大概念的建立和理解。大概念也可以称为核心概念，美国著名教育学家赫德和美国课程专家埃里克森认为，学科概念和原理是组成学科结构的主体，它们被称为核心概念也就是我们所讲大概念。核心概念是学科的核心，在科学教育中及学生未来学习生活中具有及其深远的意义。在新一轮的教学改革,注重发展学生的学科核心素养，聚焦大概念,探讨单元教学的目标与策略,以实现立德树人的育人目标。 关键词：大概念；初中生物；核心素养；单元教学 一、引言 单元教学法是近几年教学界关注的热点问题，以大概念为核心的单元教学将成为课堂转型的一个转折。《义务教育生物学课程标准2022版》的课程结构设计已经明确了大概念-重要概念-次位概念之间的关系，要求教师以大概念为核心统领整个单元教学，利用学生学习生活中的真实情境将教材、活动等进行知识重组与整合，逐步提炼出知识背后的大概念，改变传统教学中以事实性知识为主教学的教学方式，在掌握知识整体框架的基础上一步步建构到大概念理解层次。初中生物学课程标准虽然还未正式修改，但是由于学科理念的延续，以及初中高不同学段学习的进阶性，势必延续到义务教育阶段。 二、基于大概念的初中生物学单元教学过程中存在的问题 近几年通过对初中生物学课堂教学的观察分析，我们发现在初中生物教学的实际过程中，对教师和学生对学科知识的讲授和掌握存在以下的几个问题： 1.学习重记忆，轻理解。由于初中生物学知识点较为繁杂，需要学生记忆的内容较多，部分学生认为则生物学科主要是依靠记忆获取知识的学科，在学习过
大概念视角下的初中生物单元教学策略探究
大概念视角下的初中生物单元教学策略 探究 大概念是当前课程教学中方兴未艾的概念，具有重要的教学应用价值。本文 基于此，首先介绍了大概念的内涵，继而以初中生物单元教学为研究对象，探讨 了大概念在初中生物单元教学中的意义，包括强化知识学习、发展科学思维、培 养核心素养，最后就如何从大概念视角出发开展初中生物单元教学提出了对策， 包括以概念体系建构为前提、以单元知识整合为重点、以学生自主学习为关键、 以系统考察评价为辅助等。 生物课程作为基础教育的重要课程，在学生学科知识学习以及科学素养发展 中发挥着独特而重要的作用。随着素质教育理念的日益普及以及教学实践的不断 深入，生物课程的教学目标也发生了深刻的变化，逐渐从知识讲授转变为学生核 心素养的培养与发展，而单元教学也成为初中生物教学的重要模式。单元教学本 质上是一种整体教学，具有系统性强、教学效率高等优势，在学生全面把握课程 学习内容中有着突出的优势。大概念的提出为深化初中生物单元教学创新了思路，因此，从大概念的视角出发来完善单元教学，就成为现阶段初中生物教学的主要 内容。 一、大概念的内涵及其在初中生物教学中的意义 （一）大概念的内涵 大概念是当前教育界提的比较多的内容，已经成为指导课程教学的重要内容。大概念的内涵来源“概念”，但又和“概念”有一定的差别。所谓概念，指的是“对客观事物的属性进行的一般性归纳和总结”，大概念则是在“概念”的基础 上进行的拓展与延伸，对应学科中的核心任务以及反映学科本质的内容。换言之，大概念对应的是核心概念、主要概念，而非一般意义上的常规概念。大概念并非
针对某个微观层面的知识，或者中观层面的理论而言的，具有很强的宏观性，需 要从更广阔的视角来把握; （二）大概念在初中生物单元教学中的意义 大概念与单元教学有着密切的关系，单元教学作为整体教学，必然有教学主线、支线，这是保证整体教学效果的客观需要，而大概念则是明确单元教学主线 以及建构单元教学框架中发挥着至关重要的作用。大概念在初中生物单元教学中 的意义主要有以下几点：第一，强化知识学习。初中生物课程涉及的知识点比较多，单元教学将知识点串联到单元框架中，为系统学习创造了条件，而大概念则 赋予了知识系统内在的核心，对于强化学生的知识整体学习具有积极意义;第二，发展科学思维。科学教育是基础教育的重要组成部分，学生科学思维的培养是重 点内容。大概念视角下的单元教学有助于学生从归纳、综合、分析等角度来把握 学习内容，是学生科学思维培养和发展的有力辅助;第三，培养核心素养。在学 生深层次把握课程内容中占据着重要的地位。初中生物核心素养包含生命观念、 理性思维、社会责任等多重内容，而单元大概念则是核心素养在每个单元的具体 表现。从大概念视角出发开展单元教学有助于培养学生的核心素养。 二、大概念视角下初中生物单元教学对策 （一）以概念体系建构为前提 单元教学的目标是让学生对单元的主线内容与知识框架有一个清晰的认识， 从而系统性提高学生的课程学习效果，这对常规教学提出了挑战，碎片化的概念 记忆与分散式的内容学习显然已经不适合教学需要。对此，教师要以大概念为切 入点，围绕单元学习内容，明确大概念的内涵，并以大概念为基础，建构层次明朗、关系清晰的概念体系，为单元教学铺平道路。概念体系的建构能够将看似分 散的概念融入以大概念为中心的内容主线中，从而实现纲举目张的目标，同时， 教师也要将典型事实纳入概念体系中，便于学生记忆、理解。 （二）以单元知识整合为重点
基于生物学学科核心素养的单元教学设计及实践研究
基于生物学学科核心素养的单元教学设计及实践研究 基于生物学学科核心素养的单元教学设计及实践研究 引言： 随着教育改革的推进，以培养学生核心素养为目标的促进学生发展的教学模式受到了广泛关注。生物学作为自然科学的重要分支，在学生的综合素养培养中发挥着重要作用。本文旨在通过设计基于生物学学科核心素养的单元教学，并在实践中加以验证，探索在生物学教学中如何培养学生的核心素养。 一、核心素养概述 核心素养是指学生在学习过程中所综合形成、所采用的知识、思维、道德、情感、态度、技能以及价值观等方面的综合能力。生物学学科核心素养包括基本生物概念的理解、科学实验技能的掌握、科学问题探究的能力等。 二、单元教学设计 本文设计了一个以“人体呼吸系统”为主题的单元教学。该单元旨在通过学习呼吸系统的结构和功能，培养学生的科学探究能力和科学思维。 （一）教学目标 1.了解人体呼吸系统的构成和功能； 2.掌握人体呼吸系统相关的基本生物概念； 3.培养学生观察和实验的能力； 4.培养学生建立问题、解决问题的能力； 5.培养学生的合作与交流能力。 （二）教学内容 1.人体呼吸系统的构成和功能； 2.呼吸过程中的气体交换；
3.呼吸系统的调节； 4.常见呼吸系统疾病及预防。 （三）教学步骤 1.导入：通过展示与呼吸系统相关的图片或视频，激发学生的兴趣。 2.知识讲解：向学生介绍人体呼吸系统的构成和功能，并帮助学生理解相关概念。 3.实验探究：设计一次简单的呼吸实验，让学生亲自操作并观察实验结果，培养学生实验技能和观察能力。 4.问题探究：引导学生提出与呼吸系统相关的问题，并组织学生进行小组合作，共同解决问题。 5.思维拓展：引导学生思考呼吸系统的调节机制以及常见的呼吸系统疾病，并进行讨论和交流。 6.总结归纳：帮助学生总结所学内容，加深对呼吸系统的理解，并进行小结。 三、实践研究 为了验证基于生物学学科核心素养的单元教学的有效性，我们在某高中对实践进行了研究。通过采用问卷调查、学生观察记录等方法，我们收集了教学过程的反馈和学生的学习情况。 研究结果表明，通过本单元教学设计，学生的兴趣得到了激发，学习热情高涨。他们在实验操作和观察实验结果时，表现出了积极主动的态度和高度的参与度。同时，学生在小组合作中培养了团队合作、沟通协作等核心素养。通过问题探究和思维拓展的环节，学生的科学探究能力得到了有效发展，表现出了较强的思辨和解决问题的能力。 总结： 本文通过设计基于生物学学科核心素养的单元教学，并在实践
基于生物学科大概念的单元教学设计内涵特征及实现路径
基于生物学科大概念的单元教学设计内涵特征及实现路 径 基于生物学科大概念的单元教学设计是指以生物学科的基本概念和原 理为核心，通过组织一系列相互关联的教学活动，达到深入学习和理解生 物学知识的目的。其内涵包括学习目标的确定、教学内容的策划、教学方 法的选择和评价反馈等要素。其特征包括问题导向、探究性学习、跨学科 整合、多样化评价等。实现路径包括概念解析、实践应用、思维培养和合 作学习等。 首先，基于生物学科大概念的单元教学设计的内涵包括学习目标的确定、教学内容的策划、教学方法的选择和评价反馈等要素。学习目标的确 定是指明确学生应该达到的知识、技能和情感态度方面的目标，以激发学 生的学习兴趣和主动性。教学内容的策划是根据各个年级和学段的学科标 准和课程要求，选择适合学生年龄和认知水平的内容，使学生形成系统的 知识结构。教学方法的选择是根据学生的学习特点和能力水平，采用启发 式教学、案例教学、实验教学等多种方法，提供丰富多样的学习环境。评 价反馈是指通过考试、作业、实验等形式，及时了解学生掌握知识的程度，为调整教学策略和提供个性化指导提供依据。 其次，基于生物学科大概念的单元教学设计的特征包括问题导向、探 究性学习、跨学科整合、多样化评价等。问题导向是指通过提出开放性问 题或实际问题，引导学生思考和探索，从中发现生物学概念和原理。探究 性学习是指鼓励学生主动参与实验、观察和调查，培养学生的观察能力和 实践能力，从体验中获取生物学知识。跨学科整合是指将其他学科的内容 和生物学概念相结合，教学活动中引入数学、化学、物理等相关知识，丰 富学生的科学视野。多样化评价是指除了传统的笔试评价外，还可以采用
聚焦高中生物学重要概念的单元教学设计
聚焦高中生物学重要概念的单元教学设计 作者：伍正所 来源：《南北桥》2021年第12期 【摘要】单元教学设计是促进学生形成和发展核心素养的重要途径。本文以高中生物必修1“分子与细胞”第三章“细胞的基本结构”为载体，从教学内容、教学目标、教学流程及教学评价等方面进行单元教学设计。 【关键词】高中生物重要概念单元教学设计 中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.026 促进学生形成和发展核心素养，是落实“立德树人”教育根本任务的重要途径。生命观念作为生物学学科核心素养之首，是生物学大概念的呈现方式，是贯穿生物学不同内容的主线，也是学生可以学习和能够理解的学习内容。北京师范大学刘恩山教授指出：学生在学习中要接受一个事实性知识较为容易，要建立一个或多个大概念则是一件相对困难的任务。这就需要教师持续的努力，用一个或多个单元的教学安排逐渐完成。因此，聚焦重要概念，进行单元教学，可以促进学生生物学核心素养的发展和大概念的形成。 高中生物必修1“分子与细胞”第三章“细胞的基本结构”是围绕重要概念“细胞各部分结构既分工又合作，共同执行细胞的各项生命活动”组织编排的，下文以这一重要概念进行单元教学设计。 一、单元教学内容分析 上述重要概念是由“细胞都是由质膜包裹，质膜将细胞与其生活环境分开，能控制物质进出，并参与细胞间的信息交流”“细胞内具有多个相对独立的结构，担负着物质运输、合成与分解、能量转换和信息传递等生命活动”“遗传信息主要储存在细胞核中”及“细胞各部分结构之间相互联系、协调一致，共同执行细胞的各项生命活动”等次位概念形成，是大概念“细胞是生物体结构与生命活动的基本单位”的重要支撑，又是学习大概念“细胞的生存需要能量和营养物质，并通过分裂实现增殖”的基础。
基于大概念的高中生物学单元教学整体设计
基于大概念的高中生物学单元教学整体 设计 摘要：基于大概念的高中生物学单元教学整体设计是一种以概念为核心的课 程设计方法，旨在帮助学生建立全面而深刻的生物学理解。基于大概念的教学设 计强调将知识和概念联系起来，鼓励学生运用概念解释和解决生活和社会中的问题。在生物学单元中，基于大概念的教学设计可以激发学生的思辨能力和批判思维，培养学生的科学推理和实践能力。通过将生物学的概念与实例相结合，学生 可以更好地理解生命现象的本质和意义，为学生今后的学术和职业发展奠定坚实 基础。 关键词：大概念；高中生物；单元教学 基于大概念的高中生物学单元教学整体设计是一种注重概念理解和应用的教 学方法，能够帮助学生建立深入的生物学理论知识和概念框架。基于大概念的教 学设计强调将概念与现实生活和社会问题相结合，以培养学生的综合思考和创新 能力。在生物学单元中，学生通过学习和应用核心概念，能够更好地理解生命科 学的基本原理，探索现实世界中的生物学问题，培养科学思维和解决问题的能力。基于大概念的教学设计可以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习和批判性 思维，为其未来的科学研究和职业发展打下坚实基础。 1.高中大概念与单元教学内涵分析 1.大概念的内涵理解 大概念是高中生物学科教学中的重要内容之一，在教学中有着深远的意义。 大概念是对生物学知识的概括和归纳，它体现了生物学科的核心思想和基本原理。大概念不仅是一个概念的简单堆砌，更是通过多个概念之间的联系，形成了有机 的知识结构。在学习生物学的过程中，理解大概念可以帮助学生更好地整合和应 用知识。
对于大概念的内涵理解，首先需要对生物学科的核心思想和基本原理有深入 的认识。例如，生物多样性与进化是大概念之一，它涵盖了物种形成、进化机制 和适应性变化等多个方面的概念。理解生物多样性与进化的内涵，意味着要了解 物种形成的原理、进化机制的驱动力和适应性变化对生物生存成功的影响等。其次，对于每个大概念，还需要理解其中概念之间的内在关系。生物学是一个综合 性科学，各个概念之间相互关联、相互作用，形成了一个复杂的知识网络。例如，在生态系统的大概念中，涵盖了生物群落、能量流动、物质循环等多个概念。理 解生态系统的内涵，需要认识到不同生物群落之间的相互作用、能量在生态系统 中的流动路径以及物质在生物圈内的循环情况等。 1.2对单元教学的认识 单元教学是高中生物学科教学中的基本组织形式，通过划分为若干个单元， 将内容进行分块和整合，有助于学习者更好地理解和掌握知识。单元教学有助于 系统性地组织和规划教学内容，提供了学习的框架和方向。在单元教学中，每个 单元通常围绕一个特定的主题或大概念展开。通过将相关概念和知识有机地结合 起来，构建学科知识的体系。 例如，在细胞的大单元中，教师会以细胞的结构和功能为主线，系统地介绍 细胞的基本组成、结构特点、生物膜的运输和细胞器的功能等内容。同时，单元 教学还注重概念与技能的综合运用。通过对单元的学习，学生不仅需要掌握相应 的概念和知识，还需要具备分析问题的能力和实验操作技能。例如，在遗传与遗 传变异的单元中，学生不仅需要理解遗传基因和遗传变异的概念，还需要通过实 验操作和问题解决来加深对遗传规律的理解和应用。 1.大概念的高中生物学单元教学整体设计 2.1构建单元教学内容，明确学科大概念目标 在高中生物学单元教学中，教师需要构建一个全面而系统的教学内容，以明 确学科的大概念目标。大概念是指学科的核心概念和原则，对于学生深入理解该 学科的基本特征和知识结构具有重要意义。因此，在教学设计中，教师应该注重
基于单元教学设计的高中生物学概念教学的实践研究
基于单元教学设计的高中生物学概念教学的实践研究 生物作为一门研究生命起源、生命现象、活动规律的科学性课程，基于大概念教学理念的生物单元主题教学，不同于传统的“灌溉式”教学，它不仅能够帮助学生较为系统地对学科有一个清晰、明确的认识和理解，也能够让教师更有规划地开展教学工作，开拓教学方法。基于大概念视域的生物单元主题教学，由于其能够更为有效地帮助学生从大概念到重要概念，再到次位概念进行掌握，有利于打造以学生为主体的课堂，让学生在课堂上真正体会到学习生物的热情与满足感，感受到学习的魅力，同时也有利于教师在生物教研工作上的推广，丰富教师的教学生涯。 一、大概念与高中生物单元主题教学 （一）大概念的基本内涵 大概念是将众多的学科知识联为一体的科学学习核心，教师通过这些对学科中一些核心观念进行传递，帮助学生更好地理解生活中抽象现象的发生。大概念理念下的教学不仅对学生的学习能够提供有效的帮助，同时也对学生在结束学业进入社会之后，仍然产生着深远的影响。伴随着我国现代科技的发展与进步，学科大概念的提出越来越受到教育工作者的重视，通过有组织、有结构地对科学知识进行“合并”，更有利于帮助学生明确学科知识中的重点问题，捕捉学科的关键思想，有效搭建学生对学科知识体系的认知平台，进一步帮助学生对重点知识的学习与掌握。 （二）生物单元主题教学中的概念教学策略
概念教学策略主要分为两种形式：1.概念同化，即在学生原有知识的基础上，对新学习的概念进行同化定义。例如，学生先学习“植物细胞”概念，“植物细胞”是植物生命活动的结构与功能的基本单位，随后在第二章节学习“动物细胞”的时候，教师在对“动物细胞”概念进行讲解的时候，就可以融入“植物细胞”的概念，即“动物细胞是动物生命活动的结构与功能的基本单位”，通过这样的方式帮助学生更快、更好地理解“动物细胞”，当然，这个概念的形成必须是建立在“植物细胞”概念的基础上。由此才能将“动物细胞”的概念建构到学生原本已经存在的认知中，实现概念同化。2.概念形成相互渗透。例如，在“细胞工程”单元的学习中，当进行动物细胞融合与植物体细胞杂交的教学中，教师可以通过对比的教学方式，引导学生对这两种概念进行认识，分析动物细胞融合与植物体细胞杂交存在的相同点和不同点，即二者的细胞融合原理都来源于细胞膜的流动性所产生，但是它们产生细胞融合的方法却是不同的，动物细胞融合的方法是通过使细胞分散后，诱导细胞融合。而植物体细胞产生融合杂交的方法则是去除细胞壁后诱导原生质体进行融合。通过对两种概念差异性和共同性的相互渗透，帮助学生加深对细胞工程单元知识的了解，更好地帮助学生走进生物科学的世界。 （三）高中生物大概念下的单元教学设计路径 高中生物的学科知识中，包含着许多概念性的内容，对于学生来说，只有充分理解这些概念，才能够真正学习好生物这门学科。因此，在开展生物教学的过程中，概念教学的方式远比普通的教学方式更有利于提高学生对学科的掌握能力。教师要在高中生物的教学过程中，将大概念运用到单元教学的设计中，我们以“细胞工程”为例子，该单元主要分为三节课，分别是“植物细胞
高三生物备考策略：基于生物学科大概念的单元教学设计内涵、特征及实现路径
基于生物学科大概念的单元教学设计内涵、特征及实现路径一、研究背景 《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）正式提出生物学学科的核心素养并据此更新了课程评价体系与课程内容。用生物学大概念统领课程内容，生物学学科大概念所陈述的理解和想法是对核心概念理解的具体表述，是生命观念的组成。邵朝友教授等人也认为大概念的理解与运用体现出核心素养的本质要求，促进学习迁移的大观念有助于落实核心素养，隐含主要问题的大观念架构起指向核心素养的教学。大概念由多个重要概念支持，重要概念由多个次位概念和生物学事实支撑，其关系如图1所示。很显然，大概念的建构一般需要多个课时来完成，即大概念的落实需要基于大概念进行整体单元教学设计。 基于生物学大概念的单元设计是学科核心素养落地的关键路径。单元教学是实现课程改革，以学生学习过程为主，体现学生主体性的一种思维方式，一种教学模式。生物学单元教学设计对于培养学生系统科学思想与思维方法，以及学生整体生命观的树立尤为重要。 二、相关概念内涵
（一）大概念 大概念也称大观念，指基于事实基础上抽象出来的，能够解释和预测较大范围内事物和现象的，涵盖基本知识与基本技能的，帮助学习者认识世界和理解世界的，少數的、可迁移的核心概念。（二）生物学学科大概念 生物学学科“大概念”是学科的核心概念，处于学科中心位置，反映了学科本质，凝聚着本学科的核心教育价值，是学科思想、学科知识和学科能力的集中体现，是生物学的基础和精髓。生物学科可以看作是多个大概念的集合，大概念搭建起学科的基本框架，可以通过大概念构建起生物学科的知识体系。大概念是生命观念的重要组成。本研究是基于生物学科教育的角度，所以文后提到的大概念均采用以上界定。 （三）单元教学
“聚焦大概念视角下的初中生物大单元教学与评价”的实践研究
“聚焦大概念视角下的初中生物大单元教学与评价”的实践研究 摘要：大概念作为人们学习知识的方法已经获得了越来越多成效，大概念视 角下的初中生物大单元教学与评价，要求教师建立好学科核心素养与学科核心内 容之间的关系，依据课程标准和教材，选择有利于培养学科核心素养的教学内容 和情境素材，制定学习目标、选择学科内容、设计学习活动、开展课堂教学、进 行学习评价，环环紧扣，使学科核心素养具体化，可培养、可干预、可评价。 关键词：大概念教学法；初中生物；少而精 大概念教学作为一项舶来品的教育理念，近年在我国各个阶段的教育中正如 火如荼的开展。生物教学是初中生刚刚接触，如何让他们更好的学习生物知识， 是我们每一个生物教师都在思考的问题。初中生物的学习内容相对而言比较轻松，主要是让学生了解一些相关的概念，因此这也构成了初中生物教学的特点。大概 念教学法作为一种科学课程规划，它强调教学内容要达到“少而精”的目的。只 有做到这样才能让学生更好的了解生物、学习生物、热爱生物。 一、什么是大概念教学 大概念教学理念的最早提出者是美国认知教育学家奥苏贝尔，起初的概念是 将它作为课程设计的最初组单元。经过了一百年的发展，人们对大概念教学有了 更深刻的理解。根据我国教育部在2017年颁布的《普通高中生物学课程标准》 所指出的大概念是：“处于学科中心位置、对学生学习具有引领作用的基础知识。”在2022年颁布的《义务教育生物学课程标准》课程理念中指出“内容聚 焦大概念”，学生要能够提炼大概念，深刻理解和应用重要的生物学概念，发展 核心素养。从相关文件中我们可以看出教育部对于大概念教学的重视与认可。那 么在具体的教学当中我们如何运用大概念的教育方法，使初中生更好的学习生物，这便是本文着重讨论的第二个问题。
例谈围绕生物大概念的单元整体教学设计
例谈围绕生物大概念的单元整体教学设计 普通高中生物学课程标准（2020年版）》要求教师在教学设计中围绕生物大概念组织教学活动。这不仅要求教师对生物学核心素养和大概念有清晰的认识，更应该超越传统的课例设计，开发以重要概念为主题的单元整体教学设计。本文以《遗传与进化》中第3章的内容“遗传的分子基础”为主题，尝试单元整体教学设计，通过科学史情境探究科学问题，进行多样化思维训练，并挖掘社会热点在细节处体现生命观念和社会责任。 一、教学目标 制订了如下教学目标： 1.科学探究：学生分析噬菌体、肺炎双球菌和烟草花叶病毒三个经典实验，并设计并实施探究实验方案，研究科学家严谨求实的科学态度及对真理追求不懈的科学精神。 2.科学思维：学生参与制作DNA双螺旋模型，并阐明DNA分子作为遗传物质所具有的特征，提高观察、探索以及动手操作能力，进而培养科学思维方法。
3.生命观念：学生阐述复制、转录、翻译等过程，认识生 物体的结构与功能相适应，思考DNA复制方式的生物学意义，并归纳并概括遗传信息传递和表达过程的相关规律。 4.社会责任：学生关注并参与社会热点中的生物学议题的 讨论，形成关爱生命、敬畏生命、珍惜生命的情感，具有通过科学实践解决生活中问题的意识和想法。 二、教学过程 一）重温史实，体验科学探究 通过对生命科学史中经典实验的再现及逻辑分析，学生体验生物学知识的形成过程，从中研究科学家的探究方法。 二）模型建构，进行多样化思维训练 学生参与制作DNA双螺旋模型，阐明DNA分子作为遗 传物质所具有的特征，提高观察、探索以及动手操作能力，进而培养科学思维方法。 三）挖掘社会热点，体现生命观念和社会责任