班级授课制又称课堂教学
班级授课制又称课堂教学，班级授课制是将学生按年龄和程度编成班级，使每一班级有固定的学生和课程，由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学制度。
五、班级授课制的改进
因为班级授课制的缺点与优点具有共生性质，所以针对班级授课制缺点所进行的改革，走过了头，也就丧失了它的优势，进而从根本上取消了班级授课制度。随着信息技术的广泛应用，网上教室的开辟，使交互式、个别化的教学成为可能，一种从未有过的个性化学习，个人自主择校、择师、择课、择时、择地，将逐渐渗透至中小学。学校传播知识的职能将被网络技术取代或部分地取代，但这并非意味着学校与班级授课制的消解，而是意味着它在满足学生的情感需求、促进社会性发展方面的功能将进一步强化。班级组织应该在促使学生“学会做人”、“学会共同生活”方面发挥更大的作用。故而对班级授课制的改革应该贯彻“先立后破”准则，在不取消班级组织的前提下作必要的改进，而不宜采取激进的态度。
（一）适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化
班级授课制至今仍是世界各国教学的基本组织形式，而要最大限度地发挥班级授课的优越性，尽可能地弥补难以因材施教的缺陷，班级规模的合理性是一个重要的条件。班级规模的大小是影响课堂教学及其管理的一个重要因素，这种影响主要表现在人际关系、情感交流和参与程度方面。一般而言，小班制的教学要比大班制教学有效。心理学研究证明，过大的班级规模，限制了师生交往和学生参与课堂活动的机会，阻碍了课堂教学的个别化，有可能导致较多的纪律问题，从而间接地影响学习成绩。
针对班级规模过大的问题，世界各国都在适当缩小班级规模，以加强人际情感交流。例如美国各州的小学每个班由20一30人组成，而美国教育部在1998
年制定了7条政府优先考虑事项，其中就有一条提出通过提供专款资金，帮助学校缩小1—3年级班级规模，在全国范围内把每班人数控制为18人。而法国改革班级授课形式的目标是，每班学生不得超过25人。
目前，我国中小学班级规模普遍较大，特别是重点中小学班级规模更大，远远超过我国学校管理规程中规定的每班45人的标准，而且有上升的趋势。显然，这不利于教师对全班的课堂控制，也影响教师对学生的态度和情感交流，影响教学气氛。同时，教师和学生之间的互动性太差，平均交往较少。针对这种情况，我国上海、北京等地正在积极进行“小班化教育”的实验。实验重点是减少班级人数，贯彻因材施教原则，增加师生交往的频率，营造和谐的课堂环境和气氛，提高课堂效率。
然而，过小的班级规模又是极不经济的，缩小班级规模要受到财力、人力、物力的制约。班级人数多少较为合适，除了考虑其与学习成绩的关系外，还应考虑：第一、学习目标的类别。例如，以态度、技能的获得为主要目标或高层次的认知目标时，小班制较合适，但知识、事实层次目标的学习，则集体与小班制教学都合适。
第二、所要采用的教学方式。例如在只要求学生们看电影、电视或听讲座时，几百人的大班也是适宜的；而强调学生之间或与教师之间的相互作用的教学方式（需要合作的学习、活动、探究等）和个别化学习时（如独立研究、掌握学习、计算机辅助教学），必然要求进行小班教学。
实行小班教学应当注意以下两个问题。
1．取消教师分科任教或延缓教师分科年限
在多数实行小班教学的国家和地区，通常采取教师包班的方式，而不是分科任教。在小学阶段尤其普遍，甚至在一些班级仍然较大的国家和地区如日本和我国台湾，在小学也是教师包班。小学阶段各门课程的文化科学知识都是基础性的，具有合格学历的小学教师完全能够胜任。教师包班，为教师了解每个学生提供了分科任教所无法比拟的便利，也为教师有针对性地对学生因材施教创造了分科任教条件下难以获得的充分条件。
2．改革现有的班级制度以保证给予学生均等的机会
小学阶段应没有严格的班级组织，不存在正副班长、班委、组长等相对固定的角色，各种活动所需要的工作由所有学生轮流承担。这样，可以使每个学生都有机会得到各种锻炼，也使每个学生有机会获得不同的体验。
小班教学是社会和义务教育发展到一定程度的产物，是为了满足社会成员对于教育公平性、公正性的进一步要求，以及获得高质量教育的需要。可以预见，在今后几十年内，小班教学的增加会成为我国义务教育的主要发展趋势之一。（二）实现多种教学组织形式的综合运用
一切教学组织形式都各有利弊，不可能存在某种万能的模式，所以要求对各种教学组织形式合理结合和综合使用。班级授课与个别教学、分层教学相结合，课堂教学与课外教学、现场教学相结合，传统的教学与现代教育技术相结合，已经成为目前发达国家教学组织形式的新特点。这样既保留了班级授课的优点，又能弥补其弊端。
近年来，我国上海、江苏、浙江、安徽等地的一些中小学进行了“分层教学”的研究与试验，这是一种适应学生个别差异的课堂教学组织形式策略。其实施要点是：根据学生的学习可能性水平，将全班学生分为若干层次（一般为三层，也有两层或四层的）；根据各层次学生的学习可能性制定相应的分层教学目标；根据分层教学目标，以班级为单位，进行分层区别施教；及时反馈、分层评价；矫正、调节、确立新的教学目标。分层施教的基本要求是：教学分合有致、动静结合，学生全员参与，各得其所。采取班内分层教学，主要是考虑到教学班中学生之间具体的差异，需要灵活掌握教学要求与教学进度，调整教学组织结构，改进班级授课。分组层学习倘若有充分的准备，审慎地加以应用，可以产生种种良好的教育效果。但是这种组织形式必须具备两个前提：一是分组的科学依据，二是有足够的教师配备。同时，它对教师提出较高要求，教学的工作量也明显增加。分层教学的优点：同一层次内学生的基础和水平较一般班级授课制条件下更为整齐，因此学生的学习
和教师的教学都更加便利。由于不同科目各自分组，能够比较好地适应学生的兴趣和差异。分层教学的缺点是在管理上比较复杂。
个别教学是在课堂情境中进行符合学生个别差异的教学，主要由学生个人与适合个别学习的教学材料发生接触，并辅以教师和学生之间的直接互动。它不同于古代的个别教学那么拘泥于师生一对一的教与学，而是通过教学各因素的优化配置来提高学习效果。比如语言实验室里语言学习的教学，学生单独进行学习，各自坐在规定的个人座位上，或是各带自己的录音机和自己的课本。他们以耳机或是间壁同其余同学隔开。教师逐个地介入每个学生的学习过程，给予检查，修正错误和评价。学生每两个组成“伙伴学习”时，教师功能的一部分由学生承担。
采用班内个别教学，教师可以在全班上课的基础上，因人而异地给学生布置学习任务。学生学习的材料一般是由教师或教学法专家精选或专门编制的教学材料，如程序教学材料、自学辅导材料或教学参考资料等。学习速度可以按照每一个学生的能力设计，对每个学生可以追加辅导，可以布置补充题，也可以对个别的学生或是一定数量的学生布置经过特别选择的课题。教师的作用主要在于指导和帮助学生自学和独立钻研。教师要不断地监督问题解决的过程，使所有学生能采取有效方法集中地进行作业。当学生感到为难，无法胜任时，教师应当介入，给予讲解、帮助和追加教材。教师为了推动个别化学习的过程，需要再作一次基本指示时，应中止个别学习，再作一次集体指导。如果需要帮助的只是一名学生，可以在作业现场给予个别指导。对于面临同样性质困难的学生，可以临时做出指导。
这种形式允许学生有更灵活的学习进度和学习时间安排。教师根据各个学生的不同需要或与学生一起制定学习范围和进度，并提供各种材料、给予反馈和评定。这种教学方式，常用于巩固知识技能的练习，也可用来掌握并扩大新的知识、技能，深化思考。从本质上说，个别学习必须依靠学习者自己去独立解决问题、完成课题、独立思考和行动。因此，从教育学的角度看，正确地插入符合课程目的目标的个别教学，对于自我教育态度与能力的培养具有特别的意义。另外，班内个别教学有利于学生一定的能力训练和技能的掌握。在班内个别教学中，每一个学生可以反复地进行练习，直至正确地、确凿地掌握难词难句为止。或者，可以通过解答大量数学题，彻底掌握新的运算方法。
不过，班内个别教学也有某些弱点：第一，在个别学习中学生潜心于自身课题的解决，因此学生之间几乎没有交流；第二，教师无法不间断地直接指导每一个学生，对每一个学生的一切方面一切问题做出适当的讲解、指示、提示和帮助。因此，班内个别教学必须跟同步学习或同步教学结合，或以同步学习为基础，从同步学习、同步教学中引出，再回归同步学习、同步教学。
在班级授课制的条件下，实行全班教学、分层教学、个别教学三种形式相结合。一般地说，解决共同性问题时，采用全班教学，解决不同层次问题时，采用分层教学，解决个别性问题时，采用个别教学。
课外教学是指进行活动课程教学的组织形式，是学校教学工作中日益重要
的组织形式，是教学组织形式现代发展的产物。与课堂教学相比，课外教学有两大突出特征。第一，突出学生的主体地位。课外教学注重学生的自我组织和互相启发，充分发挥学生的自主性、能动性、创造性。学生可参与从活动设计到评价的全过程，既是学习者也是活动的组织者。第二，体现主体活动的多样性。它能超越传统的学科教学的局限，提供给学生广泛吸收新知识、参与社会生活的机会，拓宽学生的视野，丰富学生的精神生活，甚至影响到学生未来爱好与职业的选择。
课外教学的具体形式主要有：小组活动、班级活动、年级活动、校级活动。一般来说，比课堂教学的组织形式更加灵活多样，总体上以分组活动为主（如学科小组、科技小组、艺术小组、体育小组等等），辅之以班级活动和个人活动。各种形式的活动与不同的活动内容结合，构成多类型、多层次、丰富多彩的课外教学体系。
现场教学是教师组织学生到生产现场或其他现场（纪念馆、博物馆、山川、河谷等等）进行教学。这种教学组织形式能把书本知识中说明的现象及其发生、发展、运动变化的本来面目显示给学生，并使学生置身于自然、社会环境中，置身于生产、现实生活之中，在活生生的情境中学习。如物理课讲传动装置，可把学生带到工厂车间实地观察，化学课的有些课题可组织学生参观化工厂、冶炼厂。现场教学是正确处理间接经验和直接经验关系的必要手段，是促使理论联系实际的有效途径。
现场教学与课堂教学有着密切的联系，教师应根据教学任务和内容的需要选择课题，配合课堂教学把一个班或几个班级的学生带到野外、工厂、农村、社区，与现场有关人员一起共同进行教学，以验证课堂内学的书本知识或为学习有关知识积累感性经验，所以它是课堂教学的补充、继续和发展。由于学校教学的主要任务是传授间接经验，因此，现场教学组织的次数不能过多，它只能是教学的辅助形式。（三）多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动
座位编排方式和学生座位位置的不同，制约着课堂教学中教师与学生、学生与学生的交往范围和人际互动，直接影响着教学信息交流的方式和交流的范围。
传统的课堂座位排列形式是秧田型，即一排排课桌面向教师讲台，学生与学生前额对后脑，左肩邻右肩。它反映了传统教学强调知识传授的特点，师生关系是演讲者与听众的关系，这种座位模式最适合于集体讲授，但这种座位排列是封闭性的。研究者对座位选择与学习者之间的关系进行的研究发现，座位选择与学习者行为两者之间关系密切。坐在前排的学生大多数是过分依赖型的学生或学习热情特别高的学生，坐在后排的往往是一些喜欢捣乱和不太听讲的学生。坐在前排和中间的学生的学业成绩要比坐在后排和两边的学生要好一些。坐在前排的学生，由于他们与教师之间的空间距离较短，心理距离也相对较短，这些学生往往能博得教师的表扬和称赞，因而也会以较大的热情投入到学习活动中去，学业成绩也相对较好。而坐在后排的学生则对学习持消极态度，也由于他们与教师的空间距离较远，因而心理距离也相对较长，从而这些学生表现出对自己获得学习上的成功也缺乏信心。
研究同时发现，学生参与课堂教学的程度受学生座位的影响相当大，教师与学生之间的交流集中发生在教室前排和前排中间一带的区域，一般将这个区域称之为“行动区”。处在“行动区”内的学生在课堂上表现活跃，发言积极，与教师交流的机会和次数明显比其他区域内的学生多，因为“行动区”处在教师的视觉监控范围之内，这个区域内学生的一举一动都受到教师的严格控制，从而能在学习上表现出较大的投入，学业成绩也相对较好。而行动区以外的区域是教师视觉上的“盲区”，处在这个区域内学生的一举一动，教师都较难以控制，因而捣乱、做小动作的现象也就随之出现了。因此，这部分学生在课堂上的学习并不十分有效，学业成绩也不理想。
传统座位模式的优点是：所有学生都面向教师，教师易于观察与控制全班学生的课堂行为，容易发挥教师在教学活动中的主导地位，师生之间的课堂交往比较容易，也易于教师向全体学生进行系统的知识讲授。传统座位模式的缺点是：只突出教师的主导地位，客观上造成师生地位的不平等，学生之间基本上没有什么交往活动，不利于培养协同合作的精神和社会化成长，不利于开展小组或全班讨论。传统座位模式所能做的，除每隔一段时间变换座位之外，没有其他的办法，这样总是有1/3的学生长时间地处在“盲区”内，这对于这些学生学习动机的激发以及学业成绩的提高都是相当不利的。正由于传统座位模式所固有的一些缺陷，人们对常规的座位安排方式提出了异议，探索出了几套新的座位编排方式。
传统课堂座位模式之外的座位编排方式，它能使学生与学生之间、学生与教师之间产生更多的交流，是突出学生作为学习主体的最好的环境。研究发现，对小学低年级儿童来说，由于学生的知识、经验比较匮乏，尚未养成良好的行为习惯，教师对学生的知识与学习行为要有较多的控制，因此，一般采用传统的座位模式为好。但随着学生年龄的增长，知识经验的增多，学生与学生之间的交往变得的十分迫切，这时采用非正式座位模式为好。在采用非正式座位编排之初，可能会产生一些纪律上的问题，一时会出现“乱哄哄”的现象，但随着学生对这种非正式座位编排方式逐渐适应后，纪律问题会随之消失。
非正式座位编排模式一般有圆形、会议式、马蹄形和小组式及其变式，它们分别适用于不同的教学目的与要求。
1.圆形排列法
圆形排列法就是学生围坐成一个或几个圆圈，教师则处于教室前方。这种座位排列法中，大大增加了学生之间、师生之间的言语和非言语交流的机会，有利于消除师生座位的主次之分，有利于师生之间平等融洽的人际关系的形成，较适用于课堂讨论和互相学习。有时，班级人数超过25人，则可采用双圆形的编排方式，在这种排列中，可以将教师的位置设定在圆圈外面，也可以将教师的位置设定在圆圈中心。
2.会议式排列法
会议式排列法类似一般会议室的布置，学生与学生相视而坐，教师仍处于
学生座位的前方。这种排列法的优点与圆形排列法相似，特别适用于课堂讨论和学生间的交流。这种座位模式以不超过25人的班级为好。若超过25人，可以将课桌椅排成四列。
3.马蹄形排列法
马蹄形排列法就是将课桌椅排列成马蹄的形状，教师则处于马蹄的开口处（即U形），这种排列法是一种双向型的信息交流结构，兼有班级集体教学和分组教学的功能，既可以增进师生之间的交流，同时又可以突出教师对课堂的控制，发挥教师的主导作用。当教师面向全班讲课时，学生面向讲台；当分组讨论、交流时，学生在小组中活动，有利于发挥学生的主体作用和合作关系。缺点是不适合人数较多的班级。有时，班级人数超过25人，则可采用双马蹄形排列法（即W形）。
4.小组式排列法
小组式排列法是将课桌椅分成若干组，每组由4—6张桌椅构成。这种座位模式的优点是比较适合于讨论、作业课，可以最大限度地促进学生之间的相互交流和相互影响，加强学生之间的关系，促进小组活动。增加了学生与学生之间的互动，给予学生较多的参与不同学习活动的机会，有利于学生学业成绩的提高以及合作能力、创造能力的培养。
5.开放式编排方式
以上几种座位编排方式适用于班级教学和小组教学，但显然不适用于个别教学。为了做到将班级教学、小组教学和个别教学有机地结合起来，国外又开发出了开放式的座位编排方式。这种编排方式将座位、书架、现代化的教学媒体、黑板、实验设备等均引入到教室中，学生的课桌可根据需要移动，教室被分成若干学区，如阅读区、教学区、实验区、个别学习区等，每个学生都有专门的主题或课程，有一至二名专职教师负责学生的学习活动，学生可以根据不同的学习任务选择小组学习或个别化学习。在这种编排方式中，学生不按年级分组，几个年级可同处于一个学区进行学习，增加了学生与学生之间的互动，给予学生较多的参与不同学习活动的机会，有利于学生学业成绩的提高以及合作能力、创造能力的培养。
在座位安排形式的选择和设计时，一方面教师应考虑具体的教学及其目标，座位必须与活动的性质和需要相适应。教师可以选择一种适合本学科大多数教学情景的半永久性安排，为了满足个别需要及避免单调，还可灵活地转换。另一方面也要考虑学生的特点和教师控制课堂的能力。教师应根据班级规模的大小和各种教学的需要采取多样化的座位排列方式。只有通过经验和时间，教师才能知道某一安排是否适合于自己的教学和自己学生的需要。这可能需要多次尝试和不断地修正，以使学生在所设计的教室中高效地学习。
上面介绍的几种排列方式都具有参考价值，值得借鉴。在实际教学工作中，可选其中一种，也可选两种或两种以上的混合型，总的原则是座位排列要具有动态性、多样性，使师生、生生之间真正互动起来。同时，班主任和各科教师还应当对学生的座位位置经常变动，每个月或半个月定期对全班座位进行左中右、前中后的
轮换。安排座位时，要顾及到男女性别、学业成绩、性格特征的搭配，考虑到学生社会化的发展和交往的全面性，营造活跃的课堂气氛，使教学充满生机与活力，全面实现教学目标。
参考文献：
[1]黄济：《教学组织形式》，《小学教育学》，人民教育出版社。
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班级授课制的特征及优缺点
班级授课制的特征及优 缺点 Company Document number：WUUT-WUUY-WBBGB-BWYTT-1982GT
班级授课制的特征及优缺点 简述班级授课制的特征 （1）班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄或掌握知识与能力发展的程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。 （2）班级授课制的主要特征 ①按学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级。即同一个教学班学生的年龄和程度大致相同，并且人数固定。教师同时对整个班集体进行同样内容的教学。 ②按“课”教学。即把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按学科和学年分成许多小的部分，叫做一“课”，一课接着一课地进行教学。 ③按时授“课”。把每一“课”规定在驻而固定的时间内进行，这单位时间称为“课时”，课与课之间有一定的间歇和休息。全校有固定的作息时间，并制订统一的作息时间表，有节奏地开展教学活动。 ④统一授“课”。教师根据指定的教学大纲和教材，向全班学生传播统一的教学内容，并排定课表，多科并进，交错授课。在同一班级，授课的进度和要求应该是统一的。 ⑤全班统一开学，统一上课，统一考试，统一升级、结业和毕业。班级授课制的优缺点
（1）班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄或掌握知识与能力发展的程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。 （2）班级授课制的优点 第一，有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量。 第二，有利于大面积培养。 第三，以课为单位进行教学比较科学。 第四，便于系统地传授各科知识。 第五，能够充分发挥教师的主导作用。 第六，有利于发挥集体教育的作用。 （3）班级授课制的不足 第一，难以因材施教。 第二，难以形成学生的探索精神、创造能力和实践能力。 第三，缺乏灵活性。
班级授课制的特征及优缺点
班级授课制的特征及优缺点 简述班级授课制的特征 (1)班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄或掌握知识与能力发展的程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。 (2)班级授课制的主要特征 ①按学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级。即同一个教学班学生的年龄和程度大致相同，并且人数固定。教师同时对整个班集体进行同样内容的教学。 ②按课”教学。即把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按学科和学年分成许多小的部分，叫做一课”一课接着一课地进行教学。 ③按时授课”把每一课”规定在驻而固定的单位时间内进行，这单位时间称为课时”课与课之间有一定的间歇和休息。全校有固定的作息时间，并制订统一的作息时间表，有节奏地开展教学活动。 ④统一授课”教师根据指定的教学大纲和教材，向全班学生传播统一的教学内容，并排定课表，多科并进，交错授课。在同一班级，授课的进度和要求应该是统一的。 ⑤全班统一开学，统一上课，统一考试，统一升级、结业和毕业。班级授课制的优缺点 (1)班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄或
掌握知识与能力发展的程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。 (2)班级授课制的优点 第一，有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量 第二，有利于大面积培养人才。 第三，以课为单位进行教学比较科学。 第四，便于系统地传授各科知识。 第五，能够充分发挥教师的主导作用。 第六，有利于发挥集体教育的作用。 (3)班级授课制的不足 第一，难以因材施教。 第二，难以形成学生的探索精神、创造能力和实践能力。 第三，缺乏灵活性。
《课程与教学论》形考作业3答案演示
《课程与教学论》形考作业3答案 （第9—11章） 一、填空题 1．教学过程是一个认识过程、实践过程的统一。我国学者对教学过程本质问题作了一些研究，可以归纳为以下四类“教学过程认识说、教学过程发展说、教学过程本质说、教学过程实践说”。 2．教学过程的两种动力包括“内部动力和外部动力”。 3．直观性与抽象性相结合的原则是指在教学中利用学生的多种感官和已有的经验，通过“直观手段”，引导学生形成对所学的事物的表象，丰富他们的感性认识，使学生在获得生动表象的基础上，对学习材料进行分析、综合、抽象、概括，发展学生的“认识能力和理论思维”。 4．系统性与循序渐进相统一的原则，是指教学按照学科的逻辑系统和学生的认识发展顺序进行，使学生系统掌握“基础知识和基本技能”，形成严密的逻辑思维能力。 5．教学方法是为了达到—定的教学目标，教师组织和引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和；它包括了“教师的教法、学生的学法、教与学的方法”。 6. “传递--接受”教学模式的基本程序为：激发学习动机——复习旧课——讲授新知识——巩固运用——检查评价。7．自学一指导教学模式是指教学活动以“学生自学”为主，教师的指导贯穿于学生自学始终的教学模式。 8．以直接感知为主的教学方法包括“演示法和参观法”。 9. “教学组织形式”是教学活动中师生相互作用的结构形式，或者说，是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。 10. “班级授课制”是把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生上课的一种“集体教学形式”，它是我国学校教学的基本组织形式。 11．学校除了课堂教学之外，还要让学生通过自然或社会实践获得必要的直接经验，验证或运用理论知识，借以开阔眼界，扩大知识，激发学习热情，培养独立工作能力，陶冶品德。、这种在“自然和社会现实活动”中进行教学的组织形式，便是现场教学。 12. “复式教学”是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同“年级”的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。 13．课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中“人与事、时间与空间”等各种因素及其关系的过程。 14．课堂管理包括“课堂时间管理、营造和谐的课堂气氛”和恰当处理课堂问题行为的策略。 15．一般情况下，课堂气氛可以分为“积极的、消极的”和对抗三种类型。 二、单项选择题 1．教学过程的功能包括探索知识、形成技能、( B )。 A．培养智能、发展思维 B．培养智能、发展情感与态度 C．培养技能、发展思维 D．发展技能、培养感情 2．教学动力不是无规则动力，而是有方向的，教师引发的教学动力是为实现教学目标服务的。这说明教学动力具有( A )特征。 A．动力性B．方向性 C．动态性 D．转化性 3．引导—发现教学模式的操作程序为( A )——( )——拟定计册——验证假设——总结提高。 A．提出问题、建立假设 B．提出问题、寻找答案 C．给出概念、建立假设 D．给出概念、理解概念 4．( A )就是非操纵的教学，教师不是直接地教学生，而仅仅是促进他们学习。 A．程序教学B．自学 C．个别教学 D．非指导性教学 5．以引导探究为主的教学方法包括讨论法和( C )。 A．实验法 B．实践法 C．研究法 D．练习法 6．课堂问题行为产生的原因主要包括( A )和环境因素。 A．教师的因素、学生身心的因素 B．教师的因素、教材的因素 C．教材的因素、学生身心的因素 D．教材的因素、同伴压力 7．分组教学制中对学生的分组主要有( A )、外部分组、内部分组等形式。 A．年级分组、作业分组 B．年级分组、能力分组 C．作业分组、能力分组D．能力分组、差异分组
教学组织形式之班级授课制
教学组织形式之班级授课制 近几年小学教师资格科目二教育教学知识与能力关于班级授课制考查的比较多，多数都是单选题和简答题的形式来考查，所以老师带着大家学习一下班级授课制的核心知识点。 一、班级授课制的由来及发展 班级授课制，通常称作课堂教学，是把学生按照年龄和学习程度编成有固定人数的教学班，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的一种组织形式。班级授课制是目前我国学校教学的基本组织形式，也是国际上最通用的教学组织形式。 在古代教育中，无论在东方还是西方，教学组织形式主要是个别教学，即使孔子弟子三千，贤人七十”，仍然是通过个别教学进行教育的，每个弟子之间在原有程度、学习内容、学习进度上各不相同，没有一致的要求和规定。 古罗马时期的昆体良最早使用集体授课的形式。文艺复兴后，欧洲出现了班级授课制的萌芽。1632年，捷克教育家夸美纽斯在其著作〈〈大教学论》中最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。后来，以赫尔巴特为代表的教育家提出教学过程的形式阶段论（即明了、联想、系统、方法），班级授课制得以完善而基本定型。以苏联教育学家凯洛夫为代表，提出课的类型和结构的概念，使班级授课制形成一个完整的体系。19世纪中期，班级授课制成为西方学校主要的教学组织形式。 我国班级授课制最早在1862年京师同文馆推行，并在1904年的癸卯学制”中以法令的形式确定下来，在全国推广。 二、班级授课制的主要特征 班级授课制的特征主要包括三个方面，有人用班、课、时三个字来概括。班：把学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级，即同一个教学班学生的年龄和程度大致相同，并且人数固定，教师同时对整个班集体进行同样内容的教学。 课：把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活 动，按学科和学年分成许多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此连续而又相
传统课程教学的优缺点
传统课程教学的优缺点 我们按照课题计划与研究目标通过实验法、行动法、分析法并结合具体课例分别对传统课程教学与信息技术环境下教学的优势与不足进行了深入系统的研究分析归纳总结，得出了如下结果： 传统课程教学注重传授系统的科学知识，有助于学生在短时间内形成知识结构与体系。传统课程教学是以“传递——接受”为特征，强调教师的主导作用，教师能充分驾驭课堂，有助于学生思维的集中。提倡班级授课制，便于教师组织、监控整个教学活动进程。便于师生的情感交流，能充分考虑情感因素在学习中的重要作用，有利于学生语言表达、意志品质、情态目标的培养，等等。 传统课程教学不足为：传统课程教学已经不能适应现代教育教学的需要，在培养目标上，只重视传授知识，不注重发展能力，按一个模式培养学生，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长。在教学内容上，教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。在教学方法上，是注入式、满堂灌，只研究教师如“教”，不重视学生如何“学”，考试主要靠死记硬背，不利于调动学生的学习积极性。在教学形式上，只是课堂一个渠道，单一化、模式化，忽视因材施教和课堂外渠道。在师生关系上，重教师作用，教师是主动的施教者，忽视学生的主动性，学生是知识传授对象，是外部刺激的被动接受者。传统教育是保守的、封闭的。在这种传统教育指导下形成的思维方式，已不能满足学生的发展需要，也能让学生适应时代发展的需要。 信息技术环境下教学集文字、图案、音乐于一体，通过创设情境，设疑探究，学生主动学习能力能够得到较好锻炼与培养。教学内容得到丰富和发展，信息技术环境下的学习资源是数字化的信息，它包括了文本、网络视频，网络教学课件、学习工具软件等多种形式。有些教学资源内容除了有每节课的精讲资源外，还包括教师的上课讲义、自学光盘、名师讲座、针对性专题讲座及各种相关的网站资源连接。这样使网络教育的教学过程具有信息容量大、资料更新快和多向演示、模拟生动的显著特征，这一点是有限空间、有限时间的其它传统课程教学方式所无法比拟的。多媒体和网络技术能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，而不仅有利于学生的主动发现、主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系。教学形式多元化，信息技术环境下教学过程可以是实时的，也可以是非实时的；可以是在线的，也可以是非在线的，通过多种形式如专题学习网站，网上学习论坛等可以随时随地地进行。任何人、在任何时间、在任何地点，从任何章节开始、学习任何课程，学生完全可以根据自己的基础，学习能力和学习时间等客观条件来自主地选择需要
班级授课制的特点与优劣势
班级授课制的特点与优劣势： 答：【特点】 ⒈以“班”为人员单位，按年龄和知识水平分别编成固定的班级，即同一个教学班学生的年龄和受教育程度大致相同，并且人数固定。教师同时对整个班集体进行同样内容的教学。 ⒉把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按学科和常年分成许多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此连续而又相对完整，这每一小部分内容和教学活动，就叫做一“课”，一课接着一课地进行教学。 ⒊把每一“课”规定在驻而固定的单位时间内进行，这单位时间称为“课时”，它可以50/45/30/25/20/15分钟，但都是统一的和固定的。课与课之间有一定的间歇和休息，从各学科总体而言，可能是单科独进，也可以是多科并进，轮流交替。 【优越性】 ⒈它可以大规模地向全体学生进行教学，一位教师能同时教许多学生，扩大了单位教师的教学能量，有助于提高教学效率，而且使全体学生共同前进。 ⒉它以“课”为教学活动单元，能保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识，扎实而又完整。 ⒊由教师设计、组织并上“课”，以教师的系统讲授为主面兼用其它方法，能保证教师发挥主导作用。 ⒋固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理，从而赢得教学的高速度。 ⒌在班集体中学习，学生彼此之间由于共同目的和共同活动集结在一起，可以互相观摩、启发、切磋、砥砺；学生可与教师及同学进行多向交流，互相影响，从而增加信息来源或教育影响源。 ⒍它在实现教学任务上比较全面，从而有利于学生多方面的发展。它不仅能比较全面地保证学生获得系统的知识、技能和技巧，同时也能保证对学生经常的思想政治影响，启发学生思维、想象能力及学习热情等。 【局限性】 ⒈教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。 ⒉学生主要接受现成的知识成果，其探索性、创造性不易发挥。 ⒊学生动手机会较少，教学的实践性不强，不利于培养学生的实际操作能力。 ⒋它的时间、内容和进程都固定化、形式化，不能够容纳和适应更多的教学内容和方法。
班级授课制
班级授课制 课的类型：新授课。 教学目的：了解班级授课制的发展历史及可能性必要性；理解班级授课制的优越性局限性和意义；掌握并阐述班级授课制的概念及特点；思考并写出 对班级授课制的改革的见解。 重点：班级授课制的概念、基本特点。 难点：班级授课制的优缺点。 教学方法：讲授法。 课时：一课时。 导入语：众所周知我们现代的学校教学主要以班为单位，那么大家是不是也知道这种形式是从什么时候开始的，是有谁提出和改进的又是怎样发展呢，还有其利弊等。下面我们就来一起来学习关于班级授课制的相关知识吧。 一、班级授课制的历史 在古代教育中，无论在东方还是西方，教学组织形式主要是个别教学，即使孔子"弟子三千，贤人七十"，仍然是通过个别教学进行教育的，每个弟子之间在原有程度、学习内容、学习进度上各不相同，没有一致的要求和规定。工业革命之后，社会提出了普及义务教育的要求，教育的规模和效率都必须扩大和提高，个别教学因无法满足这样的需求，表现出明显的不适应，于是班级授课制这种新的教学组织形式便应运而生了。 早在16世纪西欧就出现了班级授课制的萌芽。17世纪夸美纽斯总结了兄弟会的教育经验和自己的教学实际提出了班级授课制，并最早在理论上进行了阐述，后经赫尔巴特的传统教育理论和其指导的实践，将班级授课制推向了极端。19世纪初一段时间内，欧美对班级授课制进行了一系列的改造，如贝尔----兰卡斯制（导生制或小先生制）、道尔顿制、文纳卡特制等。 二、班级授课制的可能性与必须性 可能性：1.老师所教学生愈多、工作兴趣愈大。 2.学生可相互激励、帮助、产生效用和愉快。 必要性：中世纪学校的教学组织松散、秩序混乱、效率低下。 三、班级授课制的概念 班级授课制是将学生按年龄和程度编成班级，使每一班级有固定的学生和课程，由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学制度。 四、班级授课制的基本特点 班级授课制的特征主要包括三个方面，可用班、课、时三个字来概括。 班：把学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级，即同一个教学班学生的年龄和程度大致相同，并且人数固定，教师同时对整个班集体进行同样内容的教学。 课：把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按学科和学年分成许多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此连续而相对完整，这每一小部分内容和教学活动，就叫做一“课”，一课接着一课地进行教学。
班级授课制的特点与优劣势
： 答： 【特点】 ⒈以“班”为人员单位，按年龄和知识水平分别编成固定的班级，即同一个教学班学生的年龄和受教育程度大致相同，并且人数固定。教师同时对整个班集体进行同样内容的教学。 ⒉把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按学科和常年分成许多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此连续而又相对完整，这每一小部分内容和教学活动，就叫做一“课”，一课接着一课地进行教学。 ⒊把每一“课”规定在驻而固定的单位时间内进行，这单位时间称为“课时”，它可以分钟，但都是统一的和固定的。课与课之间有一定的间歇和休息，从各学科总体而言，可能是单科独进，也可以是多科并进，轮流交替。 【优越性】 ⒈它可以大规模地向全体学生进行教学，一位教师能同时教许多学生，扩大了单位教师的教学能量，有助于提高教学效率，而且使全体学生共同前进。 ⒉它以“课”为教学活动单元，能保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识，扎实而又完整。 ⒊由教师设计、组织并上“课”，以教师的系统讲授为主面兼用其它方法，能保证教师发挥主导作用。 ⒋固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理，从而赢得教学的高速度。 ⒌在班集体中学习，学生彼此之间由于共同目的和共同活动集结在一起，可以互相观摩、启发、切磋、砥砺；学生可与教师及同学进行多向交流，互相影响，从而增加信息来源或教育影响源。
⒍它在实现教学任务上比较全面，从而有利于学生多方面的发展。它不仅能比较全面地保证学生获得系统的知识、技能和技巧，同时也能保证对学生经常的思想政治影响，启发学生思维、想象能力及学习热情等。 【局限性】 ⒈教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。 ⒉学生主要接受现成的知识成果，其探索性、创造性不易发挥。 ⒊学生动手机会较少，教学的实践性不强，不利于培养学生的实际操作能力。 ⒋它的时间、内容和进程都固定化、形式化，不能够容纳和适应更多的教学内容和方法。⒌它以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制，因而往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割以适应“课”的要求。 ⒍它强调的是统一，齐步走，难以照顾学生的个别差异。 ⒎它缺乏真正的集体性。教师虽然向许多学生同样施教，而每个学生各以自己独特的方式去掌握，每个学生分别地对教师负责，独自完成自己的学习任务，学生与学生之间没有分工合作，无必然的依存关系。 正因为它班级授课制有以上的优越性，它才能被人们普遍接受，至今在世界范围内仍然是学校教学的基本组织形式，它才能经历一个多世纪的怀疑、非难甚至猛烈抨击而仍然站得住脚；也正是因为班级授课制有以上局限性，人们才屡屡对它提出批评并寻求新教学组织形式。
浅议班级授课制
浅议班级授课制 班级授课制成为目前最基本的教学组织形式，有其优点和缺点，因而，对它进行改革的实践从未间断过，本文就班级授课制的历史、优点做简单的梳理，从弊端的角度出发，对改革方向做探讨。 一、班级授课制的历史和优点 目前世界上大多数国家基本上都采用班级授课制这样一种教学组织模式，它是适应资本主义工业化大生产和民众教育需求量增加的形式下产生的，对各国教育的普及和发展起到了重要作用。 十六世纪末期的西欧，随着工业革命的到来，生产力水平的提高，机器生产逐步代替原来的手工生产，科学技术有了长足发展，原本的个别教学模式显然不能满足工业时代大规模需求，发展的社会迫切需要大量掌握一定劳动技能且标准化的劳动力。社会对各行各业人才的需要，必然要求教育的普及与发展，要求扩大规模，提高教学质量和效率，增加教学内容。于是，工业社会对于教育需求的不断扩大与原来教育模式不能满足的矛盾逐渐凸显出来，成为制约教育发展，社会人才培养的关键性因素。而班级授课制因其多、快、好、省的优点，很好地解决了这种问题。 捷克教育家夸美纽斯对班级授课制从理论上加以总结和论证，使其逐步走向科学，并在全世界范围内逐渐推广开来。另外，赫尔巴特从心理学角度提出的教学过程形式阶段理论，使班级授课制的过程以及对这一“过程”的安排更加具休明确。继夸美纽斯、赫尔巴特之后的许多教育家对班级授课制给予了补充与完善，从而使班级授课制的理论体系得以最终形成。 二、班级授课制得弊端 班级授课制产生了三百年，短短这几百年因其合理性成为许多国家普遍采用的基本教学组织形式，然而，它自身的局限性随着时代的发展表现得愈来愈明显。（一）强调以教为主，教学过程中过分强调教师的领导主导性，忽视了学生的主体性。 在当前班级授课制教学中，强调的是教师对学生的知识传授以及教师主导作用的发挥,追求学生在考试中获得高分,因而特别讲究向学生讲授系统的知识,采取统一的方法,按统一的进度以及统一的要求来开展教学。 教师是整个教学过程的中心，师生关系表现为控制与被控制的关系。教师通过对教学、对整个课堂的绝对控制，“一统课堂内天下”，对学生耳提面命，使学生围绕自己转，学生只是任务的完成者而不是学习的主人，因而无法做到促使学习者全体发展、全面发展和个性发展。 （二）追求同一性而忽视个性化 班级授课制按照统一的教学目标、统一的教学进度、统一的教学方法以及统一的考核要求对同一班级里的所有学生进行同一化教育。过分强调了班级学生的共性、普遍性，必将伴随着对其个性、特殊性的忽视。同一班级学生，尽管彼此间年龄相近，在身心发展上具有一定的稳定性和普遍性，但是由于个人环境、生理、心理、受教育程度及主观努力等诸方面的差异，使同一年龄阶段中不同学生身心发展水平又表现出特殊的差异性，具有不同的智力结构、认知方式和气质性格。而班级授课制在教学上整齐划一的特性必然无法满足全班学生的不同需求，必然会束缚学生的个性发展和创新精神的培养。 从这一方面来说，班级授课制是与我们现今提倡的个性化教学，尊重学生的
试述班级授课制的优缺点
试述班级授课制的优缺点。 (1）班级授课制的优点 ①有利于经济有效地大面积培养人才； ②有利于发挥教师的主导作用； ③有利于发挥学生集体的作用； ④有利于学生德、智、体多方面的发展； ⑤有利于进行教学管理和教学检查。 (2)班级授课制的不足 ①过于强调书本知识的学习,容易造成理论和实践的脱节，不利于学生创新意识和实践能力的锻炼提高； ②难以满足学生个性化的学习需要，班级授课制中，无论用什么教学方法,都只能适应部分学生； ③在班级授课制中，课堂成为学生生活的基本空间,课堂教学成为学生最主要的生活方式，学生的交往受到限制； ④学生的独立性、自主性受到限制,不利于培养学生的志趣、特长和满足个性化的学习需要。 新报讯（首席记者辛一) 乌兰察布市蒙古族中学的“4Ｄ高效课堂”在社会上取得了良好效果。201３年底,在乌兰察布市教学改革现场会上，该校的“４D高效课堂”被作为全市课改先进典型进行观摩学习。7月11日，该校校长乌云毕力格对记者说,这一成绩的取得，是该校开展学习型党组织建设的重大成果。 为了打破老师讲、学生听的传统沉闷教学方式,乌兰察布市蒙古族中学积极探索，最终形成了独具本校特色的“4Ｄ高效课堂”教学模式：把一节课划分为4个教学环节,每个教学环节突出一个课堂功能，4个环节环环相扣，循序渐进，相辅相成。第一环节为“自主学习、新知发现”;第二环节为“合作互补,共同发展”;第三环节为“深入钻研,个性发挥”；第四环节为“扩展运用，思维发散”。这4个环节即是发现—发展—发挥—发散的过程，也就是“4发”。这4个环节的英语关键词依次是“Discoｖer”、“Deｖeloｐ”、“Deｅpｅn”和“Divergent”,因其首字母都是“D”,故该校把这种教学模式称为“4D高效课堂”。
试述班级授课制的优缺点
试述班级授课制的优缺点。 (1)班级授课制的优点 ①有利于经济有效地大面积培养人才； ②有利于发挥教师的主导作用； ③有利于发挥学生集体的作用； ④有利于学生德、智、体多方面的发展； ⑤有利于进行教学管理和教学检查。 (2)班级授课制的不足 ①过于强调书本知识的学习，容易造成理论和实践的脱节，不利于学生创新意识和实践能力的锻炼提高； ②难以满足学生个性化的学习需要，班级授课制中，无论用什么教学方法，都只能适应部分学生； ③在班级授课制中，课堂成为学生生活的基本空间，课堂教学成为学生最主要的生活方式，学生的交往受到限制； ④学生的独立性、自主性受到限制，不利于培养学生的志趣、特长和满足个性化的学习需要。 新报讯（首席记者辛一）乌兰察布市蒙古族中学的“4D高效课堂”在社会上取得了良好效果。2013年底，在乌兰察布市教学改革现场会上，该校的“4D高效课堂”被作为全市课改先进典型进行观摩学习。7月11日，该校校长乌云毕力格对记者说，这一成绩的取得，是该校开展学习型党组织建设的重大成果。 为了打破老师讲、学生听的传统沉闷教学方式，乌兰察布市蒙古族中学积极探索，最终形成了独具本校特色的“4D高效课堂”教学模式：把一节课划分为4个教学环节，每个教学环节突出一个课堂功能，4个环节环环相扣，循序渐进，相辅相成。第一环节为“自主学习、新知发现”；第二环节为“合作互补,共同发展”；第三环节为“深入钻研，个性发挥”；第四环节为“扩展运用，思维发散”。这4个环节即是发现—发展—发挥—发散的过程，也就是“4发”。这4个环节的英语关键词依次是“Discover”、“Develop”、“Deepen”和“Divergent”，因其首字母都是“D”，故该校把这种教学模式称为“4D高效课堂”。
特殊教育的教学组织形式和原则
第一节特殊教育的教学组织形式 教学组织形式：班级授课制、分组教学、合作教学、个别教学、协同教学、同伴教学、计算机辅助教学。 IEP 个别教育计划 定义：个别教育计划从形式上看是一种教学计划，而实际上它是依照因材施教的理念，应用于各种特殊教育安置形式和各种特殊教育的教学组织形式之中的一种教学措施。特别是在班级授课的集体教学、分组教学的形式中，制定个别教学计划，能够使教学注意到每个学生的个别差别。 主要内容包括： ①学生受教育的现状 ②对学生的短期教学目标和学年度教学目标 ③为学生提供的特殊教育及相关服务措施 ④计划实施的预定日期和期限 ⑤教学目标和评价标准和手段 ⑥个别教育计划委员会成员同意实施计划和评估结果的签字 个别教育计划是以表格的方式呈现的 美国俄亥俄州立聋校个别教育计划 俄亥俄州立龙人学校 对（）的个别教育计划日期（从）到年龄出生日期 家长地址居住城市，邮区号码 学校地址社区医学评估号码 家长电话号码 住宿（）走读（）目前学业成绩水平的说明 言语治疗 职业治疗 职业探究 可选择的语音教学计划 非语音教学计划 性教育计划 交通 转衔服务 参与正常教育的范围 个别教育计划参加者 日期签字名称 家长 教师 其他人员 阶段回顾日期
第二节特殊教育的教学原则 特殊教育的教学原则由：反映教学活动基本规律和特点的一般性原则， 反映特殊学生教学活动规律和特点的特殊性教学原则两部分组成。 （一）一般性原则 1.理论联系实际的原则 第一，不仅要联系客观实际，而且要联系特殊学生的实际。 第二，理论联系实际要贯彻于教学前，教学中和教学后的整个教学过程。 2.直观性原则 直观性原则是指在教学中利用学生的多种感官和已有经验，通过各种形式感知，丰富学生的直接经验和感性知识，使学生获得生动的表象，从而比较全面深刻地掌握知识。 3.积极鼓励、激发兴趣的原则 指在教学过程中要及时正面地鼓励特殊学生树立学习的信心，克服心理障碍，培养和调动学习的兴趣，主动地参与教学活动。 （二）特殊性教学原则 1.宏观性特殊教育教学原则 ①教育教学过程与补偿学生身心缺陷相统一的原则 ②弹性教学原则 ③个别化教育原则 ④多种表达形式综合运用的原则 2.微观性特殊教育教学原则 各个类别的特殊教育针对本领域的专门问题近些年分别提出了一些教育教学原则，如： ①听力残疾儿童教育提出“双语教学原则” ②智力残疾儿童教育中提出“充分联系原则” ③盲校定向行走教育中提出的“安全性”“有效性”“便利性”“自然性”原则。
《班级管理学》作业
《班级管理学》作业及答案 一、单项选择题 1. 我国战国末期，将大学教育分成“小成”与“大成”两个阶段的教育论著是（） A．《论语》 B．《大学》 C．《学记》 D．《中庸》 2. 在国外，对班级以及班级授课制作出概括性的叙述和理论证明的教育家是（） A．昆体良 B．弗·培根 C．夸美纽斯 D．卢梭 3. 陶行知先生曾推广过学生教学生、学生教成人的（） A．导师制 B．小先生制 C．设计教学法 D．德可乐利法 4. 创行“道尔顿制”这种影响较大的班级授课制的教育家是（） A．帕克赫斯特 B．克伯屈 C．盖哲尔 D．梅奥 5. 邓小平同志提出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的教育战略是在 A． 1957年 B． 1938年 C． 1983年 D． 1992年 6. 假设人的本性是厌恶工作的理论是（） A． x理论 B． y理论 C． z理论 D．人际关系理论 7. 我国古代教育名著中讲的“燕朋逆其师、燕辟废其学”指的是学生中的（） A．正式群体 B．非正式群体 C．小帮派 D．小团体 8. 奥地利生物学家冯·贝塔兰菲创立的指导管理科学的理论是（） A．系统论 B．控制论 C．信息论 D．协同论 9. 学生做自我鉴定和小组评议，主要集中在（） A．学期初 B．学期末 C．学期中 D．学期任何阶段 10. “国家的命运与其说是操在掌权者手中，倒不如说是握在母亲的手中。”这句高度评价家庭教育作用的话的说者是德国教育家（） A．赫尔巴特 B．福禄倍尔 C．第斯多惠 D．凯兴斯泰纳 11. 在他们身上，积极因素和消极因素经常互相斗争，不断向两极分化。因此，扶优抓差，长善救失，对他们尤显重要。这主要针对的是（） A．优秀生 B．后进生 C．中间生 D．插班生 12. 提出控制论的是美国数学家是（） A．申农 B．道格拉斯·麦格雷戈 C．威廉·大卫 D． N·维纳 13. 在我国，注重研究学生、“因材施教”思想的最早提出者是思想家，教育家（） A．周公旦 B．孔子C．墨子 D．荀子 14. 在西方，最早谈到班级教学的教育家是（） A．柏拉图B．亚里士多德C．昆体良D．夸美纽斯 15. “独学而无友，则孤陋而寡闻”这句话出自我国古代教育论著（） A．《论语》 B．《孟子》 C．《学记》 D．《劝学》 16. 提出“平行影响”原则的苏联著名教育家是（） A．克鲁普斯卡娅B．马卡连柯C．凯洛夫 D．苏霍姆林斯基 17. 我国清末最早实行班级授课是在（） A．1840年B．1862年 C．1888年D．1902年 18. 创立“设计教学法”这种影响较大的班级授课制的教育家是（）
班级授课制 优缺点
三班级授课制的优越性 ⒈它可以大规模地向全体学生进行教学，一位教师能同时教许多学生，扩大了单位教师的教学能量，有助于提高教学效率，而且使全体学生共同前进。 ⒉它以“课”为教学活动单元，能保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识，扎实而又完整。 ⒊由教师设计、组织并上“课”，以教师的系统讲授为主面兼用其它方法，能保证教师发挥主导作用。 ⒋固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理，从而赢得教学的高速度。 ⒌在班集体中学习，学生彼此之间由于共同目的和共同活动集结在一起，可以互相观摩、启发、切磋、砥砺；学生可与教师及同学进行多向交流，互相影响，从而增加信息来源或教育影响源。 ⒍它在实现教学任务上比较全面，从而有利于学生多方面的发展。它不仅能比较全面地保证学生获得系统的知识、技能和技巧，同时也能保证对学生经常的思想政治影响，启发学生思维、想象能力及学习热情等。 四班级授课制的局限性 ⒈教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。 ⒉学生主要接受现成的知识成果，其探索性、创造性不易发挥。 ⒊学生动手机会较少，教学的实践性不强，不利于培养学生的实际操作能力。 ⒋它的时间、内容和进程都固定化、形式化，不能够容纳和适应更多的教学内容和方法。 ⒌它以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制，因而往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割以适应“课”的要求。 ⒍它强调的是统一，齐步走，难以照顾学生的个别差异。 ⒎它缺乏真正的集体性。教师虽然向许多学生同样施教，而每个学生各以自己独特的方式去掌握，每个学生分别地对教师负责，独自完成自己的学习任务，学生与学生之间没有分工合作，无必然的依存关系。
班级授课制与一对一个性教学的比较
班级授课制与一对一个性化辅导的比较 一班级授课制的基本概述 (一)产生的背景 班级授课制产生于十七世纪工业革命的背景下，由于工业革命推动了生产率的提高，先进机器生产代替手工生产，社会需要大量的有知识、有文化，能掌握先进技术的人员。捷克著名教育家夸美纽斯受到大工业机器生产的启发，提出了班级授课制，他认为这种高效率、低成本的教学模式能够解决当时人才奇缺的现状。 （二）概念 班级授课制是一种集体教学模式，把一定数量的学生按年龄或掌握知识与能力的程度编成固定班级，根据周课表和作息时间表有计划的向全班学生集体授课，教学内容相同且具有连续性。这种教学方式能够满足经济不发达国家和地区的教育需求。在我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆，1902年在全国范围为内推行，直到现在仍为我国各级各类学校的基本组织形式，那么班级授课制能够延续至今，说明其还是有存在的合理内核。 （三）优越性 ⒈班级授课制有着严格的制度，可以保证教学正常开展，并且能达到一定质量。 ⒉它以“课”为单元进行教学比较科学作息时间和课程表安排比较合理。 ⒊教学内容具有连贯性，能保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识，扎实而又完整。 ⒋固定的班级人数和统一的时间单位，从而赢得教学的高速度，有利于大面积培养人才。 ⒌有利于发挥集体教学的作用。在班集体中学习，学生彼此之间由于共同目的和共同活动集结在一起，可以互相观摩、启发、切磋、砥砺；可以培养学生集体荣誉感、竞争意识、合作观念、平等观念、团队精神和纪律性。 （四）局限性 1.难以形成学生的创新精神、探索精神和实践能力。教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制，学生主要接受现成的知识成果，其探索性、创造性不易发挥，学生动手机会较少，教学的实践性不强，不利于培养学生的实际操作能力。使学生重模仿、轻创新，重记忆、轻思考，重知识、轻方法。 2.缺乏灵活性。它的时间、内容和进程都固定化、形式化，不能够容纳和适应更多的教学内容和方法，它以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制，因而往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割以适应“课”的要求。 3难以照顾学生的个别差异。当前我国在校人数较多，班级人数较多，在大中城市里每位老师每节课平均都要面对60-80名学生，每个学生的个性差异就很难兼顾，在这种班级授课制环境下，为了强化管理，大部分时间老师讲授知识，而忽视学生的个性的发挥和张扬，每位学生对于知识的理解、接受能力不一样，每位学生的学习习惯也不一样，教师虽然向许多学生同样施教，而每个学生各以自己独特的方式去掌握。只是重知识、轻个性，重知识、轻能力，重接受、轻批判，重知识、轻品德。 正因为它班级授课制有以上的优越性，它才能被人们普遍接受，至今在世界范围内仍然是学校教学的基本组织形式，它才能经历一个多世纪的怀疑、非难甚至猛
班级授课的优缺点汇总
班级授课的优缺点 班级授课制（也叫集体教学或课堂教学） ●最早从理论上对班级授课制作阐述的是捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》（1632年） ●我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆 ●1902 年，班级授课制在全国广泛推行，直至现在，它仍是我国各级各类学校教学的基本组织形式。 ●班级授课制的主要优缺点： 班级授课有以下优越性: 第一，一位教师能同时教许多学生，扩大了单个教师的教育能量，有助于提高教学效率。 第二，以“课”为教学活动单元，可使学生的学习循序渐进，系统完整。 第三，由教师设计、组织并上“课”，以教师的系统讲授为主而兼用其他方法，有利于发挥教师的主导作用。 第四，固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理，从而可赢得教学的高速度。第五，在班集体中学习，学生可与教师、同学进行多向交流，互相影响，互相启发和互相促进，从而增加信息来源或教育影响源。 第六，班集体内的群体活动和交往有利于形成学生互助友爱、公平竞争的态度和集体主义精神，并有利于形成学生其他一些健康的个性
品质。 第七、有利于经济有效地、大面积地培养人才； 第八、有利于提高学习效率、有利于学生相互激励、调动学生的积极性； 夸美纽斯提出了班级授课制的五大要求：应有一定的目标；全班学生同时做同样的功课；每个班级有固定的课本；每种科目与相关事项一起讲授；教学应保持学生的注意。 ③历史意义： A、班级授课制的提出大大加强了学校工作的计划性和实际社会效益，使传统的个别教学转为集体教学，实现了教学组织形式的变革，符合资本主义发展从数量到质量，加强新人培养的要求； B、这一改革措施是教育发展史上的一个重大进步，它在一定程度上反映了教育工作的客观规律，完全符合近代学校教育，特别是普及教育发展的需要，对后来整个世界的教育教学工作产生了深远影响。 第八、有利于发挥班级体的教学作用。 班级授课的局限性表现为以下方面： 主要在于过于强调整齐划一和集体统一，过于标准化、同步化、集体化，不能很好适应学生的个别差异，不易发挥学生的全部潜力，不利于培养学生的志趣、特长和发挥他们的个性才能。我国许多地区由于经济条件所限，师资力量不够等因素，使得班级规模过大，这使得教师一时之间难以兼顾不同水平、不同特点的学生的多种类多层次需
最早从理论上对班级授课制度进行阐述的教育家是夸美纽斯
1)最早从理论上对班级授课制度进行阐述的教育家是夸美纽斯,夸美纽斯在其<大教学论> 中对班级授课制度作了详细的理论论述,并在其年轻时提出了”泛智教育” 2)学校的办学方向,水平,效益等方面工作的评价都必须以教育目的为标准和依据 3)英国人高尔登最早强调遗传对人的身心发展的重要作用,遗传决定论的创始人是高尔登 4)教育工作中做到”因材施教”,”长善救失”符合年轻一代身心发展的个别差异性,每个人身 心发展都与别人不同,教育也不应完全相同 5)把课程用作教育科学的专门术语的教育家是斯宾塞 6)布鲁纳以为,无论我们选择何种学科,都务必使学生理解该学科的基本结构,依此而建立的 课程理论是结构主义课程论 7)“提高教学质量,促进一般发展”的思想是赞可夫提出来的,赞可夫在其所著的<教学与发 展>著作中提出了这一思想 8)杜威是最自觉,清醒地论证了直接经验在个人成长中的意义,并将儿童个体的直接经验加 以规范和具体化为课程并付诸实践的教育家 9)环境决定论的代表人物是华生,华生说:”给我一打儿童，把他们置于不同的环境，可以 将它们培养成不同的人 10)教学过程的基本结构指的是教学进程的基本阶段，教学过程各阶段的有机结合形成了教 学过程的结构 11)学生文化补充和完善了学校文化，使其变得丰富多彩。从整个学校文化来讲，学生文化 作为一种独特的文化类型，是对学校文化的一种补充，所以学生文化具有互补性 12)教师提出问题和一定材料，引导学生自己进行分析，综合，抽象，概括等一系列活动， 最后得出学习结果的方法是发现学习 13)教育目的所要回答的是教育最根本的带有方向性的问题，即培养什么样的人的问题。对 一切教育工作具有指导意义，是教育的根本性问题的是教育目的 14)班级建设的内容包括班级建设的目标，实现目标的途径，具体方法和工作程序，其中， 班级建设目标制定最为重要 15)20世纪初实用主义教育学的代表人物是杜威，他提出了“做中学”的实用主义教育思想 16)“教育对人的肉体和精神都要关心，但主要关心的应当是灵魂，教育应当建立在精神本 质占优势的基础上”，这一观点是（神学的）教育目的论 17)儿童主体发展的源泉是（主体环境）。主体活动是推动主体发展的源泉 18)课程实施计划的展开过程是（组织教学活动）。 19)能解决教育中无儿童，见物不见人倾向的课程观是（课程是活动）。杜威认为课程应是 儿童自己组织的一系列活动，儿童通过活动获得经验，学会独立解决问题，锻炼能力。 20)世界上最早使用课程一词的是（孔颖达）。唐代孔颖达在《五经正义》中对《诗经？小 雅》作注时有：教护课程，必君子监之，乃得以法制也的提法，这是对课程最早使用21)班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，形成目标体系， 以此推动班级管理活动的管理方法是（目标管理） 22)德育的实施渠道或形式是指德育的（途径） 23)“真正有效的教育目的必须是内在教育，或通过教育过程去实现的目的”，并且教育无 “过程之外”的目的。这一观点属于（教育无目的论） 24)人是自然性和社会性的统一，若单纯强调人的自然性，就会导致（遗传决定论） 25)在当前班级管理实践中，有两种领导方式运用的比较多，一是“教学中心”的领导方式， 一种是（集体中心）的领导方式。 26)教育目的的层次包括：国家的教育目的，各级各类学校的培养目标，教育的教学目标 27)教学实践中评价的激励功能可采用哪些方法达成：将课程分成小单元，及时激励；扩展
班级授课制
班级授课制 1.班级授课制的由来及发展 萌芽于16世纪西欧的一些国家----兴起于17世纪乌克兰兄弟会学校，同期，初步形成于捷克教育家夸美纽斯的总结、改进和理论升华，又经赫尔巴特等教育家的补充，使其进一步完善----发展于19世纪中叶，成为西方学校教学的基本组织形式. 中国采用班级上课，开始于清代同治元年（1860年）于北京开办的京师同文馆，在中国一直发展至今。 2.班级授课制的内涵及特点 班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按照年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。在班级授课制中，同一班学生的学习内容与进度必须一致。开设的各门课程，特别是在高年级开设的课程，通常由具有不同专业知识的教师分别担任。 特点： 学生固定，学生是按年龄和文化程度，编成固定人数的班级。班是学校进行教学工作的基本单位。教师对全班学生进行集体教学。内容固定，向全班学生传授的教学内容是统一的，排定课表进度也是统一的，采取多学科并进，交错授课。教师固定，学校按照教师的业务专长和工作能力分配教学任务。时间固定，学年、学期和学日课业的始末时间相同，全校有固定的作息时间表。场所固定，各班的教室相对固定，学生的座次也相对固定。 3.班级授课制的评价及改革方向 优点：有利于提高教学效率。由一位教师在同一时间内同时对几十名甚至上百名学生进行教学，大大扩大了教育对象，加快了教学进度，提高了教学效率。有利于加速普及教育和发展教育事业。有利于发挥教师的主导作用。有利于发挥班集体的作用。有利于系统传地传授各科知识。 局限性：对全班学生使用同一教材，按照同一进度和要求进行教学，不利于照顾学生的个别差异，不利于因材施教。不利于充分发挥学生的独立性和内在潜力。容易使教学产生理论与实践脱节的现象。 当前教学组织改革主要有两个方面：使教学过程个别化，个性化，使用自学辅导以及借助现代教育技术程序教学、计算机辅助教学等新的教学组织形式优化班级授课制。在班级授课制的基础上，吸收其他教学组织形式的优点，如分组教学、合作学习等。 个别教学制：古代中国、埃及和希腊，因材施教，教学内容、进度适合每个学生的接受能力和水平，教学生数量很有限。 班级授课制： 贝尔—兰卡斯特制：“导生制”英国，教学质量低 道尔顿制：教师不在传授系统的科学知识，为学生分别指定自学参考书、布置作业，有学生自学和独立作业，有疑难时请教教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考察 分组教学：解决班级上课不以照顾学生个别差异的弊端，按学生学习能力或学习成绩分为水平不同的组进行教学。 特朗普制：美国，大班上课，小班研究，个别教学三种形式相结合。