区角教学

区角,指合理的利用和设计幼儿园活动室或者公共环境中的若干空间,

并提供各种各样的材料,使每个空间角落都成为幼儿活动和游戏的场地。这些活动的区域呈现出丰富多彩的内容,集幼儿游戏、探索、操作、合作为一体,大大的丰富了幼儿的个体化发展的内涵。为幼儿的个性发展提供了一个良好的载体。

区角教学法是美国幼儿园课程内容及通用的教育方法，把生活中有价值的素材进行了筛选、整理和设计，融合多元智能理论，利用孩子的优势智能学英语。幼儿的学习是与环境息息相关的学习,我们应充分的理解幼儿与环境之间相互依赖、相互支撑的关系,鼓励和引导他们与环境之间积极的互动,学会从多种角度看待问题,分析问题,并在游戏性的学习中快乐的成长。

（1）区角教学法是多元智能理论的最佳应用——

利用自身的多元智能，让孩子们使用自己最擅长、最喜欢的方式去学习和掌握知识，拥有高效、轻松、愉悦的学习过程和体验，从而使孩子保持持久的学习兴趣，收获良好的学习效果。

（2）区角教学法是未来领导力培养的巧妙形式——

4到6岁的孩子们已经非常渴望和愿意参与探索型团队活动，藉此可以进一步提高他们的运动、思考、语言、沟通以及人际交往能力，独特的区角教学法能使孩子们从小培养团队合作能力、项目管理能力、演讲演示能力等影响未来一生的重要领袖素质。

（3）全球领先的高科技互动教育技术的应用——IWB（电子互动白板）利用世界领先的电子互动白板——IWB, 在课堂里开展别开生面的以操作、探索、交流等方式为主的个性化自主学习活动，有效帮助孩子获得自我探索和学习的能力，成为一个终身学习者！促进孩子健康发展最好的方法就是鼓励他们更多的探索，通过探索来激发他们对事物以及人的思考，了解世界如何运转。使孩子获得良好的自主探索、自我学习的能力将会影响他们的一生。

(一) 借优势智能，用孩子喜欢的方式学英语

在传统课堂上，老师拿出一张单词卡，带领大家大声读出来，背拼写方法。有的孩子通过背诵记住了；有的孩子则坐不住，注意力无法集中。这时候，传统的“好学生”和“差学生”就产生了。幼儿思维具有感性、直

观、形象的特点，老师应尽量选择看得见、摸得着的词来表达。如：看到、听到、摸到、用身体表现出来。

在课堂上，小朋友们按照自己意愿和能力，选择Worker Bee’s Area，Mathe Area, Games Area或Art Area等区角，自主操作和探索。每个区角都有趣味活动，有的需要孩子描描写写，有的需要孩子发挥艺术创造力，有的需要和小朋友合作完成，有的需要扭一扭身体做动作，如：爱动的Peter 到了Word Fun Area，用字母卡拼插单词，并且用身体动作表现出来，Peter 觉得自己就像是在跳街舞。与此同时，文静的Emma正在Worker Bee’s Area 里面描摹单词。一节课结束后，Peter和Emma能达到同样的英语学习效果，整个学习过程不再是负担，而更像一次轻松，愉快的旅程。

(二) 创真实情境，自然习得纯正英文思维

说到情境，很多人就想到：两个孩子站起来进行对话，内容是模拟到餐厅点菜、假设有人向你问路、假装向同桌借块橡皮。其实，这些情景都是“假情境”，能让孩子机械背诵句子，进行条件反射，无法建立纯正英语思维。英语思维的培养，必须通过真实的生活情境体验来滋养。

在孩子们参与区角活动时，老师会结合情境，用英文与孩子谈论正在进行的小任务，犹如身至美国幼儿园，跟老师做真实的交流。不必假设什么故事情节，不必扮演角色进行对话练习，而是学习最鲜活的美式语言。如，当Amy在用自己的小手印手指的时候，她会听到老师说“Show me one finger. Dip your finger tip in ink. Press your finger here. Oh, what cute fingerprints! …… ”在一节课大量的英文浸泡和输入之后，Amy会自然而然地输出“Finger”这个词，并且围绕这个核心概念，认识到与Finger 相关的方方面面，逐步建立起一种立体化的思维模式。

(三) 全英文沟通四部曲，从零基础到逻辑推理

孩子最初学英语的时候，就是“零基础”。在英文课堂上，孩子耳朵里听到的就是一串陌生的音节。在这种情况下，老师要如何与孩子交流呢？

最初，老师自问自答，引导孩子认真听，并重复尾词。比如，老师指着不同的物品说“What color is it? It’s green.”孩子会模仿着说“Green”。此时，孩子正在把Green和这个颜色建立起来联系。

其次，提出一个选择疑问句，让孩子思考后做出选择。比如“What color is it? Is it red or green?” 孩子会思索一下，说“Green”。此时，孩子已经初步掌握了Green，但是还不能独立表达。

然后，老师用正常的问句与孩子交流。当孩子遇到困难时，给一个小小的提示。如“What color is it? It’s /g/”，孩子很快就能回答出来。此时，孩子已能运用Green表达自己了。

最后，老师会给孩子描述一个情境（区角活动中经历过的），让孩子用英语听、思考、并组织语言回答出来。如“If you mix yellow and blue, what color do you get?”孩子会高兴地大声说“It’s green!”此时，

孩子不仅能听懂，说出，还能用英语进行比较复杂的逻辑推理，进行思考了。

（四）团队合作探索实践，尽显小领袖风采

区角活动中，既安排有孩子独自完成的小任务，也有需要孩子们合作完成的小项目，这个时候，每个区角里的孩子们就构成了一个小团队。在一次Art Area的活动中，Lucy老师带着孩子折三角形，边折叠边说明方法，演示着怎么一步一步折叠的。这对孩子们来讲并不容易，但大家便开始分工协作，有的准备物料，有的记录步骤，有的做手工，小组长到最后演示本组的创作成果，到这个区角活动接近尾声时，所有孩子都学会了折纸方法，玩得不亦乐乎。

“角的认识”教学案例

“角的认识”教学案例 教材简析： “角的认识”这部分是在学生初步认识了线段、角和直角的基础上进行学习的内容。角是几何形体的重要组成部分，这里先通过图形观察，利用射线的概念给角下定义，说明角的各部分名称。然后通过实际操作，用运动的观点说明角的概念，使学生初步理解由一条射线绕着它的端点旋转，可以得到大小不同的角，明确角的大小与两条边叉开的程度有关，这也是重点所在。另外，学习这部分内容，还可以培养学生观察、比较和概括的初步能力，激发学生学习几何知识的学习兴趣，培养自主学习和合作学习的习惯，为以后的学习打下较好的基础。 教学内容：苏教版第七册16—17页线段、射线和直线的认识，角的认识。 教学要求： 1、认识射线、直线，能识别线段、射线、直线，知道它们的联系和区别。 2、使学生认识角和角的表示方法，知道角的各部分名称，明确角的大小及直接比较大小的方法，培养学生观察、比较和概括的初步能力。 3、培养学生关于线段、射线、直线和角的空间观念。 教学重点：角的意义 教学准备：多媒体计算机硬、软件一套、三角板、活动角。 学具准备：三角板、活动角 教学过程： 一、认识射线和直线 1、复习线段的特点 电脑显示：线段： 这是我们已经学过的线段，它的特点是什么？

2、认识射线 ⑴电脑显示：射线 如果把线段的一端无限延长，就得到一条射线。 ⑵把射线和线段比一比，它有什么特点？ ⑶指导画射线 先点一点，再沿着尺一边画射线，这一点就是它的端点 让学生画一条射线 提问：射线可以量出长度吗？为什么？ 指出：射线只有一个端点，是无限长的，所以不能量出它的长度，象手电筒、太阳射出的光线，都可以看成是射线。 3、认识直线 ⑴电脑显示：直线 把线段两端无限延长，就得到一条直线。 ⑵那么，直线有哪些特点呢？ ⑶你会画直线吗？自己画一条。 提问：你是怎么画的？要不要点上点？为什么？ ⑷提问：刚才，我们延长线段得到一条直线，从这个过程，你能看出线段和直线有什么关系吗？ 5、练习：下面哪些图形是线段？哪些是射线？哪些是直线？想想做做第1题

人教版小学语文一年级下册全册教学计划

人教版小学语文一年级下册全册教学计划 一、课标要求 1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。 2．认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。 3．培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。 4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。 5．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。 6．学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。 7．具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。 8．能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。 9．具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。 10．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。 二、学情分析 经过第一学期的学习，我对班级学生有了深入的了解。我班大多数孩子能较主动地去学习，掌握了一定的识字方

法，养成了比较好的学习习惯，但也有一部分学生学习态度不够端正，学习意识、学习习惯比较差，不但自己成绩不够理想，还经常调皮捣蛋，严重影响了班级纪律、班级成绩。新学期需要进一步加大管理教育力度，开展各种学习互助、小组评比活动，希望能达到教化改善的目的，提高其学习成绩，并敦促其养成良好的学习习惯以及生活习惯。 从去年的检测成绩上看，我班成绩不是很理想，学生中只有两个满分，这是值得我深思的问题。我班学生对所学过的汉字基本做到会认，每生能写汉字100字——150字之间，少数能写200字左右。汉语拼音巩固的较好，音序清晰，这为本册的音序查字典法奠定了基础。写字姿势有待于老师进一步巩固，需再加强写字习惯的督促、培养。学生的阅读兴趣浓厚，阅读习惯良好。 三、教材分析 1.本册教材根据课程标准的精神，体现以下思想： （1）、全面准确地体现语文课程标准的教学目标，致力于构建开放的富有活力的教材体系，注重开发学生的创造潜能和培养学生的创新精神。 （2）、遵循语文学习的特点和规律，引导学生在大量实际的听说读写的语文实践中学习语文、运用语文，倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养，培养学生的创新精神和实际能力。 （3）、体现新的理念，课文不仅成为教师的教本，而且成为学生的学本，使教材有利于让学生自主、合作、探究地学习，促进学生的全面发展，为他们的终身学习、生活和工作方面奠定了基础。 2、教材内容分析： 本册教材以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容，共设8个专题。分为：多彩的春天、家庭生活、保护环境、快乐的夏天、动脑筋想办法、我们的生活多么幸福、我

勇敢做自己教学文案

勇敢做自己

精品资料 勇敢做自己 教学目标： 1、通过绘本故事的阅读让孩子接受自身特点的同时也能够学会看到和欣赏别人 的特别之处，并且懂得与人分享的快乐和意义 2、了解点、线装饰，能用点、线装饰鱼头饰 教学重点：绘本的阅读与分享 教学难点：发现点，线装饰的美感，并能用点、线装饰鱼头饰 教具准备：课件，纸质鱼头饰、彩色笔、范图 学具准备：彩色笔 教学过程： 一、导入环节 中一班的小朋友们，你们好！认识我吗？（涵玥妈妈） 涵玥妈妈也是老师哦，我姓陆，陆地的陆，所以大家可以叫我陆老师。今天陆老师来到中一班，也从很远的大海里请来了有一位朋友，看它来了，（嗨，小朋友好，我叫丹妮）丹妮今天要来与大家分享它在大海里的所见所闻，你愿意听吗？丹妮的这个故事叫做《勇敢做自己》 二、绘本故事环节小鱼丹尼即将长 大，小丹尼开始了自己的探索，他出海探索了一整天，当他穿过海浪朝 家的方向游去时，他惊奇地发现有些鱼游向左边，有些鱼游向右边；有 些鱼围成圈，有些鱼排成线；有些鱼向上游，有些鱼向下游；有些鱼与 众不同，有些鱼相差无几；有些鱼游在水面，有些鱼停在水底......当 他见识了这个世界的色彩斑澜后，妈妈告诉他：“孩子，生命是个漫长 的旅程，你要勇敢做自己。” 小结：是啊，每个生命都是独一无二的，我们不可能完美，可是能做唯一。这个世界上只有一个自己，没有人和自己是一样的，这是件多么美好的事情。勇敢做自己，自己就是最好的，自己就是最棒的！ 三、装饰鱼头饰 丹妮的故事分享完了，我们看到了一个美丽的大海，听到一个值得分享的故事。刚才我们看到丹妮故事里的小鱼都很棒，老师就把它们请到教室里来了， 仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢2

特殊教育学校语文教学中培养听障学生的创新精神

特殊教育学校语文教学中培养听障学生的创新精神 听障学生虽然由于听力有一定的缺陷造成他们在语言上和普通孩子的发展有所区别，但他们在语文学习中仍然是学习的主人，目前许多聋校的教育方式是阻碍听障生自主能力的发展。在聋校小学语文教学中让聋生在教师指导下进行探究性学习，创设情境，激发聋生在语文学习中的探究动机。并在教学中运用多种手段引导聋生探究新知，最终使“自主探究”成为特殊教育学校小学语文教学中的一道亮丽的风景，从而真正实现“使每个听障学生都得到发展”的目标。 聋校九年义务教育语文课程标准的改革的一个重要目标是实现聋生学习方式的转变，即从被动的接受性学习转变为主动的探究性学习，以适应聋生在未来社会和个人发展的需要。聋生虽然由于听力有一定的缺陷造成他在言语上和普通孩子的发展有所差别，但他在学习中仍然是学习的主人，有着更强个性的差异，而目前许多聋校的教育方式是阻碍聋生自主能力的发展，仍然以“教师为主、教材为主、课堂为主”教育思想占统治地位，这必然产生错误的教学观念，这与《新课程标准》提出“学生学习方式的转变应发挥其积极性和主动性，聋生在探究自主、交流、合作，快乐的的成长”是相违背的。从实质上看，主动探究学习是凭借自主、合作、探究的学习方式，让每一个聋生都能独立思考，并在此基础上，是他们形成独特的感受与体验，进而与作者产生情感的共鸣。让学生在探究中自主，在探究中合作与交流，在探究中快乐地成长。本文从语文课程改革的基本理念出发，结合聋校语文学科的自身特点，从实践的层面探讨了在聋校小学语文教学中对聋生进行自主探究精神培养的具体做法。 探究性学习是指聋生在教师指导下，通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题，解决问题，获取知识，形成能力的学习活动。提倡“探究性学习”，既是民主和国家发展的需要，也是个人生存和发展的需要。《中国小学教学百科全书》也指出：“树立培养能力，发展智力的思想，改变传统只重视传授知识，而忽视解决实际问题的能力的倾向。”因此，在语文课教学中，教师要重视学生的主题地位，善于激发学生的学习兴趣，唤起学生的好奇心和求知欲，培养学生主动参与、探究发现的学习方法，引导学生质疑、调查、探究，使学生积极、主动地探究新知，使每个学生的能力都得到发展，让学生真正成为学习的主人，课堂的主体，真正成为教学过程中的劳动者、求所者和设计者。那么在语文教学中怎样引导学生主动探究新知呢？ 一、创设情境，激发学生探究动机 乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将扼杀学生探究真理的愿望。”可见，“兴趣是推动学生学习的直接动力，是发展智力的前提”，直接关系到能否真正主动探究新知，它是课堂教学中推动学生探究知识的重要因素。而现行的小学语文教学在很大程度上过于注重知识的传授，而忽视作为知识接受者的学生的内心情感体验。加拿大的学者比喻说，认知与情感好比乐曲的低音和高音，教师是驾驭乐曲并使之和谐的人。因此，教师应以教材为载体，善于在课文与学生中间架起一座情感的桥梁，引导学生去挖掘课文的感人之处，去感受作者的思想感

“用三角尺画角”教师教学案例

“用三角尺画角”教学案例 江苏省兴化市沈伦中心校王丽芳 适用年级：四、五年级 教学内容：用三角尺画150倍数的角 教析分析：苏教版实验教科书数学四年级（上册）第27页有这样一道题： 这道题，借图显示用三角尺拼角的范例，形象直观；接着让学生试着自己去拼角，要求一目了然。由示范到模仿，过程简洁明快，符合学生的认知规律。但这道具有较强趣味性和挑战性的题，由于受课堂教学时空的限制，学生的自主操作活动往往不能充分展开，合作交流常常是浮光晾影。如何用足用好这道题，我觉得有必要浓墨重彩，设计出一堂操作活动课，让学生的活动更充分，思维更深刻，合作更自然，体验更丰富。“用三角尺画150 倍数的角”可谓扬长避短，根深叶茂，一方面丰富了教材内容，为学生提供了更广阔的活动空间；另一方面又立足学生已有知识经验，让每个学生都品尝到知识的硕果。 教学目标： 1.让学生在新旧知识的冲突中，激发操作探究的欲望，理清三角尺中角之间的联系，自主学会用三角尺画出150倍数的角。 2.让学生在探求画角过程中，经历观察、操作、讨论、交流、归纳、分析和整理的过程，积累基本的数学活动经验，体验画角方法的多样性。 3.让学生在数学活动中，增强实践能力，逐步形成合作和创新的意识。 教学过程： 一、创设问题 师：王师傅想请同学们画一个150的角，你们能帮助他吗? 生：能(几乎是异口同声，并各自拿出量角器准备画)。 师：可王师傅只有这一副三角尺(拿出两把直角三角尺在学生面前晃了晃)，这下不

好画了吗? 让学生沉思片刻。 【设计意图：开门见山，引出问题，这一问题如水中投石，激起了学生思考探究的浪花。】 二、揭示课题 师：今天这节课我就和同学们一同探讨用一副三角尺如何画一些特定度数的角。 板书：用三角尺画角 【设计意图：课题的揭示，可谓目标明确；板书中画与角之间的留白，为学生探索留下了丰富的空间。】 三、操作探究 1.激活旧知 师：每把三角尺的三个角各是多少度呢？ 生同桌互说，再指名回答，多媒体出示： 2.自我摸索 师：利用三角尺上的角，你能先拼出一个150的角吗？ 学生自我摆弄。 3.展示交流 （1）小组互说 （2）多媒体展示学生的拼图。 （3）借图让学生议出画法。 生：根据150=600－450，可以先画一个600的角，再在里面画一个450的角，这样就得到一个150的角。 生：根据150=450－300，可以先画一个450的角，再在里面画一个300的角，这样也能得到一个150的角。 【设计意图：由激活旧知到物化150的角，再到表述画法，这一过程环环相扣，步

《认识角》课堂教学案例分析【最新】

《认识角》课堂教学案例分析 课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。它的主要功能有:促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。 教师的课堂提问行为却存在很多不足，如提问方式单一、内容简单、只针对少数学生，课堂中我们经常听到的是教师简单、随意、重复的提问，学生则是不敢或不愿回答问题，或不能、不善于回答问题。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。 【案例】某教师教学《认识角》为了让学生感知数学与生活的联系，配合教师设计的“我们去旅游”的情景线索，出示了一系列与交通标志相关的实物:出口指示牌(长方形)，转弯指示牌(三角形)和限速警示牌(圆形)，手巾(正方形)等，让学生比较它们的不同(长方形、正方形、三角形都有角，而圆形没有角)。 师:这些是什么?

生:交通标志 师:它们有什么不同? 生1:有些是圆的，有些是方的 师:还有吗? 生2:它们表示的意义不同 师:什么不同? 生:转弯指示牌表示……, 限速警示牌表示……, 生2:我不同意….. 接着学生争论起来。 在这种“满堂问”的课堂里，教学气氛是活跃了，甚至显得有些热闹，但学生受益不多。我们老师总是想让学生体会数学与生活的联系，千方百计创设情景，再引出问题;在这些情景的渲染下，教师有意无意地会抛出一些无关的问题，并且认为完全尊重学生的所有问题

和兴趣才体现了学生的主体作用。当生1已经讲到要害时，教师的那句“还有吗?”，本是想让更多的学生来叙述，提高课堂的参与度。不想教师的随意发问是画蛇添足。可见，教师的设问如果没有明确的目的，随意发问，就不能发挥相应的价值和作用。教师的问要适可而止，把握好度，当学生偏离基本的思维方向的时候，教师来一点“武断”的纠正也是必要的。

经典背景音乐教学文案

经典背景音乐

经典背景音乐，呵呵~ 神秘园，相信很多人知道，喜欢，痴迷。“Songs From A Secret Garden来自 神秘园的歌”，“Pastorale田园”，“Adagio柔板” 对于班德瑞，很多都是经典，比如“安妮的仙境”，“春野”“初雪”，“清晨”，“蓝色珊瑚”，“仙境”，“梦幻”，“你的微笑”。 太多太多的音乐，动听的，不知名的，还有天簌之音！ 1.豪勇七蛟龙（The Magnificent Seven） 大型颁奖晚会最喜欢用的背景音乐，地球人都知道。伯恩斯坦作曲 2.故乡的原风景 《神雕侠侣》多次引用，哀伤感人。出自日本作曲家宗次郎1991年的专辑《木道》 https://www.wendangku.net/doc/158631418.html,TV《天气预报》主题曲 据说是迄今为止中央电视台唯一没有改变过的背景音乐，《天气预报》一直使用它。 《渔舟唱晚》（即天气预报背景音乐），是当年在上海颇有名气的电子琴演奏家浦琪璋根据同名民族乐曲改编演奏的。她原来是上海乐团的独奏演员,是从“小荧星”艺术团毕业的,在艺术上颇有成就，曾与上海轻音乐乐团合作过许多脍炙人口的曲子,如:《幸福的傣乡》等等。音乐界的屠巴海经常与她合作。这首曲子完成后,浦琪璋便退出乐界。但此曲却因为被黄金档节目央视的《天气预报》采用为背景音乐而受到了广大中国人民的喜爱。当年浦琪璋用“雅马哈”三排键盘的音乐会电子琴改编演奏这首曲子时，也没有想到此曲会成为黄金时段节目的黄金背景音乐，更想不到它会影响到那么多国人。 4.简单的礼物（Simple Gifts） 美国VOA广播电台（****）的SPECIAL ENGLISH（慢速音乐）节目的背景音乐吗？太熟悉了，只不过电台版的速度要比这个快一些。 5.雪的梦幻（Snowdreams） 这首《雪的梦幻》（Snowdreams）出自班德瑞的春野这张专辑。相当经典的纯音乐，被电台和电视台使用的次数已经无法统计，常在一些情感类（尤其爱情，有一点淡淡的哀伤）的播讲中充当背景音乐。 6.童年（Childhood Memory） 这首《童年》（Childhood Memory）出自班德瑞的《日光海岸》这张专辑。确实曲如其名，让人回想起过去的时光，听了有种想哭的冲动……

小学阶段听障生的语文教学研究

小学阶段听障生的语文教学研究 发表时间：2018-05-22T09:27:12.640Z 来源：《知识-力量》3月下作者：沈利娟 [导读] 阐述了小学阶段听障生在学习语文过程中存在的问题，并针对以上问题提出了提高语文教学质量的相关对策，希望能够为听障生语文教学提供借鉴思路，帮助小学阶段听障生更好地完成语文学习任务。 （阜阳市特殊教育学校，安徽省阜阳市 236000） 摘要：小学阶段听障生因为自身及语文学习的特殊性，语文教学过程中仍然存在着一些问题。本文分析了听障生在学习过程中的认知能力特点，阐述了小学阶段听障生在学习语文过程中存在的问题，并针对以上问题提出了提高语文教学质量的相关对策，希望能够为听障生语文教学提供借鉴思路，帮助小学阶段听障生更好地完成语文学习任务。 关键词：小学阶段；听障生；语文教学 引言： 语文是小学阶段最重要和最基础的一门学科，能有效促进学生智力的发育、认知的发展、个性的形成和提高社会适应能力。听障生由于听力缺陷只能通过肢体语言交流，在语文学习过程中存在着诸多不便。如何根据听障生的特殊性进行更高效的语文教学，是十分值得注意和研究的。 一、听障生的认知能力特点 听障生由于听力受阻，需要通过手语协助才能进行沟通交流，导致了他们在认知能力上表现出自身的特殊性。 1.感知力。人类感知世界的两种主要途径是听觉和视觉，听障生因为身体原因，通过听觉通道不能正常接收信息，只能通过视觉来直观感受，这就让听障生的感知力缺乏整体性和有效性。尽管研究表明，相比正常儿童听障生在视觉方面存在视觉补偿能力，但是并不能有效代替听力障碍带来的影响，听障生对外界事物的接受能力还是慢于常人。所以，他们在语文学习的过程中主要依靠视觉材料，既直观形象，又便于理解。 2.想象力。研究表明，听障生因为缺少听力表象形成的语言障碍，对于自己的行为不能使用语言来协调，从而导致他们难以理解和想象，相比同龄健全学生落后很多。听障生的想象力，通常是在外界实物或情绪对其造成刺激之后，引发的形象联想。他们的想象力具有直观性和形象性，但是在逻辑性和概括性方面存在严重不足。因此，他们在语文学习中能通过视频、动画展开丰富的想象力，更好地理解语文知识。 3.注意力。听障生注意力的形成和发展要比健全儿童晚，而且发展水平低、稳定性差，由此造成的自我意识能力也差，思考问题缺乏深度，不能很好地控制自己分配注意和适时转移，很难用言语刺激来获得听障生的注意。所以，在语文学习中要把听觉刺激转换为视觉刺激，用生动形象、色彩鲜明的图像或动画来吸引他们的注意。 4.思维能力。认知能力的核心是思维能力，而思维主要的实现途径主要是语言。听障生由于听觉和言语的缺陷，导致了思维发育迟缓，形象思维阶段持续时间长、水平低，认识思考主要依赖直观形象的具体事物，其形象思维能力要远远大于抽象思维能力，严重制约着他们对于语言材料的理解和掌握。所以，在教学过程中可以通过具体形象的图形动画来创设相关情境，然后加上文字来帮助他们发展思维能力，加强和巩固对语文知识的理解记忆。 二、小学阶段听障生在语文学习中面临的问题 语文学习是听障生小学阶段最重要和最困难的科目。学好小学语文，不但可以极大促进听障生的身心健康发展，而且还会对他们以后的人生道路产生积极的影响。但在小学听障生的的语文教学中，听障生在学习过程中主要面临着脾气暴躁倔强、自卑感比较强、学习兴趣缺失、学习积极性差、仇视心理严重、抵触情绪浓厚等问题。 1.脾气暴躁倔强，自卑感比较强。听障生由于自身缺陷及年龄的原因，无法聆听这个世界的声音，不能准确与他人沟通交流，逐渐失去耐性，很容易引起脾气暴躁倔强，自卑心理严重。特别是与外界和他人失去交流沟通后，很容易产生被社会抛弃的想法，习惯性地沉浸在自己的世界里，进行自我封闭，从而放弃了语言学习。 2.学习兴趣缺失，学习积极性差。听障生一般在成长的过程中会被家长保护起来，而且由于沟通不便，他们很少与社会产生接触。而在学校里的语文教学，由于受语文词汇量、文章、作文等各方面内容所限，听障生对语言文字的理解和运用还普遍存在问题，极易导致听障生对语文学习丧失兴趣和爱好。特别是听障生学习进度慢，记忆能力差，读不懂、记不住、说不清、写不通等情况时有发生，这就会导致他们极难获得学习成就感和树立自信心，主动学习的积极性比较差。 3.仇视心理严重，抵触情绪浓厚。生理上的缺陷会严重影响听障生的成长经历，对于自己被区别对待的过往，他们的心理是敏感而脆弱的，容易产生怨恨仇视心理。而这种心理会导致他们不能很好地融入周围环境，不会与人相处，处理事情容易走向极端和片面，无法乐观正确的接受语言教育，抵触心理严重。 三、提高听障生语文教学质量的对策 小学阶段的听障生属于特殊儿童，因此，在语文教学过程中，既要注重他们普通儿童的一面，还应照顾其特殊性。从以上存在的问题来看，提高听障生语文教学质量的关键就在于帮助他们敞开心扉、重视学习，树立自信、热爱学习、学会沟通交流，能够主动融入社会大环境。下面，从五个方面谈一谈小学阶段听障生语文教学中应注意和把握的问题。 1.加强发音训练，逐步树立自信。发音训练是听障生小学语文学习的基础训练。而由于身体原因，他们对于语言的理解能力也逐步降低，所以语文教学必须要注重发音训练。可以通过完善训练方式，丰富训练内容的提高质量水平，积极发动所有人参与进来，使其感到教育的公平公正和老师的关爱。在教学过程中，可以通过唇齿操、舌操、拟声训练等，增强发音器官的灵活性，改善他们不善言谈的缺点；可以通过口型发音、写话训练等，增强其书写能力和理解能力。通过训练，逐步帮助其打开心扉，树立信心，敢于和人交流沟通。 2.注重阅读练习，提高学习兴趣。阅读练习能够快速有效的增强听障生的语言表达能力，并且帮助他们产生语感，提高语文素养。在语文学习中，可以根据他们的个性特点和兴趣爱好，帮助其制定阅读计划，推荐不同的阅读材料。既能激发他们的阅读兴趣，扩大知识视野，更有利于帮助其培养良好的学习习惯和语言习惯。同时，还要注重读写结合，让他们把阅读到的词语、句子学会自我运用，在练习和

《画角》教学设计

《画角》教学设计 教学目标: 1、在操作活动中经历用量角器和三角板画角的过程。 2、会用量角器画指定度数的角,会用三角板画30°、45°、60°、90°的角。 3、在画图的过程中培养认真、细心的良好习惯。 课前准备:量角器、三角板。 教学过程: 一、复习旧知。 1、教师描述各种角的特征,生答是什么角。 小于90度的角叫什么角?大于90度的角叫什么角?等于90度的角叫什么角?角的两条边在一条直线上的角叫什么角?一条射线旋转一周形成的角叫什么角? 2、按度数分类。90°、125°、75°、1°、89°、180°、360°、179°、91°. 二、自主画角。 1、提出画角要求。 师:我们认识了各种角,请你画出一个自己喜欢的角,测量出它的度数,并指出是什么角。 2、交流学生画出的角。让学生说一说是怎样画的,画出的是一个什么角,是多少度。学生交流。 三、按要求画角。 1、谈话引出画指定度数的角，并示范画40°的角。 师：刚才同学们都画出了自己想画的角，并测量出了角的度数。如果让你画一个指定度数的角，怎样画？大家说，老师在黑板上画。 师生边讨论，教师边画。 ⑴先画一个点作角的顶点，再从这一点引出一条射线作角的另一条边； ⑵用量角器的中心点对准射线的端点，量角器的0刻度线要与这条射线重合； ⑶在量角器40°的刻度线上点一个点； ⑷从射线的端点过这一点画出一条射线；（教师提问：这是应用了我们学过的哪个知识？） ⑸最后在画出的角上标上40°。 2、让学生画出一个45的角，然后同桌互相检查，说画法。

学生画，教师巡视，个别指导。 3、教师提出画一个开口向左的45°角的要求，鼓励学生自己画。 4、交流画的角。 让学生说一说是怎样画的。让学生了解用量角器画开口向左的角时，要根据外圈的数来确定另一条边的位置。 四、用三角板画角。 1、拿出一副三角板，让学生指出三角板上45°的角。让学生用这个三角板画一个45°的角。教师注意指导学生怎样画误差小。 学生画角，教师巡视、指导。 2、教师提出画75°的角。 师：刚才画的角是三角板上有的度数。那么三角板上没有的度数如75°怎样画呢？ 学生思考、讨论、交流：可以用两块三角板，45°的角和30°的角拼到一起就是75°。 学生试着画一画。 五、课堂练习。（做到作业纸上。） 1、练一练1、2题。 让学生独立完成。 2、练一练3题。 3、给学有余力的学生再提要求：除了刚才这几个角，你用三角板还能画出什么度数的角？试着画一画，画的越多越好。

小学数学教学案例范文三篇

小学数学教学案例范文三篇 小学数学教学案例范文三篇 （篇一）教学案例：数学广角 教学内容]数学（二年级上册）第１００～１０１页。 [教学过程] 情景引入 １、今天我们教室来了一个聪明的人，你们想知道他是谁吗？（出示阿凡提卡通图像）谁认识他？ 2、师简介阿凡提抽“生”“死”签的故事。（阿凡提是古时候一个很聪明的人，他喜欢帮助老百姓。所以，大家很喜欢他。但古时候的国王和有钱的坏人都很怕他，一直想要害死他，就找个罪名把他关起来。当时，这个国家有个条例，处死罪犯时要让他抽“生”“死”签，如果抽到“生”签，就不用死。国王为了要阿凡提死，就把２个字都写成“死”，有人把这件事告诉阿凡提。第二天，当国王让阿凡提抽“生”“死”签时，他不慌不忙地把一个纸团吞下，大家很惊奇他为什么这样做，阿凡提说：“吞下去的签是我的，请打开剩下的签，如果是‘死’，那我的是‘生’。）阿凡提用他的智慧逃过了一劫。今天，他来到我们教室里，想看看同学们是否和他一样用智慧来解决问题。

二探究新知 １.拿出一个箱子，放进一个红色的球和一个黄色的球。 师：阿凡提说：“我拿了一个球，你们猜会是什么颜色的？”（学生有的说是红色的，有的说是黄色的），学生上来试一试。 师：为什么会这样呢？如果阿凡提告诉你们，他“拿的不是红色的球”，那你们知道他拿的是什么颜色的吗？你怎么想的？ ２.师：阿凡提夸你们说得很好，他想和同学们一起做游戏。（请２个小朋友上来，一个拿数学书，一个拿语文书，把书藏在背后。） （1）ＸＸ同学说：“我拿的不是数学书，请大家猜一猜，我拿的是什么书？” （2）同桌交流。 （3）汇报。（要求有条理，说出推理方法） ３.师：阿凡提带来３张动物卡片。它们是：兔、狗、猫，准备送给３个小朋友。（出示Ｐ１０１页第３题，并帮３个小朋友取名字） （1）请学生读一读图中小朋友说的话，说说和刚才猜书游戏有什么不同？ （2）小组交流．要求每个学生都要说说怎样想的。 （3）汇报（注意引导有条理的推理）

人教版五年级下册语文全册教学计划

20105~ 2016 学年度第二学期教学计划 班级情况分析包括学生组成情况，语文学习兴趣、习惯、水平等 本班学生54人，其中男生24人，女生30人。班级学生语文学习兴趣较高，喜欢阅读，语文课堂纪律也较好，基础知识掌握比较可以。有70%左右的学生学习非常自觉，也具备一定的自学能力，成绩相对稳定。有20%左右的学生缺乏自觉性，识记类的知识比较难以掌握，需要时常监督强化。有10%的学生，基础知识掌握不住，阅读能力又相 对落后。关键这部分学生学习态度还不够好，上课从不认真听讲。针对这样的班级现状，我在保持优生的前提下，必须花更多的时间和精力在靠后的学生身上。从知识方面来讲，全班孩子基础知识掌握的较好，但是在阅读理解和习作方面还有待提高，所以接下来要 以这两方面为重点来抓，引导学生多阅读课外书，多总结，多积累。 全册教材内容体系及教学目标、重难点一、教材分析 本册教材继续以专题组织单元，共八组，分别是：第一组“走进西部”，第二组“永 远的童年”，第三组“语言的艺术”，第四组“他们让我感动”，第五组“中国古典名 著之旅”，第六组“走进信息世界”，第七组“作家笔下的人”，第八组“异域风情”。 全册共有课文28篇，精读和略读各14篇。这七组教材，每组由“导语”“课例”“口语交际习作”“回顾拓展”四部分组成。在每组课文之后设“词语盘点”。其中“读读 写写”的词语，是由会写的字组成的，要求能读会写；“读读记记”的词语，只要求认 记，不要求书写。一些课文的后面还安排了资料袋或阅读链接。全册共安排了五次“资 料袋”，两次“阅读链接”。 全册还编排了8篇选读课文，并附两个生字表。生字表（一）是要求认识的200个字。至此，完成小学阶段认识3000个常用字的识字任务。生字表（二）是要求写的150个字，至此累计写字量为2300个。 二、教学目标 （一）识字与写字教学 本册识字200个，写字150个，把字写端正。在强调写字质量的同时，还可适当要 求提高写字的速度，并养成良好的写字习惯。 （二）阅读教学 1、继续加强阅读基本功的训练。 2、发现语言规律，学习表达方法。

听障学生的教学策略

听障学生的教学策略标准化管理部编码-[99968T-6889628-J68568-1689N]

听障学生的教学策略 饶瑞皇 壹、前言 为什麽教不会 基测会考什麽 到底要敎什麽 究竟该怎麽敎 贰、学习现况 一、现况 1、根据研究调查指出：多数听障儿的语言能力远低於正常儿童。 如：Trybus and Karchmer的研究---15~20岁的听障学生，其阅 读能力相当正常儿童五年级的水准。 2、98年国中基本学力测验成绩表现（附件一）。 3、听障学生普遍不爱看书 读得少读得慢词义曲解、误解字多不想看靠猜成绩差。 阅读能力差，语感能力差，考OPEN BOOK 也不知道答案在哪里。 二、原因 导致听障儿语言发展缓慢的因素有三项最为关键： 1、听力损失程度 2、听障发生的年龄 （1）人的受精卵在母体内发育到五、六个月左右胎儿的听觉系统就能对自身周围的声音作出反映，特别是父母亲等人的讲话声。 （2）语言的摹仿的最初基本特徵就是复述语言—自我回馈 3、听障学生的语言学习环境 （1）语言环境的完整与否决定语感能力的优劣。 （2）语感--是对语言文字的感觉，是长期浸淫於语言文字中所获得的一种语言经验，是在不断体验、训练、实际使用过程中形成 的对语言的领悟意会能力，一种较高的语文综合能力，它具有

直觉性、意会性和整体性的特徵。 （3）语感能力的培养离不开听、说、读、写。 叁、学习特质 学习过程十分艰辛 同音词汇容易混淆 语气变化掌握不易 抽象词汇理解困难 讯息接收略显缓慢 高度依赖视觉线索 严重缺乏自信 上课容易分心 读写重於听说 不完整的吸收 口语指令理解困难~问不出问题 缺乏耐心不懂装懂 口语清晰度不佳~影响语文学习 缺乏阅读量与方法 讯息不足单一思维 不知重点堆砌文字 肆、课程纲要、教学与基测 国中基本学力测验各科试题之取材，以学生学习及生活经验为主要来源。国文科所要测验的能力与内涵，以『国民中小学九年一贯课程纲要』语文学习领域本国语文国语文国中阶段能力指标为命题依据。 考题取材----学习经验，生活经验 命题教师系依据能力指标命题，试题素材不限，使用九年一贯课程审定本教材或其他教材等皆可。(「素材」不等同於「学习内容」，是指设计试题时所引用的材料) 没有范围 基测命题原则 一、以能经由纸笔测验评量之能力指标为主 采用纸笔测验所能评量的能力指标，期能客观、公平的实施基本学 力测验。

《画角》教案

《画角》教案 李决红 教学目标： 1、学会用量角器画角的方法和步骤，会画指定度数的角，初步学会用一副三角板画特殊角。 2、经历用量角器画角方法形成的过程，在探索中学会表达和交流自己的观点，学会与人合作，形成学习的经验。 3、在画图的过程中培养认真、细心的良好习惯。 教学重难点： 1、掌握用量角器画指定度数的角的方法。 2、按指定度数正确画角。 教具准备：量角器、三角板。 教学过程： 一、复习导入 1、课件出示复习练习（以开火车游戏） 周角是（）度平角是（）度直角是（）度 锐角是（）度钝角是大于（）度而小于（）度 ２、展示几种基本角，让学生回答 ３、课件出示量角器，学生说出量角器的中心点和零刻度线，并说说怎样用量角器量角。 师：同学们真棒！认识角也会量角，那同学们会不会画角呢？今天我们就来学习怎样画角！ （板书：画角） 二、探究新知 活动一：用量角器画一个６０°的角。 ⑴学生自学课本４３页内容。 ⑵试着用量角器画一个６０°的角。（教师下位巡视，观察学生画角的情况。） ⑶学生汇报画角过程。 课件展示画角过程： ①先画一条射线。 ②量角器的中心点与顶点重合，0刻度线与射线重合。 ③找到60°，点上一个点。（注意：从0刻度开始。） ④连成一条射线。 师：老师觉得有点难记，就将这几句话概括成了这十二个字，请同学们帮老师看看对不对！ （画角要点：一画线、二重合、三找点、四连线。） 引导学生回答：一画线（画一条射线）；二重合（中心点重合，0刻度线重合）；三找点（找到所画度数，点上点）；四连线（连接两个端点）。 活动二：学生操作用量角器画一个４０°的角。 ⑴请一个学生板演，其他学生在草稿本上画。（教师下位巡视，做错的学生加以辅 导） ⑵请另一个学生验证这个角。 三、合理应用 1、练一练

二年级数学教学案例《认识角》

二年级数学教学案例 认识角 教学目标： 1、结合生活情境认识角，知道角的各部分名称，体会数学与生活的密切关系； 2、让学生经历做角，比较角的大小等活动过程，培养学生动手操作能力，体会比较角的大小的方法； 3、创设平等和谐、积极向上的学习氛围，激发学习热情，培养学生的合作意识和创新精神。 教学重点：在直观感知中抽象出角的形状。 教学难点：体会角的大小与两边叉开的程度有关，探索多种角的大小比较方法。 教具学具准备：小棒、两根硬纸条、圆形的手工纸、毛线 教学过程： 一、创设情境，引入新课 １、故事导入 谈话：在数学王国里住着一群可爱的图形娃娃，他们整天在一起唱歌，跳舞，做游戏可开心啦！其中就数“角”娃娃最调皮了，经常要和大家玩捉迷藏的游戏。这不，今天它就藏到了这些图形娃娃中，你能把它找出来吗？２、揭示课题 那好，这节课就让我们一起来找“角”娃娃，并与“角”娃娃交朋友。（出示课题：认识角） 二、操作实践，自主建构 （一）、认识角 １、指角 谁来给大家指指找到的角。（教师示范指，不必强调。） ２、抽象角 把这些角从图形上移下来就成了数学上的角。（板书：3个不同的角） 3 、摸角 摸摸你找到的这些角，你有什么感觉？ 4 、认识角各部分的名称 （1）指出：角尖尖的地方叫角的顶点，两条直直的线叫角的边。（板书：顶点、边）跟读。 （2）指名指出另两个角的顶点与边。 （3）追问：一个角有几个顶点几条边？（出示齐读） 5 、找角 我们的教室里也藏着一些角娃娃，你能找出来吗？（强调学生正确地指角。）6 、想想做做1（小黑板出示） 交流时说清为什么2、4不是角。进一步明确：角有一个顶点和两条边，角的两条边是直直的。1、3让学生指出顶点与边。 7 、想想做做2（小黑板出示） 独立完成，集体校对。指前2个图形的角在哪儿。 8 、补充 提问：从中你发现了什么？ 小结：三角形3个角……是几边形就有几个角。

2020部编新人教版二年级下册语文教学计划和全册教案

2020部编新人教版二年级下册语文教学计划和全册教案 一、教材简析： 新人教版编部本于2020年春期正式使用，本册教材安排课文25篇。教材以专题组织 单元，以整合的方式组织教材内容，共分八个单元：第1～4课为为“春光篇”，课文内 容大都与春天的物候和热爱春天有关; 第5～7课为“爱心篇”，意在培养儿童的爱心; 识字1～4课为“传统文化篇”，意在宏扬中华民族传统文化; 第 8～11课为“童话篇”，意在培养学生热爱生活的情感; 第 12～14课为“道理篇”意在培养学生遇到问题要开动脑筋思考解决问题的办法; 第15～18课为“自然科技篇”，意在21～24课为“人物篇”意在让学生学习优秀品质，感悟做人的道理; 让学生关注科学，从而爱科学，学科学; 第19～22课为“故事篇”意在让学生学习优秀品质，感悟其中的道理; 第23～25课为“历史篇”意在让学生了解历史故事，感悟祖先创造文明的道理。 新部编本教材新选入14篇课文，其中新选识字4篇：《千人糕》《一匹出色的马》《识字神州谣》《识字传统节日》《识字贝的故事》《识字中国美食》《枫树上的喜鹊》《我是一只小虫子》《泪水茶》《蛛蛛开店》《青蛙卖泥塘》《祖先的摇篮》《当世界年 纪还小的时候》《羿射九日》等。口语交际增加了《注意说话的语气》《推荐一部动画片》等内容。 每组课文包括导语、4篇课文和一个“语文园地”。“语文园地”包括五个栏目：识 字加油站、字词句运用、写话、展示台、我爱阅读。 各部分相互联系，构成一个有机的整体。识字形式多样，课文内容丰富，体裁多样， 富有童趣，语言规范，浅显易懂，插图精美，便于对学生进行朗读、背诵、复述、口语交 际等训练。 本册教材从内容上看，主要任务是识字、写字和课文的朗读和句子的理解。从学生的 长远发展来看，词语的积累运用、口语表达能力的培养、引导学生发现、探究、解决问题 也是教学重点。难点是识字、写字和课文的朗读。 二、教材特点 1、围绕专题整合教材内容。

我的教学主张教学文案

我的教学主张 肖川 教学是学校教育服务于学生成长的最主要的途径和最中心的工作。我们的日常教学究竟为了什么？什么样的教学才是高品质的教学？这 是业内人士关注的核心问题。 首先，教学必须服务于完整的人的发展。 完整的人，相对的是片面的人、畸形的人、精神世界残缺不全的人。完整的人的发展包括个人与＂天、人、物、我＂四个向度上的认知、情感、态度和技能的和谐发展。教学的任何一个环节，要达到的任何一个具体目标，都应自觉地朝向这个教学的终极目标——完整的人的发展，并且使任何一个教学活动与教学环节，都能作为通向这个终极目标的步骤而存在。教学的真正目的是通过提高个人选择和自我指导的能力来最大限度地促使自我发展。 其次，创造丰富的课堂，带给学生广博深厚的文化浸染。 教学的真正目的在于个人成长和自我实现，而不是掌握书本知识。一个丰富的课堂才能带给学生心灵的自由飞翔，才能唤起学生创造的冲动，才能激发学生分享的内在需要。 第三，教学重要的是教学生学会学，并且帮助学生形成认知框架。 如果刺激单调，教学方式单一，就会导致学生注意力不集中，导致

学习效果下降。如果真正的学习没有发生，教师教得再辛苦，也是无效的；真正的学习意味着经验的重新组织与重新解释，这就包括先前经验的激活、引发新的认知冲突，信息的搜集、选择与加工，最后形成开放性的认知框架——概念系统和命题网络。＂教育是既见树木又见森林的过程＂。在教学中应该将学习的内容升华到更大的思考主题，并形成理解框架和概念网络。所以，在学习过程中，既需要深入细节、解剖麻雀，又需要＂会当凌绝顶，一览众山小＂。我们既可以把森林理解为＂上位概念＂，把树木理解为＂下位概念＂，也可以把＂见森林＂理解为智力生活的背景和整体把握，把＂见树木＂理解为细处摄神和结合个体经验的理解。 第四，教学必须为学生的发展提供机会。 学远远不只存在于认知活动中，也广泛存在于交往活动与审美活动之中。学习的结果不仅包括知识的建构，还包括态度、价值观的改变或深化，情感的丰富和体验的深刻，技能的形成或巩固，认知策略的高级和完善。教学不是为了教师的表演和个人魅力的展示（尽管不露行迹的个人魅力的展示有着重要的教育价值），教学是为了促进学生的发展。为此，要努力为学生的成长与发展提供机会，要创造氛围与情境，为学生具有深度的参与，从而为学生展示自我、发现自我和发展自我提供足够的时间和空间。教师讲得越多、越细，越有可能封闭学生的思想空间，并造成学生对教师的依赖。 第五，带给学生理智的挑战，以问题引导教学的进程，通过问题的解决而进行学习。

小学：画角教学反思

小学新课程标准教材 教学设计( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校： 年级： 任课教师： 教学反思 / 小学教学反思 编订：XX文讯教育机构

画角教学反思 教材简介:本教材主要用途为学习教案中的内容,提升自我能力、提升个人素质、提升德智体美劳等作用，本教学反思资料适用于小学科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 《画角》教学反思一 教学教育家波利亚指出：学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现、探索、研究，因为这样理解更深刻，也最容易掌握其中内在规律、性质和联系。也只有这样才能让学生在真正的探究性的学习中学会学习，不断地发展自身的认知结构和智能结构。 在组织学生掌握“画角“这个知识点时，先让学生小组交流，使每一位学生都参与进来，在互动中对整堂课的知识点进行梳理，使学生的大脑中零散的知识形成一个整体，形成牢固的印象。以“学生是发展中的人”为理念，利用学生的差异，放手让学生小组争论、互补，在相互纠偏、自我梳理中得出结论。 最后，让知识得到了升华。把画角的方法编成一个顺口溜，再一次使学生对本节课所学知识有一个彻底的理解。 教学过程是教师与学生、学生与学生交往的过程。我们在课堂上多给学生营造探究的情境，以观察和思辩为表现形式，建构对画角的认识

《画角》教学反思二 画角是在学生学习了角的度量和角的分类之后进行教学的。学生已经掌握了量角的方法，学生很自然地又想到了怎样画角。本节课在探究新知时，我采取让学生以尝试体验、自主探索、合作交流为主要的学习方式。先让学生猜一猜用一副三角板可以拼出哪些度数的角，再小组合作用三角板拼一拼，画一画，归纳出一副三角板可以画出哪些度数的角。 然后让学生回忆角的度量方法，接着想办法画一个65°的角。学生试着画角，然后小组交流，谈谈自己画65°角的方法。哪一个同学画得好，还有哪一个同学不会画，让组员帮助他，小组总结并写出画角的步骤。 接着，在初步掌握画角的方法之后，我要求每小组画学过的五种不同的角，边画边讲，其它三人边听边纠正评价，力争让所有同学都能熟练的画角。 最后，请画得较好的小组演示画角，并说一说画角的方法。引导学生得出总结了画角的方法：一画射线，二重合，三找点，四连线，标出角度，再检验。强调在检验中先判断是哪种角，再测量角。让学生体验画角时要灵活选择适当的方法，除了用量角器，有的可直接使用三角板。 《画角》教学反思三 《画角》是人教版数学第三单元的最后一个内容，其认知基础是学生已经会用量角器量

听障学生的教学策略

听障学生的教学策略 饶瑞皇 j「、八、‘ 壹、前言 为什麽教不会？ 基测会考什麽? 到底要敎什麽? 究竟该怎麽敎? 贰、学习现况 一、现况 1、根据研究调查指出：多数听障儿的语言能力远低於正常儿童。 如：Trybus and Karchmer 的研究---15~20 岁的听障学生，其阅读能 力相当正常儿童五年级的水准。 2 、98 年国中基本学力测验成绩表现（附件一）。 3 、听障学生普遍不爱看书 读得少读得慢词义曲解、误解字多不想看靠猜成绩差。阅读能力 差，语感能力差，考OPEN BOO也不知道答案在哪里。 二、原因导致听障儿语言发展缓慢的因素有三项最为关键： 1、听力损失程度 2、听障发生的年龄 （1）人的受精卵在母体内发育到五、六个月左右胎儿的听觉系统就能对自身周围的声音作出反映，特别是父母亲等人的讲话声。 （2）语言的摹仿的最初基本特徵就是复述语言—自我回馈 3、听障学生的语言学习环境 （1）语言环境的完整与否决定语感能力的优劣。 （2）语感-- 是对语言文字的感觉，是长期浸淫於语言文字中所获得的一种语言经验，是在不断体验、训练、实际使用过程中形成的对语言的 领悟意会能力，一种较高的语文综合能力，它具有直觉性、意会性和 整体性的特徵。 （3）语感能力的培养离不开听、说、读、写。

叁、学习特质 学习过程十分艰辛同音词汇容易混淆语气变化掌握不易抽象词汇理解困难讯息接收略显缓慢高度依赖视觉线索严重缺乏自信上课容易分心读写重於听说不完整的吸收 口语指令理解困难~问不出问题缺乏耐心不懂装懂口语清晰度不佳~影响 语文学习缺乏阅读量与方法讯息不足单一思维不知重点堆砌文字 肆、课程纲要、教学与基测国中基本学力测验各科试题之取材，以学生 学习及生活经验为主要来源。国文科所要测验的能力与内涵，以『国民中小学九 年一贯课程纲要』语文学习领域本国语文国语文国中阶段能力指标为命题依据。 考题取材-- 学习经验，生活经验 命题教师系依据能力指标命题，试题素材不限，使用九年一贯课程审定本教材或 其他教材等皆可。（「素材」不等同於「学习内容」，是指设计试题时所引用 的材料） 没有范围 基测命题原则 一、以能经由纸笔测验评量之能力指标为主采用纸笔测验所能评量的能力指标， 期能客观、公平的实施基本学力测验。 二、以评量学生所习得之基本能力为目的采用「基本」的能力指标，期能可靠、 有效的评量学生基本能力。 就层次而言，指基础、核心、重要的，而非高深、外围或细微末节的就范围而言，指完整、周延的，而非偏狭或残缺的。 试题示例： 三、以符合纲要不涉及版本之选取为方针学生无论使用哪一版本教材，只要能习 得纲要所规范的基本能力与知识，皆足以应考国中基本学力测验，不须习读 所有版本。 话虽如此，可是当仔细看过基测试题後发现：基测的题目本身就是一种阅读能 力的测试综而言之，学生要具备良好的阅读能力及统整的概念才能应考。一 般学生：阅读多词汇多词汇多类化能力好读得快、读得懂（因为语感能力 佳） 听障学生：读得少读得慢词义曲解、误解字多不看靠猜成绩差 看漫画的缺点：「成吉思汗不慌不忙，只见他缓缓拿起镞头晶亮的穿云箭， 气定神闲的拉满弓，咻的一声，那箭迅疾如风，立时正中敌军将领的胸口，